قياس وتقويم--

157
م ي و ق ت اس و ي ق ر ي ب ش مد ح م ق ي ق و ت. أ

Upload: kamal-naser

Post on 12-Aug-2015

109 views

Category:

Education


8 download

TRANSCRIPT

Page 1: قياس وتقويم--

قياس وتقويمأ. توفيق محمد شبير

Page 2: قياس وتقويم--

/مقدمة.أهمية دراسة السلوك.اهتمامات المعلم.ضرورة استناد المعلم للطرق العلمية تطور العلم يتعلق بقدرته على صياغة

األحداث بطريقة موضوعية..العلم قديما كان قائما على التخمينات

Page 3: قياس وتقويم--

يقوم القياس على أساس قاعدةقالها ثورنديك

إن ما وجد إنما وجد بمقدار وما وجد

بمقدار يمكن قياسه .

Page 4: قياس وتقويم--

:مفهوم القياس القياس بمفهومه الواسع :هو التعبير عن األشياء

بأعداد حسب قواعد محددة ) القياس هنا هو عدد الوحدات التي تمثل الخاصية(

مفهومه في التربية : هو عملية تعتمد على جمعمعلومات من أجل تقدير األشياء تقديرا@ كميا@ في

ضوء وحدة قياس معينة .  أو : هو العملية التي نحدد بواسطتها كمية ما يوجد

بالشيء من الخاصية أو السمة التي نقيسها.

Page 5: قياس وتقويم--

:انواع القياس

1 ـ قياس مباشر: حيث نقيس الصفة مباشرة كالطول والحجم والوزن وهذا يتعلق بالنواحي

الفيزيائية.

2 ـ قياس غير مباشر: وهنا ال نستطيع قياس الصفة مباشرة ولكن نقيسها بواسطة اآلثار

المترتبة عليها كالذكاء واالنتباه واإليمان والعواطف والشعور واالتجاهات.... إلخ.

Page 6: قياس وتقويم--

أهمية القياس : . تصويب تعلم الطالب ومسيرته التعليمية التعرف على جوانب القوة والضعف عند

الطالب ، أو في البرنامج التعليمي ، أو طرق التدريس .

. توجيه العملية التربوية توجيه المعلم والمتعلم وولي األمر إلى

األفضل واألمثل . التعرف على مدى استيعاب الطالب للمنهج

الدراسي ..القدرة على اتخاذ القرارات التربوية الصائبة

Page 7: قياس وتقويم--

العوامل المؤثرة في القياس:  

1 ـ عدم ثبات بعض الظواهر المقيسة:) التذكر ـ الذكاء( .

 2 :ـ الخطأ في المالحظة أو المعادلة اإلنسانية  3 ـ طبيعة الصفة المراد قياسها: فالصفات

الفيزيائية تقاس بشكل أكثر دقة من الصفات النفسية والصفات العقلية أكثر ثباتا@ من

الصفات الوجدانية . 

Page 8: قياس وتقويم--

4 :ـ نوع المقياس المستخدم ووحدة القياس بعض المقاييس أكثر دقة من بعض .

 5 ـ طبيعة المقياس وعالقته بالظاهرة: فكلما كان مالئما@ كان أكثر دقة والعكس صحيح. فمثال@

ال يصح لقياس قدرة شخص على السباحة أن تعطيه اختبارا@ كتابيا@.

 6 ـ أهداف القياس: حيث تؤثر هذه في النتائج فإذا كان الهدف مثال@ اختيار واحد من ألف

سيكون المقياس صعبا@ جدا@  7 ـ مدى قدرة القائمين على القياس

وخبرتهم: النتائج التي يتوصل لها الفرد غير المدرب ستكون غير دقيقة.

Page 9: قياس وتقويم--

السمـــــــاتيتعامل المعلم مع شخصية الطالب والتي تتميز بتعقدها وتغيرها

باستمرار حيث انها تتكون من مجموعة من السمات.

وهي مجموعة الخصائص والقدرات المكونة لشخصية الطالب ويتعامل معها المعلم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة.

نتعرف على السمات من خالل سلوك المتعلم.

.

