InstructionalInstructionalالتدريس: التدريس:

عمليات خالل من انجازه يتم مهني عمليات نشاط خالل من انجازه يتم مهني نشاط ) ( : والتقويم التخطيط،والتنفيذ، هي ( رئيسة ( : والتقويم التخطيط،والتنفيذ، هي رئيسة

والتعلم التعليم على الطالب مساعدة والتعلم يستهدف التعليم على الطالب مساعدة يستهدفوالحكم والمالحظة، للتحليل، قابل النشاط والحكم وهذا والمالحظة، للتحليل، قابل النشاط وهذا

. تحسينه ثم ومن جودته، .على تحسينه ثم ومن جودته، على

: أهمها من خصائص :وللتدريس أهمها من خصائص وللتدريس .مكلفون أشخاص يحترفه هادف متخصص مهني نشاط التدريس مكلفون. أ أشخاص يحترفه هادف متخصص مهني نشاط التدريس أ

مما – معينة تدريسية تعليمية أهداف تحقيق بقصد المعلمون مما – رسميا معينة تدريسية تعليمية أهداف تحقيق بقصد المعلمون رسميايتطلب:يتطلب:

التدريسية الكفايات المعلمين هؤالء لدى يكون التدريسية أن الكفايات المعلمين هؤالء لدى يكون Teaching Teachingأنcompetenciescompetencies واالتجاهات والمهارات، المعارف، مجموعة واالتجاهات وهي والمهارات، المعارف، مجموعة وهي

" : مادة إتقان منها التدريس مهنة أداء في الناجح للمعلم : " الالزمة مادة إتقان منها التدريس مهنة أداء في الناجح للمعلم الالزمةبطرائق – – المعرفة للطالب النفسية بالخصائص المعرفة بطرائق – – التخصص المعرفة للطالب النفسية بالخصائص المعرفة التخصص

التدريس – ..." مهارات إتقان التدريس – ..."التدريس مهارات إتقان التخطيطعملية التدريس التخطيطعملية عملية عمليةالتقويمشكل ) التقويمشكل )التنفيذعملية المترابطة( 11التنفيذعملية التدرب المترابطة( عمليات التدرب عمليات

التأهيل عملية خالل من المهنة لممارسة المعلمين إعداد يتم التأهيل أن عملية خالل من المهنة لممارسة المعلمين إعداد يتم أنأثناء التأهيل هذا في واالستمرار التربية، بكليات الخدمة قبل أثناء المهني التأهيل هذا في واالستمرار التربية، بكليات الخدمة قبل المهني

. المستمرة التربية باسم المعروف . الخدمة المستمرة التربية باسم المعروف الخدمة : والتنفيذ. التخطيط بين مترابطة أساسية عمليات التدريس : ب والتنفيذ. التخطيط بين مترابطة أساسية عمليات التدريس ب

التالي الشكل التالي والتقويم الشكل والتقويم

: التخطيط : عملية التخطيط planning planningعمليةprocessprocess

– – خطوة اإلعداد للدروس التخطيط خطوة – – عملية اإلعداد للدروس التخطيط عمليةويخطئ المعلم، نجاح سبيل في ويخطئ أساسية المعلم، نجاح سبيل في أساسية

الخطوة بهذه يستهينون حين المعلمين الخطوة بعض بهذه يستهينون حين المعلمين بعضعلى معتمدين شأنها على ويستصغرون معتمدين شأنها ويستصغرون

التدريس بمهنة عهدهم وقدم مادتهم التدريس غزارة بمهنة عهدهم وقدم مادتهم غزارةفيه العجلة أو للدروس اليومي اإلعداد فيه فإهمال العجلة أو للدروس اليومي اإلعداد فإهمالمن وتحد مرضية، غير لمواقف المعلم من يعرض وتحد مرضية، غير لمواقف المعلم يعرض

. التعليمي النظام أهداف . تحقيق التعليمي النظام أهداف تحقيق

: التنفيذ : عملية التنفيذ The Implementing The Implementingعملية(Execution)process(Execution)process

خطة بتطبيق المعلم قيام التنفيذ خطة عملية بتطبيق المعلم قيام التنفيذ عمليةخالل من الدراسة حجرة في واقعيا خالل التدريس، من الدراسة حجرة في واقعيا التدريس،

بيئة وتهيئة طالبه، مع اإلنساني وتواصله بيئة تفاعله وتهيئة طالبه، مع اإلنساني وتواصله تفاعلهاألهداف لتحقيق واالجتماعية؛ المادية األهداف التعلم لتحقيق واالجتماعية؛ المادية التعلم

قيامه خالل ومن التدريس، من قيامه المرجوة خالل ومن التدريس، من المرجوة . معينة تدريسية . بإجراءات معينة تدريسية بإجراءات

: التقويم : عملية التقويم Evaluation Evaluationعمليةprocessprocess

مدى على بالحكم المعلم قيام على التقويم عملية مدى تعتمد على بالحكم المعلم قيام على التقويم عملية تعتمدمن المرجوة األهداف تحقيق التدريسفي خطة من نجاح المرجوة األهداف تحقيق التدريسفي خطة نجاح

التدريسوفي خطط في النظر إعادة ثم ومن التدريسوفي التدريس، خطط في النظر إعادة ثم ومن التدريس، . ذلك األمر تطلب إذا التدريس تنفيذ . طريقة ذلك األمر تطلب إذا التدريس تنفيذ طريقة

التعليم على الطلبة مساعدة هو األساس التدريس التعليم غرض على الطلبة مساعدة هو األساس التدريس غرضعلى الطلبة تدريب أهمها معينة أهداف لتحقيق على والتعلم؛ الطلبة تدريب أهمها معينة أهداف لتحقيق والتعلم؛

لمعالجة وقدرة كفاءة أكثر الطالب ليصبح التفكير؛ لمعالجة ممارسة وقدرة كفاءة أكثر الطالب ليصبح التفكير؛ ممارسةتلقين التدريس من الهدف ليس إذ والحياتية الصفية تلقين القضايا التدريس من الهدف ليس إذ والحياتية الصفية القضايا

المعرفة. المعرفة. المكونات من عدد إلى تحليله يمكن التدريسي المكونات النشاط من عدد إلى تحليله يمكن التدريسي النشاط

على الحكم ثم ومن المنظمة للمالحظة القابلة على الجزئية الحكم ثم ومن المنظمة للمالحظة القابلة الجزئية . التقويم إلى ومقاييسوصوال بأدوات باالستعانة . جودته التقويم إلى ومقاييسوصوال بأدوات باالستعانة جودته

مهارة مفهوم يعني فماذا التدريس مفهوم اتضح أن مهارة بعد مفهوم يعني فماذا التدريس مفهوم اتضح أن بعد التدريسالتدريس

: التدريس : مهارة التدريس Instructional Instructionalمهارةskillskill

:المهارة: المهارةSkillSkill: اللغة :في اللغة الشيء في الشيء إحكام إحكام. والحذق .وإجادته والحذق وإجادته

: االصطالح :في االصطالح القائم في الدقيق السهل القائم األداء الدقيق السهل األداءمع وعقليا حركيا اإلنسان يتعلمه لما الفهم مع على وعقليا حركيا اإلنسان يتعلمه لما الفهم على

. والتكاليف الجهد . توفير والتكاليف الجهد توفير: للمعلم المهارة :ضرورة للمعلم المهارة المهارة ضرورة المهارة تعتبر تعتبر

. ال من يستطيع ال إذ الكفء للمعلم . ضرورية ال من يستطيع ال إذ الكفء للمعلم ضرورية الشئ يتقن ال فمن المهارة تعليم المهارة الشئ يمتلك يتقن ال فمن المهارة تعليم المهارة يمتلك

. متطلباته تنفيذ أو أهدافه، تحقيق يستطيع . ال متطلباته تنفيذ أو أهدافه، تحقيق يستطيع ال

التدريس مهارة أن الكاتبان التدريس ويرى مهارة أن الكاتبان ويرىبأنها تعريفها بأنها يمكن تعريفها يمكن

(،التعلم حدوث على القدرة في المعلم التعلم،) أداء حدوث على القدرة في المعلم أداءالتربوي اإلعداد طريق عن المهارة هذه التربوي وتنمو اإلعداد طريق عن المهارة هذه وتنمواألداء هذا ويختلف السابقة بالخبرات األداء والمرور هذا ويختلف السابقة بالخبرات والمروروخصائصها وطبيعتها الدراسية المادة وخصائصها باختالف وطبيعتها الدراسية المادة باختالف

.) تعليمها (.وأهداف تعليمها وأهداف

لمهارة المعلم امتالك لمهارة قيمة المعلم امتالك قيمةالتدريس:التدريس:

تتطلب والالصفية الصفية وأنشطته المعلم تتطلب ممارسة والالصفية الصفية وأنشطته المعلم ممارسة: التالي وفق قيمتها تحديد يمكن مهارات :امتالك التالي وفق قيمتها تحديد يمكن مهارات امتالك

. الهدف وتحقق الممارسة . تسهيل الهدف وتحقق الممارسة تسهيل . بخصائصها الوعي وتزيد التعلم، . تعمق بخصائصها الوعي وتزيد التعلم، تعمق . معلم لكل أساسية نظرية وخبرة معرفة . المهارة معلم لكل أساسية نظرية وخبرة معرفة المهارة جهد توجه ونواتجها بتفاصيلها الوعي أداة نتاج جهد المهارة توجه ونواتجها بتفاصيلها الوعي أداة نتاج المهارة

. وأنشطته . المعلم وأنشطته المعلم فهو الصفية، باألدوات غيره من أكثر معني فهو المعلم الصفية، باألدوات غيره من أكثر معني المعلم

أحد في التعلم ألن الطلبة؛ لدى تحقيقها بتتبع أحد معني في التعلم ألن الطلبة؛ لدى تحقيقها بتتبع معني .) ( نفسحركي مهاري تعلم نتاج (. صوره ( نفسحركي مهاري تعلم نتاج صوره

واالنجاز وللمارسة للتعلم، أساسية ضرورة واالنجاز المهارة وللمارسة للتعلم، أساسية ضرورة المهارة . والطالب المعلم . لدى والطالب المعلم لدى

التدريس مهارات التدريس أنواع مهارات أنواع

: : التدريس عملية مراحل كانت التدريس لما عملية مراحل كانت لمامراحل ثالث إلى أسلفنا كما مراحل تنقسم ثالث إلى أسلفنا كما تنقسم

) وتشمل) – – التقويم التنفيذ ( التخطيط وتشمل) – – التقويم التنفيذ التخطيط: التالية المهارات المراحل :هذه التالية المهارات المراحل هذه

: ومن: التخطيط مهارات Eأوال : ومن: التخطيط مهارات Eأوالأهمهاأهمها

تحليل المتابعة، تنظيم المحتوى، تحليل تحليل المتابعة، تنظيم المحتوى، تحليلواستعداداتهم المتعلمين واستعداداتهم خصائص المتعلمين خصائص

تحديد التدريسية، األهداف اختيار تحديد للتعلم، التدريسية، األهداف اختيار للتعلم،الوسائل اختيار التدريس، الوسائل إجراءات اختيار التدريس، إجراءاتتحديد التقويم، أساليب تحديد تحديد التعليمية، التقويم، أساليب تحديد التعليمية،

التنفيذ: مهارات التنفيذ: ثانيا مهارات ثانيا التدريس تنفيذ في رؤية كتابه في زيتون حسن الدكتور التدريس أورد تنفيذ في رؤية كتابه في زيتون حسن الدكتور أورد

: التالية المهارات تتضمن المرحلة هذه : بأنه التالية المهارات تتضمن المرحلة هذه بأنه . األول * اللقاء إدارة مهارة الصف غرفة تهيئة . مهارة األول * اللقاء إدارة مهارة الصف غرفة تهيئة مهارة . الجديد الدرس في الدخول قبل ما أحداث إدارة . مهارة الجديد الدرس في الدخول قبل ما أحداث إدارة مهارة . * . السؤال طرح مهارة الشرح . مهارة * . السؤال طرح مهارة الشرح مهارة * . التدريس مهارة العملية العروض . * مهارة التدريس مهارة العملية العروض مهارة

االستقصائي. االستقصائي. * . استثارة مهارة التعليمية الوسائل استخدام . * مهارة استثارة مهارة التعليمية الوسائل استخدام مهارة

. للتعلم . الدافعية للتعلم الدافعية . * . التعزيز مهارة االنتباه مع االستحواذ . مهارة * . التعزيز مهارة االنتباه مع االستحواذ مهارة * . النظام ضبط مهارة الشخصية العالقات تعزيز . * مهارة النظام ضبط مهارة الشخصية العالقات تعزيز مهارة

الصفي. الصفي. * . الواجب تعيين مهارة الدرس تلخيص . * مهارة الواجب تعيين مهارة الدرس تلخيص مهارة

المنزلي. المنزلي.

على التدريب مهارات اكتساب على كيفية التدريب مهارات اكتساب كيفيةامتالك: المعلم يستطيع كي امتالك: التدريس المعلم يستطيع كي التدريس

مجموعة من البد التدريس مجموعة مهارات من البد التدريس مهاراتأورد وقد وتسهله ذلك تيسر أورد خطوات وقد وتسهله ذلك تيسر خطوات

الخطوات هذه زيتون حسن الخطوات الدكتور هذه زيتون حسن الدكتورحسب حسب موضحة موضحة

: التالي :المخطط التالي المخطط

. الحافزة التهيئة .مهارة الحافزة التهيئة مهارة

بدراسة نبدأ المخطط بدراسة ولتوضيح نبدأ المخطط ولتوضيح : فيه الواردة المفاهيم : وتحليل فيه الواردة المفاهيم وتحليل

: المهارة :فهم المهارة على فهم الخطوة هذه على تعتمد الخطوة هذه تعتمدعن والمعلومات المعرفة اكتساب عن مدى والمعلومات المعرفة اكتساب مدى

إلى والحاجة أهميتها حيث من إلى المهارة والحاجة أهميتها حيث من المهارةمن للمتعلمين المعلم قبل من من إكسابها للمتعلمين المعلم قبل من إكسابها

من بها يرتبط وبما بها، التعريف من حيث بها يرتبط وبما بها، التعريف حيثماهيتها عن تكشف وأفكار ماهيتها مفاهيم عن تكشف وأفكار مفاهيم

وخصائصها.وخصائصها.

: للمهارة فهمك ووسع :اختبر للمهارة فهمك ووسع المعلم اختبر المعلم على علىفي توظيفها بكيفية للمهارة فهمه في إثراء توظيفها بكيفية للمهارة فهمه إثراءمتعددة أساليب خالل من التدريس متعددة تنفيذ أساليب خالل من التدريس تنفيذ

. جماعية أو فردية .وبأشكال جماعية أو فردية وبأشكال ال الذي للمعلم كاريكاتورية صورة على ال تعرف الذي للمعلم كاريكاتورية صورة على تعرف

: المهارة أداء : يجيد المهارة أداء يجيد بشكل المعلمين ألداء نماذج بعرض بشكل وذلك المعلمين ألداء نماذج بعرض وذلك

( هذا مثل كن يتصورها بها لالقتداء ) مميز هذا مثل كن يتصورها بها لالقتداء مميزمن( الفرد ينفر معلم ألداء وصور من( المعلم الفرد ينفر معلم ألداء وصور المعلم

) ( هذا مثل تكن ال يتصورها (تقليدها ( هذا مثل تكن ال يتصورها تقليدها

يؤدي مثالي أنموذج سلوكيات يؤدي ادرس مثالي أنموذج سلوكيات ادرسالمهارة:المهارة:

تبيان على الخطوة هذه تبيان تنطوي على الخطوة هذه تنطويالمهارة هذه يؤدي معلم المهارة لسلوكيات هذه يؤدي معلم لسلوكيات

: ) مثال ) توضيحي أنموذجي :بشكل ) مثال ) توضيحي أنموذجي بشكل

أولي بشكل المهارة أداء على أولي تدرب بشكل المهارة أداء على : : تدربهنا ويمكنك المهارة إلكساب أساس هنا التدريب ويمكنك المهارة إلكساب أساس التدريب

أدائك تقويم المصغر، التدريس بأسلوب أدائك االستعانة تقويم المصغر، التدريس بأسلوب االستعانةدونها – التي المالحظة بطاقة زمالئك قبل دونها – من التي المالحظة بطاقة زمالئك قبل من

الميداني ... التدريب أثناء لك الميداني الميداني ... المشرف التدريب أثناء لك الميداني المشرف للمهارة أدائك عن مفصلة معلومات للمهارة اجمع أدائك عن مفصلة معلومات : : اجمع

تم التي المالحظة بطاقة تحليل خالل من تم وذلك التي المالحظة بطاقة تحليل خالل من وذلكقبل من للمهارة األولي أدائك تقويم خاللها قبل من من للمهارة األولي أدائك تقويم خاللها من

تقييمك خالل ومن للتدريب، الميداني تقييمك المشرف خالل ومن للتدريب، الميداني المشرفالتي السلوكيات على تتعرف أن يمكنك التي ألدائك السلوكيات على تتعرف أن يمكنك ألدائك

تمكنتتمكنت منها تتمكن لم التي والسلوكيات منها منها تتمكن لم التي والسلوكيات منها

المهارة على التدريب المهارة أعد على التدريب األداء : : أعد تحسين األداء بهدف تحسين بهدفما تكرار يتطلب مما اإلتقان لمستوى l وصوال ما للمهارة تكرار يتطلب مما اإلتقان لمستوى l وصوال للمهارة

الخطوتين ) في الخطوتين )ورد في 5ورد 6،5 6، . . السابقتين( السابقتين( 88 .الميدان في المهارة الميدان. طبق في المهارة الخطوة : : طبق الخطوة وهذه وهذه

إذ الميداني التدريب برنامج به يسمح ما إذ حسب الميداني التدريب برنامج به يسمح ما حسبهذه ممارسة منك يطلب الخطوة هذه هذه بمقتضى ممارسة منك يطلب الخطوة هذه بمقتضى

تقويم ويتم الفعلية الدراسة الفصول في تقويم المهارة ويتم الفعلية الدراسة الفصول في المهارةعليك يدونها التي المالحظة بطاقة خالل من عليك أداءك يدونها التي المالحظة بطاقة خالل من أداءك . تقويمك عن فضال الميداني المشرف مع . زمالؤك تقويمك عن فضال الميداني المشرف مع زمالؤكالكلي. أدائك على التعرف يمكنك ثم ومن الكلي. الذاتي أدائك على التعرف يمكنك ثم ومن الذاتي

حسب التدريب إعادة يمكنك تمكنك عدم حالة حسب وفي التدريب إعادة يمكنك تمكنك عدم حالة وفياإلتقان مستوى تصل حتى السابقة اإلتقان الخطوات مستوى تصل حتى السابقة الخطوات

المطلوب.المطلوب.

المعلم المتميز

عيوني ترى كل شيء جميل

أنفي ال يتدخل فيما ال يعـنيه

لتقديم تمتد رقبتييحتاج لمن المساعدة

قلبي يتسع لكل شيء

كوعي يهمز بعد إفشاءالسر

قميصي يجعلك ترى كل شيء

Eجميال

عليه تستند عريض كتفي

أقدامي ثابتة للصمود Eأمام الصعاب جميال

المعلم الفعال معلم متميز ال يمتلك شيئاE لنفسه فهو من أجل أن تضيء من 20الشموع اليافعة التي تتفاعل معه تتجدد بالملل الذي يشعر به

الطلبة اليافعون

المصغر المصغر التعليم التعليم

تحرص التي التربوي اإلعداد أساليب أهم تحرص من التي التربوي اإلعداد أساليب أهم منلتنمية المعلمين؛ إعداد كليات استخدامه لتنمية على المعلمين؛ إعداد كليات استخدامه علىيساعد الذي المصغر التعليم التدريس يساعد مهارات الذي المصغر التعليم التدريس مهارات

تحليل على ويعمل التعليمية العملية تفكيك تحليل في على ويعمل التعليمية العملية تفكيك فيالمهارات من مجموعة إلى المعلم الطالب المهارات أداء من مجموعة إلى المعلم الطالب أداءيصير حتى لديه تقويمها على والعمل يصير السلوكية حتى لديه تقويمها على والعمل السلوكية

. l مستقبال وجه أحسن على عمله تأدية على l .قادرا l مستقبال وجه أحسن على عمله تأدية على l قادرا

التربوية اإلبداعات أبرز أحد المصغر التعليم استراتيجية التربوية وتعد اإلبداعات أبرز أحد المصغر التعليم استراتيجية وتعدأسلوب وهو التدريس مهارات على التدريب مجال أسلوب في وهو التدريس مهارات على التدريب مجال في

سابقة مهارات تنقيح أو جديدة مهارات الكتساب سابقة مصمم مهارات تنقيح أو جديدة مهارات الكتساب مصممستانفورد(. 565565: : 20042004زيتون،)زيتون،) جامعة في نشأ ستانفورد(. ولقد جامعة في نشأ stanfordstanfordولقد

دوايت يد على األمريكية المتحدة بالواليات كاليفورنيا دوايت بوالية يد على األمريكية المتحدة بالواليات كاليفورنيا بوالية)Dwight AllenDwight Allenألن ألن خضر، )ورفاقه خضر، صمم( 249249: : 20062006ورفاقه صمم( حيث حيث

برامج أن ورفاقه ألن الحظ حيث المعلمين لتدريب l برامج أساسا أن ورفاقه ألن الحظ حيث المعلمين لتدريب l أساساالنظرية الجوانب نحو تميل كانت آنذاك المعلمين النظرية تدريب الجوانب نحو تميل كانت آنذاك المعلمين تدريب

, جانب ومغفلة المعرفية النواحي على مركزة بعيد حد , إلى جانب ومغفلة المعرفية النواحي على مركزة بعيد حد إلىحجرة داخل تعليمه في المعلم إليها يحتاج التي حجرة المهارات داخل تعليمه في المعلم إليها يحتاج التي المهاراتمن عدد تحديد محاولة ورفاقه آلن به قام ما وأول من الصف عدد تحديد محاولة ورفاقه آلن به قام ما وأول الصفبنجاح عمله ليؤدي ؛ إليها يحتاج التي األساسية بنجاح المهارات عمله ليؤدي ؛ إليها يحتاج التي األساسية المهارات

يتعلم l مختبرا وأنشأووا مهارة عشرة ثمان حددوا أن يتعلم فكان l مختبرا وأنشأووا مهارة عشرة ثمان حددوا أن فكانغير لطالب قصيرة عادية l دروسا المتدربون الطالب غير فيه لطالب قصيرة عادية l دروسا المتدربون الطالب فيه

بهدف باهتمامهم وتحظى لهم تروق لمواضيع بهدف متدربين باهتمامهم وتحظى لهم تروق لمواضيع متدربين . للمهارة أدائهم . تحسين للمهارة أدائهم تحسين

النظري التعليم بين الهوة بردم األسلوب النظري هذا التعليم بين الهوة بردم األسلوب هذاالمعلم يدرك خالله ومن العملي المعلم والتدريب يدرك خالله ومن العملي والتدريب

ويحرص المتدربين عند والضعف القوة ويحرص نواحي المتدربين عند والضعف القوة نواحي : مثل المصاحبة المهارات بعض إكسابهم : على مثل المصاحبة المهارات بعض إكسابهم على , , على السيطرة الفصل إدارة الشخصية , صقل , على السيطرة الفصل إدارة الشخصية صقل

, طرح, فن التعليمية الوسائل استخدام , االنفعال طرح, فن التعليمية الوسائل استخدام االنفعالرؤية. المعلم للطالب الفرصة ويتيح رؤية. األسئلة المعلم للطالب الفرصة ويتيح األسئلة

الفيديو أشرطة عبر لنفسه رؤيته خالل من الفيديو أدائه أشرطة عبر لنفسه رؤيته خالل من أدائه , ويوفر له واألقران المعلم انتقادات خالل من , أو ويوفر له واألقران المعلم انتقادات خالل من أو

للطلبة ووظيفية واقعية خبرات األسلوب للطلبة هذا ووظيفية واقعية خبرات األسلوب هذاالفعلية التدريسية باألعباء قيامهم قبل الفعلية المعلمين التدريسية باألعباء قيامهم قبل المعلمين

. الصف غرفة . في الصف غرفة في

: المصغر التدريس :خصائص المصغر التدريس خصائص

التدريس محل المهارة عن نظرية معرفية خلفية التدريس إعطاء محل المهارة عن نظرية معرفية خلفية إعطاءاألدائية السلوكية ومكوناتها وتعريفها أهميتها حيث األدائية من السلوكية ومكوناتها وتعريفها أهميتها حيث من

غير أو المالحظة بطاقة خالل من فيها األداء تقويم غير وكيفية أو المالحظة بطاقة خالل من فيها األداء تقويم وكيفيةتقدم التي المهارة تلك تخص التي المعلومات من تقدم ذلك التي المهارة تلك تخص التي المعلومات من ذلك

على الفني المشرف قبل من المباشر الشرح طريق على عن الفني المشرف قبل من المباشر الشرح طريق عن .... هذه وتسمية التعليم تقنيات خالل من أو .... التدريب هذه وتسمية التعليم تقنيات خالل من أو التدريب

الموقف تحديد تعتمد أنها يعني المصغر بالتعليم الموقف التقنية تحديد تعتمد أنها يعني المصغر بالتعليم التقنيةالقسم حجم في سواء l صغيرا ليصير وتقليصه، القسم التعليمي حجم في سواء l صغيرا ليصير وتقليصه، التعليمي

يتجاوز ال الذي الدsريس مدة أوفي التالميذ عدد حيث يتجاوز من ال الذي الدsريس مدة أوفي التالميذ عدد حيث من((1010 ) عدد في أو ومحتواه موضوعه في أو ( دقائق عدد في أو ومحتواه موضوعه في أو دقائق

الدريج، ) الموظفة الدريج، )المهارات الموظفة (...(...212212: : 19941994المهارات

المهمة لصغر l نظرا التعليمية بالعملية المهمة التحكم لصغر l نظرا التعليمية بالعملية التحكم ( عشر قصير وقت في يتم التدريبي ) فالموقف عشر قصير وقت في يتم التدريبي فالموقف

) من قليل عدد فيه ويشترك المتوسط في ( دقائق من قليل عدد فيه ويشترك المتوسط في دقائق( من عددهم يتراوح )المتدربين من عددهم يتراوح المدرب( 1010--55المتدربين المدرب( يقوم يقوم

مهارة على تدريب أو معين مفهوم بتقديم مهارة خالله على تدريب أو معين مفهوم بتقديم خاللهمحددة.محددة.

التخلصمن في يساعد الطلبة عدد التخلصمن تحديد في يساعد الطلبة عدد تحديدحال في النظام عن بالخروج المتعلقة حال المشتتات في النظام عن بالخروج المتعلقة المشتتات

. l كبيرا الصف طلبة عدد .كون l كبيرا الصف طلبة عدد كون انتهائه فور الطالب للمعلم الراجعة التغذية انتهائه توفير فور الطالب للمعلم الراجعة التغذية توفير

المهارة من تمكنه درجة له يوفر التعليم المهارة من من تمكنه درجة له يوفر التعليم منالزمالء قبل من والنصائح اإلرشادات له الزمالء وتقدم قبل من والنصائح اإلرشادات له وتقدم

. األداء, تحسين على يساعد مما .والمشرف األداء, تحسين على يساعد مما والمشرف

التعلم إستراتيجية إلى المصغر التعليم التعلم استناد إستراتيجية إلى المصغر التعليم استناد. التمكن حتى التعليم أي .المتقن التمكن حتى التعليم أي المتقن

نتيجة المعلم للطالب يحدث الذي التوتر نتيجة قلة المعلم للطالب يحدث الذي التوتر قلة. التعليمي الموقف .تبسيط التعليمي الموقف تبسيط

: المصغر التعليم :عناصر المصغر التعليم عناصر

. تدريبه يراد معلم .طالب تدريبه يراد معلم طالب( المتدربين المعلمين الطلبة من المتدربين )عدد المعلمين الطلبة من ( ( 1010 – – 55عدد

عادة.عادة..) المتوسط ) في دقائق عشر للتدريب محدد (.زمن المتوسط ) في دقائق عشر للتدريب محدد زمن. التدريب عملية بشأن راجعة .تغذية التدريب عملية بشأن راجعة تغذية. الراجعة التغذية ضوء في التدريب .إعادة الراجعة التغذية ضوء في التدريب إعادة

التعليم استخدام التعليم مبررات استخدام مبرراتالمصغرالمصغر

على الحصول يتعذر األحيان من كثير في التدريب عملية على تسهيل الحصول يتعذر األحيان من كثير في التدريب عملية تسهيلمن كبير من عدد كبير عدد

ويكتفي المتدربين عدد يخفض لذا عادية زمنية لفترة ويكتفي المتدربين المتدربين عدد يخفض لذا عادية زمنية لفترة المتدربين l يسرا أكثر التدريب مهمة يجعل الذي األمر وجيزة زمنية l بفترة يسرا أكثر التدريب مهمة يجعل الذي األمر وجيزة زمنية بفترة

وسهولة.وسهولة. يثير الذي التعليمي الموقف حدة من المصغر التعليم يثير يخفف الذي التعليمي الموقف حدة من المصغر التعليم يخفف

الطالب فالمعلم المتدربين الجدد المعلمين الطلبة لدى الطالب الرهبة فالمعلم المتدربين الجدد المعلمين الطلبة لدى الرهبةنفس يجد ال ربما الطلبة من كبير عدد في l حرجا يجد نفس المتدرب يجد ال ربما الطلبة من كبير عدد في l حرجا يجد المتدربقصيرة زمنية ولفترة الطلبة من قليل عدد مواجهة في قصيرة الحرج زمنية ولفترة الطلبة من قليل عدد مواجهة في الحرج

. محددة .ولمهارة محددة ولمهارة التعليم خالل من المتدرب يستطيع إذ التدريب عملية في التعليم التدرج خالل من المتدرب يستطيع إذ التدريب عملية في التدرج

فقط واحد مفهوم أو واحدة مهارة بتدريس يبدأ أن فقط المصغر واحد مفهوم أو واحدة مهارة بتدريس يبدأ أن المصغرخطوات يشتمل عادي درس في الدخول ألن إعداده عليه خطوات يسهل يشتمل عادي درس في الدخول ألن إعداده عليه يسهل

. وتنفيذه تخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج .عديدة وتنفيذه تخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج عديدة

المتدرب يستطيع إذ التدريب عملية في المتدرب التدرج يستطيع إذ التدريب عملية في التدرجمهارة بتدريس يبدأ أن المصغر التعليم خالل مهارة من بتدريس يبدأ أن المصغر التعليم خالل منإعداده عليه يسهل فقط واحد مفهوم أو إعداده واحدة عليه يسهل فقط واحد مفهوم أو واحدة

خطوات يشتمل عادي درس في الدخول خطوات ألن يشتمل عادي درس في الدخول ألنتخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج تخطيطه عديدة في أكبر مهارة إلى يحتاج عديدة

وتنفيذه.وتنفيذه. أهم من تعتبر التي الراجعة التغذية فرصة أهم إتاحة من تعتبر التي الراجعة التغذية فرصة إتاحة

نفسه المتدرب من تأتي وقد التدريب نفسه عناصر المتدرب من تأتي وقد التدريب عناصرالشريط استعراض خالل من ألدائه الشريط لرؤيته استعراض خالل من ألدائه لرؤيتهاألقران, أو المدرب من تأتي وقد األقران, التلفازي أو المدرب من تأتي وقد التلفازي

. التدريب عملية في .المشتركين التدريب عملية في المشتركين

التعديالت يدخل كي للمتدرب الفرصة التعديالت إتاحة يدخل كي للمتدرب الفرصة إتاحةخالل من وذلك التعليمي سلوكه على خالل الجديدة من وذلك التعليمي سلوكه على الجديدة

. الراجعة التغذية بعد األداء .إعادة الراجعة التغذية بعد األداء إعادة كي للمتدربين الفرصة المصغر التعليم كي يتيح للمتدربين الفرصة المصغر التعليم يتيح

تعليمية مهارة كل على اهتمامهم تعليمية يركزوا مهارة كل على اهتمامهم يركزوامهارة على يركزوا فقد ومستقل مكثف مهارة بشكل على يركزوا فقد ومستقل مكثف بشكل

أو التعزيز مع آخر حين وفي األسئلة أو طرح التعزيز مع آخر حين وفي األسئلة طرح , أو الحافزة التهيئة أو اللفظي غير , السلوك أو الحافزة التهيئة أو اللفظي غير السلوك

... االنتباه جذب أو ...الغلق االنتباه جذب أو الغلق

: المصغر التعليم :خطوات المصغر التعليم خطوات

-التعليمية المهارة أو التعليمي الجانب التعليمية- تحديد المهارة أو التعليمي الجانب تحديد ) المتدربين ) المعلمين الطلبة تدريب يراد ( التي المتدربين ) المعلمين الطلبة تدريب يراد التي

– : الصفية األسئلة طرح فن مثل في – عليها : الصفية األسئلة طرح فن مثل في عليهااستجابات – تعزيز مهارة الدافعية إثارة استجابات – مهارة تعزيز مهارة الدافعية إثارة مهارةالتعليمية– – الوسائل استخدام مهارة التعليمية– – الطلبة الوسائل استخدام مهارة الطلبة

. التعاوني .التعليم التعاوني التعليم11 -من والتأكد والعرض التسجيل أدوات من- تحضير والتأكد والعرض التسجيل أدوات تحضير

سالمتها.سالمتها.22 -سيتناول الذي المصغر للتعلم سيتناول- التخطيط الذي المصغر للتعلم التخطيط

التخطيط هذا ويشتمل المحددة التخطيط المهارات هذا ويشتمل المحددة علي:-علي:- المهارات

خالل - تحقيقها يراد التي السلوكية األهداف صياغة خالل - أ تحقيقها يراد التي السلوكية األهداف صياغة أعلى األهداف هذه تحتوي وقد المصغر على الدرس األهداف هذه تحتوي وقد المصغر الدرس

قيم أو اتجاهات أو مهارات أو مفاهيم أو قيم معلومات أو اتجاهات أو مهارات أو مفاهيم أو معلوماتمالحظتها من يمكن محددة واضحة تكون أن مالحظتها ويراعى من يمكن محددة واضحة تكون أن ويراعى

وقياسها.وقياسها. مثل التالميذ بها يقوم التي واألنشطة المهام مثل ذكر التالميذ بها يقوم التي واألنشطة المهام ذكر

أو قصة سماع أو ديني أو تاريخي أو أدبي نص أو قراءة قصة سماع أو ديني أو تاريخي أو أدبي نص قراءةتجربة ... إجراء أو خريطة تجربة ...رسم إجراء أو خريطة رسم

استخدامه يرادا الذي التدريس أسلوب استخدامه ذكر يرادا الذي التدريس أسلوب ذكر... محاضرة أو حوار أو نقاش إجراء ...مثل محاضرة أو حوار أو نقاش إجراء مثل

عن اإلجابة مثل ستتبع التي التقويم كيفية عن ذكر اإلجابة مثل ستتبع التي التقويم كيفية ذكرشفهي .... أداء إلى االستماع أو كتابية شفهي ....أسئلة أداء إلى االستماع أو كتابية أسئلة

التدريبية- المهارات تطبيق بهدف المصغر التعليم تنفيذ التدريبية- ب المهارات تطبيق بهدف المصغر التعليم تنفيذ بشريط على األداء هذا تسجيل الوقت نفس شريط وفي على األداء هذا تسجيل الوقت نفس وفي

تلفازي...تلفازي...

