1

نسخة تجريبية

م3144 -هـ 4141

2

معايري معلمي العوق البصري

املشرف العام

د. فيصل بن عبداهلل آل مشاري آل سعود

املشرف العلمي

د. عبداهلل بن علي القاطعي

مدير املشروع

د. عبداهلل بن صاحل السعدوي

إعداد

فهد بن مبارك القحطانيد.

أ. أنور بن حسني النصار

القحطاني د. عبداهلل بن حجاب

أ. سعود بن غازي العتييب

التحكيم

د. عبـد اهلل بن نـوفـل الـربيـعة

د. عبد اللطيف بن حسن بن حممس

أ. عبد العزيز بن حممد الضبيب

مراجعة فنية

د. أمحد بن زيد املسعد

د. سعيد بن حممد الشمراني

د. سعود بن عبدالعزيز اخلنني

د. مشعان بن زبن احلربي

لغويةمراجعة

د. عبداهلل بن علي الشالل

هـ 3414

61

3

يفرض التغير الاقتصادي والتقني على املؤسسات التربوية الاعتناء بإكساب الطالب املعوقين بصريا

معارف ومهارات تتالءم مع احتياجات سوق العمل ومتطلبات العصر، وتسهم في إعدادهم لألدوار

لب ذلك التغيير في وظائف املدرسة وفي دور املعلم الذي لم إلايجابية الفاعلة في مجتمعاتهم، وتط

يعد قاصرا على تلقين املعلومات واملعارف لطالبه أو تغطية محتوى املنهج في مدة زمنية محددة، بل

امتد ليشمل مساعدتهم على التعلم، والقيام بدور فاعل في تهيئة الطالب املعوقين بصريا للحياة

بما يتطلبه ذلك من معارف واتجاهات ومهارات. واملجتمع ةالذات وألاسر والقيام بأدوارهم تجاه

لذا ،ر في وظيفة املدرسة وأدوار املعلم إلى ارتفاع مستوى التأهيل املطلوب من املعلموأدى التطو

سعت وزارة التربية والتعليم إلى استقطاب أكفأ املتقدمين من خريجي الجامعات لالنخراط في مهنة

وطو التدريس، رت لهذا الغرض معايير مهنية جديدة لتحديد ما يفترض أن يتمك

م العوق ن منه معل

البصري املبتدئ ليكون قادرا على تدريس تخصصه في مراحل التعليم العام بكل كفاءة واقتدار.

تم العمل في هذا املشروع وفق الخطوات آلاتية:

ما يلي: التخطيط وإلاعداد للعمل، وشمل ذلك -1

إعداد إلاطار العام للمعايير. .أ

إعداد الخطة التنفيذية للمشروع. .ب

إعداد النماذج، ومواصفات فرق العمل في املشروع. .ج

تشكيل فرق العمل، ويتضمن فريق العمل في كل تخصص ما يلي: -2

مختص علمي في مجال العوق البصري. .أ

مختص تربوي في مجال العوق البصري. .ب

ال العوق البصري.مشرف تربوي مختص في مج .ج

تدريب فرق العمل، فقد قام املركز بعقد ورشة عمل مكثفة ملدة ثالثة أيام تضمنت ما يلي: -3

التعريف باملشروع، وأهدافه وخطواته. .أ

التعريف باملعايير، واستعراض نماذج من املعايير والتجارب العاملية. .ب

التدريب العملي على صياغة املعايير واملؤشرات. .ج

ذج ألاولي، فقد قام الفريق بإعداد نموذج للعمل للتأكد من مالءمته إعداد النمو -4

للمواصفات واملعايير املطلوبة.

4

إعداد مسودة املعايير: بعد إقرار النماذج قام الفريق بإعداد مسودة املعايير، واستفاد من -5

التجارب العاملية والعربية املتاحة.

ملشرفة بالفحص ألاولي للمسودة للتأكد من الفحص ألاولي ملسودة املعايير: قامت اللجنة ا -6

صفات واملعايير املطلوبة.اوفائها باملو

7- م املسودة وفحصها من اللجنة املشرفة أحيلت إلى فريق تحكيم التحكيم العلمي: بعد تسل

تص في مجال مشرف تربوي مخ،ن في مجال العوق البصري ن تربويي علمي، يتضمن مختصي

.العوق البصري

إلى فريق أخرى بعد انتهاء العمل من التحكيم أعيد مرة قا مللحوظات املحكمين: لتعديل وفا -8

تعديله وفقا مللحوظات املحكمين.لالعمل

9- من فرق العمل روجع من اللجنة املشرفة للتأكد املراجعة النهائية: بعد تسل

م املنتج معدال

من اتساق املنتجات في كافة التخصصات.