Page 10: قياس وتقويم--

, تختلف درجة امتالك الفرد لسمه عن أي سمة اخرىوكذلك تختلف درجة امتالك السمة بين فرد وآخر.

تشير القدرة الى خاصية عقلية أو جسميه بينما تشيرالسمة الى خاصية نفسية أو انفعالية.

. بعض السمات افتراضية.تتميز السمات بالتغير تختلف درجة ثبات السمات من سمة ألخرى )السمات

الشخصية اقل ثباتا من التحصيل او السمات المعرفية(.

Page 11: قياس وتقويم--

.تتأثر السمات بفعل عامل الوراثة والبيئة تتطور السمات بتطور المرحلة النمائية وتزداد تعقيدا

فالذكاء يتكون من قدرات..تتداخل السمات فيما بينها ويصعب الفصل بينها.تتغير السمات بتغير طبيعة المرحلة النمائية ( يتعامل المعلم داخل غرفة الفصل مع جملة من السمات

التحصيل- القلق- الميول-...(

Page 12: قياس وتقويم--

خصائص القياس النفسي والتربوي:ـ

ـ القياس النفسي والتربوي كمي أي أنه 1 يعطي قيمة رقمية.

ـ القياس النفسي والتربوي غير مباشر.2

ـ ال يخلو من وجود نسبة خطأ.3 

فالوحدات التربوية ال بد ـ نسبي وليس مطلقا@ )4 من ربطها بدرجة معيارية أو متوسط حتى نفهمها( .

ـ الصفر فيه ليس حقيقيا@ ولكنه افتراضيا@.5 

Page 13: قياس وتقويم--

أنواع المقاييس يعرف المقياس من خالل الغرض منه ويتلخص

في تحديد مواقع األفراد حسب نوع السمة أو درجة امتالكهم لها .

المتغيرات النفسية والتربوية أما ان تكون كيفيةاو كمية ولذلك فالمتغيرات الكيفية او النوعية

تلزمه عمليات واجراءات بينما المتغيرات الكمية فتناسبه عمليات واجراءات اخرى

Page 14: قياس وتقويم--

ـ المقياس اإلسمي: 1) يصنف وال يرتب (

.أدنى مستويات القياس ويناسب المتغيرات الكيفية يهدف لتصنيف االفراد او الموضوعات في فئات بناء^ على

خصائصهم المشتركة..التصنيف فقط من اجل التسهيل وليس من اجل الترتيب االعداد المستخدمة في هذا المستوى تعد بمثابة رموز

(.2- االناث1بسيطة تستخدم كأسماء لفئات )الذكور هذه األعداد ال تسمح بإجراء عمليات حسابية كالجمع

والطرح ولكننا نستخدم التكرارات والنسب المئوية. من أمثلة ذلك )النوع- الديانة- الحالة االجتماعية- مكان

السكن (

Page 15: قياس وتقويم--

ماذا يفيد في ميدان التربية والتعليم/.توزيع الطالب في الشعب والفصول الدراسية.توزيع الطالب حسب الجنس او السكن.معرفة الشوارع والمناطق.التصنيف حسب الحالة االجتماعية

Page 16: قياس وتقويم--

ـ مقياس الرتبة: 2 هو المقياس الذي يمكننا من ترتيب أفراد المجموعة

تصاعديا@ أو تنازليا@ حسب امتالكهم لسمة معينة .. يمتلك خاصية التصنيف والترتيب.ال يركز على كم ومقدار امتالك السمة مثال )ممتاز ـ جيد جدا@.....إلخ( أو )األول ـ الثاني ـ 

الثالث( . قد يكون بين األول والثاني درجة وبين الثاني

والثالث عشرة..يعتمد على التصنيف الكيفي وليس الرقمي -يستخدم في تصنيف األفراد حسب األطوال – الذكاء

التحصيل- الرتب العسكرية- الرتب األكاديمية.

Page 17: قياس وتقويم--

-المقياس الفئوي/ المسافة/ 3الفتري:

•. السابقين المقياسين من ادقمتساوية • وحدات على متتاليه) يعتمد وحدات خمس

) اخره او وسطه في وحدات خمس قيمة تساوي بدايته فيللسمه • الفرد امتالك كمية قياس على يعتمد

. باآلخرين مقارنهلذلك • وهمي المقاييس من النوع هذا في الصفر

أو القسمة نستخدم وال والطرح الجمع نستخدمالضرب.