الطالب- يتلقاها التي المعلومات وهي الراجعة التغذية الطالب- ج يتلقاها التي المعلومات وهي الراجعة التغذية جاستعراض خالل من أدائه بشأن المتدرب استعراض المعلم خالل من أدائه بشأن المتدرب المعلم

كثيرة أحيان وفي ودراسته المسجل التلفازي كثيرة الشريط أحيان وفي ودراسته المسجل التلفازي الشريطواحد كفريق يعملون الذين واألقران المشرف واحد يشترك كفريق يعملون الذين واألقران المشرف يشترك

الذاتي التقويم صحيفة باستخدام أخرى أحيان الذاتي وفي التقويم صحيفة باستخدام أخرى أحيان وفيالمتدرب مشاهدة خالل من األداء من المزيد المتدرب لمعرفة مشاهدة خالل من األداء من المزيد لمعرفة. الذاتي التقويم صحيفة في األسئلة عن واإلجابة .ألدائه الذاتي التقويم صحيفة في األسئلة عن واإلجابة ألدائه

للمهارات- التخطيط إعادة طريق عن المهارات صقل للمهارات- د التخطيط إعادة طريق عن المهارات صقل داألداء مشاهدة ثم آخر مصغر درس في تنفيذها األداء وإعادة مشاهدة ثم آخر مصغر درس في تنفيذها وإعادة

. التلفازي الشريط .على التلفازي الشريط على

المصغر التعليم المصغر مخطط التعليم مخطط

والتعلم للتعليم والتعلم االستعداد للتعليم االستعداد

األساس األول صفوف من صف أي تالميذ فحصت األساس إذا األول صفوف من صف أي تالميذ فحصت إذا . لها حصر ال مستويات وجدت األساسية مدارسنا . في لها حصر ال مستويات وجدت األساسية مدارسنا فيفي تندرج قد التالميذ فأعمار السن في فروق في فهناك تندرج قد التالميذ فأعمار السن في فروق فهناك

من الواحد األساس األول من الصف الواحد األساس األول إلى 5.85.8الصف إلى سنة 6.76.7سنةوالمحصول السابقة، الخبرات في فروق وهناك والمحصول سنة السابقة، الخبرات في فروق وهناك سنة

إليها ينتمي التي الثقافية والبيئة السابق، إليها اللغوي ينتمي التي الثقافية والبيئة السابق، اللغوي ... االجتماعي والنضج الجسمي، والنضج ... الطفل، االجتماعي والنضج الجسمي، والنضج الطفل،

رياض في فترة قضى منهم الكثير أن إلى رياض إضافة في فترة قضى منهم الكثير أن إلى إضافةتختلف معينة تعليمية خبرات لهم فأتيحت تختلف األطفال معينة تعليمية خبرات لهم فأتيحت األطفال

. برامجها حسب ألخرى روضة . من برامجها حسب ألخرى روضة من

ولهذا الواحد، الفصل تالميذ بين كثيرة فروق هناك ولهذا إذن الواحد، الفصل تالميذ بين كثيرة فروق هناك إذنأي في للنجاح استعدادهم درجة في مختلفون أي فهم في للنجاح استعدادهم درجة في مختلفون فهمبمنهاج l جميعا نأخذهم فإننا هذا ومع تعليمية بمنهاج عملية l جميعا نأخذهم فإننا هذا ومع تعليمية عملية

زمنية فترة في l معينا l درسا l جميعا عليهم ونفرض زمنية واحد، فترة في l معينا l درسا l جميعا عليهم ونفرض واحد،ونتوقع واحدة، تدريس طريقة معهم ونستخدم ونتوقع محددة، واحدة، تدريس طريقة معهم ونستخدم محددة،

العام آخر في l معينا مستوى يتلقوا أن l جميعا العام منهم آخر في l معينا مستوى يتلقوا أن l جميعا منهم! ؟ سواء l جميعا أنهم !مفترضين ؟ سواء l جميعا أنهم مفترضين

يختلفون التالميذ أن يؤكدون التربوي النفس يختلفون وعلماء التالميذ أن يؤكدون التربوي النفس وعلماءأن المهم من وأنه التعلم لعملية استعدادهم درجة أن في المهم من وأنه التعلم لعملية استعدادهم درجة في

هذا تنمية نحاول وأن منهم، كل استعداد مدى هذا نتبين تنمية نحاول وأن منهم، كل استعداد مدى نتبينالتالميذ أخذ نبدأ وأال الممكنة، الوسائل بجميع التالميذ االستعداد أخذ نبدأ وأال الممكنة، الوسائل بجميع االستعداد

االستعداد درجة يبلغ حتى مقصود منظم االستعداد بمنهاج درجة يبلغ حتى مقصود منظم بمنهاجنيسره وأن يطيق، بما تلميذ كل نأخذ وأن نيسره المناسبة، وأن يطيق، بما تلميذ كل نأخذ وأن المناسبة،

التالميذ جميع من نتوقع وأال يخطو، أن يستطيع ما التالميذ بقدر جميع من نتوقع وأال يخطو، أن يستطيع ما بقدر. l واحدا مستوى يبلغوا .أن l واحدا مستوى يبلغوا أن

والتعلم؟ للتعليم باالستعداد المقصود ما والتعلم؟ إذن للتعليم باالستعداد المقصود ما إذن

: والتعلم للتعليم :االستعداد والتعلم للتعليم االستعداد

إمكانات محصلة هو والتعلم للتعليم إمكانات االستعداد محصلة هو والتعلم للتعليم االستعدادوالوجدانية االنفعالية وخصائصه الفرد والوجدانية وقدرات االنفعالية وخصائصه الفرد وقدرات

قبل، من استجابات من الفرد تعلمه وما قبل، والدافعية من استجابات من الفرد تعلمه وما والدافعيةالتعليم موقف في به القيام يستطيع ما تحدد التعليم التي موقف في به القيام يستطيع ما تحدد التي

والكندري، ) الكناني، والكندري، ) والتعلم الكناني، (.(.4545: : 19951995والتعلم التأهب جانيه روبرت األمريكي العالم التأهب ويعرف جانيه روبرت األمريكي العالم ويعرف

ما :" ما :" Learning setLearning setللتعلم للتعلم مرحلة أي في إمكانات من المتعلم لدى مرحلة يتوافر أي في إمكانات من المتعلم لدى يتوافر

: ( " السابق المرجع معين عمل تعلم مراحل :من ( " السابق المرجع معين عمل تعلم مراحل (.(.4545من

": قدرة االستعداد أن والكناني الله، خير سيد قدرة :" ويرى االستعداد أن والكناني الله، خير سيد ويرىوالمهارة المعرفة من أنواع اكتساب على والمهارة طبيعية المعرفة من أنواع اكتساب على طبيعية l حاليا الفرد لدى يكون ال فقد خاصة أو l نسبيا l عامة حاليا الفرد لدى يكون ال فقد خاصة أو l نسبيا عامةالكتساب استعداد لديه ولكن عمل أداء على الكتساب قدرة استعداد لديه ولكن عمل أداء على قدرة ( " خير والممارسة بالتدريب l مستقبال القدرة " ) هذه خير والممارسة بالتدريب l مستقبال القدرة هذه

والكناني، والكناني، الله، (.(.9999--9898م: م: 19961996الله، االستعداد أن وكوافجة وعليان، وهندي، الزيود، االستعداد ويرى أن وكوافجة وعليان، وهندي، الزيود، ويرى

يمكنه :" النضج من مستوى إلى الفرد وصول يمكنه :" يعني النضج من مستوى إلى الفرد وصول يعنيعوامل طريق عن المهارة أو الخبرة تحصيل عوامل من طريق عن المهارة أو الخبرة تحصيل من

( " وآخرون، الزيود المؤثرة األخرى " ) التعلم وآخرون، الزيود المؤثرة األخرى (.(.1993:721993:72التعلم " الفرد قدرة مدى يعني االستعداد أن الكاتبان الفرد " ويرى قدرة مدى يعني االستعداد أن الكاتبان ويرى

هيئت ما إذا معينة مهارة أو سلوك اكتساب هيئت على ما إذا معينة مهارة أو سلوك اكتساب على." المناسبة ".الظروف المناسبة الظروف

االستعداد به يمتاز ما أبرز االستعداد ومن به يمتاز ما أبرز ومن: والتعلم :للتعليم والتعلم للتعليم

،االستجابة أنماط مجموع محصلة من يتكون االستجابة، أنه أنماط مجموع محصلة من يتكون أنه. معين وقت في الفرد لدى توجد التي .والقدرات معين وقت في الفرد لدى توجد التي والقدرات

وعلى والعقلي، الجسمي النضج على يتوقف وعلى أنه والعقلي، الجسمي النضج على يتوقف أنه . قبل من الفرد تعلمها التي . االستجابات قبل من الفرد تعلمها التي االستجابات

((66م:م:19891989الوقفي،)الوقفي،) أن يمكن التي االستجابات أنواع يحدد أن أنه يمكن التي االستجابات أنواع يحدد أنه

يحدد أي جديد، موقف أي في الفرد يحدد يستخدمها أي جديد، موقف أي في الفرد يستخدمهايفعله أن الفرد يستطيع يفعله ما أن الفرد يستطيع ما

القدرة يعني ما شيء لتعلم االستعداد فإن القدرة وبهذا يعني ما شيء لتعلم االستعداد فإن وبهذاالفرد قدرة وأن لتعلمه، القابلية أو تعلمه، الفرد على قدرة وأن لتعلمه، القابلية أو تعلمه، على

: هما اثنان عامالن يحددها التعلم : على هما اثنان عامالن يحددها التعلم على ( ) سوريال،) النمو من الالزم المستوى ( ) نضجه سوريال،) النمو من الالزم المستوى نضجه

يستطيع( 3030م:م:19741974 ال الفرد أن الثابت من يستطيع( إذ ال الفرد أن الثابت من إذإال بها الخاص الجهاز وصل إذا إال وظيفة أية إال أداء بها الخاص الجهاز وصل إذا إال وظيفة أية أداء

. النضج عليه ويطلق النمو من معين .مستوى النضج عليه ويطلق النمو من معين مستوى

MaturationMaturationالنضج: النضج:

في الداخلية األجهزة بعض في معينة نمو درجة في النضج الداخلية األجهزة بعض في معينة نمو درجة النضجاألجهزة وهذه الحي، األجهزة الكائن وهذه الحي، الكائن

وظيفة لتحقيق معين، استجابي نمط عن مسؤولة وظيفة تعتبر لتحقيق معين، استجابي نمط عن مسؤولة تعتبرإال الوظيفة هذه أداء يستطيع وال الحي الكائن لدى إال معينة الوظيفة هذه أداء يستطيع وال الحي الكائن لدى معينة

وهذا النمو، من معين مستوى إلى الخاص الجهاز وصل وهذا إذا النمو، من معين مستوى إلى الخاص الجهاز وصل إذاالتي التغيرات أن أي النضج عليه يطلق الذي هو التي المستوى التغيرات أن أي النضج عليه يطلق الذي هو المستوى

. والتعلم الخبرة على سابقة تغيرات هي النضج إلى . ترجع والتعلم الخبرة على سابقة تغيرات هي النضج إلى ترجعكان وإن التعلم عملية لتحقيق بنفسه xكاف غير كان والنضج وإن التعلم عملية لتحقيق بنفسه xكاف غير والنضج

تتيح التي الالزمة الفرص وجود من بد ال إذ l ضروريا l تتيح شرطا التي الالزمة الفرص وجود من بد ال إذ l ضروريا l شرطاوقت أحسن في التعلم على تساعد التي األعمال وقت ممارسة أحسن في التعلم على تساعد التي األعمال ممارسة

عملية في الكبير أثره يفقد النضج فإن للنضج، عملية مناسب في الكبير أثره يفقد النضج فإن للنضج، مناسب. l جزئيا أو l كليا إما .التعلم l جزئيا أو l كليا إما التعلم

التعلم:التعلم:

وتظهر الحي الكائن داخل تحدث عقلية وتظهر عملية الحي الكائن داخل تحدث عقلية عمليةسلوك في l نسبيا دائم تقدمي تغير صورة سلوك في في l نسبيا دائم تقدمي تغير صورة في

الله، ) خير المدعمة للممارسة نتيجة الحي الله، ) الكائن خير المدعمة للممارسة نتيجة الحي الكائنفي( " 1414م:م:19961996والكناني،والكناني، التغير يحدث لم في( " إذا التغير يحدث لم إذا

." حدث قد التعلم أن نقول أن نستطيع فال ".األداء حدث قد التعلم أن نقول أن نستطيع فال األداء يكتسبه ما كل هو التعلم أن الكاتبان يكتسبه ويرى ما كل هو التعلم أن الكاتبان ويرى

كاكتساب والخبرة الممارسة طريق عن كاكتساب اإلنسان والخبرة الممارسة طريق عن اإلنساناالجتماعية والمهارات واالتجاهات االجتماعية الميول والمهارات واالتجاهات الميول

. والعقلية .والحركية والعقلية والحركية

: بالتعلم النضج :عالقة بالتعلم النضج عالقة أنهما والحق متميزين منفصلين عاملين والتعلم النضج أنهما ليس والحق متميزين منفصلين عاملين والتعلم النضج ليس

. فإذا يعوقه أو اآلخر يعين قد منهما وكل ،l كبيرا l تداخال . يتداخالن فإذا يعوقه أو اآلخر يعين قد منهما وكل ،l كبيرا l تداخال يتداخالنفي الكامنة السمات فإن والمران التعلم في جهد ثمة يبذل في لم الكامنة السمات فإن والمران التعلم في جهد ثمة يبذل لمإذا أما وحده، النضج طريق عن األقصى حدها إلى تنمو ال إذا الفرد أما وحده، النضج طريق عن األقصى حدها إلى تنمو ال الفردهذه فيه تبدأ الذي الوقت في l سليما l توجيها الموجه الجهد هذه بذل فيه تبدأ الذي الوقت في l سليما l توجيها الموجه الجهد بذليكون سوف النمو فإن نضجها في االستعداد بلغت قد يكون السمات سوف النمو فإن نضجها في االستعداد بلغت قد السمات

: . بت ) رضوان l :كامال . بت ) رضوان l قد( 6565كامال السمات تكن لم إذا العكس قد( وعلى السمات تكن لم إذا العكس وعلىتدريب أو يبذل جهد كل فإن نضجها في االستعداد درجة تدريب بلغت أو يبذل جهد كل فإن نضجها في االستعداد درجة بلغت

يبلغه أن ينبغي كان الذي المستوى إلى يبلغ لن الطفل به يبلغه يؤخذ أن ينبغي كان الذي المستوى إلى يبلغ لن الطفل به يؤخذ . أن يستطيع ال الطفل إذن للتعلم األولية المادة يقدم . فالنضج أن يستطيع ال الطفل إذن للتعلم األولية المادة يقدم فالنضج

لما نضجه بدأ إذا إال l شيئا لما يتعلم نضجه بدأ إذا إال l شيئا يتعلم بعملية يؤخذ حتى ما شيء لتعلم l مستعدا كان إذا أي بعملية يتعلمه يؤخذ حتى ما شيء لتعلم l مستعدا كان إذا أي يتعلمه

تعلمه.تعلمه.

: القدرة :أما القدرة أما

سيشور سيشور يعرفها التعلم :" SeacherSeacherيعرفها لمعدل مقياس التعلم :" بأنها لمعدل مقياس بأنها ." تيفن جوزيف ويشير حدوثه ". المحتمل تيفن جوزيف ويشير حدوثه كتابه TiffenTiffenالمحتمل كتابه في في

إلى يشير القدرة مفهوم أن إلى الصناعي النفس إلى علم يشير القدرة مفهوم أن إلى الصناعي النفس علمأو CapacityCapacityالسعة السعة المعلومات إلى أو }مzيت |ن أ أو التي المعلومات إلى أو }مzيت |ن أ التي

راجح أحمد ويعرفها إنماؤها بالفعل تم التي راجح المهارات أحمد ويعرفها إنماؤها بالفعل تم التي المهاراتمن الحاضرة اللحظة في أداؤه الفرد يستطيع ما كل من بأنها الحاضرة اللحظة في أداؤه الفرد يستطيع ما كل بأنها

أو تدريب نتيجة ذلك كان سواء حركية أو عقلية أو أعمال تدريب نتيجة ذلك كان سواء حركية أو عقلية أعمالوالكناني، ) الله، خير والكناني، ) بدونه الله، خير (.(.9999--9898م:م:19961996بدونه

": إمكانية بأنها تعريفها يمكن القدرة أن الكاتبان إمكانية :" ويرى بأنها تعريفها يمكن القدرة أن الكاتبان ويرىالتعلم و النمو طريق عن عليها تحص{ل التي الحالية التعلم الفرد و النمو طريق عن عليها تحص{ل التي الحالية الفرد

التدريب التدريب أو أو

: والقدرة االستعداد بين :الفرق والقدرة االستعداد بين الفرق

القيام الفرد بإمكانية التنبؤ في يفيد القيام االستعداد الفرد بإمكانية التنبؤ في يفيد االستعداد - عليه – يحصل لم نشاط أي معين - بنشاط عليه – يحصل لم نشاط أي معين بنشاط

استعداد، واختبار قدرة، اختبار هناك نجد استعداد، ولذلك واختبار قدرة، اختبار هناك نجد ولذلكاالختبار من الهدف باختالف يختلف بينهما االختبار الفرق من الهدف باختالف يختلف بينهما الفرق

دخولهم عند لألطفال تجري التي دخولهم فاالختبارات عند لألطفال تجري التي فاالختباراتإمكانية بمدى للتنبؤ استعداد اختبارات إمكانية المدرسة بمدى للتنبؤ استعداد اختبارات المدرسةيكون وقد l مستقبال المدرسي النجاح في يكون الطفل وقد l مستقبال المدرسي النجاح في الطفل

في قدرة وأهم معين مساق في قدرة في اختبار قدرة وأهم معين مساق في قدرة اختبار. الذكاء هي المدرسي .التعلم الذكاء هي المدرسي التعلم

: المدرسي التحصيل :أما المدرسي التحصيل أما

: لغة :التحصيل لغة وحص{ل التحصيل أحرزه، أي الشيء على وحص{ل حصل أحرزه، أي الشيء على حصلالفعل من مشتق وهو عليه، حصل به العلم أو الفعل الشيء من مشتق وهو عليه، حصل به العلم أو الشيء

ماسواه وثبت بقى ما شيء كل من والحاصل ماسواه حصل وثبت بقى ما شيء كل من والحاصل حصل.) حصل) مادة منظور، (.ابن حصل) مادة منظور، ابن

: l اصطالحا :التحصيل l اصطالحا التحصيل : تحصيله في التلميذ إليه وصل الذي المستوى ذلك بأنه عاقل : يرى تحصيله في التلميذ إليه وصل الذي المستوى ذلك بأنه عاقل يرى

التي الدرجات مجموع من ذلك على يستدل كما الدراسية التي للمواد الدرجات مجموع من ذلك على يستدل كما الدراسية للموادفي عليها في تحصل عليها تحصل

( ،عاقل العام نصف أو النهائية الشهادة عاقل، ) اختبار العام نصف أو النهائية الشهادة (.(.19711971اختبار ويعرفه ويعرفهGood CarerGood Carer أو مهارة في األداء في كفاءة أو انجاز أو بأنه مهارة في األداء في كفاءة أو انجاز بأنه

. ما . معرفة ما معرفة((Good, Carer, 1973Good, Carer, 1973.).)

في يتمثل المدرسي التحصيل بأن الكاتبان في ويرى يتمثل المدرسي التحصيل بأن الكاتبان ويرىللمقررات تحصيله في التلميذ يحققه الذي للمقررات المستوى تحصيله في التلميذ يحققه الذي المستوى

نستدل أن يمكننا بحيث الدراسي العام أثناء نستدل الدراسية أن يمكننا بحيث الدراسي العام أثناء الدراسيةالتي للدرجات الكلي للمجموع المئوية النسبة من التي عليه للدرجات الكلي للمجموع المئوية النسبة من عليه

نصف أو الدراسي العام نهاية في التلميذ عليها نصف حصل أو الدراسي العام نهاية في التلميذ عليها حصلالعام.العام.

التي المعرفة في يتمثل إذن المدرسي فالتحصيل التي وبهذا المعرفة في يتمثل إذن المدرسي فالتحصيل وبهذامدرسي منهاج أو برنامج خالل من الفرد عليها مدرسي تحصل منهاج أو برنامج خالل من الفرد عليها تحصل

هذا ويقتصر المدرسي، والعمل الوسط مع تكيفه هذا قصد ويقتصر المدرسي، والعمل الوسط مع تكيفه قصدمعلومات من المتعلم الفرد عليه يحصل ما على معلومات المفهوم من المتعلم الفرد عليه يحصل ما على المفهوم

مع l تكيفا أكثر المتعلم جعل إلى يهدف معد برنامج مع وفق l تكيفا أكثر المتعلم جعل إلى يهدف معد برنامج وفقإعداده إلى باإلضافة إليه ينتمي الذي االجتماعي إعداده الوسط إلى باإلضافة إليه ينتمي الذي االجتماعي الوسط

. عامة بصورة المدرسي الوسط مع .للتكيف عامة بصورة المدرسي الوسط مع للتكيف

: للتعلم االستعداد :أنواع للتعلم االستعداد أنواع: هما نوعان المدرسي للتعلم العام :لالستعداد هما نوعان المدرسي للتعلم العام لالستعداد -أ- أ: المدرسي للتعلم :االستعداد المدرسي للتعلم االستعداد

" : النضج من الالزم المستوى الطفل بلوغ به : " ويقصد النضج من الالزم المستوى الطفل بلوغ به ويقصدالذي واالجتماعي واالنفعالي، والعقلي، الذي الجسمي، واالجتماعي واالنفعالي، والعقلي، الجسمي،

سوريال، ) بالمدرسة لاللتحاق سوريال، ) يؤهله بالمدرسة لاللتحاق (.(.1974:81974:8يؤهلهالذي االرتقائي المستوى بأنه وصادق حطب، أبو الذي ويرى االرتقائي المستوى بأنه وصادق حطب، أبو ويرىالمطالب تحقيق على يساعده والذي الطفل إليه المطالب يصل تحقيق على يساعده والذي الطفل إليه يصل

خبرات من لالستفادة التعليمي النظام يفرضها خبرات التي من لالستفادة التعليمي النظام يفرضها التياألول الصف في للطفل تقدم كما والتعلم األول التعليم الصف في للطفل تقدم كما والتعلم التعليم

صادق، ) حطب، أبو صادق، ) األساس حطب، أبو من( 1313: : 19801980األساس النوع من( وهذا النوع وهذامن للطفل والمجتمع األسرة توفره بما يتأثر من االستعداد للطفل والمجتمع األسرة توفره بما يتأثر االستعداد

. المدرسة دخوله قبل مناسبة .خبرات المدرسة دخوله قبل مناسبة خبرات

-ب- ب: للتعلم التطوري :االستعداد للتعلم التطوري الحد االستعداد به الحد يقصد به يقصدالمعرفي التطور مستوى من المعرفي األدنى التطور مستوى من األدنى

يكون كي لديه يتوافر أن يجب الذي الطفل يكون لدى كي لديه يتوافر أن يجب الذي الطفل لدىوفعالية بسهولة معينة خبرات لتعلم l وفعالية مستعدا بسهولة معينة خبرات لتعلم l مستعدا

. آلخر طفل من يختلف النوع وهذا متاعب . دون آلخر طفل من يختلف النوع وهذا متاعب دون. l أيضا آلخر موضوع من نفسه للطفل يختلف .كما l أيضا آلخر موضوع من نفسه للطفل يختلف كما

التطوري لالستعداد الكبيرة لألهمية l التطوري ونظرا لالستعداد الكبيرة لألهمية l ونظرافإننا التالميذ تعليم بتنظيم يختص فيما فإننا للتعلم التالميذ تعليم بتنظيم يختص فيما للتعلمكبياجية التربوي النفس علماء آراء كبياجية سنعرض التربوي النفس علماء آراء سنعرض

. المجال هذا في وبرونر .وجانييه المجال هذا في وبرونر وجانييه

التطوري: االستعداد التطوري: أوال االستعداد أوالبياجية عند بياجية للتعلم عند للتعلم

من مرحلة إلى يصل ال المتعلم أو الطفل أن بياجيه من يرى مرحلة إلى يصل ال المتعلم أو الطفل أن بياجيه يرىإدراك من تمكنه التي العقلية العمليات نضج بعد إال إدراك المعرفة من تمكنه التي العقلية العمليات نضج بعد إال المعرفة

. المعرفة . تلك المعرفة تلك لنظرية l تبعا يحدث وكيف المعرفي؟ التطور هو ما لنظرية واآلن l تبعا يحدث وكيف المعرفي؟ التطور هو ما واآلن

بياجية؟بياجية؟ الفرد لتفاعل طبيعية نتيجة هو المعرفي التطور أن بياجية الفرد يرى لتفاعل طبيعية نتيجة هو المعرفي التطور أن بياجية يرى

مباشرة، خبرات التفاعل هذا خالل من الطفل فيتعلم بيئته، مباشرة، مع خبرات التفاعل هذا خالل من الطفل فيتعلم بيئته، معجديدة l أنماطا يكتسب وهكذا بيئته، مع يتعامل كيف l أيضا جديدة ويتعلم l أنماطا يكتسب وهكذا بيئته، مع يتعامل كيف l أيضا ويتعلممن قبلها ما فتسقط المعرفي، تنظيمه في يدمجها التفكير من من قبلها ما فتسقط المعرفي، تنظيمه في يدمجها التفكير منأي الجديد، النمط داخل للتنظيم تعدلها أو l نضجا األقل أي األنماط الجديد، النمط داخل للتنظيم تعدلها أو l نضجا األقل األنماط

تطور هو بل فحسب كميا l تطورا ليس المعرفي التطور تطور أن هو بل فحسب كميا l تطورا ليس المعرفي التطور أنفي يتدرج التطور وهذا ووسائله، التفكير أساليب في في كيفي يتدرج التطور وهذا ووسائله، التفكير أساليب في كيفي

في بياجية وضعها وقد الفرد نمو مراحل من معينة في مراحل بياجية وضعها وقد الفرد نمو مراحل من معينة مراحل . مراحل بأربعة وحددها الفرد عمر من تقريبية زمنية . فترات مراحل بأربعة وحددها الفرد عمر من تقريبية زمنية فترات

الستعداد بياجية دراسة خالل الستعداد ومن بياجية دراسة خالل ومنتجاربه خالل ومن للتعلم تجاربه األطفال خالل ومن للتعلم األطفال

توصل األطفال من كثير على توصل العديدة األطفال من كثير على العديدةبالنسبة الهامة الدالالت بعض بالنسبة إلى الهامة الدالالت بعض إلى

: منها للتعلم األطفال :الستعداد منها للتعلم األطفال الستعداد

الطفل عند للتعلم التطوري االستعداد الطفل أن عند للتعلم التطوري االستعداد أن . أخرى إلى مرحلة من يختلف أنه بمعنى . نسبي أخرى إلى مرحلة من يختلف أنه بمعنى نسبي

بمشكالت الطفل نواجه ال أن يجب بمشكالت ولهذا الطفل نواجه ال أن يجب ولهذاتطوره مرحلة تفوق عقلية أعمال تطوره تتطلب مرحلة تفوق عقلية أعمال تتطلب

ما وهذا اإلحباط عنده فتسبب ما المعرفي وهذا اإلحباط عنده فتسبب المعرفييجب كذلك التطوري، الضغط بمفهوم يجب يسمى كذلك التطوري، الضغط بمفهوم يسمى

مرحلة من أدنى لمشكالت نعرضه ال مرحلة أن من أدنى لمشكالت نعرضه ال أنربما أو بها، فيستهزئ ربما تطوره أو بها، فيستهزئ تطوره

عليه يطلق ما وهذا تفكيره، تخلف إلى عليه تؤدي يطلق ما وهذا تفكيره، تخلف إلى تؤديالتطوري التطوري بالتخلخل . .بالتخلخل

منتظم بتتابع النمو بمراحل يمر طفل منتظم كل بتتابع النمو بمراحل يمر طفل كلتقريبية المراحل في الموضحة األعمار تقريبية ولكن المراحل في الموضحة األعمار ولكن

تقدم بسرعة وتتأثر بينها، فاصل يوجد تقدم وال بسرعة وتتأثر بينها، فاصل يوجد والالتي وبالعوامل أخرى إلى مرحلة من التي الطفل وبالعوامل أخرى إلى مرحلة من الطفل

والبيئية الثقافية كالعوامل نموه في والبيئية تؤثر الثقافية كالعوامل نموه في تؤثروجود إلى يؤدي مما الشخصية الخبرة وجود وعوامل إلى يؤدي مما الشخصية الخبرة وعوامل

في الواحد العمر أطفال بين فردية في فروق الواحد العمر أطفال بين فردية فروق . المعرفي . نموهم المعرفي نموهم

بالعوامل القول سبق كما المعرفي التطور بالعوامل يتأثر القول سبق كما المعرفي التطور يتأثرلدى الفرص إتاحة زيادة وإن والثقافية، لدى البيئية الفرص إتاحة زيادة وإن والثقافية، البيئية

واألشخاص األشياء مع للتفاعل واألشخاص األطفال األشياء مع للتفاعل األطفالالمعرفي التطور زيادة على تعمل المعرفي ومناقشتهم التطور زيادة على تعمل ومناقشتهم

عندهم. عندهم. الضروري من أنه المربين من كثير الضروري يرى من أنه المربين من كثير يرى

التحدي من كبير جانب على مشكالت التحدي استخدام من كبير جانب على مشكالت استخدامهذا في يحذرنا بياجيه ولكن تفكيرهم، هذا إلثارة في يحذرنا بياجيه ولكن تفكيرهم، إلثارةتصل ال حتى التحدي في المبالغة من تصل المقام ال حتى التحدي في المبالغة من المقاممعينة قدرة طفل لكل ألن التعجيز درجة معينة إلى قدرة طفل لكل ألن التعجيز درجة إلىمن فترة في تجاوزها يستطيع ال التفكير من على فترة في تجاوزها يستطيع ال التفكير على

الفترات. الفترات.

تفكير من إيجابي موقف اتخاذ يجب بأنه بياجيه تفكير يرى من إيجابي موقف اتخاذ يجب بأنه بياجيه يرىوعدم تفكيرهم واحترام الصفية، المناقشات في وعدم األطفال تفكيرهم واحترام الصفية، المناقشات في األطفال

" " . من l كثيرا أن هاين ويقول الخطأ أو بالقصور " اتهامهم " . من l كثيرا أن هاين ويقول الخطأ أو بالقصور اتهامهمصحيحة هي إنما خاطئة نعتبرها التي التالميذ صحيحة إجابات هي إنما خاطئة نعتبرها التي التالميذ إجابات

. لتفكيرهم المرجعي اإلطار إلى . باإلشارة لتفكيرهم المرجعي اإلطار إلى باإلشارة هذه مثل إن إذ لألطفال، حسية تعليمية نشاطات هذه توفير مثل إن إذ لألطفال، حسية تعليمية نشاطات توفير

عندهم التفكير طريق عن الكشف على تعمل عندهم النشاطات التفكير طريق عن الكشف على تعمل النشاطات " يتطلب " األطفال أفكار اكتشاف أن هاين يرى " حيث يتطلب " األطفال أفكار اكتشاف أن هاين يرى حيث

يلعبون وهم عديدة مواقف في سلوكهم يلعبون مالحظة وهم عديدة مواقف في سلوكهم مالحظةالحياة لمواقف بالنسبة ويتصرفون الحيوانات، الحياة ويشاهدون لمواقف بالنسبة ويتصرفون الحيوانات، ويشاهدونعلى االطالع بمجرد أفكارهم اكتشاف يمكن وال على المختلفة، االطالع بمجرد أفكارهم اكتشاف يمكن وال المختلفة،

من االختيار نمط مثل ما اختبار أسئلة على من إجاباتهم االختيار نمط مثل ما اختبار أسئلة على إجاباتهميمكن. ال المحسوسة األشياء غياب في فإنه ولهذا يمكن. متعدد ال المحسوسة األشياء غياب في فإنه ولهذا متعدد

. يعلموا أن للمعلمين وال يتعلموا أن . لألطفال يعلموا أن للمعلمين وال يتعلموا أن لألطفال تتمثل التي اللعب روح كتوظيف تعليمية نشاطات تتمثل توفير التي اللعب روح كتوظيف تعليمية نشاطات توفير

. والمتعة والذاتية والتلقائية الحرية . في والمتعة والذاتية والتلقائية الحرية في

التطوري: االستعداد التطوري: ثانيا االستعداد ثانياجانييه عند جانييه للتعلم عند للتعلم

،متدرج تراكمي بشكل يحدث التعلم أن جانييه متدرج، يرى تراكمي بشكل يحدث التعلم أن جانييه يرىيفسر والتي بياجيه أجراها التي السائل تجربة يفسر ففي والتي بياجيه أجراها التي السائل تجربة ففي

كميات مقارنة في السابعة قبل ما األطفال فشل كميات فيها مقارنة في السابعة قبل ما األطفال فشل فيهايبلغوا لم األطفال ألن المستطيلة األوعية في يبلغوا السائل لم األطفال ألن المستطيلة األوعية في السائل

عمليات بفهم لهم تسمح التي المعرفي التطور عمليات مرحلة بفهم لهم تسمح التي المعرفي التطور مرحلةبينما المستقل، والكيان المعاكسة وقابلية بينما التعويض المستقل، والكيان المعاكسة وقابلية التعويض

خطوات في يحدث التعلم بأن ذلك يفسر خطوات جانييه في يحدث التعلم بأن ذلك يفسر جانييه l سابقا تعلما الخاصية فهم يتطلب ولذلك l متدرجة، سابقا تعلما الخاصية فهم يتطلب ولذلك متدرجة،

يعتمد األواني في السائل حجم أن هي أساسية يعتمد لقاعدة األواني في السائل حجم أن هي أساسية لقاعدة . نفسه للسائل واالرتفاع والعرض الطول أبعاد . على نفسه للسائل واالرتفاع والعرض الطول أبعاد على

تراكمات في يحدث التعلم أن جانييه ويري تراكمات هذا في يحدث التعلم أن جانييه ويري هذاأنماط ثمانية في التراكمات وصف وقد أنماط متدرجة، ثمانية في التراكمات وصف وقد متدرجة،

حل تعلم وأعقدها اإلشاري التعلم حل أبسطها تعلم وأعقدها اإلشاري التعلم أبسطها : هي األنماط : المشكالت، هي األنماط المشكالت،

- – (الربط واالستجابة المثير اإلشاري الربط) – - التعلم واالستجابة المثير اإلشاري التعلمتعلم – – – متعدد من التميز اللفظي الربط تعلم – – – الحركي متعدد من التميز اللفظي الربط الحركي

حل – – والقواعد المبادئ تعلم حل – – المفاهيم والقواعد المبادئ تعلم المفاهيمالمشكالت(. المشكالت(.

االستعداد دراسة خالل االستعداد من دراسة خالل منيمكن جانييه عند للتعلم يمكن التطوري جانييه عند للتعلم التطوري

: يلي ما : استنتاج يلي ما استنتاج من يختلف للتعلم التطوري االستعداد من أن{ يختلف للتعلم التطوري االستعداد أن{

: بعاملين ويتأثر آخر، إلى تعلمي : موضوع بعاملين ويتأثر آخر، إلى تعلمي موضوع سابقة قدرات من الموضوع تعلم سابقة متطلبات قدرات من الموضوع تعلم متطلبات لتلك تحصيله في الفرد بلغه الذي لتلك المستوى تحصيله في الفرد بلغه الذي المستوى

القدرات. القدرات. للتعلم التطوري االستعداد في الفردية للتعلم الفروق التطوري االستعداد في الفردية الفروق

بعدد تتصل كمية فروق بعدد هي تتصل كمية فروق هي

موضع من تختلف وهي ومستوياتها القدرات موضع من من تختلف وهي ومستوياتها القدرات منآلخر. آلخر.

كذلك يخضع جانييه عند التفكير أساليب تعلم كذلك أن يخضع جانييه عند التفكير أساليب تعلم أنأن بياجيه يرى بينما التعلم في التسلسل أن لمبدأ بياجيه يرى بينما التعلم في التسلسل لمبدأالطفل تفاعل عن الناتج للتطور يخضع الطفل اكتسابها تفاعل عن الناتج للتطور يخضع اكتسابها

األخرى بعد مرحلة معها وتوافقه بيئته األخرى مع بعد مرحلة معها وتوافقه بيئته . .مع العقلية األشياء تعلم يستطيعون األطفال العقلية أن األشياء تعلم يستطيعون األطفال أن

السابقة المتطلبات تعلموا قد يكونوا أن السابقة شريطة المتطلبات تعلموا قد يكونوا أن شريطةلها. لها.