:يتالمن الشكل ال املشروعتضح خطوات العمل في تو

تتكون معايير معلم العوق البصري من جزأين؛ الجزء العام الذي يشترك فيه مع جميع

(11)معلمي التخصصات ألاخرى، والجزء الثاني املتعلق بالتخصص. وتشتمل املعايير املشتركة على

"، فيما طنية للمعلمين باململكة العربية السعوديةاملعايير املهنية الو تناولها بالتفصيل " ت، معيارا

( 22)تشتمل املعايير التخصصية على وطرق تدريسه. العام والدقيق تناول بنية التخصصت معيارا

5

والقدرة على أدائه ،تتناول املعايير التخصصية ما ينبغي على معلم العوق البصري معرفته

التدريس ي وطرق تدريسه، ويتضمن ذلك املعارف واملهارات املرتبطة بالتخصص وما في التخصص

والتحلي بالسمات ،يتصل بها من ممارسات تدريسية فاعلة تشمل تطبيق طرق التدريس الخاصة

اته الدور املأمول من معلم خصص بحيث يمثل في ممارساته وسلوكوالقيم املتوقعة من املعلم املت

فهم و يتوقع من معلم العوق البصري أن يكون لديه اهتمام كبير بتخصصه، العوق البصري. ف

املحاور التربوية وألافكار ألاساسية التي يقوم عليها علم العوق البصري، وعالقته و ودراية بالنظريات،

بالتخصصات ألاخرى، ويعطي تفسيرات واضحة للمفاهيم التربوية، ولدية خارطة واضحة لطرائق

ر دائم بفعل به، ويعي أن املعرفة التربوية في حالة تطو ر الذي مر ن بصريا والتطو تدريس املعوقي

الدراسات والبحوث الجديدة التي تضيف معارف ونظريات وتفسيرات جديدة للقضايا التربوية

اكتساب املعارف الجديدة في تخصص العوق البصري، والقدرة على علىاملطروحة، ولدية الحافز

رف كيفية صياغة ألاسئلة املثمرة والبناءة في مجال العوق البصري، فهو ملم بطرائق تحصيلها، ويع

الاجتماعية املرتبطة بمجال العوق البصري، ويعمل على والتفكير، ويشارك في النقاشات العلمية

ويقدم القيم ألاساسية التي يتشكل منها، نشر هذه املعرفة بين الطالب املعوقين بصريا واملجتمع،

في ضوء ألادلة العلمية.إلرغبة في تغيير أفكار آلاخرين وا يجابيا

روعي في إعداد املعايير التخصصية أن تكون ضمن إلاطار الكلي للمعايير املهنية للمعلم، لذلك

معيار نوع التخصص ثم بت في تسلسل رقمي يبدأ برقم املعيار العام في إطار املعايير العامة، ثم رقم رت

في عدد من املؤشرات، كما يتضح كل منها الذي يفصل ، ثم الرقم التسلسلي للمعايير التخصص

من الشكل التالي:

36162

6

املؤشرات عيارامل

: يعرف معلم 1. 1. 16. 3املعيار:

املفاهيم وألاسس العوق البصري

التي يرتكز عليها تخصص التربية

الخاصة.

يعرف مفهوم التربية الخاصة ودورها في التعليم العام. .1

يميز املصطلحات العلمية في التربية الخاصة. .2

ة السعودية.اململكة العربيفي ر التربية الخاصة يعرف تاريخ تطو .3

ستراتيجيات التربية الخاصة في اململكة العربية السعودية.ايلم بأهداف و .4

يحدد الفئات املستفيدة من خدمات التربية الخاصة. .5

يلم بقوانين وأنظمة واتفاقيات رعاية وتعليم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة .6

. ودوليا

محليا

ية الخاصة باالطالع على بعض املجالت ر ويجدد معرفته العلمية في مجال التربيطو .7

العلمية املتخصصة واملواقع إلالكترونية ذات العالقة.

معلم يعدد :2. 1. 16. 3املعيار:

البدائل التربوية، العوق البصري

وخدمات التربية الخاصة،

والخدمات املساندة، والبرامج

التأهيلية في التربية الخاصة.