مثل • االحصائية العمليات بعض الوسط:) – نستخدم.) المنوال - الوسيط

السمه • استبعاد امكانية عدم يعني الوهمي الصفركليا قياسها (المراد - التحصيل) الذكاء مثال

والشخصية .• التحصيلية االختبارات في يستخدم

Page 18: قياس وتقويم--

- مقياس النسبة/4•. تميزا واكثرها المقاييس ادقالحسابية • العمليات جميع - تستخدم جمع)

) - قسمه- ضرب طرحالعمليات • جميع تستخدم

(االحصائية االرتباط) – - الوسيط الوسط•. متساوية المقياس وحداتمن • يبدأ وهمي وليس حقيقي الصفر

صفر (نقطه - السيارة) سرعة البقال ميزانالطبيعية • العلوم في الطول) يصلح قياس

االنسانية والوزن( العلوم في يصلح وال

Page 19: قياس وتقويم--

أغراض القياس والتقويم تحديد االهداف التعليمية التي نتوقع ان يصل اليها

الطالب//تحسين مستوى التعلم التشخيص والعالج من خالل معرفة نقاط القوة

والضعف//تعريف أولياء االمور بمدى تقدم ابنائهم / معرفة الموهوبين – اختيار التخصص(التوجيه واالرشاد(/تحسين عمل االدارة المدرسية/المسح/التنبؤ

Page 20: قياس وتقويم--

أنواع التقويم ـ التقويم التشخيصي:ـ1 الزمن: في بداية العام الدراسي أو بداية الحصة قبل 

بدء التدريس . .األدوات: اختبارات تشخيصية محددة صادقة وموضوعيةاألهداف1.الكشف عن قدرات التالميذ قبل البدء بالتعليم .2.الكشف عن مدى معرفة الطالب بموضوع الدرس .3.استثارة دافعية المتعلم .4 تصنيف المتعلمين والتعرف على مواطن الضعف .

والقوة.5.يساعد المعلم على وضع استراتيجية تعليمية مناسبة .

Page 21: قياس وتقويم--

ـ التقويم التكويني )البنائي(:ـ2 

الزمن: أثناء الحصة، أثناء العام الدراسي وهو يالزم العملية التعليمية من بدايتها

األدوات: اختبارات محكية المرجع - المناقشة- المالحظة - الواجبات.األهداف:

. معرفة التقدم الذي وصل إليه التلميذ في الموضوع 1المطروح.

. معرفة مستوى استيعاب التالميذ داخل الفصل.2. يكتب تغذية راجعة للمعلم والتلميذ .3. معرفة مقدار تحقيق األهداف التربوية.4. تعديل استراتيجيات التعليم بما يناسب قدرات التالميذ.5

Page 22: قياس وتقويم--

ـ التقويم الختامي:ـ3 

الزمن: في نهاية العام الدراسي – نهاية البرنامج.األدوات: االختبارات بكافة اشكالها.

األهداف:. الحكم على تحصيل الطالب بشكل نهائي.1. تصنيف الطالب وتوزيعهم على الصفوف 2

) علمي – أدبي (.. تحديد معايير انتقالهم إلى صف أعلى أم ال.3. الحكم على العملية التعليمية هل هي صالحة أم 4

ال.

Page 23: قياس وتقويم--

االختبارات التحصيليةهي طريقة منظمة لتحديد درجة

امتالك الفرد لسمة معينة من خالل إجابات الطالب على عينة من المثيرات )األسئلة( التي تمثل

السمة.

Page 24: قياس وتقويم--

أهمية االختبارات التحصيلية

.تحفيز الطالب على االستذكار والمتابعة.وسيله جيده ليتعرف الطلبة على مستواهم وتقدمهم تزود المعلم بالتغذية الراجعة )طريقة تدريسه ـ

الوسائل التعليمية ـ طريقة التقويم ـ مناسبة االهداف(.

وسيلة جيدة للتعلم )الطالب يعلق في ذهنه أسئلة االختبار(.