االستعداد تحديد مهمة أن سبق مما االستعداد يتضح تحديد مهمة أن سبق مما يتضحللتعلم l أساسيا l شرطا تعتبر للتالميذ للتعلم للتعليم l أساسيا l شرطا تعتبر للتالميذ للتعليم

استعداد مدى يكشف أو يحدد أن المعلم استعداد وعلى مدى يكشف أو يحدد أن المعلم وعلىمهمان عامالن هناك أن ويالحظ للتعلم، مهمان تالميذه عامالن هناك أن ويالحظ للتعلم، تالميذه

: هما التالميذ استعداد درجة على :يؤثران هما التالميذ استعداد درجة على يؤثران. للتالميذ الزمني بالعمر مرتبط غير وهذا .النضج للتالميذ الزمني بالعمر مرتبط غير وهذا النضج : نوعان وهي السابقة : الخبرات نوعان وهي السابقة الخبرات

المدرسي التعلم من التلميذ اكتسبها المدرسي خبرات التعلم من التلميذ اكتسبها خبرات. الخارجية البيئة من التلميذ اكتسبها .خبرات الخارجية البيئة من التلميذ اكتسبها خبرات

برونر : عند العقلي النمو برونر : ثالثا عند العقلي النمو ثالثا

لبيان متتابعة مسارات ثالثة برونر لبيان وضع متتابعة مسارات ثالثة برونر وضعالمسارات وهذه األطفال عند التعلم المسارات كيفية وهذه األطفال عند التعلم كيفية

بالصور، والتوضيح النشط، التوضيح بالصور، هي والتوضيح النشط، التوضيح هيالرمزي الرمزي والتوضيح والتوضيح

11 : النشط- : التوضيح النشط- التوضيح

بمضمونه المفهوم ارتباط طريق عن بمضمونه ويتم المفهوم ارتباط طريق عن ويتمأو المباشرة الخبرة على المعتمد أو العملي المباشرة الخبرة على المعتمد العملي

انتباه على تحوز التي باألشياء الفعلي انتباه االتصال على تحوز التي باألشياء الفعلي االتصاليستطيع أن المألوف غير من كان وإن يستطيع الطفل أن المألوف غير من كان وإن الطفلعمل، من به يقوم أو يتعلمه ما وصف عمل، الطفل من به يقوم أو يتعلمه ما وصف الطفل

واالقتراب السقوط من نفسه الطفل يحمي واالقتراب فقد السقوط من نفسه الطفل يحمي فقدوتعتبر السالمة، مصطلح يعي أن دون النار وتعتبر من السالمة، مصطلح يعي أن دون النار من

استخدام دائرة توسع ألنها مهمة المرحلة استخدام هذه دائرة توسع ألنها مهمة المرحلة هذه. األشياء وظائف معرفة أو لألشياء .الطفل األشياء وظائف معرفة أو لألشياء الطفل

22 : الصور- أو باألشكال : التوضيح الصور- أو باألشكال التوضيح األشياء األطفال يتعلم أن يمكن المرحلة هذه األشياء وفي األطفال يتعلم أن يمكن المرحلة هذه وفي

على اعتماده وكان بها الفعلي االتصال على دون اعتماده وكان بها الفعلي االتصال دونويمكن l تجريدا واألكثر l تجسيدا األقل ويمكن البدائل l تجريدا واألكثر l تجسيدا األقل البدائل

الصور من معلومات على يحصلوا أن الصور لألطفال من معلومات على يحصلوا أن لألطفالالكلمات يترجموا أن يمكنهم كما الكلمات والرسومات، يترجموا أن يمكنهم كما والرسومات،المرحلة هذه في وتظهر ورسومات أشكال المرحلة إلى هذه في وتظهر ورسومات أشكال إلى

أكبر جهد وبذل االستطالع وحب اإلبداع أكبر إرهاصات جهد وبذل االستطالع وحب اإلبداع إرهاصاتالمعلومات حجم من يزيد مما التعلم المعلومات في حجم من يزيد مما التعلم في

. األشياء التعاملمع وبأساليب بالمعرفة . واالهتمام األشياء التعاملمع وبأساليب بالمعرفة واالهتمام . مهمة المرحلة هذه وتعتبر المهارات علم . ويسهل مهمة المرحلة هذه وتعتبر المهارات علم ويسهل

. المتخصصة الرسمية المؤسسات في . للتعلم المتخصصة الرسمية المؤسسات في للتعلم

33 : الرمزي- : التوضيح الرمزي- التوضيح

حيث التعلم على الطفل قدرة تتوج المرحلة حيث هذه التعلم على الطفل قدرة تتوج المرحلة هذهالخبرة وترجمة التجريد على يعتمد أن الطفل الخبرة يستطيع وترجمة التجريد على يعتمد أن الطفل يستطيع

رموز، إلى واألفعال كلمات إلى واألشكال لغة رموز، إلى إلى واألفعال كلمات إلى واألشكال لغة إلى. أعداد إلى واألفعال والوحدات مفاهيم إلى .والمالحظات أعداد إلى واألفعال والوحدات مفاهيم إلى والمالحظات

l أيضا يحدث التعلم في النمائي التتابع هذا أن برونز l ويعتقد أيضا يحدث التعلم في النمائي التتابع هذا أن برونز ويعتقدبأن يعتقد كما جديدة، بخبرات يمرون عندما الكبار بأن عند يعتقد كما جديدة، بخبرات يمرون عندما الكبار عند

والتوضيح النشيط، التوضيح مراحله بجميع والتوضيح التعليم النشيط، التوضيح مراحله بجميع التعليممراحل في يتم أن يمكن الرمزي والتوضيح مراحل باألشكال في يتم أن يمكن الرمزي والتوضيح باألشكال

وفي المناسب األسلوب توفر بشرط ،l مبكرا الطفل وفي عمر المناسب األسلوب توفر بشرط ،l مبكرا الطفل عمرالتطويرية، نظريته في بياجيه مع يختلف التطويرية، ذلك نظريته في بياجيه مع يختلف ذلك

والنقل الخبرة أهمية على برونر يؤكد والنقل ولذلك الخبرة أهمية على برونر يؤكد ولذلكأهمية على هذا ويؤكد بالنمذجة، أهمية االجتماعي على هذا ويؤكد بالنمذجة، االجتماعيالغنية والخبرة المناسبة البيئة المعلم الغنية توفير والخبرة المناسبة البيئة المعلم توفيرمع النشط التفاعل على وتشجيعهم مع للتالميذ النشط التفاعل على وتشجيعهم للتالميذ

مريح اجتماعي جو في المناسبة التعلم مريح مصادر اجتماعي جو في المناسبة التعلم مصادراإلشباع له ويوفر المحاولة، على الطفل اإلشباع يشجع له ويوفر المحاولة، على الطفل يشجع

من ويزيد واالستقالل بالثقة واإلحساس من المباشر ويزيد واالستقالل بالثقة واإلحساس المباشراإلنجاز على قدرته المبادأة،ومن في اإلنجاز رغبته على قدرته المبادأة،ومن في رغبته

. اآلخرين مع . والتعامل اآلخرين مع والتعامل

تحديد* تحديد* استراتيجيات استراتيجياتاالستعداد: االستعداد:

وسائل * * أو استراتيجيات العادة في المعلم وسائل يستخدم أو استراتيجيات العادة في المعلم يستخدم : أهمها للتعلم التالميذ استعداد تحديد في : مختلفة أهمها للتعلم التالميذ استعداد تحديد في مختلفة

:التالميذ أداء مالحظة Eالتالميذ: أوال أداء مالحظة Eأوال

بعد التالميذ سلوك مالحظة المعلم من يتطلب بعد وهذا التالميذ سلوك مالحظة المعلم من يتطلب وهذاللتعرف المعلم يخططها التي بالنشاطات للتعرف القيام المعلم يخططها التي بالنشاطات القيامالمراد الخبرة لتعلم التالميذ استعداد مدى المراد على الخبرة لتعلم التالميذ استعداد مدى على

تفسيرات. يكتبوا أن التالميذ من يطلب كأن تفسيرات. تعلمها يكتبوا أن التالميذ من يطلب كأن تعلمهاعن l شفهيا يعبروا أن التالميذ من يطلب أو عن لموضوع، l شفهيا يعبروا أن التالميذ من يطلب أو لموضوع،

. معين لموضوع مشاعرهم أو . انطباعاتهم معين لموضوع مشاعرهم أو انطباعاتهم

طريق عن االستعداد لتحديد طريق أمثلة عن االستعداد لتحديد أمثلة : الدروس بعض في : المالحظة الدروس بعض في المالحظة

مدى نحدد أن نريد عندما الحساب درس مدى ففي نحدد أن نريد عندما الحساب درس ففيالبسيط الضرب عملية لتعلم تالميذنا البسيط استعداد الضرب عملية لتعلم تالميذنا استعداد

بين ما بين لألعداد ما مدى 99--11لألعداد من نتأكد أن يجب فإنه مدى ، من نتأكد أن يجب فإنه ،األسئلة طرح فيمكن الجمع لمفهوم األسئلة إدراكهم طرح فيمكن الجمع لمفهوم إدراكهم

التاليةالتالية : : التالية الفراغات التالية أكمل الفراغات : : أكمل5+55+5 = ...+ = ...+1515+ ...+ ...66 = = 12127+7+77+7+7.... = .... =

تدريس عند الجغرافيا دروس من درس تدريس وفي عند الجغرافيا دروس من درس وفيمن التأكد يجب فلسطين في الشائعة من الصناعات التأكد يجب فلسطين في الشائعة الصناعاتالتي العالقات بعض معرفة إلى التالميذ التي استعداد العالقات بعض معرفة إلى التالميذ استعدادوالحيوانية المعدنية كالثروة الصناعات تلك والحيوانية تكون المعدنية كالثروة الصناعات تلك تكون

. وربطها والسمكية، .والزراعية وربطها والسمكية، والزراعية

: التالية الجمل كتكملة الصناعات تلك وجود : بإمكانية التالية الجمل كتكملة الصناعات تلك وجود بإمكانية

وأهمها 1.1. الفواكه بزراعة فلسطين وأهمها تشتهر الفواكه بزراعة فلسطين تشتهر----------------------------------

البحر 2.2. الغرب من فلسطين البحر يحد الغرب من فلسطين يحد----------------------------------

أهمها 3.3. أمالح الميت البحر من أهمها يستخرج أمالح الميت البحر من يستخرج----------------------------------

تعليم عند العربية اللغة دروس من درس تعليم وفي عند العربية اللغة دروس من درس وفي " يجب " فإنه الجملة على وأخواتها أن إدخال " أثر يجب " فإنه الجملة على وأخواتها أن إدخال أثر

أركان لمعرفة التلميذ استعداد من نتأكد أركان أن لمعرفة التلميذ استعداد من نتأكد أن ) جمل) عدة تطرح كأن والخبر المبتدأ ( الجملة جمل) عدة تطرح كأن والخبر المبتدأ الجملة

بعدها ثم والخبر المبتدأ تحديد منه بعدها ويطلب ثم والخبر المبتدأ تحديد منه ويطلبعلى وأخواتها إن أدوات إدخال منه على يطلب وأخواتها إن أدوات إدخال منه يطلب

. وإعرابها أشكالها وإعادة . الجمل وإعرابها أشكالها وإعادة الجمل

األسئلة: طرح Eاألسئلة: ثانيا طرح Eثانيا

ومناقشتها، أسئلة عدة بطرح المعلم ومناقشتها، يقوم أسئلة عدة بطرح المعلم يقومإلى عنها التالميذ إجابات إلى وتشير عنها التالميذ إجابات وتشير

. سأل فإذا معين موضوع لتعلم . استعدادهم سأل فإذا معين موضوع لتعلم استعدادهمأي من إجابة على يحصل ولم l سؤاال أي المعلم من إجابة على يحصل ولم l سؤاال المعلم

فرصة إلعطائهم l قليال يصمت أن فعليه فرصة تلميذ إلعطائهم l قليال يصمت أن فعليه تلميذعندهم االنطباع وترك عندهم التفكير االنطباع وترك التفكير

l أحيانا تكون وقد سؤاله، عن اإلجابة ينتظر l بأنه أحيانا تكون وقد سؤاله، عن اإلجابة ينتظر بأنهبإعادة فيقوم مفهومة غير السؤال بإعادة صياغة فيقوم مفهومة غير السؤال صياغة

. أخرى مرة .صياغته أخرى مرة صياغته

المعلمون يوجهها التي باألسئلة االعتناء يجب المعلمون لذا يوجهها التي باألسئلة االعتناء يجب لذااختيارها يجب كما تالميذهم، استعداد اختيارها لتحديد يجب كما تالميذهم، استعداد لتحديد

المطلوب الغرض تحقيق إلى تؤدي بحيث المطلوب بدقة الغرض تحقيق إلى تؤدي بحيث بدقةحين. أخطاء في المدرسون يقع ما l وكثيرا حين. منها أخطاء في المدرسون يقع ما l وكثيرا منها

التالميذ تثير أنها يظنون بأسئلة دروسهم التالميذ يبدءون تثير أنها يظنون بأسئلة دروسهم يبدءونومن جديدة خبرات والكتساب للدرس ومن لتهيئتهم جديدة خبرات والكتساب للدرس لتهيئتهم

: األسئلة : هذه األسئلة هذه اليوم؟ درسنا ما اليوم؟ تاريخ ما اليوم؟ هو اليوم؟ ما درسنا ما اليوم؟ تاريخ ما اليوم؟ هو ما

التلخيص: Eالتلخيص: ثالثا Eثالثا

من يلزم ما بتلخيص المعلم يقوم من أحيانا يلزم ما بتلخيص المعلم يقوم أحياناالجديد بالدرس تتعلق وخبرات الجديد معلومات بالدرس تتعلق وخبرات معلومات

الدرس بداية في المتعلمين يدي بين الدرس ويضعها بداية في المتعلمين يدي بين ويضعهالفشلهم أو بها معرفتهم بعدم لفشلهم العتقاده أو بها معرفتهم بعدم العتقاده

يلجأ وهنا طرحها التي األسئلة عن يلجأ باإلجابة وهنا طرحها التي األسئلة عن باإلجابةلذلك . الالزمة بالخبرات لذلك .بتزويدهم الالزمة بالخبرات بتزويدهم

االختبارات : استخدام االختبارات : رابعا استخدام رابعا : توفرها حالة في : المقننة توفرها حالة في المقننة

المدارس في يستخدم ما قليال األسلوب المدارس هذا في يستخدم ما قليال األسلوب هذابعض استخدام إلى أحيانا المعلم يلجأ قد بعض لكن استخدام إلى أحيانا المعلم يلجأ قد لكن

الدراسي العام بداية في المقننة الدراسي االختبارات العام بداية في المقننة االختباراتليشخص أو التالميذ مستويات على ليشخص للتعرف أو التالميذ مستويات على للتعرفلديهم . السلوكية أو الدراسية العيوب لديهم . بعض السلوكية أو الدراسية العيوب بعض

تحديد على تطبيقية تحديد أمثلة على تطبيقية أمثلة : للتعلم : االستعداد للتعلم االستعداد

التي والخبرات مختلفة لدروس األمثلة بعض يلي التي فيما والخبرات مختلفة لدروس األمثلة بعض يلي فيمالكي المتعلم يمتلكها أن لكي يجب المتعلم يمتلكها أن يجب

التعلم متطلبات أخرى بعبارة أو الجديدة الخبرة التعلم يمتلك متطلبات أخرى بعبارة أو الجديدة الخبرة يمتلك : جديدة خبرة : لتعلم جديدة خبرة لتعلم

ال القسمة موضوع التالميذ تعليم عند الحساب دروس ال في القسمة موضوع التالميذ تعليم عند الحساب دروس فيقبل والضرب والطرح الجمع مهارة التلميذ يمتلك أن قبل بد والضرب والطرح الجمع مهارة التلميذ يمتلك أن بد

. القسمة . تعلم القسمة تعلم أن يجب المئوي الترمومتر تدريس عند العلوم دروس أن في يجب المئوي الترمومتر تدريس عند العلوم دروس في

على التلميذ على يكون التلميذ يكون . العشرية الدرجات وأجزاء األرقام، بقراءة مسبقة . معرفة العشرية الدرجات وأجزاء األرقام، بقراءة مسبقة معرفة

النسبة تدريس عند الحساب دروس النسبة في تدريس عند الحساب دروس في : على قادرين التالميذ يكون أن يجب : المئوية على قادرين التالميذ يكون أن يجب المئوية

. والقسمة الضرب عمليات . إجراء والقسمة الضرب عمليات إجراء العشري والكسر العادي الكسر مفهوم العشري تحديد والكسر العادي الكسر مفهوم تحديد

التالميذ يكون أن يجب به المفعول تدريس التالميذ عند يكون أن يجب به المفعول تدريس عند: تحديد على :قادرين تحديد على قادرين

. الجملة الجملة .أجزاء أجزاء. إعرابه وعالمة .الفعل إعرابه وعالمة الفعل. إعرابه وعالمة .الفاعل إعرابه وعالمة الفاعل

القياس تدريس عند الحساب دروس القياس وفي تدريس عند الحساب دروس وفييجب سنتيمتر أقرب إلى مدرج متر يجب باستخدام سنتيمتر أقرب إلى مدرج متر باستخدام

: معرفة على قادرين التالميذ يكون : أن معرفة على قادرين التالميذ يكون أن القياس ووحدة والمقاييس القياس القياس مفاهيم ووحدة والمقاييس القياس مفاهيم . والمتر والسنتيمتر الكسرية . األجزاء والمتر والسنتيمتر الكسرية األجزاء . األعداد . تقريب األعداد تقريب . والمتر السنتيمتر بين . العالقة والمتر السنتيمتر بين العالقة

قطر مناخ تدريس عند الجغرافيا دروس قطر وفي مناخ تدريس عند الجغرافيا دروس وفي : تحديد على قادرين التالميذ يكون أن : يجب تحديد على قادرين التالميذ يكون أن يجب

العرض العرض خطوط خطوط القطر ذلك تضاريس القطر تعيين ذلك تضاريس تعيين . به المحيطة المائية المسطحات . تحدد به المحيطة المائية المسطحات تحدد. به تحيط التي الصحاري .تحديد به تحيط التي الصحاري تحديد

قبل ما قبل مهارات ما مهاراتالتدريسالتدريس

السلوكية: األهداف Eالسلوكية: أوال األهداف Eأوال : تقديم : تقديم

له يكون أن فاعل تعليمي برنامج أي خصائص من له الن يكون أن فاعل تعليمي برنامج أي خصائص من الن . هو البرنامج هذا كان سواء ومحددة واضحة . أهداف هو البرنامج هذا كان سواء ومحددة واضحة أهداف

مبحث في l مقررا أو للمدرسة الكلي مبحث البرنامج في l مقررا أو للمدرسة الكلي البرنامجمن l درسا أو معينة، تعليمية وحدة أو من دراسي، l درسا أو معينة، تعليمية وحدة أو دراسي،

. العمل لهذا األساس الموجه فهي اليومية . الدروس العمل لهذا األساس الموجه فهي اليومية الدروساألفضل، نحو الناشئة سلوك لتغيير يسعى األفضل، الذي نحو الناشئة سلوك لتغيير يسعى الذي

تحديد طريق عن فاعلة بصورة المجتمع تحديد وبناء طريق عن فاعلة بصورة المجتمع وبناءنتائجه، وتقويم وسائله، واختيار التعليم نتائجه، محتوى وتقويم وسائله، واختيار التعليم محتوى

والدءوب الدائم والسعي مشكالته، على والدءوب والتعرف الدائم والسعي مشكالته، على والتعرفلحلها. لحلها.

في كبرى أهمية تحتل األهداف فإن كله في ولهذا كبرى أهمية تحتل األهداف فإن كله ولهذايتصدى من على l لزاما كان ولذا التربوية يتصدى العملية من على l لزاما كان ولذا التربوية العملية

للمعنى دقيقة معرفة التدريسمن للمعنى لعملية دقيقة معرفة التدريسمن لعمليةحتى التربوي، مفهومه تحديد ثم للهدف، حتى اللغوي التربوي، مفهومه تحديد ثم للهدف، اللغوي

المعنى على مستندة صحيحة بداية عمله المعنى يبدأ على مستندة صحيحة بداية عمله يبدأ . l ثانيا التربوي المفهوم ثم l أوال l . اللغوي ثانيا التربوي المفهوم ثم l أوال اللغوي

: اللغوي :المعنى اللغوي المعنى الذي الغرض أو المرمى، أو القصد، معناه l لغويا الذي الهدف الغرض أو المرمى، أو القصد، معناه l لغويا الهدف

. التخطيطية للعمليات البداية نقطة وهو لتحقيقه . نسعى التخطيطية للعمليات البداية نقطة وهو لتحقيقه نسعى . للمنهاج . والتنفيذية للمنهاج والتنفيذية

: ) ( يعني الهدف أن منظور البن العرب لسان في ( : جاء ( يعني الهدف أن منظور البن العرب لسان في جاء ) (: أن فنجد أبادي للفيروز المحيط القاموس في أما ( المرمى، (: أن فنجد أبادي للفيروز المحيط القاموس في أما المرمى،

مختار في وجاء إليه، يرمي الذي الهدف يعني مختار الفرض في وجاء إليه، يرمي الذي الهدف يعني الفرضفي: أما إليه، يرمي الذي الهدف هو الغرض أن في: الصحاح أما إليه، يرمي الذي الهدف هو الغرض أن الصحاح

: البغية، هو الغرض أن جاء فقد والعلوم واآلداب : اللغة البغية، هو الغرض أن جاء فقد والعلوم واآلداب اللغةكثيب أو بناء من مرتفع كل هو والهدف والقصد، كثيب والحاجة، أو بناء من مرتفع كل هو والهدف والقصد، والحاجة، . ،l هدفا إليه يرمي الذي الغرض سمي ومنه جبل أو l، . رمل، هدفا إليه يرمي الذي الغرض سمي ومنه جبل أو رمل،

. الرمي مكان هو والمرمى المقصودة، الفائدة هي . والغاية الرمي مكان هو والمرمى المقصودة، الفائدة هي والغايةفي الهدف بأن لنا يتضح وبهذا القصد مكان هو في والمقصود الهدف بأن لنا يتضح وبهذا القصد مكان هو والمقصود

الذي : " القصد أي الغرض أو المرمى أو الغاية يعني الذي : " مجمله القصد أي الغرض أو المرمى أو الغاية يعني مجمله . " إليه للوصول " . نسعى إليه للوصول نسعى

: التربوي :المعنى التربوي المعنى

التربويين بين الموضوع هذا حول النظر وجهات التربويين تعددت بين الموضوع هذا حول النظر وجهات تعددتالمسميات كثرة بسبب ذلك ويرجع المستويات جميع المسميات على كثرة بسبب ذلك ويرجع المستويات جميع على

. على التربوية األهداف اعتبار ويمكن الموضوع لهذا . األجنبية على التربوية األهداف اعتبار ويمكن الموضوع لهذا األجنبية ) صورة: ) ترسم عبارات أنها أو لنفسه المجتمع يريده ما ( أنها صورة: ) ترسم عبارات أنها أو لنفسه المجتمع يريده ما أنهاذلك في الحياة ومستوى المواطن نوع وتحدد المجتمع ذلك ذلك في الحياة ومستوى المواطن نوع وتحدد المجتمع ذلك

توجيه. على دائما التعليمية بالسلطات يدفع مما توجيه. المجتمع على دائما التعليمية بالسلطات يدفع مما المجتمعفي فتضعها القومية األهداف من إطار في التربوي في النشاط فتضعها القومية األهداف من إطار في التربوي النشاط

عملهم خالل من المعلمون بها يلتزم حتى ولوائح عملهم قوانين خالل من المعلمون بها يلتزم حتى ولوائح قوانين . في الهدف وجود فإن وبهذا لتحقيقها والسعي . التربوي في الهدف وجود فإن وبهذا لتحقيقها والسعي التربوي

هذه تسلك أن إلى يؤدي ووضوحه l أوال هذه المؤسسات تسلك أن إلى يؤدي ووضوحه l أوال المؤسساتتحقيق إلى منهم l سعيا l منظما l سلوكا وأفرادها تحقيق المؤسسات إلى منهم l سعيا l منظما l سلوكا وأفرادها المؤسسات " : نتيجة على يدل الهدف إن ديوي جون يقول األهداف : " تلك نتيجة على يدل الهدف إن ديوي جون يقول األهداف تلك

" من فالقصد وبهذا الوعي مستوى على طبيعي عمل " أي من فالقصد وبهذا الوعي مستوى على طبيعي عمل أي : الفرد به يقوم عمل أي نتيجة الهدف أن ديوي جون : قول الفرد به يقوم عمل أي نتيجة الهدف أن ديوي جون قول

(. الخطيب، وعيه بكامل .)وهو الخطيب، وعيه بكامل ((2121م:م:19981998وهو

" : النتيجة أنه على الهدف تعريف يمكن النتيجة : " وبهذا أنه على الهدف تعريف يمكن وبهذا " " الغاية هو أو التربوية التعليمية للعملية " " النهائية الغاية هو أو التربوية التعليمية للعملية النهائية

. " لتحقيقها المدرسة تسعى " . التي لتحقيقها المدرسة تسعى التي: التربوية األهداف اشتقاق :مصادر التربوية األهداف اشتقاق مصادر

. التربوي النظام عليها يقوم التي التربوية .الفلسفة التربوي النظام عليها يقوم التي التربوية الفلسفة. وقدراته وأهدافه وحاجته المجتمع .فلسفة وقدراته وأهدافه وحاجته المجتمع فلسفة. للتربية العامة .األهداف للتربية العامة األهداف. للتالميذ النمائية .الخصائص للتالميذ النمائية الخصائص

: األهداف تحديد : أهمية األهداف تحديد أهمية

كان سواء عمل ألي البداية نقطة تعتبر كان األهداف سواء عمل ألي البداية نقطة تعتبر األهدافنظام أي أو التربوي النظام إطار في العمل نظام هذا أي أو التربوي النظام إطار في العمل هذا

لكافة. والموجه القائد بمثابة تعد فهي لكافة. آخر والموجه القائد بمثابة تعد فهي آخرتحديدها وحسن اختيارها في والدقة تحديدها األعمال وحسن اختيارها في والدقة األعمال

وبالتالي التعليم تقديم في خاصة أهمية ذا l وبالتالي أمرا التعليم تقديم في خاصة أهمية ذا l أمراالتطور مواكبة على ومساعدته المجتمع التطور تقدم مواكبة على ومساعدته المجتمع تقدم

. . الحضاريالحضاري

األساسية الضمانات أحد هو األهداف األساسية ووضوح الضمانات أحد هو األهداف ووضوحوعملية علمية بطريقة والتعلم التعليم عملية وعملية لتوجيه علمية بطريقة والتعلم التعليم عملية لتوجيه

بجميع. لألهداف الهام الدور إبراز ويمكن بجميع. وإنسانية لألهداف الهام الدور إبراز ويمكن وإنسانيةوأهداف غايات من وأهداف مستوياتها غايات من مستوياتها

: التالي النحو على وسلوكية تعليمية وأهداف : تربوية التالي النحو على وسلوكية تعليمية وأهداف تربوية بصياغة ما مجتمع أي في والغايات الكبرى األهداف بصياغة تعنى ما مجتمع أي في والغايات الكبرى األهداف تعنى

. ومشكالته واحتياجاته وآماله وتراثه وقيمه . عقائده ومشكالته واحتياجاته وآماله وتراثه وقيمه عقائده اختيار على المناهج مخططي األهداف تحديد اختيار يساعد على المناهج مخططي األهداف تحديد يساعد

واستخدام التعليمية، الخطط ورسم التعليمي، واستخدام المحتوى التعليمية، الخطط ورسم التعليمي، المحتوىلتحقيق الوصول إلى تؤدي التي واألساليب لتحقيق الوسائل الوصول إلى تؤدي التي واألساليب الوسائل

الوقت وتوفير العشوائية عن البعد وبالتالي الوقت الهدف وتوفير العشوائية عن البعد وبالتالي الهدفالهدف تحقيق نحو سيكثف الجهد ألن ؛ والمال الهدف والجهد تحقيق نحو سيكثف الجهد ألن ؛ والمال والجهد

المقصود. المقصود.

،والتنسيق الجهود تضافر على األهداف والتنسيق، تساعد الجهود تضافر على األهداف تساعدجانب من الكبرى الغايات لتحقيق العمل؛ جانب وتوجيه من الكبرى الغايات لتحقيق العمل؛ وتوجيه

المتكامل اإلنسان بناء على تساعد آخر جانب المتكامل ومن اإلنسان بناء على تساعد آخر جانب ومن . المختلفة المجاالت في ووجدانيا ومهاريا . عقليا المختلفة المجاالت في ووجدانيا ومهاريا عقليا

صلة له من كل جهود تبديد إلى يؤدي تحديدها صلة وعدم له من كل جهود تبديد إلى يؤدي تحديدها وعدمأو الطلبة، ذلك في يتساوى التعليمية أو بالعملية الطلبة، ذلك في يتساوى التعليمية بالعملية

ألن اإلداريين؛ أو التربويين، المشرفين أو ألن المعلمين، اإلداريين؛ أو التربويين، المشرفين أو المعلمين،اجتهادات العملية وتصبح لديهم واضحة غير اجتهادات الرؤية العملية وتصبح لديهم واضحة غير الرؤية

هذه تتضارب قد وأحيانا وتصيب تخطيء قد هذه شخصية تتضارب قد وأحيانا وتصيب تخطيء قد شخصيةوتعرض الفكر بلبلة إلى يؤدي مما واالجتهادات وتعرض اآلراء الفكر بلبلة إلى يؤدي مما واالجتهادات اآلراء

. مختلفة تأثيرات إلى . الطالب مختلفة تأثيرات إلى الطالب ،التعليمية السياسة تطوير في األهداف التعليمية، تساعد السياسة تطوير في األهداف تساعد

: خالل من مجتمع ألي التربوي العمل : وتوجيه خالل من مجتمع ألي التربوي العمل وتوجيه

األهداف- 11 تحديد عند التعليم لمبادئ األهداف- االستناد تحديد عند التعليم لمبادئ االستنادالعامة . العامة . التربوية التربوية

كل- 22 في المتعلمين لخصائص الكافية كل- الدراسة في المتعلمين لخصائص الكافية الدراسة . منها كل أهداف لتحديد تعليمية . مرحلة منها كل أهداف لتحديد تعليمية مرحلة

والمشكالت- 33 بالقضايا التربوية األهداف والمشكالت- ربط بالقضايا التربوية األهداف ربطالمجتمع . تهم التي المجتمع . المعاصرة تهم التي المعاصرة

واقتراح- 44 الدراسية للمناهج والتخطيط واقتراح- البناء الدراسية للمناهج والتخطيط البناءعامة سياسة ورسم الكتب وتأليف عامة المقررات سياسة ورسم الكتب وتأليف المقررات

الدراسية المراحل جميع في الدراسية لتنفيذها المراحل جميع في . . لتنفيذها

الجيد* التنفيذ في األهداف الجيد* تساعد التنفيذ في األهداف تساعد : التالي النحو على : للمنهاج التالي النحو على للمنهاج

-التدريس واستراتيجيات وأساليب طرائق التدريس- تنظيم واستراتيجيات وأساليب طرائق تنظيم . المرغوبة التعلم نتائج وتحقق األهداف تساير . التي المرغوبة التعلم نتائج وتحقق األهداف تساير التي

-والالصفية الصفية لألنشطة المناسب والالصفية- االختيار الصفية لألنشطة المناسب االختيار . األهداف لتحقيق ؛ التعليمية . والوسائل األهداف لتحقيق ؛ التعليمية والوسائل

-التدريس تنفيذ قبل المتوقع األداء سلوكيات التدريس- وصف تنفيذ قبل المتوقع األداء سلوكيات وصفلتخفيف المناسبة التعليمية المواقف لتخفيف لتصميم المناسبة التعليمية المواقف لتصميم

األهداف. األهداف.

-المناسبة التقويم ووسائل أساليب وإعداد المناسبة- تصميم التقويم ووسائل أساليب وإعداد تصميميقو�م أن يستطيع فالمعلم المرغوبة التعليم يقو�م لنتائج أن يستطيع فالمعلم المرغوبة التعليم لنتائجاقترابه معرفة طريق عن فيه نجاحه ومدى اقترابه عمله، معرفة طريق عن فيه نجاحه ومدى عمله،يمكنه . كما l سلفا حددت التي األهداف تحقيق يمكنه . من كما l سلفا حددت التي األهداف تحقيق منيكشف وأن الشامل نموهم ومدى تالميذه يكشف تقويم وأن الشامل نموهم ومدى تالميذه تقويم

بالوسائل األهداف من يحققوه أن أمكنهم بالوسائل عم�ا األهداف من يحققوه أن أمكنهم عم�اللتقويم المختلفة للتقويم واألدوات المختلفة واألدوات

التعلم* مستوى توضيح في يساعد األهداف التعلم* تحديد مستوى توضيح في يساعد األهداف تحديد . التالميذ من األداء فيها يظهر سوف التي . والظروف التالميذ من األداء فيها يظهر سوف التي والظروف

: األهداف : مستويات األهداف مستويات

: : هناك أن بمعنى لألهداف مختلفة مستويات هناك هناك أن بمعنى لألهداف مختلفة مستويات هناكمرحلية أهداف منها تنبثق مجتمع لكل كبرى مرحلية غايات أهداف منها تنبثق مجتمع لكل كبرى غاياتكل نحو موجهة وأهداف تعليمية، مرحلة بكل كل خاصة نحو موجهة وأهداف تعليمية، مرحلة بكل خاصة

رياضيات) – – – عربية لغة إسالمية تربية رياضيات) – – – تخصص عربية لغة إسالمية تربية تخصصاألهداف ... ( من تشتق صفية أهداف ثم األهداف ... ( علوم من تشتق صفية أهداف ثم علوم

مقرر. لكل عامة تعليمية أهداف النهاية وفي مقرر. المرحلية لكل عامة تعليمية أهداف النهاية وفي المرحليةاألهداف ) المحددة التعليمية األهداف منه األهداف ) يصاغ المحددة التعليمية األهداف منه يصاغ

( سالم( مهدي استعرضها )الخاصة سالم( مهدي استعرضها من( من( 1919م:م:19981998الخاصة: التالي بالشكل العمومية درجة :حيث التالي بالشكل العمومية درجة حيث

غايات

عامة تربوية أهداف

مرحلية أهدافثانوي – - إعدادي ابتدائي

l تخصصا أكثر أهداف

سلوكية تعليمية أهدافمحددة

عامة تعليمية أهدافرياضيات، ... علوم، لغات،

أهدافصفية

AimsAimsالغايات الغايات

ويضعه اإلنسان يتصوره ما أقصى هي ويضعه الغاية اإلنسان يتصوره ما أقصى هي الغايةطويلة فترات تحقيقها يتطلب وقد عينيه طويلة نصب فترات تحقيقها يتطلب وقد عينيه نصب

األهداف بتحقيق يرتبط تحقيقها ألن الوقت؛ األهداف من بتحقيق يرتبط تحقيقها ألن الوقت؛ منعبارات في وتكتب منها، عمومية األقل عبارات األخرى في وتكتب منها، عمومية األقل األخرى

بالخطوط توصف عالية عمومية درجة بالخطوط ذات توصف عالية عمومية درجة ذاتأن ينبغي وما العامة الدولة لسياسة أن العريضة ينبغي وما العامة الدولة لسياسة العريضة

. أنظمتها جميع في l مستقبال أفرادها عليه . يكون أنظمتها جميع في l مستقبال أفرادها عليه يكون

القياس صعبة بأنها القياس وتتصف صعبة بأنها وتتصف : ذلك مثل : والمالحظة ذلك مثل والمالحظة

الصالح المواطن الصالح إعداد المواطن إعداد

اإلسالم عناصر وجود يتطلب اإلعداد اإلسالم وهذا عناصر وجود يتطلب اإلعداد وهذاواإلحسان، واإلخالص، واإلحسان، واإليمان، واإلخالص، واإليمان،

والعمل ... القول في والصدق والتقوى، والعمل ... والعدل، القول في والصدق والتقوى، والعدل،نظام أي يسعى غايات كله نظام وهذا أي يسعى غايات كله وهذا

. ألفراده لتحقيقها تربوي .تعليمي ألفراده لتحقيقها تربوي تعليمي

العامة : التربوية العامة : األهداف التربوية األهدافGENERAL EDUCATIONAL GENERAL EDUCATIONAL

GOALSGOALS . الغايات من واتساعا عمومية أقل تعد أهداف . هي الغايات من واتساعا عمومية أقل تعد أهداف هي

لوزارة التربوي التعليمي بالنظام خاصة لوزارة وهي التربوي التعليمي بالنظام خاصة وهي ،Eزمنيا محددة غير أهداف وهي والتعليم، زمنياE، التربية محددة غير أهداف وهي والتعليم، التربية

ومن المباشرة والمالحظة للقياس قابلة ومن وغير المباشرة والمالحظة للقياس قابلة وغيرأمثلتها: أمثلتها:

. اإلسالمية للشريعة الوالء روح . تنمية اإلسالمية للشريعة الوالء روح تنمية E ومهاريا Eمهنيا للمتعلم الكامل النمو E تحقيق ومهاريا Eمهنيا للمتعلم الكامل النمو تحقيق

. E E . ووجدانيا ووجدانيا . اللغة في والكتابة القراءة قواعد الطالب . اكساب اللغة في والكتابة القراءة قواعد الطالب اكساب. الذاتي التعليم مهارات .تنمية الذاتي التعليم مهارات تنمية

: العامة التعليمية :األهداف العامة التعليمية General GeneralاألهدافInstrucional objectivesInstrucional objectives

وتصاغ التعليم عملية من المتوقعة النتائج وتصاغ هي التعليم عملية من المتوقعة النتائج هيالتربوية األهداف من عمومية أقل عبارات التربوية في األهداف من عمومية أقل عبارات في

التعلم نتائج من مجموعة لتحقيق التعلم العامة؛ نتائج من مجموعة لتحقيق العامة؛التربوية األهداف ولتحقيق والضرورية التربوية المرغوبة األهداف ولتحقيق والضرورية المرغوبة

. محدد دراسي وصف معين، مجال في . العامة محدد دراسي وصف معين، مجال في العامة : التالي الجدول في : كما التالي الجدول في كما

الخاصة التعليمية الخاصة األهداف التعليمية األهداف : ) ( : السلوكية) Special Specialالسلوكية)

Instructional objectivesInstructional objectives . المتوقع األداء تصف المدى قصيرة آنية أهداف . هي المتوقع األداء تصف المدى قصيرة آنية أهداف هي

باألهداف أيضا باألهداف وتسمى أيضا وتسمى تصف عبارات في تصاغ القياسية أو األدائية أو تصف اإلجرائية عبارات في تصاغ القياسية أو األدائية أو اإلجرائية

يمكن الذي المتعلم يمكن أداء الذي المتعلم أداء في l سلوكيا يظهره أن المتعلم يستطيع والذي في مالحظته l سلوكيا يظهره أن المتعلم يستطيع والذي مالحظته

استجابته هنا المتعلم بأداء ويقصد التعليم، عملية استجابته نهاية هنا المتعلم بأداء ويقصد التعليم، عملية نهايةأو المعرفية المجاالت في وقياسها مالحظتها يمكن أو التي المعرفية المجاالت في وقياسها مالحظتها يمكن التيالبيئة داخل الحادث نتيجة وتكون المهارية، أو البيئة الوجدانية داخل الحادث نتيجة وتكون المهارية، أو الوجدانية

قريب. وتحقيقها مباشرة أهداف l إذا فهي قريب. الصفية وتحقيقها مباشرة أهداف l إذا فهي الصفية . اتجاهه في وتسير العام التعليمي الهدف وتخدم . المدى، اتجاهه في وتسير العام التعليمي الهدف وتخدم المدى،

: E تخصصا األكثر التعليمية E : األهداف تخصصا األكثر التعليمية األهدافMor specified instructional Mor specified instructional

objectivesobjectives في تفيد وقد التحديد، أو التخصص من عال مستوى على في أهداف تفيد وقد التحديد، أو التخصص من عال مستوى على أهداف

تحقيق عن تكشف التي التعليم نتائج من عدد ورصد تحقيق توضيح عن تكشف التي التعليم نتائج من عدد ورصد توضيح . إلى بالحاجة شعوره عند المعلم إليها يلجأ السلوكية . األهداف إلى بالحاجة شعوره عند المعلم إليها يلجأ السلوكية األهداف

تحقيق في التلميذ يظهرها أن المتوقع المهام من l مزيدا تحقيق توضيح في التلميذ يظهرها أن المتوقع المهام من l مزيدا توضيح : . يلي ما مثل في السلوكي : الهدف . يلي ما مثل في السلوكي الهدف

-تعليمي هدف المكتوبة المادة معنى الطالب تعليمي- يفهم هدف المكتوبة المادة معنى الطالب يفهمعام. عام.