الاحتياجات التربوية الخاصة في املدارس العادية، يعرف مفهوم دمج الطالب ذوي .1

والفئات املستفيدة منه، وأثر فريق العمل في ،وأهميته، ومتطلباته، ومستوياته

عليم العام، وولي أمر نجاح الدمج كمدير املدرسة، واملرشد الطالبي، ومعلم الت

الاختصاص ي النفس ي، والاختصاص ي الاجتماعي، واملتخصصون فيالتلميذ، و

الخدمات املساندة.

يلم بمفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته. .2

يحدد أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة املقدمة )املعلم املستشار، املتجول .3

وغيرها(.

يعرف أنواع الخدمات املساندة وأدوارها في خدمة الطالب ذوي الاحتياجات التربوية .4

بيعي، والعالج الوظيفي، والتخاطب، والعالج الط ،الخاصة )كخدمات السمع

وإلارشاد النفس ي والاجتماعي وغيرها(.

مثل: ،ز مفهوم التدخل املبكر في التربية الخاصة وأهميته والبرامج املطبقة فيهيمي .5

التدخل الطبي والتربوي والتوعوي.

الخاصة كالتأهيليعرف دور التأهيل في خدمة الطالب ذوي الاحتياجات التربوية .6

واملنهي.النفس ي والطبي

يصف التعديالت البيئية الضرورية لبعض فئات التربية الخاصة كذوي العوق .7

البصري والسمعي والحركي.

7

املؤشرات املعيار

معلم يعرف :3. 1. 16. 3املعيار:

مراحل وخصائص العوق البصري

النمو وألاسباب العامة لإلعاقة

والفروق الفردية.

لطبيعي والتشابهات والاختالفات في الخصائص ز املعلم مراحل النمو ايمي .1

وأقرانهم العاديين، حتياجات التربوية الخاصةألاساسية بين الطالب ذوي الا

لجوانب الجسمية، والاجتماعية، في ا همويصف الخصائص النمائية املختلفة ل

ا. نفعالية واللغوية في املراحل العمرية التي يدرسون فيهوالعقلية، والتعليمية، والا

الحسية و البدنية واملعرفية والفكرية والانفعالية على عمليات تأثير إلاعاقات نبي ي .2

م وتصرفات وسلوك الطالب ذوي الاحتياجات التربوية الن مو والقدرات وتعل

الخاصة.

يعرف ألاسباب املشتركة لإلعاقات )قبل وأثناء وبعد الوالدة( وطرق الوقاية منها. .3

عرفية، والبدنية، والثقافية، والاجتماعية، والبيئية، د الاحتياجات امليحد .4

والنفسية، والعاطفية للطالب ذوي إلاحتياجات التربوية الخاصة وأقرانهم

العاديين أيضا.

حتياجات التربوية يميز الاختالفات الثقافية والحضارية بين الطالب ذوي الا .5

.في تخطيط التدريس وتنفيذ البرامج هاالخاصة ويراعي

معلم يعرف :4. 1. 16. 3عيار: امل

أساليب القياس العوق البصري

والتقويم في مجال التربية الخاصة.

املبادئ ألاساسية للقياس والتقويم والتشخيص في التربية الخاصة مثل نبي ي .1

)التعريفات، ألاهداف، املصطلحات وغيرها(.

مثل: دراسة تاريخ يعرف ألادوات واملقاييس والاختبارات الرسمية وغير الرسمية، .2

الحالة، والسجالت التقويمية، واملستخدمة في تشخيص وتقويم ذوي الاحتياجات

التربوية الخاصة بمختلف فئاتهم، ويعرف كيف يصممها ويستخدمها بما يتناسب

ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة. طالبوحاجات ال

د أعضاء فريق القياس والتقويم ودور كل منهم.يحد .3

علومات التقويم من مصادر متنوعة من املدرسين واملهنيين آلاخرين، يجمع م .4

ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، من أجل اتخاذ قرارات طالب، الأولياء ألامور

ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بما في الة للطالبتربوية، والتخطيط لبرامج فع

ف على الاحتياجات التعر ذوي الثقافات واللهجات املختلفة، و طالبذلك ال

والدعم لدمجهم في البيئات والبرامج املختلفة.