وسيلة المعلم للتعرف على مقدار ما حصله الطلبة  خالل الفصل

.)تصنيف الطالب إلى مستويات )ناجح ـ راسب ......إلخ.معرفة قدرات كل طالب وبالتالي عالج الضعيف  

Page 25: قياس وتقويم--

هناك من يهاجم اجراء االختبارات للمبررات التالية:

استنفاذ وقت المتعلم لالستعداد لالختبار بدون فوائداخرى.

االعتماد على الحفظ وبعد الخروج من االمتحان وبعدذلك ال تحتفظ الذاكرة باالمتحان.

التركيز على حفظ المعلومات حتى وان كانت بدونقيمه علمية.

ألهمية االختبارات في التقويم انتشرت ظاهرةالغش.

الدروس الخصوصية نتيجة العتماد الجامعات علىالنسبة المئوية.

.الشد العصبي والتوتر االسري والضغط النفسي

Page 26: قياس وتقويم--

هناك من يدافع عن استخدام االختبارات:

وسيله مناسبه لقياس مستويات المتعلمين فيظل غياب وسائل بديله.

تدفع الطلبة للحفاظ على مستوياتهم الجيدةوتحفز الطلبة ذوي التحصيل المتدني.

.وسيلة تنبيه مناسبة ألولياء االمور تظهر المستوى الحقيقي للطلبة مما يساعد

المدرسة في وضع البرامج العالجية.) -تعلم الطلبة قيم تربوية )الدقة – االمانة

Page 27: قياس وتقويم--

أنواع االختبارات:ـ ـ اختبارات شفوية.1 

ـ اختبارات مقالية.2 ـ اختبارات موضوعية.3 – اختبارات األداء .4

Page 28: قياس وتقويم--

[1ـ االختبارات الشفوية:ـ ] تعتبر من أقدم الطرق في العالم حيث يتم فيها 

توجيه السؤال شفويا@ وأخذ اإلجابة شفويا@, وتطبق فرديه أو في مجاميع صغيره

 استخداماتها:ـ 1.ـ مع الصغار 2 ـ في المواد التي يصعب تحديد التحصيل بطريقة

كتابية )تالوة القرآن ـ الشعر ـ أبحاث التخرج- القراءه الجهرية(.

3 ـ في اختبار الموظفين في الشركات والمؤسسات.

4.@ـ إذا كان العدد قليال 5.ـ معرفة شخصية الطالب

Page 29: قياس وتقويم--

مميزاتها:ـ ـ ال تسمح بالغش.1  ـ يتلقى الطالب تغذية راجعة فورية مما يوفر له 2

فرصة للتعلم. ـ مواجهة الطالب للمعلم تعود الطالب على 3

الجرأة والشجاعة وتعرف المعلم بجوانب شخصية الطالب.

ـ معرفة سرعة البديهة عند الطالب وقدرته على 4استدعاء المعلومات.

- مالحظه جوانب ال يمكن تقويمها اال بمثل هذا 5النوع مثل )االنفعاالت- التعبيرات- نبرة الصوت...(

Page 30: قياس وتقويم--

عيوبها:ـ 

ـ تحتاج إلى وقت طويل خاصة إذا كان العدد 1كبيرا@.

ـ ال توفر العدالة في توزيع األسئلة )طالب 2سؤاله صعب وآخر سهل(.

ـ تتأثر بذاتية المعلم وظروفه النفسية 3ومستواه العلمي.

ـ غير شاملة لمحتوى المادة.4

Page 31: قياس وتقويم--

تحسين االختبارات الشفوية:ـ 

ـ أن يقوم باالختبار أكثر من فاحص توخيا@ 1للدقة والموضوعية .

ـ زيادة عدد األسئلة بحيث تغطي جميع 2المفحوصين.

ـ تعدد األسئلة للطالب بما يغطي أكثر من 3جزء من المادة.

Page 32: قياس وتقويم--

[ ـ االختبارات المقالية:ـ2]  

االختبار المقالي:هو كل اختبار تتطلب إجابته طريقة

إنشائية مقالية, ويطلق عليها التقليدية.

- تقيس المستويات العليا كالتركيب والتقويم.