-هدف القطعة في األساسية الفكرة الطالب هدف- يحدد القطعة في األساسية الفكرة الطالب يحددسلوكي. سلوكي.

-تخصصا أكثر أهداف القطعة عنوان تحت خطا الطالب تخصصا- يضع أكثر أهداف القطعة عنوان تحت خطا الطالب يضع l تخصصا أكثر أهداف للقطعة عنوان أنسب l يختار تخصصا أكثر أهداف للقطعة عنوان أنسب يختار -l تخصصا أكثر أهداف للقطعة الرئيسي الموضوع l- يكتب تخصصا أكثر أهداف للقطعة الرئيسي الموضوع يكتب

نتائج بعض توضيح في تفيد األخيرة الثالثة نتائج فاألمثلة بعض توضيح في تفيد األخيرة الثالثة فاألمثلةالسلوكي الهدف تحقيق عن تكشف التي السلوكي التعلم الهدف تحقيق عن تكشف التي التعلم

القطعة في الرئيسة الفكرة تحديد وهو سبقها القطعة الذي في الرئيسة الفكرة تحديد وهو سبقها الذيالقطعة لمعنى الطالب فهم عن يكشف بدوره القطعة وهذا لمعنى الطالب فهم عن يكشف بدوره وهذا

) مع ) المستخدمة واألفعال العام الهدف ( المكتوبة مع ) المستخدمة واألفعال العام الهدف المكتوبةيختار ) – - يضع كانت l تخصصا األكثر يختار ) – - األهداف يضع كانت l تخصصا األكثر األهداف

للكشف( تستخدم بسيطة استجابات تمثل للكشف( يكتب تستخدم بسيطة استجابات تمثل يكتبكيف نعلمهم أن ليس فالفهم الجديدة القدرة كيف عن نعلمهم أن ليس فالفهم الجديدة القدرة عن

أن كيف ولكن يختارون؛ كيف أو l خطا أن يضعون كيف ولكن يختارون؛ كيف أو l خطا يضعونالتي األساسية الفكرة يحددون كيف التي نعلمهم األساسية الفكرة يحددون كيف نعلمهم

االستجابات أداء على مقدرتهم عن l ضمنيا االستجابات تكشف أداء على مقدرتهم عن l ضمنيا تكشفإلى الحاجة لتقليل سلوكي فعل لكل إلى المطلوبة الحاجة لتقليل سلوكي فعل لكل المطلوبة

. التخصيص من الثالث . المستوى التخصيص من الثالث المستوى

المعلم يفكر أن الضروري من المعلم هل يفكر أن الضروري من هلسيقوم لما أهداف رسم سيقوم في لما أهداف رسم في

: موضوعات من : بتدريسه موضوعات من بتدريسه العامة األهداف بتعرف مطالب المعلم كان العامة إذا األهداف بتعرف مطالب المعلم كان إذا

الخاصة األهداف معرفة إلى حاجة أكثر الخاصة فإنه األهداف معرفة إلى حاجة أكثر فإنه ) الفصل) في تحقيقها على يعمل التي ( السلوكية الفصل) في تحقيقها على يعمل التي السلوكية

. فاعلية من يزيد مما مباشر بشكل تالميذه . مع فاعلية من يزيد مما مباشر بشكل تالميذه معمن : به تتميز ولما وتنظيمه من : التدريس به تتميز ولما وتنظيمه التدريس

. وتحديد . وضوح وتحديد وضوح . للقياس . قابلية للقياس قابلية l تحليال للدروس تحليل من األهداف تقدمه l لما تحليال للدروس تحليل من األهداف تقدمه لما

. تماسكها من . يزيد تماسكها من يزيد . للتقويم واضحة معايير من تقدمه . بما للتقويم واضحة معايير من تقدمه بما

في مراعاتها الواجب في الشروط مراعاتها الواجب الشروط : السلوكية األهداف : صياغة السلوكية األهداف صياغة

من ينتظر l مرغوبا l تعليميا l نتاجا الهدف يمثل من أن ينتظر l مرغوبا l تعليميا l نتاجا الهدف يمثل أن . تحقيقه . التالميذ تحقيقه التالميذ

. العمومية من مناسب بمستوى الهدف يصاغ . أن العمومية من مناسب بمستوى الهدف يصاغ أن التلميذ من المتوقع السلوك الهدف يتضمن التلميذ أن من المتوقع السلوك الهدف يتضمن أن

. فيه يظهر الذي والظرف المقبول، األداء . ومعيار فيه يظهر الذي والظرف المقبول، األداء ومعيار . وقياسه مالحظته يسهل l سلوكا يصف . أن وقياسه مالحظته يسهل l سلوكا يصف أن ومتدرجة متنوعة األهداف هذه تكون ومتدرجة أن متنوعة األهداف هذه تكون أن

األهداف* األهداف* مواصفات مواصفاتالسلوكية: السلوكية:

التالية المواصفات أن على التربويون يجمع التالية يكاد المواصفات أن على التربويون يجمع يكاد : السلوكية األهداف في تتوافر أن : يجب السلوكية األهداف في تتوافر أن يجب

. الصياغة جيدة واضحة محددة تكون . أن الصياغة جيدة واضحة محددة تكون أن. التالميذ نمو مراحل تساير .أن التالميذ نمو مراحل تساير أن. التالميذ وميول حاجات تلبي .أن التالميذ وميول حاجات تلبي أن. التالميذ بيئة من تنبع .أن التالميذ بيئة من تنبع أن المعاصرة حياته في للتلميذ مهمة تكون المعاصرة أن حياته في للتلميذ مهمة تكون أن

والمستقبلية. والمستقبلية. . للقياس متاحة للمالحظة قابلة تكون .أن للقياس متاحة للمالحظة قابلة تكون أن . والتعليم التربية أهداف من مشتقة تكون . أن والتعليم التربية أهداف من مشتقة تكون أن

: السلوكي * الهدف : مكونات السلوكي * الهدف مكوناتأجزاء من السلوكي الهدف أجزاء يتكون من السلوكي الهدف يتكون

: هي : عدة هي عدة

: l : أوال l الرئيسية أوال الرئيسية األجزاء تحتها : األجزاء تحتها : ويندرج ويندرج السلوك السلوك نوع من: نوع المعلم يريد التي من: المهارات المعلم يريد التي المهارات

تكون وقد التعلم، عملية بانتهاء اكتسابها تكون التالميذ وقد التعلم، عملية بانتهاء اكتسابها التالميذ . عملية أو . نظرية عملية أو نظرية

السلوك السلوك محتوى الذي: محتوى المحتوى أو الذي: الموضوع المحتوى أو الموضوع . السلوك حول . يدور السلوك حول يدور

. : العربية: البالد عواصم تسمية الهدف . مثال : العربية: البالد عواصم تسمية الهدف مثال . : بالتسمية شفوي السلوك . نوع : بالتسمية شفوي السلوك نوع :العربية البالد عواصم العربية: المحتوى البالد عواصم المحتوى : : ظاهرة التالميذ يفسر الهدف : مثال : ظاهرة التالميذ يفسر الهدف مثال

المطر. المطر. : بالتفسير شفوي السلوك : نوع بالتفسير شفوي السلوك نوع . : : خط تحته ما التلميذ يعرب الهدف . مثال : : خط تحته ما التلميذ يعرب الهدف مثال . : المطر ظاهرة . المحتوى : المطر ظاهرة المحتوى : شفوي السلوك : نوع شفوي السلوك نوع . خط: تحتها التي الكلمات إعراب . المحتوى خط: تحتها التي الكلمات إعراب المحتوى

: : الرئيسية غير األجزاء Eثانيا : : الرئيسية غير األجزاء Eثانياتحتها تحتها ويندرج ويندرج

: " األداء " التنفيذ " : معيار األداء " التنفيذ معيار . إنجازه التالميذ من يتوقع الذي األدنى الحد . وهو إنجازه التالميذ من يتوقع الذي األدنى الحد وهو

: للتنفيذ الالزم الوقت : معيار للتنفيذ الالزم الوقت معيار . السلوك النجاز الالزم الوقت . وهو السلوك النجاز الالزم الوقت وهو

: الظرف : الظرف مثل الهدف تنفيذ فيها يتم التي الحالة مثل وهو الهدف تنفيذ فيها يتم التي الحالة وهو

وغيرها وكتب أدوات وغيرها استخدام وكتب أدوات استخدام

11مثال مثال : فلسطين: خارطة الطالب يرسم أن : الهدف فلسطين: خارطة الطالب يرسم أن الهدفبإتقان التضاريس عليها l بإتقان موضحا التضاريس عليها l موضحا

. 55وخالل% وخالل% 8585لدرجة لدرجة . دقائق دقائق . : الرسم طريق عن عمل . السلوك : الرسم طريق عن عمل السلوك

. : فلسطين تضاريس . المحتوى : فلسطين تضاريس المحتوى : التنفيذ : معيار التنفيذ %. %. 8585معيار

: للتنفيذ الالزم الوقت : معيار للتنفيذ الالزم الوقت .55معيار .دقائق دقائق القاموس : 22مثال مثال باستخدام الكلمات معاني القاموس : يحدد باستخدام الكلمات معاني يحدد

المحيط .المحيط . : التحديد خالل من شفوي : السلوك التحديد خالل من شفوي السلوك

. : الكلمات معاني : . المحتوى الكلمات معاني المحتوىالمحيط : القاموس استخدام المحيط : الظرف القاموس استخدام الظرف

" نكتفي " السلوكية األدائية األهداف صياغة " وعند نكتفي " السلوكية األدائية األهداف صياغة وعندللهدف الرئيسية باألجزاء الصفي تعليمنا للهدف في الرئيسية باألجزاء الصفي تعليمنا في

أما السلوك، ومحتوى السلوك نوع أما وهما السلوك، ومحتوى السلوك نوع وهماإليها،وذلك الحاجة عند فتكتب األخرى إليها،وذلك المعايير الحاجة عند فتكتب األخرى المعايير

المناهج الزدحام مدارسنا في تطبيقهما المناهج لصعوبة الزدحام مدارسنا في تطبيقهما لصعوبةاإلمكانات وقلة اإلمكانات والصفوف وقلة والصفوف

صياغة* في خاطئة صياغة* ممارسات في خاطئة ممارسات: السلوكية :األهداف السلوكية األهداف

صياغتهم عند شائعة أخطاء في المعلمين من كثير صياغتهم يقع عند شائعة أخطاء في المعلمين من كثير يقع : األخطاء هذه ومن : ألهدافهم، األخطاء هذه ومن ألهدافهم،

11 : -l شيوعا األخطاء أكثر وهو المعلم سلوك : وصف -l شيوعا األخطاء أكثر وهو المعلم سلوك وصف - : على قدرته زيادة على التلميذ أساعد ذلك : - ومثال على قدرته زيادة على التلميذ أساعد ذلك ومثال

القراءة.القراءة. . التالميذ - عند الحسابية القدر . أنمي التالميذ - عند الحسابية القدر أنمي

22. التعليمية- النتاجات بدل التعلم طريقة بداللة الهدف .صياغة التعليمية- النتاجات بدل التعلم طريقة بداللة الهدف صياغة - : المجهر، استعمال على التالميذ تدريب ذلك : - ومثال المجهر، استعمال على التالميذ تدريب ذلك ومثال

آية - في الصعبة الكلمات عن التالميذ آية - يبحث في الصعبة الكلمات عن التالميذ يبحث قرآنيةقرآنية

33 -كهدف الموضوع اسم كهدف- اتخاذ الموضوع اسم اتخاذ - : الفرنسية الثورة أسباب ذلك : - ومثال الفرنسية الثورة أسباب ذلك ومثال - والخبر والخبر - المبتدأ المبتدأ

44. السلوك- من نوع من أكثر على الهدف .احتواء السلوك- من نوع من أكثر على الهدف احتواء - : قرآنية آية ويفسر التلميذ، يقرأ أن ذلك : - ومثال قرآنية آية ويفسر التلميذ، يقرأ أن ذلك ومثال

معينة. معينة. - وكيفية السحب، تكوين التلميذ وكيفية - يشرح السحب، تكوين التلميذ يشرح

. المطر . حدوث المطر حدوث55 -القياس صعبة أفعال القياس- استخدام صعبة أفعال استخدام

: يدرس يتعلم، يقدر، ينمي، يدرك، يكسب، يزيد، : مثل يدرس يتعلم، يقدر، ينمي، يدرك، يكسب، يزيد، مثل

: إن* األهداف تحديد إلى : الحاجة إن* األهداف تحديد إلى الحاجةيعد سلوكي بشكل األهداف يعد تحديد سلوكي بشكل األهداف تحديد

: التالية لألسباب Eمهما : التالية لألسباب Eمهما وينقل ومحدد، واضح عمل بدليل المعلم وينقل يزود ومحدد، واضح عمل بدليل المعلم يزود

. التدريسية نواياه . لآلخرين التدريسية نواياه لآلخرين الخبرات وتنظيم اختيار على المعلم الخبرات يساعد وتنظيم اختيار على المعلم يساعد

المناسبة. المناسبة. . المناسبة النشاط أوجه اختيار على المعلم . يساعد المناسبة النشاط أوجه اختيار على المعلم يساعد . السليم التقويم عملية . يسهل السليم التقويم عملية يسهل . للتعلم الدافعية زيادة على . يعمل للتعلم الدافعية زيادة على يعمل . والجهد الوقت . يوفر والجهد الوقت يوفر التعزيز توفير على التعزيز يساعد توفير على يساعد

األهداف* صياغة في األهداف* إرشادات صياغة في إرشاداتالسلوكية: السلوكية:

11 -المتعلم سلوك يصف مضارع بفعل يبدأ أن المتعلم- ينبغي سلوك يصف مضارع بفعل يبدأ أن ينبغي .. بالتجربة – – – – يبين ينتقد يرسم يكتب يفسر .. مثل بالتجربة – – – – يبين ينتقد يرسم يكتب يفسر مثل

الخ. الخ. 22 -به يقوم كسلوك السلوكي الهدف يصاغ أن به- ينبغي يقوم كسلوك السلوكي الهدف يصاغ أن ينبغي

l قوال أو عمال الهدفية العبارة تجسد أن بمعنى l التلميذ قوال أو عمال الهدفية العبارة تجسد أن بمعنى التلميذ . التلميذ به . يقوم التلميذ به يقوم

- : : - أمثلة الحرارة أمثلة مصادر الحرارة يعدد مصادر يعدد . الفعلية- والجمل االسمية الجمل بين التالميذ يميز . أ الفعلية- والجمل االسمية الجمل بين التالميذ يميز أ . آسيا- خارطة على العواصم يعين . ب آسيا- خارطة على العواصم يعين ب

إلى تشير السابقة العبارات من عبارة كل أن إلى ويالحظ تشير السابقة العبارات من عبارة كل أن ويالحظبخبرة مرورهم بعد التالميذ به يقوم أن ينتظر بخبرة فعل مرورهم بعد التالميذ به يقوم أن ينتظر فعل

. معينة . تعليمية معينة تعليمية أدوات استخدام كيفية المعلم يوضح لماذا سألنا أدوات فإذا استخدام كيفية المعلم يوضح لماذا سألنا فإذا

انتهاء بعد تلميذ كل يصبح لكي الجواب كان انتهاء المختبر، بعد تلميذ كل يصبح لكي الجواب كان المختبر، : أن على l قادرا التوضيح : عملية أن على l قادرا التوضيح عملية

.1.1. األدوات استعمال في إتباعها الواجب األدوات .يميز األدوات استعمال في إتباعها الواجب األدوات يميز

استعمال 2.2. في إتباعها الواجب الخطوات استعمال يصف في إتباعها الواجب الخطوات يصفاألدوات.األدوات.

واستخدام 3.3. إعداد في الضرورية االحتياطات واستخدام يعدد إعداد في الضرورية االحتياطات يعدداألدوات. األدوات.

.4.4 . بمهارة الالزمة األدوات . يجهز بمهارة الالزمة األدوات يجهز

به 5.5. يقوم الذي النشاط هي ليست األهداف أن به أي يقوم الذي النشاط هي ليست األهداف أن أيبفعل التلميذ إليها يصل التي النتائج هي بل بفعل المعلم التلميذ إليها يصل التي النتائج هي بل المعلم

. النشاط . هذا النشاط هذا

33 ( -تعلمي نتاج التعلم نتيجة الهدف يجسد أن تعلمي- ) ينبغي نتاج التعلم نتيجة الهدف يجسد أن ينبغي " " : يصاغ(: ال رأس كلمة التلميذ تعلم عند مثال " بعدي " : يصاغ(: ال رأس كلمة التلميذ تعلم عند مثال بعدي

" يصاغ " وإنما رأس كلمة تعليم بالعبارة " الهدف يصاغ " وإنما رأس كلمة تعليم بالعبارة الهدفالتالي المخطط في المبنية التعلم نتاجات التالي بشكل المخطط في المبنية التعلم نتاجات :: بشكل

بالعبارة الموصوف السلوك يكون أن بالعبارة ينبغي الموصوف السلوك يكون أن ينبغي: والقياس للمالحظة l قابال :الهدفية والقياس للمالحظة l قابال الهدفية

44 -به يقوم سلوك األهداف تجسد أن به- يجب يقوم سلوك األهداف تجسد أن يجبفليس هذا وعلى للقياس، l قابال ويكون فليس التلميذ هذا وعلى للقياس، l قابال ويكون التلميذ

األهداف قياس إمكان مشكلة األهداف المشكلة قياس إمكان مشكلة المشكلةقياس سهولة هي ما بمقدار عدمه أو قياس التربوية سهولة هي ما بمقدار عدمه أو التربويةقياس وصعوبة األهداف من المستويات قياس بعض وصعوبة األهداف من المستويات بعض

. اآلخر . بعضها اآلخر بعضها

.القيام التلميذ تكلف الهدفية العبارة كانت القيام. فإذا التلميذ تكلف الهدفية العبارة كانت فإذامدى قياس السهل من يصبح محسوس مدى بفعل قياس السهل من يصبح محسوس بفعلألداء مباشرة مالحظة خالل من الهدف ألداء تحقق مباشرة مالحظة خالل من الهدف تحقق . التالية األهداف بعض ذلك أمثلة ومن . التلميذ التالية األهداف بعض ذلك أمثلة ومن التلميذ

. األمويين عهد في للمعارك . يؤرخ األمويين عهد في للمعارك يؤرخ . والحامض القاعدة بين . يفرق والحامض القاعدة بين يفرق . المجهر أجزاء . يسمي المجهر أجزاء يسمي . العربية الجزيرة . يحدد العربية الجزيرة يحدد

سهال األهداف من مستوى في يكون سهال والقياس األهداف من مستوى في يكون والقياسبالفعل يقوم أن التلميذ تسأل بأن وذلك ،l بالفعل ومباشرا يقوم أن التلميذ تسأل بأن وذلك ،l ومباشرا

المستوى هذا ومثل الهدفية، بالعبارة المستوى المتضمن هذا ومثل الهدفية، بالعبارة المتضمنعلى ويالحظ التدريبي أو البسيط بالمستوى على يعرف ويالحظ التدريبي أو البسيط بالمستوى يعرف

: أنها المستوى هذا في : األهداف أنها المستوى هذا في األهداف. التأويل تحتمل ال .محددة التأويل تحتمل ال محددة . والقياس للمالحظة قابلة واحدة استجابة . تستدعي والقياس للمالحظة قابلة واحدة استجابة تستدعي . محددة زمنية فترة في تحقيقها . يمكن محددة زمنية فترة في تحقيقها يمكن وبنفس التالميذ جميع قبل من تحصيلها وبنفس يمكن التالميذ جميع قبل من تحصيلها يمكن

. واإلتقان . المستوى واإلتقان المستوى . مقبل لتعلم ضرورية l أسسا . تكون مقبل لتعلم ضرورية l أسسا تكون

تكون عندما بسهولة يتم ال القياس أن تكون غير عندما بسهولة يتم ال القياس أن غيربالمستوى يعرف أعم مستوى في بالمستوى األهداف يعرف أعم مستوى في األهداف

: األهداف. تكون المستوى هذا وفي :التطوري األهداف. تكون المستوى هذا وفي التطوري. البسيط من عمومية .أكثر البسيط من عمومية أكثر . المستوى بنفس التالميذ جميع عند تحصل . ال المستوى بنفس التالميذ جميع عند تحصل ال . وتطوره التلميذ نمو عملية باستمرار . تستمر وتطوره التلميذ نمو عملية باستمرار تستمر الواحد الهدف يشتمل حيث كامل بشكل تحصل الواحد ال الهدف يشتمل حيث كامل بشكل تحصل ال

باألهداف تسمى ولذلك متعددة، استجابات باألهداف على تسمى ولذلك متعددة، استجابات علىالمركبة. المركبة.

وال تالحظ ال انفعالية أو عقلية عمليات وال تتناول تالحظ ال انفعالية أو عقلية عمليات تتناولمن عينات طريق تقاسعن وإنما مباشرة من تقاس عينات طريق تقاسعن وإنما مباشرة تقاس

األداءات أو الشواهد بدور تقوم األداءات االستجابات أو الشواهد بدور تقوم االستجابات: على :السلوكية على السلوكية

على األمثلة ومن العملية، على حدوث األمثلة ومن العملية، حدوث: المستوى :هذا المستوى هذا

. المفاهيم بعض .يستوعب المفاهيم بعض يستوعب. األدبي النص .يحلل األدبي النص يحلل . الجيد األدب . يتذوق الجيد األدب يتذوق

التعليمية اإلجراءات التعليمية تحديد اإلجراءات تحديدالتعلميةالتعلمية

11: التمهيد- :مهارة التمهيد- مهارة أو ودية، عالقة إقامة عملية بأنه التمهيد أو يعرف ودية، عالقة إقامة عملية بأنه التمهيد يعرف

إلحداث الدراسية والمادة والتلميذ المعلم بين إلحداث معرفية الدراسية والمادة والتلميذ المعلم بين معرفية . الدرس في . مشاركة الدرس في مشاركة

بها إن إن وحيثوحيث يبدأ بمقدمة درسه يستهل بها المعلم يبدأ بمقدمة درسه يستهل المعلمبالتمهيد، المقدمة هذه وتعرف الفصل في بالتمهيد، نشاطه المقدمة هذه وتعرف الفصل في نشاطه

لموضوع المتعلمين تشويق منها عدة أغراض لموضوع وللتمهيد المتعلمين تشويق منها عدة أغراض وللتمهيدلتعلم استعداداهم مدى معرفة ومنها لتعلم الدرس، استعداداهم مدى معرفة ومنها الدرس،

آلخر، درس من االنتقال تسهيل l أيضا ومنها آلخر، الموضوع، درس من االنتقال تسهيل l أيضا ومنها الموضوع،تحديد كذلك ومنها بالالحق، السابق الدرس تحديد وربط كذلك ومنها بالالحق، السابق الدرس وربط

للدرس . عنوان ووضع الدرس للدرس .أهداف عنوان ووضع الدرس أهداف

التمهيد* التمهيد* أغراض :: أغراض

: يلي فيما حصرها يمكن عدة أغراض يلي :للتمهيد فيما حصرها يمكن عدة أغراض للتمهيد : المتعلمين : تشويق المتعلمين تشويق موضوع حول اهتمامهم ويجذب تالميذه المعلم يثير موضوع عندما حول اهتمامهم ويجذب تالميذه المعلم يثير عندما

تزداد تدريسه من الفائدة تحقق احتماالت فإن تزداد الدرس تدريسه من الفائدة تحقق احتماالت فإن الدرس. ومؤكد ملحوظ .بشكل ومؤكد ملحوظ بشكل

جميع أن من الحافلة سائق تأكد بعملية العملية هذه جميع تشبه أن من الحافلة سائق تأكد بعملية العملية هذه تشبهغلقها أحكم قد األبواب وأن حافلته إلى صعدوا قد غلقها الركاب أحكم قد األبواب وأن حافلته إلى صعدوا قد الركاب

أحد هو والتشويق ،l مطمئنا فيكون بها ينطلق أن أحد قبل هو والتشويق ،l مطمئنا فيكون بها ينطلق أن قبلعلى يعتمد الجيد والتشويق للتعلم، األساسية على العناصر يعتمد الجيد والتشويق للتعلم، األساسية العناصر

على العزم زيادة إلى تؤديان اللتان وحاجاته المتعلم على دافعية العزم زيادة إلى تؤديان اللتان وحاجاته المتعلم دافعيةويقل الدرس أنشطة في اشتراكهم احتمال فيزداد ويقل التعلم الدرس أنشطة في اشتراكهم احتمال فيزداد التعلم

. عنه . انصرافهم عنه انصرافهم

وزيادة التالميذ إثارة بأن نذكر أن المفيد من وزيادة ولعله التالميذ إثارة بأن نذكر أن المفيد من ولعلهبعض في الهين باألمر ليست للتعلم بعض دافعيتهم في الهين باألمر ليست للتعلم دافعيتهم

العالقة بيان في l أحيانا المعلم يفشل حيث العالقة األحيان، بيان في l أحيانا المعلم يفشل حيث األحيان،األداء، لهذا المستقبلي والجزاء الحالي األداء األداء، بين لهذا المستقبلي والجزاء الحالي األداء بين

مشاركة زيادة على الجيد التشويق مشاركة ويساعد زيادة على الجيد التشويق ويساعدالمشاركة بأن وشعورهم الدرس في المشاركة المتعلمين بأن وشعورهم الدرس في المتعلمينالمشاركة إلى يؤدي فاالهتمام واجبهم، من المشاركة جزء إلى يؤدي فاالهتمام واجبهم، من جزءيصبح وهكذا لها، الالزمين والوقت الجهد يصبح وتوفير وهكذا لها، الالزمين والوقت الجهد وتوفير

. الدرس يحويه ما لتعلم أكثر استعداد على . المتعلم الدرس يحويه ما لتعلم أكثر استعداد على المتعلم

يقلل فإنه بالدرس المتعلمين اهتمام عدم يقلل أما فإنه بالدرس المتعلمين اهتمام عدم أماالذي وهممهم،األمر المتعلمين فاعلية الذي من وهممهم،األمر المتعلمين فاعلية من

كاهله ويثقل عزيمته فيثبط المعلم على كاهله ينعكس ويثقل عزيمته فيثبط المعلم على ينعكسالمعلم يتالفى وقد مهنته، عن رضاه من المعلم ويقلل يتالفى وقد مهنته، عن رضاه من ويقلل

في للمشاركة للمتعلمين الفرصة بإتاحة في ذلك للمشاركة للمتعلمين الفرصة بإتاحة ذلك. الدرس أهداف بعض .تحديد الدرس أهداف بعض تحديد

- - : المتعلمين استعداد مدى : معرفة المتعلمين استعداد مدى معرفة واضحة معرفية أطر بناء إلى l أيضا التمهيد واضحة يهدف معرفية أطر بناء إلى l أيضا التمهيد يهدف

السابقة بخبراتهم المعلم يحددها المتعلمين السابقة لدى بخبراتهم المعلم يحددها المتعلمين لدىكالمحتوى الحالي الدرس موضوع بمحددات l كالمحتوى وملتزما الحالي الدرس موضوع بمحددات l وملتزما

اإلطار هذا المتوفرة، التعليمية والبيئة اإلطار واألهداف هذا المتوفرة، التعليمية والبيئة واألهدافوالمادة بالالحقة السابقة الخبرات فيه والمادة تتصل بالالحقة السابقة الخبرات فيه تتصل

. بعد تعلمها يتم لم والتي تعلمها تم التي . الدراسية بعد تعلمها يتم لم والتي تعلمها تم التي الدراسية

محاور وحاجاته المتعلم استعداد محاور ويشكل وحاجاته المتعلم استعداد ويشكلأطر تحديد أن المالحظ ومن للتشويق، أطر أساسية تحديد أن المالحظ ومن للتشويق، أساسية

تراعي المتعلمين لدى واضحة تراعي معرفية المتعلمين لدى واضحة معرفيةمشاركتهم من يزيد وحاجاتهم مشاركتهم استعداداتهم من يزيد وحاجاتهم استعداداتهم

. الفصل في التعلم عملية في فعالة . مشاركة الفصل في التعلم عملية في فعالة مشاركةبناء في تشارك للمتعلم الخبرات إن بناء وحيث في تشارك للمتعلم الخبرات إن وحيث

فإن تعلمها المراد للموضوعات المعرفية فإن األطر تعلمها المراد للموضوعات المعرفية األطروجود من وجود التأكد من التأكد

. ضروري أمر األطر . هذه ضروري أمر األطر هذه لبعض التالميذ استيعاب من المعلم يتأكد لبعض ولكي التالميذ استيعاب من المعلم يتأكد ولكي

يقوم لدراستهم الالزمة السابقة يقوم المعلومات لدراستهم الالزمة السابقة المعلوماتالتالميذ إجابات وتؤدي لهم، األسئلة بعض التالميذ بتوجيه إجابات وتؤدي لهم، األسئلة بعض بتوجيه

السابقة بالخبرات إلمامهم مدى تقدير السابقة إلى بالخبرات إلمامهم مدى تقدير إلىعليها، الالحقة الخبرات بناء وإمكانية عليها، الالزمة الالحقة الخبرات بناء وإمكانية الالزمةالدرس نقاط لبعض السريعة المراجعة الدرس وتفيد نقاط لبعض السريعة المراجعة وتفيد

وتسهيل ببعضها الموضوعات ربط إلى وتسهيل السابق ببعضها الموضوعات ربط إلى السابقآخر . إلى درس من آخر . االنتقال إلى درس من االنتقال

بيان في بالالحق السابق الدرس ربط بيان ويفيد في بالالحق السابق الدرس ربط ويفيدوالخطة الدراسي المقرر من الدرس والخطة موقع الدراسي المقرر من الدرس موقع

. أهدافه موقع بيان في يفيد كما لتدريسه . العامة أهدافه موقع بيان في يفيد كما لتدريسه العامةاالنتقال يسهل التمهيد فإن وعليه االنتقال بالمقرر، يسهل التمهيد فإن وعليه بالمقرر،

قد ما ويزيل المقرر موضوعات بين قد السلس ما ويزيل المقرر موضوعات بين السلستبدو موضوعات دراسة عند رهبة من تبدو يحدث موضوعات دراسة عند رهبة من يحدث

. صعبة أو غريبة . وكأنها صعبة أو غريبة وكأنها

: يلي ما هذه الربط أمثلة : ومن يلي ما هذه الربط أمثلة ومن

في الغداء بموضوع الضوئي التمثيل موضوع في ربط الغداء بموضوع الضوئي التمثيل موضوع ربطالنبات. النبات.

" " بتركيب الدم سرطان اللوكيميا موضوع " ربط " بتركيب الدم سرطان اللوكيميا موضوع ربطالدم. الدم.

" " " بموضوع " وأخواتها إن و وأخواتها كان " ربط " " بموضوع " وأخواتها إن و وأخواتها كان ربط . والخبر . المبتدأ والخبر المبتدأ

الضغط بموضوع الجوية التغيرات موضوع الضغط ربط بموضوع الجوية التغيرات موضوع ربطالجوي. الجوي.

." " " مصر " بموضوع السودان موضوع ". ربط " " مصر " بموضوع السودان موضوع ربط

التشبيه طريق عن الربط يتم أن التشبيه ويمكن طريق عن الربط يتم أن ويمكنأو شيئين بين الربط ويكون والمقابلة، أو والمقارنة شيئين بين الربط ويكون والمقابلة، والمقارنةشيئين بين يكون وقد النوع، نفس من شيئين ظاهرتين بين يكون وقد النوع، نفس من ظاهرتينيكون وقد محدودة، اختالفات بينهما ظاهرتين يكون أو وقد محدودة، اختالفات بينهما ظاهرتين أو

نقيض على كل ظاهرتين أو شيئين بين � نقيض أيضا على كل ظاهرتين أو شيئين بين � أيضااآلخر. اآلخر.