من التقويم الرسمي وغير ةة تفسير واستخدام املعلومات املستقايعرف كيفي .5

جراءات التقييمية.الرسمي، وأدوات التقويم وإلا

الحالي للطالب في الجوانب املعرفية وألاكاديمية والقدرات ألاداء د مستوى يحد .6

لقيام بمهامهم التدريسية.من أجل اوالاهتمامات

8

املؤشرات املعيار

معلم ن يبي :5. 1. 16. 3املعيار:

تأثير إلاعاقة على العوق البصري

م الطالب ذوي الاحتياجات تعل

التربوية الخاصة.

ومظاهر السلوك غير ،في وي ومهارات السلوك التكي إلانساني الس السلوكز مي ي .1

في.التكي

الخاصة.يلم بالنظريات التربوية املؤثرة في تعليم ذوي الاحتياجات التربوية .2

لتكييف التدريس من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية .3ا متنوعة

يعرف طرق

الخاصة.الفردية للطالب ذوي الاحتياجات التربوية

يرات املختلفة التي تخلفها إعاقة أو أكثر على حياة الطالب ذي ز التأثيمي .4

إلاعاقة، وألاسرة، واملجتمع كالتأثيرات النفسية، والاجتماعية، والتعليمية،

والاقتصادية وغيرها.

يصف تأثير خبرات الطالب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة التعلمية على .5

رهم املعيشية والاجتماعية.ألاسر وقدرتهم على التعلم، وفاعلية أدوا

ة لحاالت الطالب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة التي لسمات الطبي ا يحدد .6

مهم. وتأثير ألادوية الطبية على السلوك التعليمي، واملعرفي، والبدني، تؤثر في تعل

والانفعالي للطالب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، وتأثير ذلك على نوعية

لطالب.احتياجات ا

معلم يستخدم :6. 1. 16. 3املعيار:

طرق تدريس عامة. العوق البصري

يلم باالستراتيجيات ألاساسية وطرق التدريس العامة لتعليم القراءة. .1

يلم باالستراتيجيات ألاساسية وطرق التدريس العامة لتعليم الكتابة. .2

لرياضيات.يلم باالستراتيجيات ألاساسية وطرق التدريس العامة لتعليم ا .3

معلم يستخدم :7. 1. 16. 3املعيار:

البرنامج التربوي العوق البصري

الفردي.

طرق التدريس، هم في اختيار وخصائص الطالب نتائج تشخيص عتمد علىي .1

تصميم البرنامج التربوي الفردي الذي يتسم بالوضوح والتحدي والقابلية و

للتحقق.

امج التربوي الفردي. ويلم باالعتبارات حتويات الرئيسة املكونة للبرنملد ايعد .2

.ابنى عليهي ألاساسية التي

3. التي تنمي مهارات حل ، ط ألنشطة التعلم في ضوء محتوى املنهج وغاياتهيخط

املشكالت والتفكير الناقد، والتعبير عن الذات، والتواصل الفاعل، وإلابداع.

الة م البرامج يصم .4 الفع بالتي توظ

ما في ذلك تقنية املعلومات ف مصادر متنوعة

وأدوات التقنية.

يعد التقارير اليومية والفصلية والنهائية للخطة التربوية الفردية وفق ألاسلوب .5

العلمي.

9

املؤشرات املعيار

:8. 1. 16. 3املعيار: معلم ف يوظ

البرامج السلوكية العوق البصري

لذوي الاحتياجات التربوية

الخاصة.

في تعديل السلوك ات وألاساليب و املبادئ ألاساسية يلم بالنظري .1

ها في البرامج السلوكية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة.اتوتطبيق

يعرف كيفية تطبيق إلاجراءات املتعلقة بتشكيل السلوك املناسب .2

للطالب، ومنها املهارات الاجتماعية.

الاجتماعية التي ستراتيجيات املهارات اطوير مناهج و تيستطيع اختيار أو .3

تعزز مهارات السلوك الاجتماعي املناسب في املجتمع.

يدمج تعليم املهارات الاجتماعية في جميع ألاوضاع أو املناهج. .4

تأثير التوقعات املختلفة على جميع التصرفات، ولديه القدرة على عرفي .5

لدى قة بالنفستطبيق إجراءات من شأنها زيادة الوعي الذاتي، والث

.ب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصةالطال

معلم ق يطب :9. 1. 16. 3املعيار:

ستراتيجيات ا العوق البصري

تنمية املهارات الاستقاللية لدى

الطالب ذوي الاحتياجات التربوية

الخاصة.