Page 33: قياس وتقويم--

أنواعها:أ ـ اختبارات ذات إجابة قصيرة

)مقيدة(.ب ـ اختبارات ذات إجابة طويلة )حرة(.

أمثلة: وضح، إشرح، ناقش, مقارنة, ..........

Page 34: قياس وتقويم--

األسس المتبعة في األسئلة المقالية:ـ

أيام ثم 3قبل ـ تخصيص وقت كاف لكتابة األسئلة )1يعيد النظر فيها ألن عالماتها كثيرة ومجال الخطأ فيها

(.فادح

ـ صياغة األسئلة بطريقة واضحة ومحددة.2

ـ تجنب األسئلة االختيارية حتى نتمكن من 3المقارنة بين الطلبة وكذلك النها تضع الطالب في

(.إذا بدك تحيروا خيرواموضع القلق واالرتباك )

ـ يزيد المعلم عدد األسئلة ويجعل إجاباتها قصيرة 4حتى يستطيع تغطية كم كبير من المادة.

Page 35: قياس وتقويم--

ـ أن تتناسب أسئلة المعلم مع األهداف التعليمية التي 5قدمها المعلم فال يجوز أن يكون التعليم منصبا@ على

الحفظ والتذكر بينما االمتحان قائم على التحليل والتركيب.

ـ وضع مقدار العالمة بجوار كل سؤال ليركز على 6السؤال ذا الدرجة الكبيرة.

ـ إعطاء الوقت الكافي لإلجابة تتناسب مع طول 7االختبار.

ـ على المعلم أن يرتب األسئلة من السهل إلى الصعب 8حتى يتجنب الطالب التوتر والقلق.

Page 36: قياس وتقويم--

مميزاتها )خصائصها(:ـ ـ سهلة اإلعداد والتحضير.1 ـ تعطي الطالب حرية في ترتيب وعرض 2

األفكار وتقديم اإلجابة كما يراها هو. ـ تقيس قدرات عقلية عليا )تحليل ـ تركيب ـ 3

تقويم(. ـ ال تخضع للتخمين، فال بد أن يكون الطالب 4

دارسا@ وفاهما@ . ـ تزويد الطالب بخبرات تعليمية جيدة حيث 5

االختبار في حد ذاته بعطي فرصة للربط ومراجعة المعلومات.

Page 37: قياس وتقويم--

عيوبهـــا:ـ ـ عدم الصدق ألنها ال تغطي المادة بشكل جيد.1

ـ تتأثر بذاتية المصلح من خالل أثر الهالة.2

ـ ال تحتاج إلى وقت طويل لتصحيحها.3

ـ يلعب الحظ دورا@ كبيرا@ حيث قد يركز الطالب على 4موضوعات ويهمل أخرى فيكون االختبار مما ركز عليه.

ـ قد يخرج الطالب عن جوهر الموضوع ال سيما في 5األسئلة المفتوحة.

ـ تعزز الحفظ واالستظهار حتى ال يضيع الطالب 6الوقت.

Page 38: قياس وتقويم--

كيفية تحسينها؟!

ـ محاولة وضع أسئلة تغطي المادة بشكل شامل.1

ـ جعلها تقيس مستويات عليا ال تعتمد على الحفظ بل 2التحليل والتقويم.

ـ التغلب على ذاتية المصحح من خالل ما يلي:3أ ـ إخفاء أسماء الطالب.

ب ـ وضع إجابة نموذجية لكل سؤال وتحديد عناصر إجابته وتوزيع درجة كل عنصر.

ج ـ تصحيح سؤال لجميع الطالب ثم السؤال الثاني ثم الثالث وهكذا مما يساعد المعلم على العدالة في التصحيح.

د ـ يعيد النظر في األوراق التي رسبت.

Page 39: قياس وتقويم--

عيوب االختيار في األسئلة اإلنشائية:ـ ـ تشجيع الطالب على دراسة جزء وترك جزء آخر 1

لعله يأتي اختياري.

ـ االرتباك.2

ـ يجيب الطالب على جميع األسئلة تاركا@ للمعلم 3يختار السؤال األفضل إجابة.

ـ هكذا ال يوجد توحد في األسئلة وبالتالي ال يوجد 4أساس موحد لالختبار.