33 ) للطالب- ) بالنسبة الدرس أهداف ( تحديد للطالب- ) بالنسبة الدرس أهداف تحديد فيعرف بدايته، الدرس أهداف لتحديد موضع خير فيعرف إن بدايته، الدرس أهداف لتحديد موضع خير إن

الدرس يقوده أين وإلى المعلم يوجهه أين إلى الدرس التلميذ يقوده أين وإلى المعلم يوجهه أين إلى التلميذأو يوحي الجيد والمعلم منه، المطلوب ما l أيضا أو ويعرف يوحي الجيد والمعلم منه، المطلوب ما l أيضا ويعرف

وكيفية للدرس النوعية األهداف عن للتالميذ وكيفية يعلن للدرس النوعية األهداف عن للتالميذ يعلنفي المطلوب المستوى مقابلة وشروط في تحقيقها المطلوب المستوى مقابلة وشروط تحقيقها

تحقيقها .تحقيقها .44 : الدرس- عنوان : تحديد الدرس- عنوان تحديد

وقد للدرس l عنوانا المعلم يضع التمهيد مرحلة خالل وقد في للدرس l عنوانا المعلم يضع التمهيد مرحلة خالل فيالمعلم يتعمد قد قليلة حاالت وفي السبورة في المعلم يدونه يتعمد قد قليلة حاالت وفي السبورة في يدونه

المجال ترك وهو نفسه في لغرض عنوان وضع المجال عدم ترك وهو نفسه في لغرض عنوان وضع عدمدروس في كما بأنفسهم للدرس l عنوانا ليختاروا دروس للتالميذ في كما بأنفسهم للدرس l عنوانا ليختاروا للتالميذ

. والتعبير . المطالعة والتعبير المطالعة

: التمهيد* :أنماط التمهيد* أنماط

من التنوع هذا وينتج ،l كبيرا l تنوعا التمهيد أنماط من تتنوع التنوع هذا وينتج ،l كبيرا l تنوعا التمهيد أنماط تتنوعبموضوع يتأثر قد فهو فيه، تؤثر التي العوامل بموضوع تعدد يتأثر قد فهو فيه، تؤثر التي العوامل تعدد

في المتوفرة التعليمية وبالبيئة وبالتالميذ في الدرس المتوفرة التعليمية وبالبيئة وبالتالميذ الدرسمن صورة على التمهيد يكون وقد وبالمعلم، من الفصل صورة على التمهيد يكون وقد وبالمعلم، الفصل

: التالية :الصور التالية الصور:بالموضوع القصة:القصة عالقة ذات موجزة تكون أن بالموضوع يجب عالقة ذات موجزة تكون أن يجب

. التالميذ انتباه تشد . مؤثرة التالميذ انتباه تشد مؤثرة:غير الحوار:الحوار أو والتالميذ المعلم بين l مباشرا يكون غير وقد أو والتالميذ المعلم بين l مباشرا يكون وقد

. l مسبقا تسجيله تم طرفين بين . مباشر l مسبقا تسجيله تم طرفين بين مباشر

:السؤال: السؤال . السابقة الحصة في دراسته سبق . عما السابقة الحصة في دراسته سبق عما :عنها المناقشة: المناقشة ويجمع ما قضية طرح طريق عنها عن ويجمع ما قضية طرح طريق عن

. التالميذ من متعددة إجابات . المعلم التالميذ من متعددة إجابات المعلم :يوجه العرض: العرض ما وسيلة المعلم يعرض يوجه وفيه ما وسيلة المعلم يعرض وفيه

. بها متعلقة معينة أمور مالحظة إلى . التالميذ بها متعلقة معينة أمور مالحظة إلى التالميذ :من الخبر: الخبر بجانب l متعلقا l خبرا المعلم يعرض من حيث بجانب l متعلقا l خبرا المعلم يعرض حيث

عليه بالتعليق يقوم ثم الحياة عليه جوانب بالتعليق يقوم ثم الحياة جوانب : الجارية : األحداث الجارية الجارية األحداث األحداث المعلم الجارية يستغل األحداث المعلم يستغل

وسائل وهناك المفاهيم، بعض لتقديم األهمية وسائل ذات وهناك المفاهيم، بعض لتقديم األهمية ذاتالتالميذ انتباه لشد المعلمين بعض يستخدمها التالميذ تقليدية انتباه لشد المعلمين بعض يستخدمها تقليديةثم الرجيم الشيطان من يتعوذ كأن الدرس بداية ثم في الرجيم الشيطان من يتعوذ كأن الدرس بداية في

يأمر أن ومنها مرتفع بصوت البسملة يأمر يستخدم أن ومنها مرتفع بصوت البسملة يستخدمأو بيديه يصفق أن أو والجلوس بالوقوف أو التالميذ بيديه يصفق أن أو والجلوس بالوقوف التالميذ

بالصمت التالميذ ويأمر الطاولة على يده بقبضة بالصمت يدق التالميذ ويأمر الطاولة على يده بقبضة يدقالتمهيد . أنماط من الوسائل هذه تعد وال التمهيد .واإلنصات، أنماط من الوسائل هذه تعد وال واإلنصات،

: التمهيد* : مدة التمهيد* مدة

للتمهيد محددة زمنية مدة بالضرورة هناك للتمهيد ليس محددة زمنية مدة بالضرورة هناك ليسأنه إال الزمن، تحديد في الموقف سيد هو أنه والمعلم إال الزمن، تحديد في الموقف سيد هو والمعلممن كثير في المتميزين المعلمين أداء مالحظة من من كثير في المتميزين المعلمين أداء مالحظة من

وجد واإلعدادية االبتدائية بالمدارس الدراسة وجد فصول واإلعدادية االبتدائية بالمدارس الدراسة فصول( بين تتراوح التمهيد فترة )أن بين تتراوح التمهيد فترة الحصة( 77--55أن في الحصة( دقائق في دقائق

. دقيقة وأربعين وخمس أربعين بين تتراوح . التي دقيقة وأربعين وخمس أربعين بين تتراوح التي عدم l أحيانا التمهيد مدة تحديد صعوبة من يزيد عدم ومما l أحيانا التمهيد مدة تحديد صعوبة من يزيد ومما

للدرس التمهيد بين واضحة فاصلة حدود للدرس وجود التمهيد بين واضحة فاصلة حدود وجود . نفسه . والدرس نفسه والدرس

: التعليم* في التمهيد : استخدام التعليم* في التمهيد استخدام

في والتلميذ المعلم أو المعلم نشاط باكورة هو في التمهيد والتلميذ المعلم أو المعلم نشاط باكورة هو التمهيدفي المعلم به يقوم نشاط أول ليس ولكنه في الدرس، المعلم به يقوم نشاط أول ليس ولكنه الدرس،

قبل للدرس الفعلي النشاط يبدأ حيث الدرس، قبل تدريس للدرس الفعلي النشاط يبدأ حيث الدرس، تدريسويجب والتحضير، اإلعداد مرحلة في وذلك الحصة ويجب بداية والتحضير، اإلعداد مرحلة في وذلك الحصة بداية

وقد التحضير أثناء التمهيد عملية في يفكر أن المعلم وقد على التحضير أثناء التمهيد عملية في يفكر أن المعلم علىالوسائل بعض وتجريب إعداد للتمهيد اإلعداد عملية الوسائل تحتوي بعض وتجريب إعداد للتمهيد اإلعداد عملية تحتوي

أو الحوار أسلوب في التفكير أو معينة أسئلة تحضير أو أو الحوار أسلوب في التفكير أو معينة أسئلة تحضير أوإلى المعلم يحتاج وقد هذا يستخدمها، قد التي إلى القضية المعلم يحتاج وقد هذا يستخدمها، قد التي القضية

األهداف أو الدرس عنوان يكتب كأن التمهيد أثناء األهداف التدوين أو الدرس عنوان يكتب كأن التمهيد أثناء التدوينكتابة أو العربية اللغة كتاب من فقرة أو جملة أو كتابة المرجوة أو العربية اللغة كتاب من فقرة أو جملة أو المرجوة

. الدرس في تناولها المراد الموضوع . عناصر الدرس في تناولها المراد الموضوع عناصر

به يقوم نشاط هو التمهيد بأن ننوه أن يجب به كما يقوم نشاط هو التمهيد بأن ننوه أن يجب كماالمعلم يفكر أن يجب لذلك l أحيانا والتالميذ المعلم المعلم يفكر أن يجب لذلك l أحيانا والتالميذ المعلم

المشاركة في التالميذ دور وتحديد إيجاد المشاركة في في التالميذ دور وتحديد إيجاد فيفي المعلم يستخدم أن ويحسن التمهيد، في بعملية المعلم يستخدم أن ويحسن التمهيد، بعملية

أساسية محاور هي تكون مصطلحات أساسية التمهيد محاور هي تكون مصطلحات التمهيدالدرس خالل الدرس للنشاط خالل هذه key termskey termsللنشاط هذه وتكون وتكون

وبقية التمهيد بين الوصل نقاط هي وبقية المصطلحات التمهيد بين الوصل نقاط هي المصطلحاتال التمهيد أنماط أن ذكره الجدير ال الدرس،ومن التمهيد أنماط أن ذكره الجدير الدرس،ومن

استخدامها إمكانية أو فعاليتها حيث من استخدامها تستوي إمكانية أو فعاليتها حيث من تستويمع التمهيد مفهوم ويتقاطع المختلفة الدروس مع في التمهيد مفهوم ويتقاطع المختلفة الدروس في

لزاما كان لذا التهيئة مفهوم وهو أال آخر لزاما مفهوم كان لذا التهيئة مفهوم وهو أال آخر مفهومالعالقة مدى ونبين المفهوم هذا نوضح أن العالقة علينا مدى ونبين المفهوم هذا نوضح أن علينا

. المفهومين هذين .بين المفهومين هذين بين

: التهيئة : مفهوم التهيئة مفهوم إعداد بقصد يفعله، أو المعلم يقوله ما كل بالتهيئة إعداد يقصد بقصد يفعله، أو المعلم يقوله ما كل بالتهيئة يقصد

وانفعالية ذهنية حالة في ليكونوا الجديد؛ للدرس وانفعالية التالميذ ذهنية حالة في ليكونوا الجديد؛ للدرس التالميذ . والقبول التلقي قوامها . وجسمية والقبول التلقي قوامها وجسمية

الممارسات في بجديدة للدرس التالميذ تهيئة فترة الممارسات وليست في بجديدة للدرس التالميذ تهيئة فترة وليستمر على المتمرسون المعلمون استخدمها فقد مر التربوية، على المتمرسون المعلمون استخدمها فقد التربوية،

دافعيتهم وزيادة التالميذ اهتمام إلثارة كوسيلة دافعيتهم العصور وزيادة التالميذ اهتمام إلثارة كوسيلة العصور . في l معتمدا كان ذلك ولكن الجديد للدرس انتباههم . وجذب في l معتمدا كان ذلك ولكن الجديد للدرس انتباههم وجذب

يهتم يكن فلم وابتكاراته، المعلم موهبة على يهتم الغالب يكن فلم وابتكاراته، المعلم موهبة على الغالبهذه على طالبهم بتدريب المعلمين إعداد على هذه القائمون على طالبهم بتدريب المعلمين إعداد على القائمون

عرض مهارات من أساسية مهارة باعتبارها عرض المهارة مهارات من أساسية مهارة باعتبارها المهارةفي. وروزنشين فورشن، إلى الفضل يرجع وربما في. الدرس وروزنشين فورشن، إلى الفضل يرجع وربما الدرس

عليها يدرب التي المهارات ضمن المهارة هذه عليها إدخال يدرب التي المهارات ضمن المهارة هذه إدخالالالزمة المواد إعداد في وكذلك الخدمة قبل الالزمة المعلمون المواد إعداد في وكذلك الخدمة قبل المعلمون

. عليها . للتدريب عليها للتدريب

،المعلمين بعض أن التعليمية خبراتك من الحظت قد المعلمين، ولعلك بعض أن التعليمية خبراتك من الحظت قد ولعلكبداية في التهيئة بعملية يهتمون أنهم من الرغم بداية على في التهيئة بعملية يهتمون أنهم من الرغم على

بالتمهيد يسمى ما على l أساسا يركزون أنهم إال بالتمهيد الدرس، يسمى ما على l أساسا يركزون أنهم إال الدرس،العلمية للمادة المنطقي التمهيد في ينحصر وهو العلمية للدرس، للمادة المنطقي التمهيد في ينحصر وهو للدرس،

من هاما l جانبا يغفلون المعلمين هؤالء مثل إن من الجديدة، هاما l جانبا يغفلون المعلمين هؤالء مثل إن الجديدة،فاهتمامهم تالميذهم لدى االنفعالية الناحية وهو فاهتمامهم التهيئة، تالميذهم لدى االنفعالية الناحية وهو التهيئة،

أن يريدون وال للدرس، التعليمية المادة على ينصب أن األول يريدون وال للدرس، التعليمية المادة على ينصب األول . بأن االهتمام هذا أن من الرغم وعلى غيرها في وقتا . يضعوا بأن االهتمام هذا أن من الرغم وعلى غيرها في وقتا يضعوا

معها، والتجاوب فهمها ينبغي واهتمامات مشاعر معها، للتالميذ والتجاوب فهمها ينبغي واهتمامات مشاعر للتالميذمشاركتهم ويضمن انتباههم يجذب أن المعلم يستطيع مشاركتهم حتى ويضمن انتباههم يجذب أن المعلم يستطيع حتى

تدخل حينما عليك يجب لذلك الدرس، أثناء معه تدخل وتجاوبهم حينما عليك يجب لذلك الدرس، أثناء معه وتجاوبهمأو حوار من التالميذ بين يدور ما تعرف أن الفصل أو إلى حوار من التالميذ بين يدور ما تعرف أن الفصل إلى

اهتمامك وتظهر ،l سليما l تفسيرا وتفسره أحداث، أو اهتمامك نقاش وتظهر ،l سليما l تفسيرا وتفسره أحداث، أو نقاشويجد الفصل المعلم يدخل قد | فمثال ومشاعرهم، ويجد بالطلبة الفصل المعلم يدخل قد | فمثال ومشاعرهم، بالطلبةمن احترام عدم أنه على ذلك فيفسر وضوضاء l هرجا من فيه احترام عدم أنه على ذلك فيفسر وضوضاء l هرجا فيه

. لوجوده الطلبة .جانب لوجوده الطلبة جانب

النظام مشكالت من مشكلة أنه على يفسره النظام أو مشكالت من مشكلة أنه على يفسره أوحاول لو ولكن المدير، أو المشرف استدعاء حاول تستلزم لو ولكن المدير، أو المشرف استدعاء تستلزم

l أحداثا أن وجد لربما الموقف، هذا أسباب يفهم l أن أحداثا أن وجد لربما الموقف، هذا أسباب يفهم أنفريقهم بين السلة كرة في مباراة أثناء دارت فريقهم مثيرة بين السلة كرة في مباراة أثناء دارت مثيرةكسبوا وأنهم مثيرة كانت المباراة وأن آخر، كسبوا وفريق وأنهم مثيرة كانت المباراة وأن آخر، وفريق

. النقاط من كبير . بفارق النقاط من كبير بفارق يشجع أن المعلم فيستطيع | مثال كذلك األمر كان يشجع فلو أن المعلم فيستطيع | مثال كذلك األمر كان فلو

مستواهم على ويثني أنجزوه، بما باهتمامه مستواهم التالميذ على ويثني أنجزوه، بما باهتمامه التالميذالقادمة المباراة موعد عن يسألهم وقد القادمة الرياضي، المباراة موعد عن يسألهم وقد الرياضي،

... التالميذ ود يكسب أن يستطيع وبهذا يحضرها ... حتى التالميذ ود يكسب أن يستطيع وبهذا يحضرها حتىمعه يتجاوبوا أن يضمن الوقت نفس وفي له، معه وحبهم يتجاوبوا أن يضمن الوقت نفس وفي له، وحبهم

االنفعالية الشحنة الختزال نتيجة وذلك الدرس، االنفعالية في الشحنة الختزال نتيجة وذلك الدرس، فيكلية وانصرافهم التالميذ عند موجودة كانت كلية التي وانصرافهم التالميذ عند موجودة كانت التي

للدرس. للدرس.

الذين المعلمين أن وفالنرز أميدون بحوث أكدت الذين ولقد المعلمين أن وفالنرز أميدون بحوث أكدت ولقدمباشرة، غير بطرق تالميذهم على التأثير مباشرة، يحاولون غير بطرق تالميذهم على التأثير يحاولونيشغلهم، بما االهتمام وإظهار مشاعرهم تقبل يشغلهم، مثل بما االهتمام وإظهار مشاعرهم تقبل مثل

. هذا ذلك يفعلون ال ممن بكثير أفضل نتائج . يحققون هذا ذلك يفعلون ال ممن بكثير أفضل نتائج يحققونالتالميذ يشغل فيما يجد قد المعلم أن إلى التالميذ باإلضافة يشغل فيما يجد قد المعلم أن إلى باإلضافة

السابق، المثال نفس أخذنا فلو لدرسه، l طبيعيا l السابق، مدخال المثال نفس أخذنا فلو لدرسه، l طبيعيا l مدخالالنقاط عدد من يتخذ أن يستطيع المعلم أن النقاط لوجدنا عدد من يتخذ أن يستطيع المعلم أن لوجدنا

لدراسة l طبيعيا l مدخال الفريق أعضاء أحرزها لدراسة التي l طبيعيا l مدخال الفريق أعضاء أحرزها التيمادة في المئوية والنسب الكسور مثل مادة موضوعات في المئوية والنسب الكسور مثل موضوعات

l مدخال االجتماعيات معلم يستخدمها وقد l الرياضيات، مدخال االجتماعيات معلم يستخدمها وقد الرياضيات،تحقيق في الجماعي والعمل التعاون أهمية تحقيق لدراسة في الجماعي والعمل التعاون أهمية لدراسة

اللغة معلم يستخدمها أن ويمكن الجماعة، اللغة أهداف معلم يستخدمها أن ويمكن الجماعة، أهداف ... لإلنشاء كموضوع ... العربية لإلنشاء كموضوع العربية

أغراض تحقيق إلى التهيئة عملية أهمية أغراض وتهدف تحقيق إلى التهيئة عملية أهمية وتهدفعلى التالميذ انتباه تركيز أهمها من لعل على متنوعة، التالميذ انتباه تركيز أهمها من لعل متنوعة،

لضمان كوسيلة الجديدة، التعليمية لضمان المادة كوسيلة الجديدة، التعليمية المادةمن تعلم ولعلك الصفية األنشطة في من اندماجهم تعلم ولعلك الصفية األنشطة في اندماجهم

من جميع أن النفس، علم في للدافعية من دراستك جميع أن النفس، علم في للدافعية دراستكأهم من أن على يؤكدون الموضوع لهذا أهم تصدوا من أن على يؤكدون الموضوع لهذا تصدوا

. للتعلم التالميذ دافعية يستثير أن المعلم . وظائف للتعلم التالميذ دافعية يستثير أن المعلم وظائفدورة لبدء بتهيئتهم إال ذلك له يتحقق دورة ولن لبدء بتهيئتهم إال ذلك له يتحقق ولن

أوصلهم أن بعد التعليمي النشاط من أوصلهم جديدة أن بعد التعليمي النشاط من جديدة . واإلشباع الغلق نقطة إلى السابقة الحصة . معلم واإلشباع الغلق نقطة إلى السابقة الحصة معلم

مرجعي إطار خلق إلى l أيضا التهيئة وتهدف مرجعي كما إطار خلق إلى l أيضا التهيئة وتهدف كمايتضمنها سوف التي والمعلومات األفكار يتضمنها لتنظيم سوف التي والمعلومات األفكار لتنظيم

الدرس.الدرس.

بعض بإجرائها قام التي البحوث أثبتت بعض فلقد بإجرائها قام التي البحوث أثبتت فلقدعن فكرة l مقدما التالميذ إعطاء أن عن الباحثين، فكرة l مقدما التالميذ إعطاء أن الباحثين،

منهم متوقع هو عما أو الدرس منهم محتوى متوقع هو عما أو الدرس محتوىهو ما وتحقيق الدرس فهم على هو يساعدهم ما وتحقيق الدرس فهم على يساعدهم

. منهم .متوقع منهم متوقع

العملية في االستمرارية توفير على التهيئة تساعد العملية وكذلك في االستمرارية توفير على التهيئة تساعد وكذلكتعلمه أن سبق بما الدرس موضوع ربط طريق عن تعلمه التعليمية أن سبق بما الدرس موضوع ربط طريق عن التعليمية

للنظريات دراستك من تعلم ولعلك السابقة، وبخبراتهم للنظريات التالميذ دراستك من تعلم ولعلك السابقة، وبخبراتهم التالميذأن وغيرهما وأوزابل برونر نظريات مثل التعلم، في أن المعرفية وغيرهما وأوزابل برونر نظريات مثل التعلم، في المعرفية

المعلومات ربطت إذا للتلميذ بالنسبة معنى ذا يصبح المعلومات التعلم ربطت إذا للتلميذ بالنسبة معنى ذا يصبح التعلمفي إدخالها طريق عن التلميذ، تعلمه أن سبق بما في الجديدة إدخالها طريق عن التلميذ، تعلمه أن سبق بما الجديدة

العالم عن متسقة صورة يكون بما عنده المعرفية العالم الخريطة عن متسقة صورة يكون بما عنده المعرفية الخريطةالماضي الدرس في حدث ما إلى فباإلشارة به، الماضي المحيط الدرس في حدث ما إلى فباإلشارة به، المحيط

واألفكار الحقائق على التركيز على تالميذك تساعد أن واألفكار يمكنك الحقائق على التركيز على تالميذك تساعد أن يمكنكداخل تنظيمها على وتساعدهم لهم شرحها إلى تهدف داخل التي تنظيمها على وتساعدهم لهم شرحها إلى تهدف التي

. تسأل أن المفيد من تجد قد هنا ومن المعرفية . خريطتهم تسأل أن المفيد من تجد قد هنا ومن المعرفية خريطتهم : يساعد تستخدمه الذي التمهيد هل للدرس التهيئة عند : نفسك يساعد تستخدمه الذي التمهيد هل للدرس التهيئة عند نفسك

السابقة المعلومات ما الدرس؟ مغزى فهم على السابقة التالميذ المعلومات ما الدرس؟ مغزى فهم على التالميذأفضل؟ بصورة فهمه على تساعد والتي الدرس بهذا أفضل؟ المرتبطة بصورة فهمه على تساعد والتي الدرس بهذا المرتبطة

الربط؟ عملية في المعلومات هذه استخدمت الربط؟ وهل عملية في المعلومات هذه استخدمت وهل

بداية على فقط تقتصر التهيئة أن المعلمين من كثير بداية ويعتقد على فقط تقتصر التهيئة أن المعلمين من كثير ويعتقدما عادة الدرس أن ذلك صحيح، غير التصور وهذا ما الدرس، عادة الدرس أن ذلك صحيح، غير التصور وهذا الدرس،

مناسبة تهيئة إلى منها كل يحتاج متنوعة، أنشطة عدة مناسبة يشمل تهيئة إلى منها كل يحتاج متنوعة، أنشطة عدة يشملتالميذك مع تبدأ كنت إذا l فمثال منه، الغرض يتحقق تالميذك حتى مع تبدأ كنت إذا l فمثال منه، الغرض يتحقق حتى

مختلفة، وأنشطة بأدوار التالميذ فيه يشترك ،l معينا مختلفة، مشروعا وأنشطة بأدوار التالميذ فيه يشترك ،l معينا مشروعاكل يعرف بحيث المشروع لهذا التالميذ تهيئ ألن تحتاج كل فإنك يعرف بحيث المشروع لهذا التالميذ تهيئ ألن تحتاج فإنك

تقديم من انتهيت قد كنت وإذا منه، مطلوب هو ما تقديم منهم من انتهيت قد كنت وإذا منه، مطلوب هو ما منهمالمعلومات لهذه مناقشة تبدأ أن وأردت جديدة، المعلومات معلومات لهذه مناقشة تبدأ أن وأردت جديدة، معلومات

الجديد، النشاط لهذا التالميذ تهيئ ألن l أيضا حاجة في الجديد، فإنك النشاط لهذا التالميذ تهيئ ألن l أيضا حاجة في فإنكالدرس، أثناء وقت أي في تعليمي فيلم عرض تنوي كنت الدرس، وإذا أثناء وقت أي في تعليمي فيلم عرض تنوي كنت وإذابعبارة يشاهدون، سوف لما التالميذ تهيئ أن الواجب من بعبارة فإنه يشاهدون، سوف لما التالميذ تهيئ أن الواجب من فإنهنوع إلى الدرس أثناء جديد نشاط كل بداية عند تحتاج نوع أخرى إلى الدرس أثناء جديد نشاط كل بداية عند تحتاج أخرى l انتقاال آلخر تعليمي نشاط من االنتقال يكون حتى التهيئة l من انتقاال آلخر تعليمي نشاط من االنتقال يكون حتى التهيئة من

ولضمان ،l ولضمان تدريجيا ،l تدريجيا . الجديد النشاط هذا من الهدف . تحقيق الجديد النشاط هذا من الهدف تحقيق

: التهيئة* : أنواع التهيئة* أنواع

يتفق التهيئة ألنواع محدد واحد تصنيف يوجد يتفق ال التهيئة ألنواع محدد واحد تصنيف يوجد الذلك ومع التربية، ورجال المعلمين جميع ذلك عليه ومع التربية، ورجال المعلمين جميع عليه

: التهيئة التهيئة من ثالثة أنواع بين نميز أن : يمكننا التهيئة التهيئة من ثالثة أنواع بين نميز أن يمكننا . التقويمية والتهيئة االنتقالية، التهيئة . التوجيهية، التقويمية والتهيئة االنتقالية، التهيئة التوجيهية،

منها نوع كل على يلي فيما نتعرف أن منها وسنحاول نوع كل على يلي فيما نتعرف أن وسنحاولنوع . لكل المميزة نوع . والخصائص لكل المميزة والخصائص

: التوجيهية: التهيئة Eأوال : التوجيهية: التهيئة Eأوال

من بمجموعة التهيئة أنواع من النوع هذا من يتصف بمجموعة التهيئة أنواع من النوع هذا يتصف : له المميزة : الخصائص له المميزة الخصائص

الموضوع نحو التالميذ انتباه لتوجيه l أساسا الموضوع تستخدم نحو التالميذ انتباه لتوجيه l أساسا تستخدم . تدريسه يعتزم . الذي تدريسه يعتزم الذي

l شخصا أو نشاطا التوجيهية التهيئة في المعلم l يستخدم شخصا أو نشاطا التوجيهية التهيئة في المعلم يستخدممن اهتمام موضع أنه l مسبقا يعرف l حدثا أو l شيئا من أو اهتمام موضع أنه l مسبقا يعرف l حدثا أو l شيئا أو

لتوجيه بدء كنقطة به سابقة خبرة لهم أن أو لتوجيه التالميذ بدء كنقطة به سابقة خبرة لهم أن أو التالميذ . به اهتمامهم إثارة أو الدرس موضوع نحو . انتباههم به اهتمامهم إثارة أو الدرس موضوع نحو انتباههم

األنشطة تصور على التالميذ يساعد إطارا األنشطة يقدم تصور على التالميذ يساعد إطارا يقدم . الدرس يتضمنها سوف التي . التعليمية الدرس يتضمنها سوف التي التعليمية

. الدرس أهداف توضيح في . يساعد الدرس أهداف توضيح في يساعد

من l موضوعا يدرس أن المعلم أراد إذا l من فمثال l موضوعا يدرس أن المعلم أراد إذا l فمثال " وكان " المئوية النسبة وليكن الرياضيات " مادة وكان " المئوية النسبة وليكن الرياضيات مادة

مباريات نتائج بتتبع يهتمون تالميذه أن مباريات يعلم نتائج بتتبع يهتمون تالميذه أن يعلمعن لدرسه يمهد أن يستطيع القدم كرة عن دوري لدرسه يمهد أن يستطيع القدم كرة دوري

اليوم لمباريات مختصرة مناقشة اليوم طريق لمباريات مختصرة مناقشة طريق . يبدأ ثم المباريات لنتائج جدول وعمل . السابق، يبدأ ثم المباريات لنتائج جدول وعمل السابق،

المئوية النسب حساب كيفية معهم المئوية يناقش النسب حساب كيفية معهم يناقشالفرق من فريق كل أحرزها التي الفرق لألهداف من فريق كل أحرزها التي لألهداف

مئوية نسبة حساب كيفية أو مئوية المشتركة، نسبة حساب كيفية أو المشتركة، . المفضلون العبوهم أحرزها التي . لألهداف المفضلون العبوهم أحرزها التي لألهداف

تركيز على تعمل التهيئة أن نجد المثال هذا تركيز في على تعمل التهيئة أن نجد المثال هذا فيالمعلم يعتزم الذي الموضوع نحو التالميذ المعلم انتباه يعتزم الذي الموضوع نحو التالميذ انتباه " المثال " أن كما ، المئوية النسب وهو " تدريسه، المثال " أن كما ، المئوية النسب وهو تدريسه،

مثل التالميذ يعرفها معينة واقعة مثل استخدم التالميذ يعرفها معينة واقعة استخدماهتمامهم موضع وهي السابق اليوم اهتمامهم مباريات موضع وهي السابق اليوم مبارياتلدراسة مناسب ولعمل مناسبة بداية لدراسة كنقطة مناسب ولعمل مناسبة بداية كنقطة

. خالل من للمعلم ويمكن المئوية . النسب خالل من للمعلم ويمكن المئوية النسبيوضح أن الصف داخل تدور التي يوضح المناقشة أن الصف داخل تدور التي المناقشة

. الموضوع دراسة وأهمية الدرس أهداف . للتالميذ الموضوع دراسة وأهمية الدرس أهداف للتالميذ

: االنتقالية: التهيئة Eثانيا : االنتقالية: التهيئة Eثانيا

هي رئيسة بخاصية التهيئة من النوع هذا هي ويتصف رئيسة بخاصية التهيئة من النوع هذا ويتصفاالنتقال لتسهيل األساس في يستخدم االنتقال أنه لتسهيل األساس في يستخدم أنه

إلى معالجتها سبقت التي المادة من إلى التدريجي معالجتها سبقت التي المادة من التدريجينشاط إلى تعليمي نشاط من أو الجديدة، نشاط المادة إلى تعليمي نشاط من أو الجديدة، المادة

التي األمثلة على عادة المعلم ويعتمد التي آخر، األمثلة على عادة المعلم ويعتمد آخر،التي األنشطة وعلى عليها، يقاس أن التي يمكن األنشطة وعلى عليها، يقاس أن يمكن

فيها، خبرة لهم أو بها مولعون تالميذه أن فيها، يعرف خبرة لهم أو بها مولعون تالميذه أن يعرف . المنشود التدريجي االنتقال لتحقيق . وذلك المنشود التدريجي االنتقال لتحقيق وذلك

لقد االنتقالية، التهيئة عملية يوضح مثاال لقد ولنضرب االنتقالية، التهيئة عملية يوضح مثاال ولنضربالدرس من األول الجزء في الكيمياء معلم الدرس تناول من األول الجزء في الكيمياء معلم تناول

إلى بهم ينتقل أن وقبل المخلوط، إلى خصائص بهم ينتقل أن وقبل المخلوط، خصائصأن األنسب من رأى قد فإنه المعملية، أن التجارب األنسب من رأى قد فإنه المعملية، التجارب

كل تحتوي القوارير من مجموعة بعرض هو كل يقوم تحتوي القوارير من مجموعة بعرض هو يقومقام ثم التالميذ، يعرفه مختلف سائل على قام منها ثم التالميذ، يعرفه مختلف سائل على منهاانتباه وجه ثم بعضها، إلى السوائل تلك انتباه بإضافة وجه ثم بعضها، إلى السوائل تلك بإضافة

. بأنفسهم التجارب إجراء إلى . التالميذ بأنفسهم التجارب إجراء إلى التالميذ لدرس مناسبة انتقالية تهيئة يقدم المثال لدرس هذا مناسبة انتقالية تهيئة يقدم المثال هذا

نشاط إلى التالميذ يعرفه مما انتقال وهو نشاط عملي، إلى التالميذ يعرفه مما انتقال وهو عملي،المعلم استخدم وقد قبل، من يمارسوه لم المعلم جديد استخدم وقد قبل، من يمارسوه لم جديد . لتالميذه مألوفة ومعلومات مواد التهيئة هذه . في لتالميذه مألوفة ومعلومات مواد التهيئة هذه في

: التقويمية : التهيئة Eثالثا : التقويمية : التهيئة Eثالثا االنتقال قبل تعلمه تم ما لتقويم l أساسا النوع هذا االنتقال ويستخدم قبل تعلمه تم ما لتقويم l أساسا النوع هذا ويستخدم

كبير حد إلى النوع هذا ويعتمد جديدة، خبرات أو أنشطة كبير إلى حد إلى النوع هذا ويعتمد جديدة، خبرات أو أنشطة إلىالتي األمثلة وعلى التلميذ، حول المتمركز األنشطة التي على األمثلة وعلى التلميذ، حول المتمركز األنشطة على

. التعليمية المادة من تمكنه مدى إلظهار التلميذ .يقدمها التعليمية المادة من تمكنه مدى إلظهار التلميذ يقدمها : الصف لطالب واجبا العربية اللغة معلم أعطى ذلك : مثال الصف لطالب واجبا العربية اللغة معلم أعطى ذلك مثال

لكتاب قصيرة قصص مجموعة قراءة وهو األدبي، لكتاب الثالث قصيرة قصص مجموعة قراءة وهو األدبي، الثالثالتي الفنية األساليب على التركيز منهم وطلب التي مختلفين، الفنية األساليب على التركيز منهم وطلب مختلفين،القصة، في معين انفعالي جو لخلق كاتب كل القصة، يستخدمها في معين انفعالي جو لخلق كاتب كل يستخدمها

قائمة السبورة على المعلم كتب التالي الدرس بداية قائمة وفي السبورة على المعلم كتب التالي الدرس بداية وفي . ذلك وبعد معينة انفعالية بحاالت توحي التي الكلمات . ببعض ذلك وبعد معينة انفعالية بحاالت توحي التي الكلمات ببعضلغوية تعبيرات يستخدم كيف يوضح أن طالب كل من لغوية طلب تعبيرات يستخدم كيف يوضح أن طالب كل من طلب

من كلمة كل عنه تعبر الذي االنفعالي الجو بإيجاد من كفيلة كلمة كل عنه تعبر الذي االنفعالي الجو بإيجاد كفيلة . للدرس التهيئة من l نوعا يوضح مثال وهذا القائمة . كلمات للدرس التهيئة من l نوعا يوضح مثال وهذا القائمة كلماتأو الطالب تعلمه أن سبق ما تقويم على باالعتماد أو الجديد الطالب تعلمه أن سبق ما تقويم على باالعتماد الجديد

. به . كلفوا به كلفوا

تمرين : تمرين :

التهيئة من أنواع ثالثة السابق القسم في التهيئة درست من أنواع ثالثة السابق القسم في درستهي: هي:

التوجيهية التوجيهية التهيئة التهيئة االنتقالية االنتقالية التهيئة التهيئة التقويمية التقويمية التهيئة التهيئة األنواع لهذه العامة بالخصائص قائمة ستجد يلي األنواع وفيما لهذه العامة بالخصائص قائمة ستجد يلي وفيما

نوع وتحدد خاصية كل تقرأ أن منك والمطلوب نوع الثالثة وتحدد خاصية كل تقرأ أن منك والمطلوب الثالثةوذلك الخاصية، هذه تمثلها أو عليها تنطبق التي وذلك التهيئة الخاصية، هذه تمثلها أو عليها تنطبق التي التهيئة

رقم ) رقم )يوضع التوجيهية،( 11يوضع التهيئة تمثل الخاصية كانت التوجيهية،( إذا التهيئة تمثل الخاصية كانت إذااالنتقالية،( )22)) التهيئة تمثل كانت االنتقالية،( )إذا التهيئة تمثل كانت تمثل( 33إذا كانت تمثل( إذا كانت إذا

. التقويمية . التهيئة التقويمية التهيئة

معلومة مادة سلسمن تحول لتوفير l أساسا معلومة تستخدم مادة سلسمن تحول لتوفير l أساسا تستخدم . جديدة مادة إلى دراستها . سبق جديدة مادة إلى دراستها سبق

أن المعلم يعرف l شخصا أو واقعية، أو l نشاطا أن تستخدم المعلم يعرف l شخصا أو واقعية، أو l نشاطا تستخدم . به l اهتماما تالميذه . لدى به l اهتماما تالميذه لدى

. الدرس أهداف توضيح في .تساعد الدرس أهداف توضيح في تساعد المتمركزة الصفية األنشطة على l كبيرا l اعتمادا المتمركزة تعتمد الصفية األنشطة على l كبيرا l اعتمادا تعتمد

التي واألمثلة بنفسه، التلميذ ينميها التي أو التلميذ، التي حول واألمثلة بنفسه، التلميذ ينميها التي أو التلميذ، حول . تعلمه سبق لمحتوى فهما يظهر والتي عليها، . يقاس تعلمه سبق لمحتوى فهما يظهر والتي عليها، يقاس

ينوي ما إلى التالميذ انتباه لتوجيه l أساسا ينوي تستخدم ما إلى التالميذ انتباه لتوجيه l أساسا تستخدم . عليهم يعرض أن . المعلم عليهم يعرض أن المعلم

االنتقال قبل تعلمها سبق مادة لتقويم l أساسا االنتقال تستخدم قبل تعلمها سبق مادة لتقويم l أساسا تستخدم . جديدة مادة . إلى جديدة مادة إلى

المثيرات- 22 تنويع المثيرات- مهارة تنويع مهارة: تمهيد :تمهيد أن النادر فمن المزمنة، التربوية المشاكل من الملل أن يعتبر النادر فمن المزمنة، التربوية المشاكل من الملل يعتبر

وإقباله لها حبه ومدى المدرسة في رأيه عن طالبا وإقباله تسأل لها حبه ومدى المدرسة في رأيه عن طالبا تسألواالرتياح بالبهجة شعور عن l ومعبرا l إيجابيا رده ويكون واالرتياح عليها، بالبهجة شعور عن l ومعبرا l إيجابيا رده ويكون عليها، . الشعور وذلك الملل هذا أن من الرغم وعلى المدرسة . نحو الشعور وذلك الملل هذا أن من الرغم وعلى المدرسة نحومالءمة عدم مثل عديدة أسباب إلى يرجع أن يمكن مالءمة بالضيق، عدم مثل عديدة أسباب إلى يرجع أن يمكن بالضيق،

المدرسي النظام أو وحاجاتهم، التالميذ الهتمامات المدرسي المناهج النظام أو وحاجاتهم، التالميذ الهتمامات المناهجالبيئة جاذبية عدم أو وضوابط، قيود من يفرضه البيئة وما جاذبية عدم أو وضوابط، قيود من يفرضه وما

أن عن تكشف المتعمقة النظرة أن إال عام، بوجه أن المدرسية عن تكشف المتعمقة النظرة أن إال عام، بوجه المدرسيةالشعور في األكبر الدور له المدرسي الفصل داخل يحدث الشعور ما في األكبر الدور له المدرسي الفصل داخل يحدث ما

المقعد نفس على يجلس فالتلميذ التالميذ، لدى المقعد بالملل نفس على يجلس فالتلميذ التالميذ، لدى بالمللالمعلم، به يسمح ما بقدر إال يتحرك وال طويلة، المعلم، ساعات به يسمح ما بقدر إال يتحرك وال طويلة، ساعاتالحديث عن يكفون ال والمعلمون عليه الدروس الحديث وتتوالى عن يكفون ال والمعلمون عليه الدروس وتتوالى

بالرتابة، تتسم واحدة بنغمة وربما الوقت بالرتابة، طوال تتسم واحدة بنغمة وربما الوقت طوال

بجانب المعهود مكانه من المعلم يتحرك ما l نادرا بجانب كذلك المعهود مكانه من المعلم يتحرك ما l نادرا كذلكشك دون التالميذ تصيب الممارسات هذه كل شك السبورة، دون التالميذ تصيب الممارسات هذه كل السبورة،

من وحتى الفصل داخل يجري مما والسأم من بالملل وحتى الفصل داخل يجري مما والسأم بالمللاألولى بالدرجة الوضع هذا ويرجع عامة، بصفة األولى المدرسة بالدرجة الوضع هذا ويرجع عامة، بصفة المدرسة

. المثيرات بتنويع يسمى فيما واضح قصور . إلى المثيرات بتنويع يسمى فيما واضح قصور إلى

" بها يقوم التي األفعال جميع المثيرات بتنويع بها " ويقصد يقوم التي األفعال جميع المثيرات بتنويع ويقصدسير أثناء التالميذ انتباه على االستحواذ بهدف سير المعلم أثناء التالميذ انتباه على االستحواذ بهدف المعلم

أساليب في المقصود التغيير طريق عن وذلك أساليب الدرس، في المقصود التغيير طريق عن وذلك الدرس،يعرف " الذي ذلك هو الكفء والمعلم ، الدرس يعرف " عرض الذي ذلك هو الكفء والمعلم ، الدرس عرض

صورة أبسط في وهو المثيرات لتنويع المختلفة صورة األساليب أبسط في وهو المثيرات لتنويع المختلفة األساليبأو يحدثها التي واألصوات المعلم حركات في أو يتمثل يحدثها التي واألصوات المعلم حركات في يتمثل

زمنية فترة خالل وتتنوع تتغير التي البصرية زمنية االنطباعات فترة خالل وتتنوع تتغير التي البصرية االنطباعات محددة.محددة.