يستخدم طرق .1 للتعلمهم تاستثارة دافعيلتشجيع الطالب و مختلفة ا

اء.والتفاعل البن

ر و يطو .2 ارات الحياة اليومية الاستقاللية والوظيفية املختلفة ف مهيوظ

للطالب بهدف إعدادهم للحياة الخاصة والعامة.

ا من أجل تطوير القدرات واملهارات البدنية للطالب .3يصمم ويطبق خطط

ة العناية الطبي بطرق ، وتزويدهمبدنية خاصةيحتاجون إلى رعاية الذين

الذاتية.

حل املشكالت في املناهج الدراسية، من أجل يدمج املهارات املهنية و .4

املحافظة عليها وتعميمها في مواقف الحياة العملية والتنمية و ا اكتسابه

البشرية.

حتياجات التربوية ياء ألامور في دعم الطالب ذوي الا يشجع مشاركة أول .5

الخاصة وإتاحة الفرص الكافية لهم الكتساب املهارات الالزمة لالعتماد

املواقف وألاوضاع املختلفة. فيعلى الذات

11

يعرف معلم :41. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري مفهوم

، وأسباب كالوتصنيفات، وأش

.وزمن حدوثها ،إلاعاقة البصرية

يعرف مفاهيم إلاعاقة البصرية. .1

يوضح تصنيفات إلاعاقة البصرية. .2

ملية إلابصار.يبين أجزاء العين ووظائفها وع .3

يبين أسباب وأشكال إلاعاقة البصرية. .4

يوضح أثر وزمن حدوث إلاعاقة البصرية. .5

يعرف معلم :44. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري خصائص

والعوامل املؤثرة ،املعوقين بصريا

ها .في

1. .يعرف خصائص الطالب املعوقين بصريا

2. والاجتماعية وانب النفسيةالجعلى يبين آثار خصائص املعوقين بصريا

وألاكاديمية واللغوية والحركية.

املقبولة اجتماعي يوضح ألانماط السلوكية غير .3املصاحبة لبعض ا

املعوقين بصري والبرنامج العالجي املناسب. ا

يعرف معلم :43. 3. 41. 4املعيار:

التقنيات العوق البصري

وألادوات وألاجهزة املساعدة في

لطالب املعوقين بصريا تعليم ا

القراءة والكتابة, والرياضيات,

والعلوم, والحاسب آلالي, ومهارات

التعرف على البيئة والتحرك

آلامن .

يعرف مكونات ألاجهزة التقنية, وبرامج إدخال وإخراج املعلومات من .1

الحاسب آلالي للطالب املعوقين بصريا.

لقراءة والكتابة بطريقة برايل يعرف ألاجهزة وألادوات املساعدة في تعليم ا .2

أو الخط العادي املكبر للطالب املعوقين بصريا.

يوضح ألادوات والوسائل املستخدمة في تعليم الرياضيات والعلوم .3

للطالب املعوقين بصريا.

يبين ألادوات وألاجهزة املستخدمة في تعليم الطالب املعوقين بصريا على .4

.الحركة والانتقال

11

املؤشرات املعيار

عرف ي :44. 3. 41. 4املعيار:

أنشطة التهيئة تنفيذاملعلم

للقراءة والكتابة بطريقة برايل.

يستخدم نماذج وأنشطة مختلفة للتهيئة للقراءة بطريقة برايل. .1

على أدوات الكتابة .2يطبق أنشطة مختلفة لتعريف الطالب املعوق بصريا

وتدريبه عليها بطريقة برايل.

يقرأ ويكتب :41. 3. 41. 4ار: املعي

املعلم جمل وعمليات حسابية

بطريقة برايل.

دون تشكيل إلى الخط وف أو نصوص مكتوبة بطريقة برايل حر يقرأ .1

العادي.

حروف أو نصوص مكتوبة بطريقة برايل بالتشكيل إلى الخط يقرأ .2

العادي.

ات كلمات أو جمل مكتوبة بطريقة برايل باستخدام الاختصار يكتب .3

إلى الخط العادي. ويحولها البسيطة

جملة أو قطعة مكتوبة بطريقة برايل باستخدام الاختصارات يكتب .4

إلى الخط العادي. ويحولها املركبة

عالمات الترقيم والعالمات الحسابية وألارقام الحسابية املكتوبة يكتب .5

بطريقة برايل.