ـ تخفى الفروق الحقيقية بين الطالب فاالختبار 5يجعل الطلبة يجيبون على جميع األسئلة مما يعطي

صورة مضللة عنهم.

Page 40: قياس وتقويم--

[ ـ االختبارات الموضوعية:ـ3] 

سميت بذلك ألن تصحيحها يتم بطريقةموضوعية, وفيها يتم البعد عن ذاتية المصحح

وال توجد فيها أثر للهالة ويمكن ألي شخص أن يصححها إذا امتلك مفتاح اإلجابة.

. يتفق على نفس الدرجة اكثر من مصحح

Page 41: قياس وتقويم--

أنواعها:ـ

ـ أسئلة الصح والخطأ.1- أسئلة اختيار من متعدد.2 ـ أسئلة التكميل.3 ـ أسئلة المطابقة.4

Page 42: قياس وتقويم--

مميزاتها وخصائصها:ـتتصف بدرجة عالية من الموضوعية فهي ال تتأثر -

بالعوامل الذاتية للمصحح, كما انها تتفادى تأثير الخط والنظافة والهالة والشكليات.

 - تمتاز بدرجة أكبر من الصدق . - تمتاز بدرجه عالية من الثبات.

- الشمولية فهي تغطي جميع أجزاء المادة وبسهولة. ـ سهولة التصحيح.

ـ تنمي لدى الطالب أسلوب التفكير العلمي وحل المشكالت وتبعده عن الحفظ األصم.

ـ تشعر الطالب بالعدالة وعدم وجود تحيز. ـ تحديد اإلجابات الصحيحة سلفا@ فال مجال للتحيز.

Page 43: قياس وتقويم--

عيوبهـــــا:ـ ـ تعجز عن قياس بعض الجوانب وخصوصا ما 1 

يتعلق بالتركيب والتقويم, وبالتالي ال تقيس عمليات عقلية عليا.

- يحتاج تصميمها إلى وقت طويل، وجهد 2وخبره.

- تساعد على الغش من الزمالء.3 ـ يلعب التخمين دورا@ رئيسيا@ فيها )في أسئلة 4

%(.25%، المتعدد 50الصح والخطأ ـ تتطلب جهدا@ كبيرا@ وماال@ كثيرا@ لطباعتها بعدد 5

الطالب.

Page 44: قياس وتقويم--

أنواع االختبارات الموضوعية 

أسئلة الصواب والخطأ: هي جمل كاملة التركيب إما يكون معناها صحيحا@ أو خاطئا@ وال يصح أن تحتمل التأويل كأن يكون نصفها

صحيحا@ واآلخر خطأ يجاب عليها بوضع كلمة صواب أو خطأ أو اإلشارة وال يفضل اإلشارة إلمكانية التحايل

مثل ) (.

يعتقد البعض ان صياغة هذا النوع من االسئلة بسيط وذلكألن البعض يقتبس بعض عبارات الكتاب أو يقوم بتحويرها.

يمكن القول بأن أعداد سؤال جيد من أسئلة الصوبوالخطأ ال لبس فيه وال غموض أمر يحتاج إلى درجة كبيره

من المهارة.

Page 45: قياس وتقويم--

إرشادات لتحضير فقرات الصواب والخطأ:

- ان تتضمن العبارة فكره واحده ألن وجود أكثر من 1فكره يجعلها غامضة.

ـ أن تكون الجملة إما صحيحة تماما@ أو خاطئة تماما@.2 )ال يصح: سمي خالد بن الوليد سيف الله المسلول، وهو الذي فتح

القادسية(.

ـ أن تكون الجملة قصيرة وتكتب بلغة سهلة واضحة.3)قائد عربي أسلم على يد الرسول وقاتل الفرس وقاد القادسية هو

سعد(.

Page 46: قياس وتقويم--

ـ أال تبدأ بنفي, وفي حاالت الضرورة نضع خط تحت 4أداة النفي.

)ال تشتهر فلسطين بزراعة الحمضيات(.

ـ عدم استعمال عبارات الكتاب حرفيا@.5

ـ ترتيب األسئلة بشكل عشوائي وليس تبعا@ لنظام 6معين.