.أو المنظر نفس نشاهد أن نستطيع أننا تعلم أو. ولعلك المنظر نفس نشاهد أن نستطيع أننا تعلم ولعلكذلك وبعد محددة لفترة الصوت نفس إلى ذلك نستمع وبعد محددة لفترة الصوت نفس إلى نستمع

ويدرك المثير، هذا تغيير إلى بالحاجة ويدرك نشعر المثير، هذا تغيير إلى بالحاجة نشعرهذه التلفاز أو السينمائي باإلخراج هذه المشتغلون التلفاز أو السينمائي باإلخراج المشتغلون

. ال مهمتهم أن يعلمون فهم l جيدا l إدراكا . المشكلة ال مهمتهم أن يعلمون فهم l جيدا l إدراكا المشكلةوإنما فحسب المشاهد انتباه جذب على وإنما تقتصر فحسب المشاهد انتباه جذب على تقتصرعلى المحافظة كيفية في يتمثل الكبير على التحدي المحافظة كيفية في يتمثل الكبير التحدي

فهم ولذلك العرض، فترة طوال االنتباه فهم استمرار ولذلك العرض، فترة طوال االنتباه استمرارأساليب باستخدام العرض إيقاع تغيير على أساليب يعملون باستخدام العرض إيقاع تغيير على يعملونأو الديكور تغيير أو المنظر تغيير مثل متنوعة أو فنية الديكور تغيير أو المنظر تغيير مثل متنوعة فنيةاستخدام إلى يلجأن أنهم كما اللقطة، زاوية استخدام تغيير إلى يلجأن أنهم كما اللقطة، زاوية تغيير

المختلفة والبصرية الصوتية والمؤثرات المختلفة الموسيقى والبصرية الصوتية والمؤثرات الموسيقى . المشاهد انتباه على يحافظوا . لكي المشاهد انتباه على يحافظوا لكي

ثالثة توافرت إذا يحدث التعلم أن جانييه ثالثة ويرى توافرت إذا يحدث التعلم أن جانييه ويرىيتخذ وقد واالستجابة والمثير المتعلم هي يتخذ عناصر وقد واالستجابة والمثير المتعلم هي عناصر

الدراسي الفصل ففي متعددة l صورا الدراسي المثير الفصل ففي متعددة l صورا المثيرأو l تعليميا l فيلما أو l كتابا المثير يكون أن أو يمكن l تعليميا l فيلما أو l كتابا المثير يكون أن يمكن

... تنويع فإن ذلك وعلى ، المعلم يلقيها ... محاضرة تنويع فإن ذلك وعلى ، المعلم يلقيها محاضرةوالوسائل واألدوات الموارد إلى يشير والوسائل المثيرات واألدوات الموارد إلى يشير المثيرات

أننا التعليمي،على الموقف في تتوفر أننا التي التعليمي،على الموقف في تتوفر التيتنويع لمصطلح استخدامنا في نركز تنويع سوف لمصطلح استخدامنا في نركز سوف

للمثيرات l مصدرا باعتباره المعلم على للمثيرات المثيرات l مصدرا باعتباره المعلم على المثيرات . تعليمي موقف ألي منها يتوافر فيما l . ومتحكما تعليمي موقف ألي منها يتوافر فيما l ومتحكما

خالل من المثيرات تنويع أغراض فهم خالل ويمكننا من المثيرات تنويع أغراض فهم ويمكنناصورة باعتبارها والتعلم التعليم لعملية صورة تصورنا باعتبارها والتعلم التعليم لعملية تصورنا

عملية وتتألف والتفاهم، االتصال صور عملية من وتتألف والتفاهم، االتصال صور من : المرسل هي أساسية عناصر من : االتصال المرسل هي أساسية عناصر من االتصال

وفي التوصيل، وقناة والرسالة وفي والمستقبل التوصيل، وقناة والرسالة والمستقبلدوري والتلميذ المعلم يتبادل التعليمي دوري الموقف والتلميذ المعلم يتبادل التعليمي الموقف . أو المعلم يشرح فعندما والمستقبل . المرسل أو المعلم يشرح فعندما والمستقبل المرسل

يجيب حينما أما المرسل، بدور يقوم l سؤاال يجيب يوجه حينما أما المرسل، بدور يقوم l سؤاال يوجهالمعلم ويكون l مرسال يكون فإنه يسأل أو المعلم التلميذ ويكون l مرسال يكون فإنه يسأل أو التلميذ

إلى المرسل من الرسالة تصل ولكي l إلى مستقبال المرسل من الرسالة تصل ولكي l مستقبالمما خالية القناة تكون أن ينبغي بكفاءة مما المستقبل خالية القناة تكون أن ينبغي بكفاءة المستقبل

مثيرات أية إلى النشاز ويشير بالنشاز مثيرات يسمى أية إلى النشاز ويشير بالنشاز يسمى . الرسالة محتوى لها عالقة ال . داخلية الرسالة محتوى لها عالقة ال داخلية

تستخدم كنت فإذا االتصال شروط لنا تستخدم توفر كنت فإذا االتصال شروط لنا توفرالحدود لتالميذك تشرح لكي للعالم الحدود خريطة لتالميذك تشرح لكي للعالم خريطة

هذه على التركيز إلى وتهدف للدول هذه السياسية على التركيز إلى وتهدف للدول السياسيةعلى الخريطة احتواء فإن فقط، على الموضوع الخريطة احتواء فإن فقط، الموضوع

أو التضاريس مثل أخرى وتفاصيل أو معلومات التضاريس مثل أخرى وتفاصيل معلوماتأن وهدفنا للرسالة، بالنسبة l نشازا يعتبر أن الموارد وهدفنا للرسالة، بالنسبة l نشازا يعتبر المواردعند الدراسي الفصل في النشاز مستوى عند نجعل الدراسي الفصل في النشاز مستوى نجعل

الرسالة تصل حتى ممكن، مستوى الرسالة أدنى تصل حتى ممكن، مستوى أدنىبكفاءة، المستقبل إلى المرسل من بكفاءة، التعليمية المستقبل إلى المرسل من التعليمية

في الدراسة حجرة فإن الحظ لسوء في ولكن الدراسة حجرة فإن الحظ لسوء ولكنالجيد . ال الجيد . مدارسنا ال مدارسنا

تنويع أساليب استخدام طريق عن نأمل تنويع نحن أساليب استخدام طريق عن نأمل نحنفي والتشتت التدخل معدل من نقلل أن في المثيرات والتشتت التدخل معدل من نقلل أن المثيراتاالتصال نظام من نحسن لكن التعليمي، االتصال الموقف نظام من نحسن لكن التعليمي، الموقف

. الفصل . في الفصل في إلى اآلن إلى ولننظر اآلن تؤثر ولننظر أن يمكن التي النشاز تؤثر أنواع أن يمكن التي النشاز أنواع

الفصل داخل االتصال نظام الفصل في داخل االتصال نظام هذه في أمثلة هذه ومن أمثلة ومناألنواع: األنواع:

الزائدة الزائدة اللفظة اللفظة االنتباه تشتيت االنتباه عوامل تشتيت عوامل المريحة غير الفيزيقية المريحة الظروف غير الفيزيقية الظروف ." السيمانتي " الخلط المعنى ". التباس السيمانتي " الخلط المعنى التباس

الزائدة : الزائدة : اللفظة اللفظة

جانب من أو الطالب جانب من كانت جانب سواء من أو الطالب جانب من كانت سواءاالتصال لقناة وعرقلة تداخل إلى تؤدي االتصال المعلم لقناة وعرقلة تداخل إلى تؤدي المعلم

فكرة توصل أن مرة حاولت فهل االتجاهين، فكرة في توصل أن مرة حاولت فهل االتجاهين، فييتحدثون التالميذ بعض كان بينما التالميذ، يتحدثون إلى التالميذ بعض كان بينما التالميذ، إلىتتوقع ماذا آخري ناحية ومن مرتفع؟، تتوقع بصوت ماذا آخري ناحية ومن مرتفع؟، بصوت

ويتكلم؟ يتكلم الوقت طوال المعلم يظل ويتكلم؟ حينما يتكلم الوقت طوال المعلم يظل حينمافي نقصان ذلك على يترتب أن المرجح من في لعله نقصان ذلك على يترتب أن المرجح من لعله

االنتباه. االنتباه. غير نشازا تحدثان السابقتين الحالتين غير فكال نشازا تحدثان السابقتين الحالتين فكال

. الجيد االتصال لعملية . مرغوب الجيد االتصال لعملية مرغوب

الذهن شرود أو االنتباه الذهن تشتت شرود أو االنتباه تشتت

عملية فاعلية من يقلل النشاز من نوعا عملية يمثل فاعلية من يقلل النشاز من نوعا يمثلالدراسية بالمادة االهتمام فقلة والتعلم، الدراسية التعليم بالمادة االهتمام فقلة والتعلم، التعليم

باألمور الزائد واالنشغال التعلم باألمور وصعوبات الزائد واالنشغال التعلم وصعوباتبعض توضح كثيرة أمثلة إال ليست بعض الشخصية توضح كثيرة أمثلة إال ليست الشخصية

عامل وكل الدراسة، حجرة في االنتباه عامل مشتتات وكل الدراسة، حجرة في االنتباه مشتتات l حقيقيا l عائقا يكون أن يمكن العوامل هذه l من حقيقيا l عائقا يكون أن يمكن العوامل هذه من

. الجيد االتصال سبيل . في الجيد االتصال سبيل في

غير الفيزيقية غير والظروف الفيزيقية والظروفالمريحة : المريحة :

تتغلب أن ينبغي التي العوائق من آخر نوعا تتغلب تعتبر أن ينبغي التي العوائق من آخر نوعا تعتبرالحرارة ذات الدراسية فالحجرات الحرارة عليها، ذات الدراسية فالحجرات عليها،

الحجرة وشكل المريحة غير الحجرة المرتفعة،والمقاعد وشكل المريحة غير المرتفعة،والمقاعددافعية على كبير تأثير له ذلك كل المريح، دافعية غير على كبير تأثير له ذلك كل المريح، غير

. وانتباهه . التلميذ وانتباهه التلميذ

الخلط ) المعنى الخلط ) التباس المعنى التباسالسيمانتي( : السيمانتي( :

في االتصال عوائق مظاهر من آخر في مظهر االتصال عوائق مظاهر من آخر مظهر الشرح في المعلم يندمج ما l فكثيرا الدراسي، الشرح الفصل في المعلم يندمج ما l فكثيرا الدراسي، الفصل

الخلفية لديهم وأن يقول ما يفهمون تالميذه أن l الخلفية مفترضا لديهم وأن يقول ما يفهمون تالميذه أن l مفترضاهذا أن غير معلومات من يقدمه ما الستيعاب هذا الكافية أن غير معلومات من يقدمه ما الستيعاب الكافية

التالميذ من l فكثيرا ،l خاطئا يكون ما كثيرا التالميذ االفتراض من l فكثيرا ،l خاطئا يكون ما كثيرا االفتراضيستمر فهو ذلك ومع المعلم، يقول ما فهم عن يستمر يعجزون فهو ذلك ومع المعلم، يقول ما فهم عن يعجزون

جانب من تتوالي الرسائل وتظل والكالم الحديث جانب في من تتوالي الرسائل وتظل والكالم الحديث فيوالمعلم مغزاها، فهم عن عاجزون والتالميذ والمعلم المعلم، مغزاها، فهم عن عاجزون والتالميذ المعلم،

التغلب على ويعمل المعوقات هذه وجود يدرك التغلب الكفء على ويعمل المعوقات هذه وجود يدرك الكفءالمثيرات تنويع استخدام يسمى ما طريق عن المثيرات عليها، تنويع استخدام يسمى ما طريق عن عليها،

لألساليب الفعال لألساليب واستخدامه الفعال واستخدامهتمكنه المثيرات لتنويع تمكنه المختلفة المثيرات لتنويع المختلفة

من: من: والمحافظة الدرس على التالميذ انتباه والمحافظة تركيز الدرس على التالميذ انتباه تركيز

. االنتباه هذا .على االنتباه هذا على . الدرس عرض أثناء الهامة النقاط على . التأكيد الدرس عرض أثناء الهامة النقاط على التأكيد . الدرس عرض إيقاع . تغيير الدرس عرض إيقاع تغيير

: المثيرات تنويع : أساليب المثيرات تنويع أساليب

المثيرات بتنويع المقصود فهمت وقد المثيرات واآلن بتنويع المقصود فهمت وقد واآلنمناقشة إلى بك ننتقل أغراضه على مناقشة وتعرفت إلى بك ننتقل أغراضه على وتعرفت

وخصائصها، المثيرات لتنويع المختلفة وخصائصها، األساليب المثيرات لتنويع المختلفة األساليبهذه من فقط خمس على حديثنا هذه وسنقصر من فقط خمس على حديثنا وسنقصر

: تحويل التركيز، الحركي، التنويع هي : األساليب تحويل التركيز، الحركي، التنويع هي األساليبالحواس استخدام في التنويع الصمت، الحواس التفاعل، استخدام في التنويع الصمت، التفاعل،

11 - -: الحركي :التنويع الحركي التنويع

من المعلم يغير أن ببساطة الحركي التنويع من يعني المعلم يغير أن ببساطة الحركي التنويع يعنيالوقت طوال يظل فال الدراسة حجرة في الوقت موقعه طوال يظل فال الدراسة حجرة في موقعه

أن عليه ينبغي وإنما واحد، مكان في واقفا أو أن جالسا عليه ينبغي وإنما واحد، مكان في واقفا أو جالساالتحرك التالميذ،أو من باالقتراب الفصل داخل التحرك ينتقل التالميذ،أو من باالقتراب الفصل داخل ينتقل . ذلك غير أو السبورة من االقتراب أو الصفوف، . بين ذلك غير أو السبورة من االقتراب أو الصفوف، بين

المعلم،يمكن جانب من البسيطة الحركات هذه المعلم،يمكن فمثل جانب من البسيطة الحركات هذه فمثلعلى وتساعد الدرس، تسود التي الرتابة من تغير على أن وتساعد الدرس، تسود التي الرتابة من تغير أن

في المعلم يبالغ أال ينبغي أنه على التالميذ، في انتباه المعلم يبالغ أال ينبغي أنه على التالميذ، انتباهقد مما l عصبيا التالميذ أمام فيبدو تحركاته، أو قد حركاته مما l عصبيا التالميذ أمام فيبدو تحركاته، أو حركاته

. أعصابهم يثير أو التالميذ انتباه تشتت إلى . يؤدي أعصابهم يثير أو التالميذ انتباه تشتت إلى يؤدي

33: :التركيز- التركيز-

به نقصد حيث خاص، بمعنى هنا التركيز به ويستخدم نقصد حيث خاص، بمعنى هنا التركيز ويستخدمفي التحكم بهدف المعلم يستخدمها التي في األساليب التحكم بهدف المعلم يستخدمها التي األساليب

عن إما التحكم هذا ويحدث التالميذ، انتباه عن توجيه إما التحكم هذا ويحدث التالميذ، انتباه توجيهمزيج أو لفظية غير أو لفظية لغة استخدام مزيج طريق أو لفظية غير أو لفظية لغة استخدام طريق

من كوسيلة اللفظية غير اللغة بدأت وقد من منهما، كوسيلة اللفظية غير اللغة بدأت وقد منهما،السنوات في خاصة أهمية تحتل االتصال السنوات وسائل في خاصة أهمية تحتل االتصال وسائل

قدرة التجريبية الدراسات بعض أثبتت فقد قدرة األخيرة، التجريبية الدراسات بعض أثبتت فقد األخيرة،واستجابتهم التالميذ انتباه في التحكم على واستجابتهم المعلم التالميذ انتباه في التحكم على المعلم

ونظرات الرأس إيماءات استخدام طريق ونظرات عن الرأس إيماءات استخدام طريق عنغير اإلشارات من ذلك وغير اليدين وحركات غير العين اإلشارات من ذلك وغير اليدين وحركات العين

اللفظية. اللفظية.

اللفظية التعبيرات أمثلة اللفظية ومن التعبيرات أمثلة ومن : االنتباه توجيه في تستخدم : التي االنتباه توجيه في تستخدم التي

* ، التوضيحي الشكل هذا إلى ، * انظر التوضيحي الشكل هذا إلى انظر * ، هذا إلى ، * أنصت هذا إلى أنصت * اللون في الفرق اللون * الحظ في الفرق الحظ * النقطتين هاتين أصل عندما يحدث ما النقطتين * الحظ هاتين أصل عندما يحدث ما الحظ

غير التعبيرات أمثلة غير ومن التعبيرات أمثلة ومن: : اللفظيةاللفظية

* شئ إلى االنتباه لتوجيه مؤشر شئ * استخدام إلى االنتباه لتوجيه مؤشر استخدام .، ،. معين معين

* المعين الشيء نحو المعين * االلتفات الشيء نحو 00االلتفات * ،الرأس الرأس، * هز هز * ،اليدين حركات اليدين، * استخدام حركات استخدام. الجبين * وتقطيب .االبتسام الجبين * وتقطيب االبتسام اللغتين من مزيجا يستخدم أن للمعلم اللغتين ويمكن من مزيجا يستخدم أن للمعلم ويمكن

. واحد آن . في واحد آن في

33 : التفاعل- : تحويل التفاعل- تحويل التي العوامل أهم من الفصل داخل التفاعل التي يعتبر العوامل أهم من الفصل داخل التفاعل يعتبر

ثالثة وهناك التعليمية، العملية فاعلية زيادة إلى ثالثة تؤدي وهناك التعليمية، العملية فاعلية زيادة إلى تؤدي : الفصل داخل تحدث أن يمكن التفاعل من : أنواع الفصل داخل تحدث أن يمكن التفاعل من أنواعالمعلم بين وتفاعل والتالميذ، المعلم بين المعلم تفاعل بين وتفاعل والتالميذ، المعلم بين تفاعل

. وتلميذ تلميذ بين وتفاعل . وتلميذ، وتلميذ تلميذ بين وتفاعل وتلميذ، األول النوع األول ويحدث النوع ويحدث

ومجموعة المعلم بين التفاعل وهو التفاعل أنواع ومجموعة من المعلم بين التفاعل وهو التفاعل أنواع منالمعلم، حول المتمركزة التعليمية األنشطة خالل المعلم، التالميذ، حول المتمركزة التعليمية األنشطة خالل التالميذ،

توضيحيا عرضا يقدم أو المعلم يحاضر عندما يحدث توضيحيا كما عرضا يقدم أو المعلم يحاضر عندما يحدث كماإثارة بقصد أسئلة يوجه المعلم أن ومع ككل، إثارة للفصل بقصد أسئلة يوجه المعلم أن ومع ككل، للفصل

إلى وليس ككل، المجموعة إلى يوجه ذلك أن إال إلى التفاعل وليس ككل، المجموعة إلى يوجه ذلك أن إال التفاعل . بعينه . فرد بعينه فرد

الثاني الثاني والنوع والنوع يوجه عندما وتلميذ،ويحدث المعلم بين التفاعل يوجه وهو عندما وتلميذ،ويحدث المعلم بين التفاعل وهو

في يندمج يجعله لكي معين تلميذ إلى انتباهه في المعلم يندمج يجعله لكي معين تلميذ إلى انتباهه المعلميكون ال وهنا محدد سؤال عن يجب أو يكون المناقشة ال وهنا محدد سؤال عن يجب أو المناقشة

يكون وإنما المعلم، حول l متمركزا التعليمي يكون النشاط وإنما المعلم، حول l متمركزا التعليمي النشاط . المعلم بواسطة l موجها . باألحرى المعلم بواسطة l موجها باألحرى

الثالث النوع الثالث أما النوع أما تكون وتلميذ،وهنا تلميذ بين يحدث الذي التفاعل ذلك تكون فهو وتلميذ،وهنا تلميذ بين يحدث الذي التفاعل ذلك فهو

سبيل فعلى التلميذ، حول متمركزة التعليمية سبيل األنشطة فعلى التلميذ، حول متمركزة التعليمية األنشطةأن من l وبدال ،l سؤاال أو مشكلة التالميذ أحد يثير قد أن المثال من l وبدال ،l سؤاال أو مشكلة التالميذ أحد يثير قد المثال

إلى بتوجيهه يقوم فإنه السؤال، هذا على المعلم إلى يجيب بتوجيهه يقوم فإنه السؤال، هذا على المعلم يجيبالمعلم فدور فيه، برأيه يدلي أو عنه يجيب لكي آخر المعلم تلميذ فدور فيه، برأيه يدلي أو عنه يجيب لكي آخر تلميذ

يقتصر ال الكفء والمعلم فقط التوجيه على يقتصر يقتصر هنا ال الكفء والمعلم فقط التوجيه على يقتصر هنا l نمطا يكون بحيث الثالثة، األنواع هذه من واحد نوع l على نمطا يكون بحيث الثالثة، األنواع هذه من واحد نوع علىفي جميعا يستخدمها أن يحاول وإنما تدريسه، في l في سائدا جميعا يستخدمها أن يحاول وإنما تدريسه، في l سائدا

من االنتقال وهذا الموقف، يتطلبه ما وفق الواحد، من الدرس االنتقال وهذا الموقف، يتطلبه ما وفق الواحد، الدرسفي هامة وظيفة يؤدي آخر نوع إلى التفاعل أنواع من في نوع هامة وظيفة يؤدي آخر نوع إلى التفاعل أنواع من نوع

في التالميذ انغماس على يساعد مما المثيرات في تنويع التالميذ انغماس على يساعد مما المثيرات تنويع . انتباههم جذب على ويعمل التعليمية . األنشطة انتباههم جذب على ويعمل التعليمية األنشطة

44: :الصمت- الصمت-

الصمت أو الكالم عن التوقف أن من الرغم الصمت وعلى أو الكالم عن التوقف أن من الرغم وعلىالخطباء يستخدمها التي األساليب من كان الخطباء للحظات يستخدمها التي األساليب من كان للحظاتفإن انتباههم وجذب سامعيهم على للتأثير القدم فإن منذ انتباههم وجذب سامعيهم على للتأثير القدم منذ

للدراسة يخضع لم التعليمية العملية في للدراسة تأثيره يخضع لم التعليمية العملية في تأثيرهفي بفاعلية األسلوب هذا استخدام على في والبحث بفاعلية األسلوب هذا استخدام على والبحث

بصفة المبتدئون المعلمون ويخشى الدراسة بصفة حجرة المبتدئون المعلمون ويخشى الدراسة حجرةذلك كان ولو حتى الدرس، أثناء الصمت فترات ذلك خاصة كان ولو حتى الدرس، أثناء الصمت فترات خاصة

يلجئون منهم كثيرا فإن لذلك ونتيجة قصيرة، يلجئون لبرهة منهم كثيرا فإن لذلك ونتيجة قصيرة، لبرهةوالتفاهم للتواصل كوسيلة ال المستمر، الحديث والتفاهم إلى للتواصل كوسيلة ال المستمر، الحديث إلى

الصف نظام على للمحافظة دفاعية كحيلة بل الصف الفعال، نظام على للمحافظة دفاعية كحيلة بل الفعال،وضبطه. وضبطه.

لفترة الحديث عن والتوقف الصمت أن لفترة والواقع الحديث عن والتوقف الصمت أن والواقعقصيرة،قصيرة،

لتنويع كأسلوب يستخدم أن لتنويع يمكن كأسلوب يستخدم أن يمكنتحسين على يساعد مما تحسين المثيرات على يساعد مما المثيرات

بطرق والتعليم التعلم بطرق عملية والتعليم التعلم عملية : مثل : شتى مثل شتى

وحدات إلى المعلومات تجزئه على الصمت وحدات يساعد إلى المعلومات تجزئه على الصمت يساعدفهما يحقق مما فهما أصغر، يحقق مما أصغر،

عملية أو األسئلة فإلقاء التعليمية للمادة عملية أفضل أو األسئلة فإلقاء التعليمية للمادة أفضل . الصمت لفترات كفؤا استخداما تتطلب . اإلمالء الصمت لفترات كفؤا استخداما تتطلب اإلمالء

نتيجة التالميذ انتباه الصمت يجذب أن نتيجة يمكن التالميذ انتباه الصمت يجذب أن يمكنمختلفان مثيران فهما والصمت الكالم بين مختلفان للتقابل مثيران فهما والصمت الكالم بين للتقابل

.l l. جوهريا جوهريا التالميذ لتهيئة إشارة التوقف يكون أن التالميذ يمكن لتهيئة إشارة التوقف يكون أن يمكن

. التالي التعليمي .للنشاط التالي التعليمي للنشاط على للتأكد الصمت أو التوقف يستخدم أن على يمكن للتأكد الصمت أو التوقف يستخدم أن يمكن

. معينة نقطة . أهمية معينة نقطة أهمية

يعدوا أو سؤال في يفكروا لكي للتالميذ وقتا يعدوا يوفر أو سؤال في يفكروا لكي للتالميذ وقتا يوفر . سؤال على لإلجابة . أنفسهم سؤال على لإلجابة أنفسهم

على المعلم يسيطر أن دون الصمت فترات على تحول المعلم يسيطر أن دون الصمت فترات تحولالصفية . الصفية .المناقشة المناقشة

. شعورية ال . بصور شعورية ال بصور الستجابات االستماع على المعلم الستجابات تشجيع االستماع على المعلم تشجيع

المتعلمين. المتعلمين. . والتوقع اإلثارة من جوا الصمت يخلق أن . يمكن والتوقع اإلثارة من جوا الصمت يخلق أن يمكن . الجيد االستماع لسلوك نموذجا التالميذ . يقدم الجيد االستماع لسلوك نموذجا التالميذ يقدم1010 .الموافقة عدم إلظهار الصمت استخدام الموافقة. يمكن عدم إلظهار الصمت استخدام يمكن

التالميذ جانب من فيه مرغوب غير سلوك التالميذ على جانب من فيه مرغوب غير سلوك على

استخدام- 55 في استخدام- التنويع في التنويعالحواس: الحواس:

طريق عن يتم الخارجي للعالم إدراكنا أن يعلم طريق كلنا عن يتم الخارجي للعالم إدراكنا أن يعلم كلنابالحواس يعرف ما وهي لالتصال، خمس بالحواس قنوات يعرف ما وهي لالتصال، خمس قنوات

الوسائل مجال في الحديثة البحوث وتؤكد الوسائل الخمس، مجال في الحديثة البحوث وتؤكد الخمس،أن يمكن االستيعاب على التالميذ قدرة أن أن التعليمية، يمكن االستيعاب على التالميذ قدرة أن التعليمية،

على تحصيلهم في اعتمدوا إذا جوهري بشكل على تزداد تحصيلهم في اعتمدوا إذا جوهري بشكل تزدادلسوء . ولكن متبادل نحو على والبصر السمع لسوء . استخدام ولكن متبادل نحو على والبصر السمع استخدام

ال الدراسية فصولنا داخل يحدث ما غالبية فإن ال الحظ، الدراسية فصولنا داخل يحدث ما غالبية فإن الحظ،أن الباحثين أحد وجد فقد السمع حاسة إلى أن يخاطب الباحثين أحد وجد فقد السمع حاسة إلى يخاطب

حوالي يستغرق المعلمين حوالي حديث يستغرق المعلمين الدرس،% 7070حديث وقت الدرس،% من وقت منكان وإذا فقط السمع حاسة تخاطب لفظية لغة كان وهي وإذا فقط السمع حاسة تخاطب لفظية لغة وهي

في مقبوال يعد لم فإنه السابقة، العصور في l مقبوال في ذلك مقبوال يعد لم فإنه السابقة، العصور في l مقبوال ذلكعبر نفسها فرضت التي البصرية اللغة عصر عبر الحاضر، نفسها فرضت التي البصرية اللغة عصر الحاضر،

. المختلفة الجماهيرية اإلعالم . وسائل المختلفة الجماهيرية اإلعالم وسائل

السبورة --33 استعمال السبورة مهارة استعمال مهارة

إنجاح على تساعد التي األدوات من إنجاح السبورة على تساعد التي األدوات من السبورةيعني استعمالها فإن لذا التعليمية يعني العملية استعمالها فإن لذا التعليمية العملية

. التعليمية العملية صلب في .إدماجها التعليمية العملية صلب في إدماجها

: السبورة استعمال :وظائف السبورة استعمال وظائف

. العام الشكلي التصميم .إبراز العام الشكلي التصميم إبراز. والتفريعات كالتعريفات الرئيسة العناصر .إثبات والتفريعات كالتعريفات الرئيسة العناصر إثبات اللغوي التحليل طريق عن الشرح اللغوي تسهيل التحليل طريق عن الشرح تسهيل

و الرسوم أنواع بكل والتشخيص و واألمثلة الرسوم أنواع بكل والتشخيص واألمثلةالبيانات...البيانات...

. األعالم وأسماء المصطلحات .إثبات األعالم وأسماء المصطلحات إثبات طغى قد الذي التجريدي الطابع من طغى التخفيف قد الذي التجريدي الطابع من التخفيف

. الدرس .على الدرس على

توجيهات:توجيهات: الستعمال الضرورية األدوات وجود من المعلم يتأكد أن الستعمال يجب الضرورية األدوات وجود من المعلم يتأكد أن يجب

حلس، ) – ) بأنواعه الطباشير الممحاة حلس، ) – )السبورة بأنواعه الطباشير الممحاة (...(...154154: : 20072007السبورة الصف تالميذ عدد كان إذا سيما ال السبورة أسفل الكتابة الصف عدم تالميذ عدد كان إذا سيما ال السبورة أسفل الكتابة عدم

كبيرا.كبيرا.. السبورة مسح بعد إال الصف حجرة المعلم يغادر .أال السبورة مسح بعد إال الصف حجرة المعلم يغادر أال خالل والنحوية اإلمالئية للناحية السبورة في الكتابة عند خالل االنتباه والنحوية اإلمالئية للناحية السبورة في الكتابة عند االنتباه

الكتابة.الكتابة. المعلم منه ينتهي ما ومسح منتظمة غير بصفة السبورة ملء المعلم عدم منه ينتهي ما ومسح منتظمة غير بصفة السبورة ملء عدم

. بأول l أوال الشرح .خالل بأول l أوال الشرح خالل. المعلم أتزان على يدلل مما ضوضاء دون بهدوء .الكتابة المعلم أتزان على يدلل مما ضوضاء دون بهدوء الكتابة l جزءا يخصص كأن الدرس لطبيعة l مناسبا تقسيما السبورة l تقسيم جزءا يخصص كأن الدرس لطبيعة l مناسبا تقسيما السبورة تقسيم

) وجزء ) الدرس طيلة بمسحه يسمح ال الرئيسة والعناصر ( للتصميم وجزء ) الدرس طيلة بمسحه يسمح ال الرئيسة والعناصر للتصميم... , للمصطلحات وجزء وظيفته ينتهي عندما مسحه يمكن ...للشرح , للمصطلحات وجزء وظيفته ينتهي عندما مسحه يمكن للشرح

يشرد ال حتى السبورة في يكتب ما مرتفع بصوت المعلم يقرأ يشرد أن ال حتى السبورة في يكتب ما مرتفع بصوت المعلم يقرأ أن. التالميذ .ذهن التالميذ ذهن

بفاعلية : السبورة استخدام بفاعلية :قواعد السبورة استخدام قواعد

أال يجب السبورة، في المعلم يكتب أال عندما يجب السبورة، في المعلم يكتب عندماناحية وظهره السبورة ناحية ووجهه ناحية يقف وظهره السبورة ناحية ووجهه يقف

يكتبه ما التالميذ رؤية يحجب ذلك ألن يكتبه التالميذ، ما التالميذ رؤية يحجب ذلك ألن التالميذ،المعلم يجعل ذلك أن كما جهة، من يتابعونه المعلم فال يجعل ذلك أن كما جهة، من يتابعونه فال

بين الفصل داخل يحدث ما يرى ال بين نفسه الفصل داخل يحدث ما يرى ال نفسهحدوث أسباب من ذلك يكون وقد حدوث التالميذ، أسباب من ذلك يكون وقد التالميذ،

ثانية . جهة من الشأن عظيمة ثانية .مشكالت جهة من الشأن عظيمة مشكالت

ينبغي السبورة، في الكتابة المعلم يبدأ ينبغي عندما السبورة، في الكتابة المعلم يبدأ عندمافي المعلم يخطه ما وترتيب تنسيق يراعي في أن المعلم يخطه ما وترتيب تنسيق يراعي أن

ردود على إيجابا ذلك أثر فينعكس ردود السبورة، على إيجابا ذلك أثر فينعكس السبورة،يشعرون ألنهم نفسه المعلم تجاه التالميذ يشعرون فعل ألنهم نفسه المعلم تجاه التالميذ فعلترتيب ينعكس أيضا ومرتب، منظم إنسان ترتيب بأنه ينعكس أيضا ومرتب، منظم إنسان بأنهيسجله لما التالميذ متابعة مدى على يسجله السبورة لما التالميذ متابعة مدى على السبورةأي يراجع أن جدا السهل من يكون وبذا أي عليها، يراجع أن جدا السهل من يكون وبذا عليها،

السبورة . في المعلم يكتبها خطوة أية السبورة . تلميذ في المعلم يكتبها خطوة أية تلميذ

العلم على ينبغي أنه من تقدم لما العلم عطفا على ينبغي أنه من تقدم لما عطفاالكتابة أثناء السبورة وترتيب تنسيق الكتابة مراعاة أثناء السبورة وترتيب تنسيق مراعاة

إال المعلم يكتب أال يتطلب هذا فإن إال عليها، المعلم يكتب أال يتطلب هذا فإن عليها،والضرورية المهمة المعادالت أو والضرورية العالقات المهمة المعادالت أو العالقات

يمكن البعض، بعضهما ربطها طريق عن يمكن والتي البعض، بعضهما ربطها طريق عن والتيالنهائية . النتيجة النهائية . استنتاج النتيجة استنتاج

استخدام التالميذ أحد من المعلم استخدام يطلب التالميذ أحد من المعلم يطلبالمسائل، أو التدريبات أحد حل في المسائل، السبورة أو التدريبات أحد حل في السبورة

يكتبه ما المعلم يتابع أن ينبغي الحالة، هذه يكتبه في ما المعلم يتابع أن ينبغي الحالة، هذه فيال حتى السبورة، في خطوة خطوة ال التلميذ حتى السبورة، في خطوة خطوة التلميذ

الخطأ . الحل مواصلة التلميذ الخطأ . يترك الحل مواصلة التلميذ يترك بعض استعمال يمكن أنه يدرك أن المعلم بعض على استعمال يمكن أنه يدرك أن المعلم على

السبورة، بجانب األخرى التعليمية السبورة، الوسائل بجانب األخرى التعليمية الوسائلفي الوسيلة يقدم أن عليه الحالة، هذه في وفي الوسيلة يقدم أن عليه الحالة، هذه وفي

الدرس . من المناسب والمكان الدرس . الوقت من المناسب والمكان الوقت

للمعلومات اإلحصائية والرسوم البياني للمعلومات التمثيل اإلحصائية والرسوم البياني التمثيلواضحا مثال يعتبر بصريا تفسيرها يمكن واضحا التي مثال يعتبر بصريا تفسيرها يمكن التي

" من " النوع فهذا ، البصري التمثيل " عن من " النوع فهذا ، البصري التمثيل عنفاعلية أكثر المعلومات أو للبيانات فاعلية المعالجة أكثر المعلومات أو للبيانات المعالجة

على اإلنشائية الكتابة أو الشفهي الحديث على من اإلنشائية الكتابة أو الشفهي الحديث منالسبورة . السبورة .

من المكتوب بإزالة المعلم يقوم من عندما المكتوب بإزالة المعلم يقوم عندماأعلى من باإلزالة يقوم أن عليه أعلى السبورة، من باإلزالة يقوم أن عليه السبورة،

زوبعة يثير ال حتى اللباد، من بقطعة زوبعة ألسفل يثير ال حتى اللباد، من بقطعة ألسفلالتالميذ . ولبقية له بالصحة الضار الغبار التالميذ . من ولبقية له بالصحة الضار الغبار من

الطباشير الحاذق الفنان المعلم يستعمل أن الطباشير البد الحاذق الفنان المعلم يستعمل أن البدطريق فعن الشأن، عظيمة بفاعلية طريق الملون فعن الشأن، عظيمة بفاعلية الملون

يستطيع الملون، للطباشير األمثل يستطيع االستخدام الملون، للطباشير األمثل االستخداموكأنها تبدو بحيث األشكال يرسم أن وكأنها المعلم تبدو بحيث األشكال يرسم أن المعلم

الملون الطباشير طريق عن أيضا حية، الملون تابلوهات الطباشير طريق عن أيضا حية، تابلوهاتمعلومات إلى االنتباه يوجه أن المعلم معلومات يستطيع إلى االنتباه يوجه أن المعلم يستطيع

تساعد األلوان إن إذ الدرس، موضوع في تساعد خاصة األلوان إن إذ الدرس، موضوع في خاصةتسهم كما الشكل، من مختلفة مراحل فصل تسهم على كما الشكل، من مختلفة مراحل فصل على

الشكل . عن المنفصلة األجزاء أهمية إبراز الشكل . في عن المنفصلة األجزاء أهمية إبراز في

في الهندسية األدوات المعلم يستخدم أن في األفضل الهندسية األدوات المعلم يستخدم أن األفضلالمضللة األشكال لتفادي الهندسية، األشكال المضللة رسم األشكال لتفادي الهندسية، األشكال رسم

مهارة تنقصهم ممن المعلمين بعض يرسمها قد مهارة التي تنقصهم ممن المعلمين بعض يرسمها قد التيالرسم.الرسم.