يعرف معلم :41. 3. 41. 4املعيار:

لعوامل املؤثرة العوق البصري ا

في القراءة والكتابة بطريقة برايل

أو الخط العادي املكبر للطالب

.املعوقين بصريا

ن مهارات القراءة والكتابة سواء بطريقة برايل أو بالخط العادي املكبر يبي .1

وما يتصل بها من مهارات تتأثر بالحواس املتبقية للطالب املعوقين بصريا.

ا إلى تنمية مهارات النمو اللمس ي ن حاجة الطالب امليبي .2 عوقين بصري

واللغوي كمتطلب للتهيئة للقراءة بطريقة برايل.

ح مراحل طرق التدريس وتنظيم بيئة التعلم التي تساعد على سهولة يوض .3

وصول املعلومات.

ا إلى تنمية املهارات الحركية كمتطلب يبي .4 ن حاجة الطالب املعوقين بصري

ريقة برايل.للتهيئة للكتابة بط

12

املؤشرات املعيار

معلم قيطب :41. 3. 41. 4املعيار:

التعرف مهارات البصري العوق

، آلامن والتحرك البيئة على

تدريس استراتيجيات ويستخدم

.متنوعة

وما توفره من حماية وأمان ، يطبق مهارة الحماية العلوية والسفلية .1

للجسم.

لساقطة على ألارض.يستخدم مهارة البحث عن ألاشياء ا .2

يستخدم مهارة التتبع. .3

ق مهارة السير مع املرشد املبصر في مختلف ألاماكن. يطب .4

ن مزايا العصا, وعيوبها, وفنيات استخدامها في مختلف ألاماكن.يبي .5

يعرف معلم :41. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري مهارات تدريس

الحاسب آلالي للطالب املعوقين

بصريا.

ن برامج التشغيل الناطقة والبارزة.يبي .1

ة والبرامج الناطقة.يستخدم أوامر تشغيل ألاجهزة الكفي .2

يات التعامل مع برامج د مهارات إكساب الطالب املعوقين بصريا فن يحد .3

الحاسب وشبكة إلانترنت.

يعرف معلم :41. 3. 41. 4املعيار:

ة تصميم العوق البصري كيفي

للطالب م متكاملة برامج تعل

املعوقين بصريا.

يصمم أنشطة تدريبية مختلفة لالستفادة من الحواس املتبقية للطالب .1

ا. املعوقين بصري

ل البرامج التعليمية لتتناسب مع الطالب املعوقين بصريا.يعد .2

م أنشطة تدريبية خاصة باملهارات التعويضية.يصم .3

13

املؤشرات املعيار

رف معلم يع :41. 3. 41. 4املعيار:

م العوق البصري أساليب تعزيز تعل

الطالب املعوقين بصريا.

عة في تعزيز مهارات استعداد الطالب املعوقين يستخدم أساليب متنو .1

بصريا للتعلم.

عة لتعزيز وتحفيز املهارات التعويضية للطالب يستخدم أساليب متنو .2

املعوقين بصريا.

التواصل.مهارات عة لتعزيز متنو يستخدم أساليب .3

يعرف معلم :31. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري نتائج عملية

القياس والتشخيص الرسمية وغير

الرسمية للطالب املعوقين.

.بصرية مشكالت لديهم من يظهرها التي ألاعراض نيبي .1

وقراءة, الرؤية ومجال, البصر ةحد قياس في املستخدمة املقاييس يعرف .2

. مكتوب مقياس

.البصرية للكفاءة الحالي املستوى نيبي .3

.ودرجته البصري العوق نوع ديحد .4

بصري قيناملعو الطالب حاجة ديحد .5 . الخاصة التربية لخدمات ا

يعرف معلم :34. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري تنظيم بيئة الاختبار

واستخالص نتائج التقويم.

.بصريا قينملعو ا الطالب اختبارات يستخدم التقنية في إعداد .1

2. قين بصريا.م بيئة اختبار الطالب املعو ينظ

قين بصريا.يستخلص نتائج اختبار الطالب املعو .3

: يطبق معلم 33. 3. 41. 4املعيار:

العوق البصري أساليب التقويم

املناسبة للطالب املعوقين بصريا

يحدد أسس تقويم تعلم الطالب املعوقين بصريا. .1

عة في تقويم تعلم الطالب املعوقين بصريا.يستخدم أساليب متنو .2

3. يوظ

م للطالب املعوقين ف نتائج التقويم في تطوير عمليتي التعليم والتعل

بصريا.

يشرك أولياء ألامور في عملية تقويم تعلم الطالب املعوقين بصريا. .4