ـ التساوي بين اإلجابات الصحيحة والخاطئة ما أمكن.7

ـ تكليف الطالب بتصحيح العبارة الخاطئة، أو تفسير 8اإلجابة. )إن أمكن (.

Page 47: قياس وتقويم--

مميزاتها:  

ـ سهلة التصحيح.1 ـ تناسب ذوي الطبقات الدنيا وكذلك العليا.2 ـ تستطيع أن تغطي جزءا@ كبيرا@ من المحتوى.3 ـ ال تتأثر بذاتية المصحح.4

Page 48: قياس وتقويم--

عيوبها:ـ ـ ال تقيس عمليات عقلية عليا, حيث ال يركز 1

على التفكير النقدي. %.50 ـ تفسح المجال للتخمين بنسبة 2 ـ تساعد على الغش.3- عامل الثبات لهذا النوع من االسئلة منخفض.4- من الممكن ان تكون االسئلة غامضة 5

ومضللة.

Page 49: قياس وتقويم--

 ما رأيك في االسئلة التالية/

- تمطر االرض في ليبيا شتاء ) (1

ـ كان عمر بن الخطاب شثن الكفين فيه سفعة من احمرار ) (2 

- تعتبر دولة فلسطين من الدول المتميزة في زراعة وتصدير 3الحمضيات لما تتمتع به من خصوبة األرض وعذوبة الماء ولطافة

المناخ ) (

- ليس هناك طيور ال اجنحة لها ) (5

سمي خالد بن الوليد سيف الله المسلول، وهو الذي فتح - 6القادسية ) (

Page 50: قياس وتقويم--

( ـ أسئلة التكميل:ـ2)

إكمال الجمل الناقصة، تكثر فيالمرحلة الدنيا، وتقيس مستويات دنيا من

األهداف.

تستخدم في قياس اهداف تربويةبسيطة تكاد تقتصر على تذكر معلومات

محدده مثل االسماء والتواريخ..

Page 51: قياس وتقويم--

أمثله على اسئلة التكميل/

اسم اول الخلفاء الراشدينهو ......؟

عاصمة دوله قطر هي .....؟صان( فعل ماض. ومضارعه .....؟( اول من اسلم من الرجال

هو ......؟

Page 52: قياس وتقويم--

إرشادات لتحضير أسئلة التكميل:ـ

ـ أن تقيس جوانب هامة في المادة الدراسية وليست 1تافهه.

ـ أن يرتبط الفراغ بالمعنى الرئيسي للجملة.2 ـ يفضل ان يكون الفراغ في نهاية الجملة )علل(.3 ـ عدم االكثار من الفراغات في نفس السؤال. )علل(4 ـ الصياغة السليمة التي تقود لإلجابة المحددة.5

سؤال خاطئ:)تقع مدينة رفح في ....(

- تجنب االكمال غير المختصر بمعنى اال يترك مفتوحا.6- تجنب االقتباس من عبارات الكتاب حتى ال تشجع 7

.الطالب على الحفظ

Page 53: قياس وتقويم--

مميزاتها:ـ ـ نسبة التخمين فيها محدودة .1 ـ إجاباتها قصيرة، وتصحيحها سهل.2 ـ سهلة اإلعداد.3 ـ تغطي جزءا@ كبيرا@ من المادة مقارنة 4

باألسئلة المقالية.- أكثر موضوعية من االسئلة المقالية.5

Page 54: قياس وتقويم--

عيوبها:ـ 1.ـ تنمي عند الطالب عادة الحفظ واالستظهار 2 ـ قد تكون اإلجابة مستندة ألحكام ذاتية، قد

يتحيز المعلم في اإلجابة بالذات إذا لم تكن إجابتها جيدة.

3.ـ ال تقيس درجات عقلية عليا 4 أقل موضوعيه من غيرها من أنماط االسئلة -

الموضوعية.

Page 55: قياس وتقويم--

( ـ أسئلة المطابقة، المقابلة، المزاوجة3)

تكثر في المدارس االبتدائية، يتألف السؤال منمجموعتين تسمى األولى )المقدمات( وتسمى الثانية

)االستجابات(.