-عدة برسم المعلم يقوم أن الدرس شرح عدة- يتطلب برسم المعلم يقوم أن الدرس شرح يتطلبالسبورة على وصعبة معقدة هندسية السبورة أشكال على وصعبة معقدة هندسية أشكال

وقت ... فإن ، المكافئ والقطع والمسدس وقت ... المخمس فإن ، المكافئ والقطع والمسدس المخمسيتبقى ولن األشكال، هذه رسم في يضيع يتبقى الحصة ولن األشكال، هذه رسم في يضيع الحصة

على يجب الحالة، هذه في الدروس، لشرح على وقت يجب الحالة، هذه في الدروس، لشرح وقتصنع – – بالمدرسة الوسائل بقسم باالستعانة صنع – – المعلم بالمدرسة الوسائل بقسم باالستعانة المعلم

أو المقوى الورق من متفاوتة بأحجام األشكال أو هذه المقوى الورق من متفاوتة بأحجام األشكال هذهللمعلم يتيح ذلك أن إذ الخفيف، األبلكاج الخشب للمعلم من يتيح ذلك أن إذ الخفيف، األبلكاج الخشب منعن وسرعة، بدقة السبورة على األشكال هذه عن رسم وسرعة، بدقة السبورة على األشكال هذه رسم

حوله والتحديد السبورة على الشكل تثبيت حوله طريق والتحديد السبورة على الشكل تثبيت طريقبالطباشير . بالطباشير .

-مؤخرة إلى أحيانا المعلم يذهب أن المفيد مؤخرة- من إلى أحيانا المعلم يذهب أن المفيد منالسبورة، على كتبه ما إلى ينظر وأن السبورة، الصف، على كتبه ما إلى ينظر وأن الصف،

أو : وفرحا مسرورا سيكون هل نفسه أو : ويسأل وفرحا مسرورا سيكون هل نفسه ويسألفجأة الصف إلى زائر حضر إذا ومنزعجا فجأة قلقا الصف إلى زائر حضر إذا ومنزعجا قلقا

؟ عليها المكتوب أو السبورة ؟ ورأى عليها المكتوب أو السبورة ورأى يدعم المعلم تجعل السؤال هذا إجابة يدعم إن المعلم تجعل السؤال هذا إجابة إن

الحصة في قدمها التي الصحيحة الحصة االستجابات في قدمها التي الصحيحة االستجاباتيحسن أن يحاول تجعله كما التالية، المرات يحسن في أن يحاول تجعله كما التالية، المرات في

المستوى دون أنه شعر إذا أدائه مستوى المستوى من دون أنه شعر إذا أدائه مستوى منالقادمة . المرات في القادمة .المطلوب المرات في المطلوب

- إلى – األسباب من لسبب الضرورة دعت - إذا إلى – األسباب من لسبب الضرورة دعت إذاوليس معقد، تخطيطي شكل أو بياني وليس رسم معقد، تخطيطي شكل أو بياني رسم

الطبيعي فالبديل إلعداده، الالزم الوقت الطبيعي هناك فالبديل إلعداده، الالزم الوقت هناككاللوحة جاهزة، بصرية وسيلة استعمال كاللوحة لذلك جاهزة، بصرية وسيلة استعمال لذلك

اللوحة أو المغناطيسية اللوحة أو اللوحة الوبرية أو المغناطيسية اللوحة أو الوبريةأن ... يمكن اللوحات هذه مثل أن إذ الخ، أن ... القالبة يمكن اللوحات هذه مثل أن إذ الخ، القالبةواالستعماالت الوظائف األحيان بعض في واالستعماالت تؤدي الوظائف األحيان بعض في تؤدي

للسبورة . للسبورة . الكاملة الكاملة

استخدام في النجاح استخدام معيار في النجاح معيارالسبورة:السبورة:

الرئيسة والعناصر بالتصميم الخاص الجزء يكون الرئيسة أن والعناصر بالتصميم الخاص الجزء يكون أنمما l واضحا بالمصطلحات الخاص والجزء مما للدرس l واضحا بالمصطلحات الخاص والجزء للدرسبنفسه الدرس ملخص يكتب أن من التلميذ بنفسه يمكن الدرس ملخص يكتب أن من التلميذ يمكن

. المعلم طرف من إمالء إلى الحاجة .دون المعلم طرف من إمالء إلى الحاجة دون السبورة استعمال السبورة مدى استعمال مدى

السبورة استعمال دام ما محددة مدة هناك السبورة ليست استعمال دام ما محددة مدة هناك ليست. الدرس مراحل جميع تساير .تقنية الدرس مراحل جميع تساير تقنية

الغلق - - 44 الغلق مهارة مهارة

" التي األقوال أو األفعال تلك إلى الغلق التي " يشير األقوال أو األفعال تلك إلى الغلق يشيرينتهي أن بها يقصد والتي المعلم، عن ينتهي تصدر أن بها يقصد والتي المعلم، عن تصدر

". ويستخدم ، مناسبة نهاية الدرس ." عرض ويستخدم ، مناسبة نهاية الدرس عرضتنظيم على التالميذ لمساعدة الغلق تنظيم المعلمون على التالميذ لمساعدة الغلق المعلمونلهم يتيح مما وبلورتها عقولهم، في لهم المعلومات يتيح مما وبلورتها عقولهم، في المعلومات

الدرس خالل عليهم عرض ما الدرس استيعاب خالل عليهم عرض ما .. استيعاب

فإذا للتهيئة، l مكمال باعتباره الغلق إلى ننظر أن فإذا ويمكن للتهيئة، l مكمال باعتباره الغلق إلى ننظر أن ويمكنالغلق فإن المعلم، به يبدأ نشاطا للدرس التهيئة الغلق كانت فإن المعلم، به يبدأ نشاطا للدرس التهيئة كانت

بحوث وتدل وينهيه، الدرس به يختم بحوث نشاط وتدل وينهيه، الدرس به يختم نشاطكفاءة يزداد التعليم أن على التعلم كفاءة سيكولوجية يزداد التعليم أن على التعلم سيكولوجية

l مقصودا l جهدا المعلمون يبذل عندما l وفاعلية مقصودا l جهدا المعلمون يبذل عندما وفاعليةالتي المعلومات تنظيم على تالميذهم التي لمساعدة المعلومات تنظيم على تالميذهم لمساعدة

ننظر أن ويمكن بينها، العالقات وإدراك عليهم ننظر تعرض أن ويمكن بينها، العالقات وإدراك عليهم تعرضيمثل الغلق أن حيث أخرى، زاوية من الغلق يمثل إلى الغلق أن حيث أخرى، زاوية من الغلق إلى

عناصره أعدت التي الدرس خطة في األخيرة عناصره المرحلة أعدت التي الدرس خطة في األخيرة المرحلةينبغي التي األهداف عادة تحدد الدرس فخطة ينبغي بعناية، التي األهداف عادة تحدد الدرس فخطة بعناية،واألساليب والطرائق تحقيقها، إلى التالميذ يسعى واألساليب أن والطرائق تحقيقها، إلى التالميذ يسعى أن

قد أنه يعرفون وكيف ذلك، في يتبعونها سوف قد التي أنه يعرفون وكيف ذلك، في يتبعونها سوف التيأن يمكن األخيرة الخطوة وهذه األهداف، تلك أن أنجزوا يمكن األخيرة الخطوة وهذه األهداف، تلك أنجزوا . الغلق لمهارات الفعال االستخدام طريق عن . تتحقق الغلق لمهارات الفعال االستخدام طريق عن تتحقق

أهمية تناولت التي البحوث ندرة من الرغم أهمية على تناولت التي البحوث ندرة من الرغم علىتدل المتمرسين المعلمين خبرة فإن تدل الغلق، المتمرسين المعلمين خبرة فإن الغلق،

. تنكر ال مزايا له الغلق استخدام أن . على تنكر ال مزايا له الغلق استخدام أن على التالميذ انتباه جذب هي للغلق األولى التالميذ والوظيفة انتباه جذب هي للغلق األولى والوظيفة

المعلم يحقق ولكي الدرس، لنهاية المعلم وتوجيههم يحقق ولكي الدرس، لنهاية وتوجيههملعملية يخطط أن عليه ينبغي الوظيفة، لعملية هذه يخطط أن عليه ينبغي الوظيفة، هذه

لسوء ولكن الدرس، لخطة إعداده أثناء لسوء الغلق ولكن الدرس، لخطة إعداده أثناء الغلقفي ينهمكون المعلمين من l كثيرا فإن في الحظ ينهمكون المعلمين من l كثيرا فإن الحظ

نهاية معلنا الجرس يدق حتى والحديث نهاية الشرح معلنا الجرس يدق حتى والحديث الشرحالتي بالصورة الغلق عملية تتم أن دون التي الدرس بالصورة الغلق عملية تتم أن دون الدرس

تكون أن تكون ينبغي أن ينبغي

غلقا المعلم يعتبره بما الدرس ينتهي الحاالت هذه مثل غلقا وفي المعلم يعتبره بما الدرس ينتهي الحاالت هذه مثل وفي : يقول : lكأن يقول lكأن

. بعد فيما الموضوع نكمل سوف الجرس، دق لقد . حسن، بعد فيما الموضوع نكمل سوف الجرس، دق لقد حسن، بين بالراحة لنستمتع ونخرج كتبنا فلنترك اليوم، هذا بين يكفي بالراحة لنستمتع ونخرج كتبنا فلنترك اليوم، هذا يكفي

الحصص. الحصص. العمل إلى ننتقل دعونا l حسنا يسأل، من يوجد أسئلة،هل العمل أي إلى ننتقل دعونا l حسنا يسأل، من يوجد أسئلة،هل أي

التالي. التالي.

انتهى قد الدرس أن هو للطالب العبارات هذه مثل تنقله ما انتهى إن قد الدرس أن هو للطالب العبارات هذه مثل تنقله ما إنالتعليم أن هي أساسية حقيقة يتجاهل الغلق هذا فمثل التعليم وحسب، أن هي أساسية حقيقة يتجاهل الغلق هذا فمثل وحسب،

الدرس، عرض لعناصر والسليم المنتظم التتابع على يعتمد الدرس، الفعال عرض لعناصر والسليم المنتظم التتابع على يعتمد الفعالراجعة تغذية يوفر أن الفعال، التتابع مقومات أهم فإن هنا راجعة ومن تغذية يوفر أن الفعال، التتابع مقومات أهم فإن هنا ومن

. إنجازه تم ما والتالميذ المعلم يعرف . لكي إنجازه تم ما والتالميذ المعلم يعرف لكي

على المساعدة وهي للغلق، أخرى وظيفة على وثمة المساعدة وهي للغلق، أخرى وظيفة وثمةاالنتباه جذب فمجرد التالميذ، معلومات االنتباه تنظيم جذب فمجرد التالميذ، معلومات تنظيم

أن ذلك ،l كافيا ليس انتهى قد الدرس أن أن إلى ذلك ،l كافيا ليس انتهى قد الدرس أن إلىالتفاصيل من العديد على يحتوي قد التفاصيل الدرس من العديد على يحتوي قد الدرس

واجب من فإن ثم ومن والمعلومات، واجب واألنشطة من فإن ثم ومن والمعلومات، واألنشطةإطار في المكونات هذه ربط يحاول أن إطار المعلم في المكونات هذه ربط يحاول أن المعلم

مشاهد شأن شأنه فالمعلم متكامل، مشاهد شامل شأن شأنه فالمعلم متكامل، شاملبعدم يشعر وهو يترك أن ينبغي ال بعدم التلفاز يشعر وهو يترك أن ينبغي ال التلفاز

وسيلة هو الجيد والغلق واإلحباط، وسيلة االكتمال هو الجيد والغلق واإلحباط، االكتمال . ذلك لتحقيق . المعلم ذلك لتحقيق المعلم

إبراز وهي ثالثة وظيفة الغلق يؤدي إبراز كذلك وهي ثالثة وظيفة الغلق يؤدي كذلكأن فبعد وتأكيدها، الدرس في الهامة أن النقاط فبعد وتأكيدها، الدرس في الهامة النقاط

جهدا ويبذل الدرس انتهاء قرب إلى المعلم جهدا يلمح ويبذل الدرس انتهاء قرب إلى المعلم يلمحأن عليه وبلورتها، عناصره تنظيم في أن مقصودا عليه وبلورتها، عناصره تنظيم في مقصودااألساسية النقاط أهم إلى التالميذ انتباه األساسية يوجه النقاط أهم إلى التالميذ انتباه يوجه

هو هنا األساسي الهدف إن الدرس، شملها هو التي هنا األساسي الهدف إن الدرس، شملها التياألساسية النقاط تذكر على التالميذ األساسية مساعدة النقاط تذكر على التالميذ مساعدة

مهارة هو إذن فالغلق قبل، من قدمت مهارة التي هو إذن فالغلق قبل، من قدمت التيفي وربطها الدرس، عناصر أهم إبراز إلى في تهدف وربطها الدرس، عناصر أهم إبراز إلى تهدف

الخريطة في تكاملها وضمان متماسك، الخريطة شكل في تكاملها وضمان متماسك، شكل. للطالب .المعرفية للطالب المعرفية

،ووظائفه الغلق معنى أدركت أن ووظائفه، واآلن،وبعد الغلق معنى أدركت أن واآلن،وبعداستخدامه، توقيت على التركيز إلى بك استخدامه، ننتقل توقيت على التركيز إلى بك ننتقلأدوار أهم من أن في معنا تتفق أنك شك أدوار وال أهم من أن في معنا تتفق أنك شك وال

بحيث التعليمية، المواقف بنية يشكل أن بحيث المعلم التعليمية، المواقف بنية يشكل أن المعلمولكي التلميذ، تعلم تكفل بطريقة وتنتهي ولكي تبدأ التلميذ، تعلم تكفل بطريقة وتنتهي تبدأاألمثلة بعض إليك الغلق، تستخدم متى األمثلة تعرف بعض إليك الغلق، تستخدم متى تعرف

. ذلك توضح . التي ذلك توضح التي . متكاملة تعليمية وحدة دراسة . إلنهاء متكاملة تعليمية وحدة دراسة إلنهاء. التالميذ تعلمه جديد مبدأ أو مفهوم .لتأكيد التالميذ تعلمه جديد مبدأ أو مفهوم لتأكيد . معين موضوع حول صفية مناقشة . إلنهاء معين موضوع حول صفية مناقشة إلنهاء. التالميذ شاهده فيلم على .للتعقيب التالميذ شاهده فيلم على للتعقيب

التالميذ بها مر التي التعليمية الخبرات وبلورة التالميذ لتأكيد بها مر التي التعليمية الخبرات وبلورة لتأكيد . ميدانية زيارة أو علمية رحلة . أثناء ميدانية زيارة أو علمية رحلة أثناء

. الزائرين األساتذة أحد قدمه عرض . لتدعيم الزائرين األساتذة أحد قدمه عرض لتدعيم .................... . من ذلك وغير معملية تجربة من . .................... إلنهاء ذلك وغير معملية تجربة إلنهاء

المواقف المواقف

: الغلق : أنواع الغلق أنواع

عمليات من أساسيتين عمليتين على الغلق عمليات يعتمد من أساسيتين عمليتين على الغلق يعتمدالموضوع، " عن شاملة فكرة إعطاء هما الموضوع، " التدريس، عن شاملة فكرة إعطاء هما التدريس،

للتالميذ " تتيح العامة فالفكرة ، الممارسة أو للتالميذ " والتدريب تتيح العامة فالفكرة ، الممارسة أو والتدريبالسليم، إطارها في والمفاهيم المعلومات السليم، تنظيم إطارها في والمفاهيم المعلومات تنظيم

بتطبيق يقوم لكي بفرصة التلميذ تزود بتطبيق والممارسة يقوم لكي بفرصة التلميذ تزود والممارسةأثبتت وقد مألوفة، مواقف في تعلمها التي أثبتت المادة وقد مألوفة، مواقف في تعلمها التي المادة

التدريس، في العمليتين هاتين أهمية العلمية التدريس، البحوث في العمليتين هاتين أهمية العلمية البحوثيمكن الغلق من رئيسيين نوعين يلي فيما يمكن وسنعرض الغلق من رئيسيين نوعين يلي فيما وسنعرضيقتضيه ما حسب مجتمعين أو منفردين يقتضيه استخدامهما ما حسب مجتمعين أو منفردين استخدامهما

. النقل وغلق المراجعة غلق وهما . الموقف، النقل وغلق المراجعة غلق وهما الموقف،

: المراجعة : غلق :أوال المراجعة : غلق أوال

: خصائصهي بعدة الغلق من النوع هذا : يتميز خصائصهي بعدة الغلق من النوع هذا يتميز التالميذ انتباه يجذب أن الغلق من النوع هذا التالميذ يحاول انتباه يجذب أن الغلق من النوع هذا يحاول

. للدرس منطقية نهاية نقطة . إلى للدرس منطقية نهاية نقطة إلى الذي العرض في الرئيسية النقاط لمراجعة الذي يستخدم العرض في الرئيسية النقاط لمراجعة يستخدم

. المعلم . قدمه المعلم قدمه . العرض خالل المادة تعلم في المستخدم التتابع . يراجع العرض خالل المادة تعلم في المستخدم التتابع يراجع . معين موضوع حول التالميذ مناقشات . يلخص معين موضوع حول التالميذ مناقشات يلخص سبق عام مبدأ أو رئيس بمفهوم الدرس سبق يربط عام مبدأ أو رئيس بمفهوم الدرس يربط

دراسته. دراسته.

بدرسفي الغلق من النوع لهذا مثال بدرسفي ولنضرب الغلق من النوع لهذا مثال ولنضربمفهومين لعرض المعلم خطط لقد مفهومين الجغرافيا، لعرض المعلم خطط لقد الجغرافيا،

رئيسين:رئيسين:. .أ للبيئة، أ كمشكل للبيئة، اإلنسان كمشكل اإلنسان . . ب .ب اإلنسان سلوك يحدد كوسيط .البيئة اإلنسان سلوك يحدد كوسيط ، ، البيئة

.. في حاسمة نقطة إلى المعلم وصل ولقد في ، حاسمة نقطة إلى المعلم وصل ولقد ،التالميذ انتباه يلفت أن فيها عليه يتعين التالميذ الدرس، انتباه يلفت أن فيها عليه يتعين الدرس،

فوجه يغلق، أن له آن األول المفهوم أن فوجه إلى يغلق، أن له آن األول المفهوم أن إلى ": إلى ننتقل أن قبل | قائال التالميذ إلى :" حديثه إلى ننتقل أن قبل | قائال التالميذ إلى حديثه

قيود من تفرضه وما بالبيئة يتعلق الذي قيود المفهوم من تفرضه وما بالبيئة يتعلق الذي المفهومالنقاط نراجع دعونا اإلنسان، سلوك النقاط على نراجع دعونا اإلنسان، سلوك على

يعلب اإلنسان أن كيف عن عرضنا في يعلب األساسية اإلنسان أن كيف عن عرضنا في األساسية ." المعلم يواصل ثم بيئته تشكيل في l حاسما l ". دورا المعلم يواصل ثم بيئته تشكيل في l حاسما l دورا

إما العرض، في األساسية النقاط إما مراجعة العرض، في األساسية النقاط مراجعةملخص أو الغرض، لهذا معد ملخص ملخص باستخدام أو الغرض، لهذا معد ملخص باستخدام

. الدرس أثناء أعد . سبوري الدرس أثناء أعد سبوري

أن أردت إذا لالستخدام مناسب الغلق من النوع أن هذا أردت إذا لالستخدام مناسب الغلق من النوع هذامعين، مفهوم حول أفكارهم تنظيم على تالميذك معين، تساعد مفهوم حول أفكارهم تنظيم على تالميذك تساعدنجد السابق المثال ففي جديد، مفهوم إلى االنتقال نجد قبل السابق المثال ففي جديد، مفهوم إلى االنتقال قبل

منطقية نهاية نقطة إلى التالميذ انتباه لفت المعلم منطقية أن نهاية نقطة إلى التالميذ انتباه لفت المعلم أن ".. " : الثاني المفهوم إلى ننتقل أن قبل بقوله درسه .." في " : الثاني المفهوم إلى ننتقل أن قبل بقوله درسه في

احتوى كذلك العرض، في األساسية النقاط راجع أنه احتوى كما كذلك العرض، في األساسية النقاط راجع أنه كمامساعدة وهي ثالثة، خاصية على للغلق المثال مساعدة هذا وهي ثالثة، خاصية على للغلق المثال هذا

درس الذي المفهوم حول أفكارهم تنظيم على درس التالميذ الذي المفهوم حول أفكارهم تنظيم على التالميذ . السبوري الملخص أو l مسبقا المعد الملخص . باستخدام السبوري الملخص أو l مسبقا المعد الملخص باستخدام

الذي هو المعلم فإن السابق، المثال في الحظت الذي وكما هو المعلم فإن السابق، المثال في الحظت وكماأخرى حاالت في يمكن أنه على المراجعة، بعملية أخرى قام حاالت في يمكن أنه على المراجعة، بعملية قام

ومراجعة تلخيص في الطالب مساهمات ومراجعة استخدام تلخيص في الطالب مساهمات استخدام . األساسية . النقاط األساسية النقاط

: التالية بالخصائص النوع هذا : يتميز التالية بالخصائص النوع هذا يتميز في النهاية نقطة إلى التالميذ انتباه يلفت أن في يحاول النهاية نقطة إلى التالميذ انتباه يلفت أن يحاول

الدرس. الدرس. مفاهيم من جديدة معارف ينموا أن التالميذ من مفاهيم يطلب من جديدة معارف ينموا أن التالميذ من يطلب

. دراستها .سبق دراستها سبق التدريب أو تعلموه أن سبق ما بممارسة للتالميذ التدريب يسمح أو تعلموه أن سبق ما بممارسة للتالميذ يسمح

عليه. عليه. الغلق من النوع هذا يوضح التالي الغلق والمثال من النوع هذا يوضح التالي . . والمثال

تسجيل وهو منزلي، بواجب تالميذه التاريخ معلم تسجيل كلف وهو منزلي، بواجب تالميذه التاريخ معلم كلفألحداث العربية الدول في المواطنين بعض فعل ألحداث ردود العربية الدول في المواطنين بعض فعل ردود

التسجيالت 19671967حرب حرب أو الصحف إلى بالرجوع وذلك التسجيالت ، أو الصحف إلى بالرجوع وذلك ،هذا من التالميذ إجابات مناقشة وبعد المتوافرة، هذا اإلذاعية من التالميذ إجابات مناقشة وبعد المتوافرة، اإلذاعية

باألفكار ألم{وا قد التالميذ أن المعلم أدرك باألفكار الواجب، ألم{وا قد التالميذ أن المعلم أدرك الواجب،األساسية، األساسية،

: النقل : غلق :ثانيا النقل : غلق ثانيا

إلى وينتقل الموضوع، ينهي أن يريد فهو ثم إلى ومن وينتقل الموضوع، ينهي أن يريد فهو ثم ومن : لهم فيقول جديد موضوع : دراسة لهم فيقول جديد موضوع دراسة

"أن علينا واآلن جيدة، الواجب هذا في أن" إجابتكم علينا واآلن جيدة، الواجب هذا في إجابتكمتغير كيف لنرى أخرى زمنية فترة إلى تغير ننتقل كيف لنرى أخرى زمنية فترة إلى ننتقل

عام حرب بعد عام الوضع حرب بعد ". ". 19731973الوضع التالميذ انتباه لفت قد المعلم أن نجد المثال هذا التالميذ في انتباه لفت قد المعلم أن نجد المثال هذا في

أنه كما المنزلي، بالواجب المتعلق النشاط نهاية أنه إلى كما المنزلي، بالواجب المتعلق النشاط نهاية إلىجمعوها، التي والمعلومات التالميذ إجابات جمعوها، راجع التي والمعلومات التالميذ إجابات راجع

ما بين بالربط معارفهم توسيع إلى وجههم ذلك ما وبعد بين بالربط معارفهم توسيع إلى وجههم ذلك وبعدعام في عام حدث في عام 19671967حدث في حدث عام وما في حدث . . 19731973وما

الثالث الثالث الفصل الفصلMotivationMotivation الدافعيةالدافعية

الدافعية إثارة الدافعية مهارات إثارة مهاراتانعدام إلى ترجع التعليمية المشكالت من Eكثيرا إن

كالطقس والدافعية طلبتنا لدى التعلم دافعية وانخفاض .! وإننا تغييره على أحد يعمل ال ولكنه عنه يتحدث فرد كل

ومهما الدراسية، مناهجنا موضوعات في طورنا مهماتقنيات من أدخلنا ومهما الجهود، بذل من معلمونا حاول

... لدى يكن لم إذا دى sس يذهب كله ذلك فإن حديثة تعليميةالتعلم يتحقق ولن الموضوعات، هذه لتعلم دافعية طلبتنا

الطلبة بتحفيز تامة عناية نsعنى مالم نريد الذي المنشودالمعلم أن بالقول فشلهم يبررون فالطلبة التعلم علىالطالب على باللوم نلقي ونحن التعلم، على يحثهم لم

) ... – – ( : التعلم في يرغب ال خامل كسول بأنه قائلينلدى للتعلم الدافعية استثارة مهارة فإن كله لذلك

التدريس مهارات أبرز من الطالبفي( 2004:327زيتون،) المعلم وإخفاق وأهمها، الفعال

مشكالت عليه عادة يترتب طالبه لدى الدافعية استثارة – ( : انخفاض الصفي النظام اختالل منها جمة تعليميةالتسرب – – – المدرسة من الهروب التحصيل مستوى

الزيات، ...( ) المدرسة (452م:1996كراهية

: الدافعية :مفهوم الدافعية مفهومالقيام الدافع:الدافع: إلى تؤدي أو تقود حاجة أو شعورية حالة

من مفاهيم عدة يشمل مركب عام مفهوم ما بسلوك . والحافز: الحاجة ضمنها

:استكماله الحاجة:الحاجة يؤدي معين شيء في نقص إلى تشيرتوافقه تسهيل إلى وبالتالي توازنه استعادة إلى بالفرد

. العادي وسلوكه:غير الحافز:الحافز حاجة لوجود نتيجة الفرد توتر زيادة إلى يشير

نتيجة أو مشبعة، . الفرد يجعل التوتر وهذا عنده عضوية ناحية في للتغير

باستجابات للقيام Eمستعدا استعادة أو حاجته، إشباع بهدف معين موضوع نحو خاصة

حافز : الحوافز على األمثلة ومن الفسيولوجي توازنه .. . بالبرودة اإلحساس العطش،وحافز وحافز الجوع،

:ويوجه الباعث:الباعث الفرد إليه يهدف الذي الشيء إلى يشير . عنه Eبعيدا أو نحوه سواء استجاباته

أو الضيق حالة إزالة على يعمل أن الباعث شأن ومن . البواعث على األمثلة ومن الفرد بها يشعر التي التوتر

حافز يقابل الذي والماء الجوع حافز يقابل الذي الطعام العطش...

األدب الدافعية:الدافعية: في للدافعية التعريفات من العديد يوجد : منها التربوي

على وتعمل وأدائه سلوكه تحرك التي الداخلية المتعلم حالةمحددة . غاية أو هدف تحقيق نحو وتوجيهه السلوك استمرار

(133-132: 2004قطامي،)المعرفية، وبsناه ومعارفه المتعلم، أفكار تحرك داخلية حالةفيه واالستمرار األداء لمواصلة عليه ونsلح وانتباهه، ووعيه

. معرفية توازن حالة إلى للوصولأقصى الستغالل المتعلم تحرك داخلية استشارة حالة

إشباع بهدف فيه يشترك تعليمي موقف أي في طاقاتهفطامة ) نايفة ذاته وتحقيق للمعرفة (.133ص 2004دوافعه

زيتون ) حسن E( 325م:2004ويرى شرطا تعد الدافعية أنموضوع تعلم يكون وبدونها الفعال التعلم لحدوث Eأساسيا . يفقده دائم وغير مؤثر، غير أي Eسطحيا أو Eمنعدما جديدوعدم إلهماله يميلون أو ممكن، وقت أقصر في الطالب

. حياتهم في استعماله

في : " داخلية حالة بأنها إجرائيا تعريفها يمكن في : " فالدافعية داخلية حالة بأنها إجرائيا تعريفها يمكن فالدافعيةوتعمل سلوكه تثير وتعمل الفرد سلوكه تثير الفرد

هدف تحقيق نحو وتوجيهه السلوك هذا استمرار هدف على تحقيق نحو وتوجيهه السلوك هذا استمرار علىمعين "معين "

الميل هذا فإن معين شيء نحو ميل الفرد لدى يكون فعندمايلي : ما نحو على دوره يؤدي

سلوك- إلى تفضي قد نفسي توتر حالة الفرد لدى يوجد. الميل هذا إلشباع معين

بهذا المرتبط السلوك الختبار معينة بطريقة الفرد يحددوتوجيهه الميل

-E نشاطا تثير والتي الفرد في االنفعالية الطاقة تحرر أنها أ. لديه Eمعينا

المواقف- ويهمل معين لموقف يستجيب الفرد تجعل أنها ب. الموقف ذلك في معينة بطريقة يتصرف تجعله كما األخرى،

يشبع - حتى معينة وجهة النشاط يوجه الفرد تجعل أنها جيصل حتى أي لديه الكامن التوتر ويزيل عنده الناشئة الحاجة

. كان إذا إال Eمثمرا يكون ال التعليم أن والمعلوم هدفه إلىفي الدافعية أهمية يؤكد مما معين غرض بلوغ إلى Eهادفا

التعلم.

: للتعلم الفرد : دوافع للتعلم الفرد دوافع أهمها ومن يواصله وتجعله للتعلم الفرد تحفز عوامل هناك

: التالية الثالثة األنواع1: الداخلية. :الدوافع الداخلية. تعلم الدوافع نحو يوجهه نفسه الفرد داخل سلوك

أو له، سار أو مبهج الموضوع أن لشعوره ذاتية برغبة أي ما موضوعتنمية من يمكنه الموضوع ذلك تعلم بأن العتقاده أو إليه، النجذابه

. منه Eمتمكنا تجعله التي قدراته: الداخلية الدوافع من تزيد التي الموضوعات خصائص :ومن الداخلية الدوافع من تزيد التي الموضوعات خصائص ومن . وقيمه واتجاهاته وميوله المتعلم بحاجات الموضوع ارتباط . مشكالته حل على وبقدرته المتعلم بحياة صلة ذا الموضوع يكون أن . المتعلم لدى أنشطة من به يرتبط وما الموضوع وضوح22: الخارجية. :الدوافع الخارجية. تدفع الدوافع التي الخارجية والبواعث المثيرات هي

المثيرات هذه أبرز ومن ما موضوع تعلم نحو المتعلمالزيات . ) فتحي ويرى الخارجية( 456: 1996والبواعث الدوافع أن

خارجية وهي اإلنسانية المواقف مختلف في نفسها عن تعبر مركبةاجتماعية أنها كما الفرد خارج تنشأ وحوافز لبواعث تخضع لكونها

لتكامل ضرورية وهي اجتماعية جماعات من ومكتسبة متعلمة لكونها . القوة ودافع االنتماء، دافع الخارجية الدوافع وأهم اإلنسان شخصية

. السيطرة أو

RewardsRewards: : المكافآتالمكافآت أو والثناء، والتقدير الدرجات أو المعنوية، أو المادية فالمكافآت

المزايا منح أو اإلعالنات لوحة في للطالب المتميز العمل عرضللحصول التعلم موضوع نحو المتعلم تحفيز إلى تؤدي الخاصة

. المنح هذه على: الدراسي :التقدم الدراسي بسبب التقدم للتعلم Eمدفوعا يكون قد فالمتعلم

الحصول أو التعليم مواصلة من تمكنه شهادة على يحصل أن ... عمل أو مهنة على

33 .االنجاز إلى الحاجة االنجاز. دوافع إلى الحاجة Achievement MotivationAchievement Motivationدوافع عالقة فهناك لذا فيه والنجاح العمل تحقيق إلى الوصول أي

الطالب فمعظم النجاح بتوقع يسمى وما لالنجاز الدافعية بينإذا مهمة أو موضوع تعلم في للنجاح شاق جهد بذل يحاولوا لن

ال أي فيها النجاح عن بعيدين سيكونون أنهم Eمسبقا شعروا . فيها Eنجاحا يحققوا

وأبعد تنبيه:تنبيه: أقوى الداخلية الدوافع أن ذكره الجدير منتؤدي فهي الخارجية؛ الدوافع من الثبات على وأقدر ،Eأثراواالنتقال واالسترجاع للبقاء قابل األثر عميق معنى إلىمواقف في للتطبيق قابل أي آخر إلى تعليمي موقف من

حياتية. بمعزل Eكال وليس البعض بعضها مع تعمل الدوافع أنواع

اآلخر . عن E مبهجا التعلم موضوع نجعل أن المعلمين بعض يعتقد

يسأم ال حتى التدريس مواقف في المتعلمين لدى Eوسارارثاء ) – الجنازة صالة موضوعات نجعل أن كيف إذ المتعلمتصيب – – التي األمراض أحد معركة الحمداني فراس أبي ! )... E دائما نجعل أن األولى إذ بهجة وذات ممتعة اإلنسان

جديرة معنى ذات التعلم موضوعات . بأهميتها وإشعارهم المبذولة الجهود تستحق باالهتمام،

!. تعلمها على يحفزهم مما : من مجموعة في تتمثل للمتعلمين الدافعية استثارة

يقوم التي التدريسية األداءاتموضوع لتعلم المتعلمين رغبة إثارة بغرض المعلم بها

تعميق إلى تؤدي بأنشطة القيام على وتحفيزهم التعلمالمعلم أداء في يظهر ما وهذا الموضوع لهذا الفهم

از. الحف|

أو منبهمثير

)1جديد(

)2الدافع(

السلوك )3(

تحقيق أو الغاية

)4الهدف(

إلى تؤدي قدإثارة

يشير

يحرك/ يوجه

إلى يؤدي

داخلي

خارجي

الحاجة لالنجاز

! ؟ المحبط المعلم كهذا تكن !ال ؟ المحبط المعلم كهذا تكن ال : المحبط : المعلم المحبط المعلم

التي المادة أن بإخبارهم المتعلمين ترويع إلى األول اللقاء منذ يسعى الذيخطأ أي في تسامح وال محدودة، فيها النجاح فرصة وأن صعبة يدرسونها

E سيال أمامهم يجعل مما منهم والسخرية بالضعف الطالب اتهام إلى إضافةالتعلم ! نحو الدافعية ال الهمة تثبيط إلى المؤدي والملل والكآبة السأم من

الحفاز المعلم هذا الحفاز كن المعلم هذا كن موضوع مع للتفاعل طالبه رغبة إلثارة يسعى الذي هو الحفاز المعلم

تحقق التي األنشطة خالل فمن التفاعل هذا الستمرار وتوجيههم الدرس،: أهمها من التي الدافعية تنشيط مبادئ إلى Eمستندا المرجوة التعلم أهداف

وبالعمل أهميته، وببيان التعلم وضرورة أهمية المتعلمين لدى يوقظ أنوالمشاركة المرجوة األهداف لتحقيق بأنشطة بالقيام تحفيزهم على

الجادة. " : تتطلب التي التعليم ألسنة Eوصوال االجتماعي الصفي المناخ تهيئة

المساواة – – – – – – – العدل العفو الدفء التشجيع اإلثارة التسامح التفاهمالطمأنينة– – – _ – – االلتزام اإلخاء الحب التعاون اإليجابي التفاعل

التقدير – – – – ..." االحترام المرح الدعابة النفسية

يساعد الدرس موضوع نحو الطالب لدهشة مثيرة تعليمية مواقف خلق . التعلم على تحفيزهم على

واضحة تكون بحيث الدرس لموضوع تعلمهم بأهداف Eمقدما الطالب تزويد . للتعلم تحفيزهم إلى يؤدي مما التحقيق وممكنة لهم ومفهومة ومحددة

طالبه أداء عن االيجابية توقعاته عن المعلم كشف في االستمرارلموضوع

إلى يؤدي الذي األمر لديهم الطموح مستوى من يرفع بما التعلمتحفيزهم.

إلى يدفعه مما النجاح من المزيد إلى Eدوما يؤدي بالنجاح الطالب شعورمثيرات أقوى من بالنجاح الشعور فإن لذلك العمل في الرغبة من مزيد

. التعلم نحو الدافعية = = المفاهيمي االستعداد السابقة المتطلبات إتقان إلى Eدوما العمل

في Eمهما Eعامال يعد جديد ما موضوع لتعلم الالزمة السابقة المقدرات. الموضوع هذا لتعلم الطالب إقبال

لتتحدى تعليمه؛ المراد الموضوع مشكلة قلب في طالبه المعلم يجعل أننحو الدافع هو وهذا الحل عن للبحث الدافع لديهم يكو�ن وبما قدراتهم

التعلم. يقلل بالتعب المصحوب السأم وإبعاد التنشيط إلى Eدائما المتعلمين حاجة

. لديهم الدافعية

E أيضا فهي االجتماعي التوافق تحقق أنها رغم الجماعية األنشطة . الدافعية زيادة على تساعد

من تزيد وحاجاتهم بميولهم عالقة ذات التعلم موضوعات كانت كلما . للتعلم دافعيتهم

إلى للوصول المتعلمين إحساس نتيجة حده عن القلق زاد كلماعلى Eسلبا يؤثر هذا فإن مرة أول من األمثل المطلوب المستوىبأهمية إشعارهم المعلم على األمر يوجب مما للتعلم دافعيتهم

. التدريب في االستمرار زيادة على أثر لها شروط وفق والمعنوية المادية التشجيعية المكافآت

الدافعية. – – – ( : ) حرارة ) ضوضاء ازدحام من الفيزيقية المادية الصفية البيئة

فؤاد – ...( . ) الدافعية وزيادة التعلم تحفيز على يعمل إضاءة تهويةص – البنا محمد (43العاجز

الدافعية إثارة في الحفاز للمعلم التدريسية السلوكيات أبرز العلم من االستزادة وضرورة العلم لطلب آلخر حين من المتعلمين حث

" – " ": يرفع العلماء عباده من الله يخشى إنما تعالى الله ألمر Eامتثاال – " المصطفى وقوله درجات العلم أوتوا والذين منكم آمنوا الذين الله ": Eرضاء العلم لطالب أجنحتها لتضع المالئكة إن وسلم عليه الله صلى

. " يصنع بما

": يستغني أنه ظن من حنيفة أبي كقول األئمة وقول . " نفسه على فليبك التعليم عن

الفيزيقي الصفي المناخ تهيئة على المعلم يحرصمما التدريس لعملية Eومدعما Eايجابيا ليكون واالجتماعي

يتطلب: : المادية :التهيئة المادية الصوت – – ..التهيئة التهوية الضوء: االجتماعية :التهيئة االجتماعية تفاهم – – التهيئة إنسانية معاملة

تصنع – – – – عدم ومساواة عدل تشجيع تسامحتعاون – ... طمأنينة

بما لهم الراحة وتهيئة التعليمية للمادة الطالب تحبيب . التعليمية المادة في يحببهم

نحو االكتشاف في المتعلمين وترغيب التشويق خلق. E ممكنا ذلك كان كلما التعلم موضوع

: من البد ذلك ولتحقيق – "يشعرون وجعلهم لديهم الدهشة استثارة

. " الحل عن للبحث بالمشكلة

: المعلم Eمراعيا تعلمه المراد الموضوع بأهداف المتعلمين :اخبار المعلم Eمراعيا تعلمه المراد الموضوع بأهداف المتعلمين اخبار . التحقيق وممكنة واقعية األهداف هذه تكون أن . مفهومة سهلة بلغة صياغتها يتم أن . األهداف لتلك الوظيفية القيمة يبرز أن . الدرس تنفيذ أثناء آلخر حين من األهداف تلك إلى يشير أن

تحت أدائهم في المرغوبة طموحاته لطالبه بجالء يوضح تحت أن أدائهم في المرغوبة طموحاته لطالبه بجالء يوضح أن : ) السبورة ) في ويسجل منكم أتوقع : عنوان ) السبورة ) في ويسجل منكم أتوقع عنوان

. E وحبا Eحماسا . بالعلم يوصف ممن تكونوا أن . علماء تكونوا أن . يوم كل الجديد تكتشفوا أن

للوصول ومساعدتهم بالنجاح الشعور المتعلمين لدى يولد للوصول أن ومساعدتهم بالنجاح الشعور المتعلمين لدى يولد أن : خالل من النجاح : لهذا خالل من النجاح لهذا

": الرغبة، لديكم مادام المنال بعيد ليس المذاق حلو النجاح لهم قولهفي" النجاح حققوا وأدباء لعلماء قصص لهم يسرد أن ضرورة مع والصبر

. بهم لالحتذاء مجالهم

تتوافق التي األنشطة اختيار في الفرصة المتعلمين إعطاءللتعلم . دافعيتهم وتثير وحاجاتهم وميولهم

مرغوبة غير بألقاب الطالب من أي تلقيب عدم على العملبليد ) – مثل في

. )... – فاشل خايب . بنجاح أنجزوها التي الطالب أعمال بعرض السماح انجاز في للمساعدة المحتاجين الطالب بجانب الوقوف

تساعده – التي التلميحات اإلرشادات بتقديم التعليمية المهمةبالتدريج أجزاء إلى المهمة بتجزئة أو بنجاح المهمة انجاز في

.... النجاح إلى يصل حتى الدرس تنفيذ المتعلمين لدي المفاهيمي االستعداد من التأكد

والمهارات المعلومات مراجعة خالل من وذلك الجديدالسابقة .

دافعية لخلق بمشكالت ألخر حين من المتعلمين قدرات تحدي: � مراعيا لديهم واالستطالع االستكشاف

. الطالب غالبية الهتمام مثيرة تكون أن. المجتمعية وحياتهم بواقعهم مرتبطة واقعية تكون أن

ومهارات معلومات من المتعلمين يتعلمه ما قيمة ومهارات إبراز معلومات من المتعلمين يتعلمه ما قيمة إبرازخالل : من وذلك خالل :ومعارف من وذلك ومعارف

بحياة الفرصة سنحت كلما المعلومات هذه ربطوواقعهم الطالب

لما كتطبيق األنشطة استخدام علي الحرصيعلمونه

نافعة جماعية بمشروعات الطالب تكليفمثل في ورغباتهم وحاجاتهم لميولهم :مسايرةإلقامة) – آثار تجميع مدرسية حديقة إنشاء

أفالم – ..( تصوير معرض: * خالل من وذلك والسأم الملل إزالة يجعل بما التدريس طرائق استخدام في التنويع

. مستمر وشوق نشاط حالة في المتعلم

: منها االنتباه علي االستحواذ أساليب منها :توظيف االنتباه علي االستحواذ أساليب توظيف – – (أساليب تنوع التذكير أساليب تنويع الفكاهة

فترات – إعطاء وتوظيفها التركيز واستشعر طويال� الدرس كان إذا التدريس أثناء راحة

).. ترويجية – أنشطة إعطاء جسدي إجهاد أو ملل حالةيتفاعل • التي الجماعية األنشطة توفير على يتفاعل الحرص التي الجماعية األنشطة توفير على الحرص

مثل :- الفرصة سنحت كلما بعضهم مع الطالب مثل :-فيها الفرصة سنحت كلما بعضهم مع الطالب فيها -باألتراب التعليم المسماة باألقران التعليم أنشطة

peer teaching . . -� بعضا بعضهم الطالب بين المحاورات أنشطة . األدوار- تمثيل األلعاب أنشطة. -التعليمية األلعاب أنشطة . الذهني- العصف أنشطة – – -وحتى المتاحف المعارض الصحف إصدار أنشطة

يراعي : ثمارها األنشطة هذه تؤتي

دوره طالب كل ويحدد المقررة الدراسة موضوعات حول تدور أناألساسي

. األنشطة هذه إنجاز في جوائز تخصيص مع الطالب بين تنافسية أنشطة فيها يتوافر أن

قدراتها . في متكافئة التنافس مجموعات تكون أن وعلى للتفوق ألن وليس بذلوه الذي بالجهد المجموعات فوز لسبب اإلشارة

زمالئهم من أفضل قدراتهم في تفز لم التي المجموعات لبقية عقاب أو لوم توجيه عدم

المسابقة . *واهتمامات وميول الدرس موضوع بين واهتمامات* الربط وميول الدرس موضوع بين الربط

على يساعد ومما جديدة ميوال� لديهم يولد بما على المتعلمين يساعد ومما جديدة ميوال� لديهم يولد بما المتعلمينذلك:ذلك:

ومن الدرس قبيل الطالب بين مناقشات من يدور لما االستماع. ذلك أمكن متى الدرس وموضوع النقاشات هذه بين الربط ثم

بدرجة تهمهم التي النقاط أهم حول األخر حين من سؤاال طرحصيام ) مثال الموضوع كان فإذا السبورة في ذلك وتسجيل كبيرة

رمضان ( شهر

: الطالب يطرح الطالب :فقد يطرح فقد -أيام أول تحديد في اإلسالمية الدول تختلف لماذا

؟ الفطر عيد أيام أول تحديد رمضان،وفي -؟ القمرية باألشهر رمضان شهر بداية تحديد ارتبط لماذا... ؟ اإلسالم قبل يصومون الناس كان هل. الصفي التعليم أنشطة تنوع عالقة ذات موضوعات تتناول تعليمية أفالم عرض

. المقررة بالموضوعات والدوريات والمجالت الكتب قراءة على الطالب تشجيع

ذات) ( حرة كقراءة. يدرسونه سوف بما العالقة العالقة ذات الميدانية والرحالت الزيارات تنظيم

. الدراسية بموضوعات المتعلمين لدي الحد عن الزائد القلق حالة من التقليل

نشاط ممارسة أو لموضوع تعلمهم لبداية المصاحب : يلي ما بإتباع صعوبة فيه يستشعرون

هم الذي الموضوع هذا صعوبة حول أفكارهم عن سؤالهم. له دراستهم بصدد

وكان جيدا� انتبهوا إذا سهل الموضوع هذا بأن طمأنتهمعلى ودأب� صبر لديهم

, أو صعوبة واجهتهم كلما يسألوا أن عليهم وأن الفهمبالمستحيل .. ! يسمى ما يوجد ال إذا غموض

كلما التعليم على لتحفيزهم ألخر حين من المكافأة استخدامكافية غير الداخلية الحوافز أن المعلم شعر

: .� مراعيا. المتعلمين يستهويه ما يحقق بما المكافأة في التنوع. كبير عدد على بل بعينها فئة على المكافأة تقتصر أال أنشطة تكون عندما بل الوقت طوال استخدام في يتوسع أال

بسرعة . انجازه ومطلوب سارة غير أو مألوفة غير التعليممثل :

: الحسن األداء لمن الكبرى الجائزة ( – ) الله : ) عبد األذان في صوت ألحسن كبالل األلقاب استخدام

محاور ( – ) ( .. كأحسن سقراط للقران قارئ أحسن مسعود بن : التعلم علي يقبل الذي الطالب مدح يتم تجرحني وال امدحني

قولنا : مثل في الجهد من للمزيد تدفعه تشجعيه بكلمات )... – – – (� مطلقا االمتناع مع رائع ممتاز فيك الله بارك أحسنتأو أدائهم في يخفقون الذين باآلخرين والسخرية التهكم عن

األنشطة . أحد أداء فيالراجحة بالتغذية المتعلمين بأول .feed backتزويد Eأوال

للتعلم؟ محفز الطالب أن معرفة يمكن هللديه ) الذي للتعلم المحفز الطالب يحدد أن للمعلم يمكن

يلي ( : بما عنه الصادرة السلوكيات خالل من دافعية

الدرس * * موضوع حول يقال لما منتبها� . .نجدهاألداء مستوي

للمهارة المكونة م السلوكياتقليلة بدرجة1

بدرجة متوسطة

2

بدرجة كبيرة

3

إضاءة ) للصف الفيزيقية البيئة يهيئتعليمية– – ..( أدوات تهوية

1-

.) ( التعليم أسنة Eاجتماعيا مناخا� -2يوفر

واألمن الحب توفير علي يعملالبيئة , في والحرية والطمأنينة

الصفية

3-

اجتماعية عالقات تعزيز على يعملالصف داخل الطالب بين سوية

وخارجه

4-

المستقلة الشخصيات يحترمأمامهم الفرص وإتاحة للطالب

. تفردهم عن للتعبير

5-

دراستهم قبل الطالب يطمئنالنشاط وممارسة الدرس لموضوع

االنجاز صعب

6-

الطالب بين الفردية بالفروق -7يهتم

العالقة علي سلبية تأثيرات اليدع � بعضا بعضهم الطالب بين

8-

الطالب . بين و بينه العالقة على سلبية تأثيرات -9اليدع

الطالب . أمام للنجاح كافية فرصا� -10يتيح

جماعية . أنشطة -11يوفر

تنافسية . أنشطة -12يوفر

الطالب .. لتحضير المكافآت -13يستخدم

. تعلمهم بنتائج الطالب -14يزود

الدرس . وموضوع الطالب ميول بين -15يربط

. حياتهم في ومغزاه الطالب يتعلمه ما قيمة -16يبرز

طوال االنتباه الستحواذ متنوعة أساليب يوظفالدرس.

17-

للدرس السابقة الطالب قدرات من -18يتأكد

األسئلة عن اإلجابة في الطالب من عدد أكبر -19يشرك

الطالب مخيالت بممارسة تسمح أسئلة يطرحاألصيل . تفكيرهم و اإلبداعية

20-

ليمكن , ويجزئه أوضح بأسلوب السؤال صياغة يعيداإلجابة . من الطالب

21-

التفاعل يتخلل الذي القصير الصمت يستخدمالتأمل فرص إلتاحة الصف غرفة في اللفظي

. طالبه أمام والتفكير

22-

للتفكير . مثيرة أسئلة -23يطرح

زمالئهم . وأراء أفكاره لمناقشة الطالب -24يدعو

سمح كلما واستفساراتهم الطالب بأسئلة يرحبالتعليمي . الموقف

25-

في الطالب يعمل أن تتطلب تعليمية نشاطات يوفر . صغيرة جماعات

26-

. أساسية Eأدوارا للطالب تجعل تعليمية نشاطات -27يوفر

في ( – ..) تعليمية وسائل كتب التعليمية المواد يوظفللتفكير . مثيرة تعليمية نشاطات

28-

سمع حيثما باالختبار تسمح تعليمة نشاطات ينظم . بذلك الموضوع

29-

( لمس ( – – بصر سمع الحسية الوسائط في -30ينوع

األهداف علي الطالب المقررة يطلع التعليمية. دراسته المراد للموضوع

31-

وتعاونهم المدرسي للعمل اإلباء تقدير لكسب يسعيالمدرسة . مع

32-

الكلي الدرجات متمكن مجموعمتمكن غير

) ( مهارة مستوى لتحديد الذاتي التقويم لبطاقة رقم شكلالتدريس أثناء الطلبة لدى الدافعية استثارة في المعلم

الصفي. المعلم يطرحها التي األسئلة عن لإلجابة متحمسا� يبدو. عليه يغمض ما لفهم استفسارية أسئلة يطرح. تأخر دون الصفية األنشطة في للعمل يبادر. ملل دون ينجزه حتى المطلوب العمل انجاز في ثابر أثناء الحد عن تزيد إضافية ومهام بأنشطة القيام يطلب

غيره . أو الدرس , في أدائه جودة ومعرفة األسئلة عن إجابته صحة يطلب

الصفية . األنشطة. الصيفي النظام بقواعد يلتزم

الرابع الرابع الفصل الفصلReinforcementReinforcementالتعزيز التعزيز

تقديم:تقديم:التعزيز نمارس كن|ا تشجيع Reinforcementإذا بغرض حياتنا في بكثرة

قد اإلسالم أن شك فال فيه المرغوب السلوك تكرار على األفرادقال المثمر والعمل الصالح العمل على المكافئة بقضية Eأوال أهتم

} على: } مكافئة فهذه ا ث�ال�ه� م�أ� sر ع�ش� sل�ه ف� ن�ة� س� ب�ال�ح� اء ج� م�ن تعالى

, , معنوي ودعم تعزيز وهذا أمثاله بعشر يكافأ إيجابي واحد عمل , المكافئة يتجاوز األمر إن بل الصالح العمل في مستمر ودافعابن حديث ففي الصالحة النية على المكافئة إلى العمل على

ربه عن يروي فيما وسلم عليه الله صلى الله رسول عن عباس " : ثم والسيئات الحسنات كتب الله إن تعالى قال وتعالى تبارك

كاملة حسنة عنده الله كتبها يعملها فلم بحسنة هم| فمن ذلك بينإلى حسنات عشر عنده وجل عز| الله كتبها فعملها بها هم| وإن , يعملها فلم بسيئة هم وإن كثيرة أضعاف إلى ضعف سبعمائة

, سيئة الله كتبها فعملها بها هم وإن كاملة حسنة عنده الله كتبها " : األعمال " إنما عنه الله رضي الخطاب بن عمر وحديث واحدة

"E أمرا انجازه عند اإلنسان ينالها التي والمكافئات فالنتائج بالنياتايجابية أخرى أشياء على تحفزه السلوك ما يقوي االيجابي فالتعزيز

. أخرى مرة االيجابي السلوك تكرار احتمالية من ويزيد

التعزيز:التعزيز:: اللغة :في اللغة , في , والتوقير اإلعانة العرب كالم في والتعزيز والتأييد الدعم

. والسيف باللسان النصر والتعزيز

: االصطالح :وفي االصطالح وفي ) الفرد ) قيام تكرار احتمالية تقوية زيادة بمقتضاها يتم التي العملية

ظهور يعقب معزز تقديم طريق عن وذلك معينة استجابة أو بسلوك. الفرد من االستجابة تلك أو السلوك هذا

. فيه المرغوب السلوك على المكافأة هو التعزيز. تكرارها ويزيد االستجابة يقوي ما كل. مرضية بنتائج المصحوب التعلم تقوية

: التدريس مجال في :التعزيز التدريس مجال في التعزيز ) معزز ) مثير تقديم عند المعلم بها يقوم التي ( العملية معزز ) مثير تقديم عند المعلم بها يقوم التي العملية

) بغرض ) فيه مرغوب استجابة لسلوك مكافأة معين ( لطالب بغرض ) فيه مرغوب استجابة لسلوك مكافأة معين لطالباألمر أخرى مرة السلوك هذا تكرار إعادة على األمر التشجيع أخرى مرة السلوك هذا تكرار إعادة على التشجيع

) وظهوره ) االستجابة السلوك ذلك تقوية إلى يؤدي ( الذي وظهوره ) االستجابة السلوك ذلك تقوية إلى يؤدي الذيللمستجيب Eمرضيا المعزز هذا يكون أن شرط أخرى للمستجيب مرات Eمرضيا المعزز هذا يكون أن شرط أخرى مرات

) التالي) الشكل في كما ( التلميذ التالي) الشكل في كما ::التلميذ

عملية مجال في التعزيز معنى يبين عملية شكل مجال في التعزيز معنى يبين شكلالتعليمالتعليم

: التعزيز :مبادئ التعزيز مبادئ: هي مبادئ ثالثة يضم أن يجب Eفعاال التعزيز يكون حتى. للمعزز الكمية مبدأ. المعزز نوع على للحصول المفحوص يبذله الذي الجهد مقدار

الثالثة المبادئ هذه من أي قيمة ارتقت كلما المعزز. المعزز فعالية ازدادت

تنبيه:تنبيه:شخصية مسألة شخصية التعزيز مسألة آلخر personalpersonalالتعزيز شخص من تختلف آلخر أي شخص من تختلف أي

,) ( ) وقد ) سليمان سلوك يعزز ال قد أحمد سلوك يعزز (, فما ( ) وقد ) سليمان سلوك يعزز ال قد أحمد سلوك يعزز فماإلى وقت من الواحد الشخص في المعززات تأثير إلى يختلف وقت من الواحد الشخص في المعززات تأثير يختلف

إلى يوم من يختلف قد تعزيز من تلميذ يفضله فما إلى آخر يوم من يختلف قد تعزيز من تلميذ يفضله فما آخر. E أيضا آخر إلى معلم ومن .آخر E أيضا آخر إلى معلم ومن آخر

: التعزيز :أنماط التعزيز أنماط: التالية الملحوظات بداية المعلم يعي أن يجب. السلوك: ظهور احتماالت زيادة تعني تعزيز. " السلوك: " ظهور احتماالت نقصان تقليل تعني عقاب : لها عالقة وال المثيرات بكمية زيادة هي موجبة مثيرات

بالسلوك.. : المثيرات بكمية نقصان تعني سالبة مثيرات

: التعزيز :نوعا التعزيز نوعا : موجب : تعزيز موجب Positive ReinforcementPositive Reinforcementتعزيز

جديدة مواقف في سلوك ظهور احتماالت زيادة يعني . ومن السلوك بعد جديدة مثيرات طريق عن الحقة

, : مدهش صحيح االيجابي التعزيز رائع , , , ألفاظ جيد.) كلمات ) ممتاز

.) جملة ) جيد اقتراح مدهشة فكرة صحيحة إجابة . كيف رائعة فكرة هذه سليمان يا بإجابتك معجب أنا

. ) سليم ) تفكير على يدلل رأيك عبارة إلها توصلت:مثال مع جالس وهو والده من Eنقودا الكريم عبد طلب

: هنا النقود والده فأعطاه ضيوفه: القبلي :المثير القبلي .المثير ضيوفه مع الضيوف غرفة في الوالد:من السلوك:السلوك النقود وطلب الغرفة الكريم عبد دخول

والده.: البعدي :المثير البعدي .المثير طلبها التي النقود ابنه الوالد أعطى

: البعدية :اآلثار البعدية عبد اآلثار يطلب أن احتمال يزداد. الحقة مثيرات كونها النقود الكريم

مثال:. الجميع له فيصفق باالحتفال نشيدة سعد ينشد. قبلي: مثير االحتفال . سلوك: النشيدة. بعدية: مثيرات التصفيق : احتماالت في إيجابي تعزيز البعدية : اآلثار احتماالت في إيجابي تعزيز البعدية اآلثار

. مشابهة ظروف في السلوك .حدوث مشابهة ظروف في السلوك حدوث لغرس جيدة وسيلة اإليجابي التعزيز Eإذا

من بعض أن شك وال واستمراره االنضباطخالل للطفل ضروري أمر الذاتي االنضباط

. تعلمه مرحلة

سلبي سلبي تعزيز Negative ReinforcementNegative Reinforcement تعزيز , ويطلق فيه المرغوب غير المثير إزالة أو استبعاد عملية

المعززات هذه المزالة أو المستبعدة المثيرات علىالسلبية.

خاطئ أو سلبي سلوك إلزالة مناسب السلبي والتعزيز. للطفل محبوب غير حافز طريق عن Eأحيانا

مثال: وضع رضيعها تفطم كي األمهات من كثير تستخدم

على حار فلفل أو مر شيء ومع المر الطعم الطفل يجد وعندما الطفل مصاصة

. الرضاعة يترك التكرار سوء بسبب لطالب اللوم توجيه عن المعلم يكف عندما

ذلك أدى أن حدث فإذا Eمعززا الكف هذا فيسمى خطهمستمر بشكل بعد فيما لخطه الطالب تحسين إلى

المعلم توقف نتيجة لسلوكه تعزيز حدث قد إنه نقول. اللوم هذا عن

) فيه ) مرغوب سلوك حدوث سار ايجابي بمثير الطالب تزويد االيجابي ( التعزيز فيه ) مرغوب سلوك حدوث سار ايجابي بمثير الطالب تزويد االيجابي التعزيز

) فيه ) مرغوب غير سلوك حدوث سار غير سلبي مثير استبعاد السلبي ( التعزيز فيه ) مرغوب غير سلوك حدوث سار غير سلبي مثير استبعاد السلبي التعزيز

: والعقاب المكافأة بين الفرق :ما والعقاب المكافأة بين الفرق ماالتحفيز المكافأة:المكافأة: إلى يؤدي مما السلوك يزيد شيء أي

يعد فذلك به قام خيري لعمل لطفله هدية األب يقدم فعندماعند بما بالرغبة والربط المكافأة بين المستمر والربط تحفيز

عز – الله يرضاه ما لعمل األبناء لدفع قوي عامل تعالى الله – E دائما العمل يكون إذ مكافأة ينجزه عمل لكل يعطي فال وجل

E أعماال هناك أن يعلم أن البد بل المكافأة على الحصول أجل منال – – وأن اإلخالص فيتعلم وجل عز الله أجل من تعمل أن يجب

. وتصحيح توسيع ينبغي هنا ومن وحده الله من إال أجره ينالفي محصورة العبودية فليست األطفال لدى العبودية مفهوم

إذا ... عبادة يعتبر يعمله خير عمل كل بل الصيام في أو الصالة ... , , محبوبه عبادة المحتاج معاونه التقدير فاالحترام النية صلحت

في تدخله سرور فكل الخير لعمل محصور عدد هناك فليس. عبادة اآلخرين قلوب

: المتزن :اإلطراء المتزن , اإلطراء الصادق الثناء التعزيز وسائل أقوى من , وباإلضافة بالتقدير الممتلئ الجميل والكالم المتزن والمديح

التركيز من التعزيز ينقل أنه إال فليس األمر لهذا بحاجة فالطفل األبوية العواطف إلى المادية األشياء على

إنجازاته على والمديح الشكر إلظهار

شعور يعزز األسلوب وهذا الجيدة المقبولة وسلوكياتهوتلميذه والمعلم ووالدته الطفل بين الحب

تنمية في القوية المحفزات من اللفظي فالتعزيز. وتقويمه السلوك

: المادية :المكافأة المادية مادية المكافأة أشياء تكون أن المكافأة معنى ليسطريق عن السلوك لتعزيز المكافأة تكون أن فيمكن , , أو بسيطة هدية طريق عن أو والثناء الشكر كلمات , ذلك أن اإلشعار مع قصة قراءة أو رحلة في الخروج

المكافأة نوعية يكون أن يشترط ال إذ السلوك لهذا نتيجة. فقط Eماديا

: المكافأة في :التوازن المكافأة في وطبيعة التوازن المكافأة مناسبة من البدمطلوب المكافأة نوعية في واالعتدال المنجز العمل

المقياس الطفل تعطي ال الهدية في فاإلفراطيقيس خاللها من التي الحقيقة المصداقية أو الموضوعي

مع القمة إلى وصل قد وأنه الغرور لديه يولد بل سلوكهأن يحشى الغرور وهذا المتوسط تحت يكون قد عمله أن

المصداقية يفقد يجعله مما شخصيته نمو مع ينمو. اآلخرين عيون في واالحترام

: والثناء :اإلسالم والثناء في اإلسالم الحد ونتجاوز نبالغ ال أن اإلسالم علمناسمع. وسلم عليه الله صلى الله رسول أن الحديث في جاء الثناء

: وسلم عليه الله صلى الله رسول فقال آخر ثناء في يبالغ Eرجال : " "E مادحا منكم كان من قال ثم ذلك وكرر صاحبك عنق قطعت

: الله على أزكى وال حبيبه والله Eفالنا أحب فليقل محالة ال أخاه . إن والمدح فالمكافأة منه ذلك يعلم كان إن وكذا كذا أحبه Eأحدا

لها سيكون وإال فيه مبالغ وغير السلوك مع Eمتوافقا يكن لم. عكسي سلبي تأثير

: نسبي أمر :التعزيز نسبي أمر تروق التعزيز ال قد ما Eطفال تجذب التي المكافأةالمهم فمن آخر لطفل

, من وكذلك بذاته الطفل فيها يرغب التي المكافأة نقدم أنتفقد ال حتى المتكررة المكافأة نوعية في التنويع المهم . المكافأة وانتقاء الطفل لدى المعنوية وقيمتها جاذبيتها

, هناك يكون وقد المربي من وحنكة ممارسة يتطلب وتغييرهامالحظة هناك يكون أن يجب أنه إال المكافأة اختيار في إخفاق

ومواهبه رغباته كشف ومحاولة المكافأة تجاه الطفل لتصرفات. المكافأة في وتحقيقها

: التعزيز :وقت التعزيز المكافأة وقت فأعط بحق فع|الة المكافأة تكون حتى . بالسلوك المكافأة لترتبط المرغوب السلوك حدوث عند مباشرةفيقال المكافأة على حصوله وراء السبب الطفل يعي أن بد وال : هذه تستحق فإنك والممتاز الرائع تعاملك طريقة بسبب Eمثال له

المكافأة.

يعتقد PunishmentPunishmentالعقاب: العقاب: ما بين واضح شاسع فرق ثمةأن خطأ العقاب البعض من نوع هو السلبي هو , التعزيز هو فالعقاب فالعقاب

الضرب مثل بغيض مثير أو فيه مرغوب مثير الضرب تقديم مثل بغيض مثير أو فيه مرغوب مثير تقديم. تكراره درجة تقليل بغرض بسلوك الفرد قيام .بعد تكراره درجة تقليل بغرض بسلوك الفرد قيام بعد

إزالة أو استبعاد أوضحنا كما السلبي التعزيز أن حين فيالسلوك تكرار درجة زيادة بغرض فيه المرغوب غير المثير

المرغوب.: التدريس في المستخدم التعزيز أنماط المعززات التدريس عملية أثناء المعلم يستخدم أن يمكن

التالية: : اللفظية : المعززات اللفظية Verlal ReinforcersVerlal Reinforcersالمعززات , , يستخدمها, أن للمعلم يمكن عبارات جمل كلمات ألفاظ

. منه صدورها عقب الطالب الستجابة لفظية كمعززات . . ( , ) سلوك) . . ممتاز اقتراح مدهشة فكرة حسن عظيم جيد

صحيح() رائع) سلوك هذا وسلوكك مدهشة فكرة هذه

() رائع سلوك هذا وسلوكك مدهشة فكرة هذه فاعلية أكثر بتعزيزات نصل أن ولنا مدارسنا في الشائعة الصورة وهذه

مثال: :؟Eصيفا اللون فاتحة المالبس نرتدي لماذا يسأل المعلم. اللون: غامقة المالبس من أقل بدرجة الشمس أشعة تمتص ألنها خالد : اللون: فاتحة المالبس نلبس إننا يقول إنه خالد إلجابة سمعتم هل المعلم

فصل في. اللون غامقة المالبس من أقل بدرجة الشمس أشعة تمتص ألنها الصيف ) يحدث: ) أن المناسب من فإنه خالد زميلكم إجابة على Eوتأسيسا المعلم

. اللون فاتحة وليس غامقة فيه مالبسنا فتكون الشتاء فصل في العكس :صحة بيان خاللها من يمكن التي العلمية التجربة ما أحمد يا واآلن المعلم

.) خالد ) زميلك إجابة إشارية إشارية معززات (Signal ReinforcersSignal Reinforcersمعززات لفظية ) (غير لفظية ) غير للطالب فيه Eومرغوبا Eمحببا معنى تحمل حركية أو جسدية إشارات تأخذ

أكثر المعززات هذه أن ذكره الجدير من باالستجابة قيامه عقب وتوظيف: اإلشارات هذه أهم ومن فاعلية

االبتسامة العيني التواصل التلميذ من الكتف االقتراب على الربت مرة من أكثر الرأس التلميذ إيماءة رأس على المسح باليد التصفيق المصافحة

: المادية : الرموز المادية TokensTokensالرموز معنوية مكافأة أو مالية قيمة أو معين لشيء ترمز حسية أشياء عن عبارة

: أمثلتها ومن فيها مرغوب استجابة على مكافأة للتلميذ المعلم يمنحها يمكن مالية قيمة منها كل تساوي ورقية بطاقات أو بالستيكية أقراص أو قطع

. المدرسة مقصف من يريد ما بمقابلها والشراء تجميعها للتلميذ شكل أو طائرة أو لسيارة صورة تشكل Eمعا وضعت إذا رسومات أو بطاقات

استجابة كل في فيمنح أجزاء على الشكل هذا يكون ما وعادة للتالميذ محبب. لديه الصورة تكتمل حتى Eجزءا مرغوبة

: العينية : الجوائز العينية PrizesPrizesالجوائز ) المرغوب ) باالستجابة قيامه عقب له تمنح للطالب مادية قيمة ذات وأشياء

فيها)... – – – – كراسات ) أقالم ألعاب دمى حلوى الجوائز هذه ومثل تعزيزها بقصد :التقدير: التقديرRecognitionRecognition االستجابة تقدير على تنطوي التي االجتماعية المعززات من نوع وهو

هذه أنواع ومن أقارنه أنظار لفت طريق عن الطالب من الصادرة المرغوبةالمعززات:

. تقدير شهادة التلميذ منح. المشرف لوحة في اسمه تسجيل. الصفوف بين الممرات في الحائط لوحات في وتعليقها أعماله عرض ( : حصر الكراسات جمع مثل الصفية األعمال بعض على باإلشراف تفويضه

... والغياب الحضور. المدرسة صحيفة في تفوقه عن ونبذة صورته وضع

تعزيزي في Eناجحا Eمعلما أكون تعزيزي حتى في Eناجحا Eمعلما أكون حتىللتالميذللتالميذ

القناعة لديه من هو لتالميذه تعزيزه في الناجح المعلملدى الداخلية للدافعية المحفز التعزيز بأهمية الكبرى

شتى, تالميذه منح على يحرص الذي وهو التالميذ )... أبرز ) , ومن مكافآت إشارية لفظية المعززات: التدريسية المواقف أثناء ذلك لتحقيق سلوكياته

التي المعززات أنماط على التعرف على Eدوما يحرصومن المستطاع قدر صفه في تلميذ كل تناسباألنماط هذه الستنتاج يستخدمها التي األساليب

: يلي ما تالميذه لدى المفضلة المعززات أنواع ليختاروا العام بداية التالميذ استفتاء

يعرف ما وهو استثماره بتوزيع وذلك لديهم المفضلةألسئلة من Eعددا تتضمن قائمة أي التعزيز ببروفيلتلميذ كل لدى المفضلة المعززات عنها اإلجابة تنم

. النوع هذا يوضح والشكل

أنني ................................... المعلم لي يقول عندما سعيد أنني أشعر: هي المعلم بها خصني ما إذا تستهويني التي الحركية واإليماءات اإلشارات

رأسي- - - - على المسح كتفي على الرتب عيني في النظر االبتسامةلي- - - التصفيق بالرأس اإلماءة باليد مصافحتي

أذكرها ............. أخرىبه قمت حسن لسلوك نتيجة عليها الحصول أحب التي المادية المكافآت أهم

إضافية- درجات .................منحي مثل- رمزية أشياء منحي..................................: مثل- عينية جوائز

: هو المعلم به يقدرني أن أحب تقدير أفضلزمالئي أمام تقدير- مدحي شهادة منحي

الشرف لوحة في اسمي زمالئي- تسجيل على أعمالي عرضالصف على Eعريفا تكريم- تعييني حفل إقامة

الشرف لوحة في صورتي ..........نشر أذكرها- أخرى: المدرسة في ممارستها تستهويني التي نفسي إلى األنشطة أحب

......................................................................................: األفضل هو سلوكي دام ما التالية باالمتيازات زمالئي بقية دون المعلم يميزني أن أحب

........................2........................ . ........................4........................ .

. ........................ E كثيرا الصفي سلوكي لتحسين بأنني وصفي عن المعلم توقف لو. ......................... E كثيرا الصفي سلوكي لتحسين معي فعل عن المعلم توقف لو

طالبه لدى المفضلة المعززات بأنماط معرفته ضوء في. لتالميذه المقدمة للمعززات استخدامه في ينوع أن

بعض يحابي فال التعزيز في طالبه بين العدل على يحرص. سواسية عنده فالكل بعض مع التالميذ

أو كالوكيل مدرسة إدارة معلمين من زمالئه بقية يشتركالمرشد المدير

للتالميذ المعززات تقديم في األمور وأولياء الطالبي. المنشود سلوكهم لتعزيز Eدعما

العينية الجوائز لتوفير متنوعة مصادر عن البحثألعاب) , , قرطاسية

– – )... األمور أولياء المدرسة إدارة مثل في كتب... محلية مؤسسات

الخامس الخامس الفصل الفصلالسؤال طرح السؤال فن طرح فن

Asking The Right QuestionAsking The Right Question عماد هو بل ؛ التدريسية العملية روح هو السؤال طرح فن

التدريس أثناء المعلم يطرحها التي فاألسئلة التدريس عمليةيطرح فيما العميق التفكير من رحب عالم إلى الطالب تأخذ قد

والتفكير الطالب بين يحول Eمنيعا Eحاجزا تكون وقد عليهم،يتضمن! ال الوقت من لمدة Eفعاال Eتدريسا يتصور أحد وال واإلبداع

مابين ) الواحدة الحصة في يطرح المعلم بأن قيل إذ -70أسئلةيطرح( )90 وبعضهم Eمعدل( 348سؤاال ويتراوح اليوم في Eسؤاال

ومليون مليون بين ما التدريسية حياته في المعلم يطرحه ما ! استخدام فإن األرقام لهذه فاحصة وبنظرة سؤال ونصف

من فيه يدور وما الصفي الجو يحسن أن يمكن الدقيقة األسئلةبتحويل الصفي التعليم أنسنة من ويزيد تعلمية، تعليمية أحداث

فاعل، نشط، حيوي، إنسان إلى سلبي متلق فرد من المتعلم. يعي . أن المعلم على يوجب مما متكامل سوي، منتم�،

": توجه طلبية أو استفهامية جملة السؤال بالسؤال :" المقصود توجه طلبية أو استفهامية جملة السؤال بالسؤال المقصودلفظية، إجابة استجالء بغرض أشخاص عدة أو معين، شخص لفظية، إلى إجابة استجالء بغرض أشخاص عدة أو معين، شخص إلى

االنتباه لفت أو األسئلة، توليد على الحث االنتباه أو لفت أو األسئلة، توليد على الحث " . أو معين " . ألمر معين ألمر

: ذلك أمثلة ومن البيئي؟ التلوث يحدث كيف يصاحب الذي الصوت لتفسير تقديمها يمكنك التي الفرضيات ما

البالون؟ انفجار ؟Eوشرعا Eلغة الصوم عرف : تعريف يمكننا وبهذا : السؤال طرح فن بمهارة المقصود "،وسرعة بدقة المعلم بها يقوم التي التدريسية األداءات من مجموعة

: من بكل وتتعلق التدريسي الموقف معطيات مع التكيف على وبقدرة . السؤال إعداد . السؤال عقب االنتظار . اإلجابة إلى االستماع . السؤال توجيه . المجيب الطالب اختيار . الطالب إجابات معالجة . وتوجيهها األسئلة توليد على الطالب تشجيع اإلجابة من البد السؤال طرح مهارة لمفهوم إدراكنا من نتمكن وحتى

: سؤالنا عن : ؛ استخدامها يكون أن يتوقع الطالب على الصفية األسئلة نطرح لماذا

الطالب استيعاب مدى لبيان أو ويقظة Eانتباها أكثر الطالب ليكونللدرس.