وتستخدم لقياس معلومات وحقائق من نوع: معانيالمصطلحات- االحداث- االسماء- رموز العناصر- التواريخ- نسبة الكتب الى مؤلفيها- الدول الى

عواصمها ....

هو صوره معدله عن اسئلة االختيار من متعدد

Page 56: قياس وتقويم--

صل بين الكلمة في العمود االول, وما يناسبها فيالعمود الثاني:

الخروف شعر الخفاشريش

العصفور وبر الجملصوف

الجدي

Page 57: قياس وتقويم--

إرشادات لتحضير أسئلة المقابلة:ـ ـ التجانس التام بين القائمتين.1 ـ أن تصاغ مفردات كل قائمة بحيث تكون قصيرة.2 بنود.10 ـ ال يزيد عدد بنودها عن 3 ـ يزيد عدد بنود إحدى القائمتين بمقدار بندين.4 ـ أن يرتب المفردات ترتيبا@ أبجديا@ – أو منطقيا في حالة 5

السنوات واالعداد. ـ أن تخلو المثيرات من أي إشارة لغوية يمكن أن تساعد 6

على اإلجابة. ـ يعلم المفحوص إذا كانت قائمة االستجابات ستستخدم مرة 7

واحدة أم أكثر.- ضع لكل سؤال عنوانا مناسبا يصف المحتوى ويضع 8

التعليمات المناسبة.- يفضل ان تكون الجملة في اسئلة المقابلة قصيرة.9

Page 58: قياس وتقويم--

مميزاتها:ـ ـ عملية التخمين فيها قليلة.1 

ـ سهلة اإلعداد والتصحيح.2 ـ تستهوي األطفال، وال تحتاج جهدا@ من 3

الممتحن.- توفر الجهد على المعلم.4- توفير الوقت على الطالب.5

Page 59: قياس وتقويم--

عيوبهـــا:ـ ـ تساعد على االستظهار فهي ال 1 

تقيس الفهم والتمييز. ـ مجال استعمالها محدود ألنها تعتمد 2

على العالقة بين عنصر واخر. - تصلح فقط لوحدات صغيره من 3

المنهج. ـ قد ال نستطيع تشكيل قائمة متجانسة.4

Page 60: قياس وتقويم--

( أسئلة االختيار من متعدد:ـ4)

من أكثر األسئلة الموضوعية انتشارا@ واستخداما@ من المعلمين ألهميتها، وهي تتكون من جزأين:

  المتن: والذي غالبا@ ما يكون على شكل سؤال أو جملة

ناقصة .5 أو 4 أو 3المموهات أو البدائل وتكون.

تشكل البدائل اجابات ليس فيها اال اجابه واحده صحيحة)أو اكثر صحة(, اما االجابات الباقية فهي اجابات خاطئة

)أو اقل خطأ( وتموه على االجابة الصحيحة المطلوبة.

Page 61: قياس وتقويم--

.العدد االكبر من البدائل يقلل من أثر التخمين

عندما تكون البدائل صحيحه وعلينا اختيار االصح فإنهذا النوع من االسئلة يقيس تحصيل من مستوى

اكثر تعقيدا.

مجاالت استخدام هذا النوع من االختبارات/ تستخدم لقياس أنواع المعارف من مصطلحات

وحقائق ومفاهيم ..تصلح لقياس الفهم وعمليات التعلم المركبة قادره على قياس جميع االهداف العقلية االدراكية

من معرفه وفهم وتطبيق وتحليل وتركيب وتقويم.

Page 62: قياس وتقويم--

إرشادات لتحضير أسئلة االختيار من متعدد:ـ   ـ أن تكون جميع المموهات إجابات محتملة على 1

السؤال. ـ أن تكون جميع المموهات متشابهة في الطول 2

بالجواب الصحيح.حتى ال يوحي المختلف ـ أن ترتب اإلجابات عشوائيا@ وليس وفق نظام 3

ثابت. ـ أال يعتمد سؤال على سؤال سابق.4 ـ التقليل ما أمكن من المموهات التي تقول: كل 5

ما ذكر صحيح، ليس مما ذكر.

Page 63: قياس وتقويم--

.5، 4، 3 ـ أن يكون عدد المموهات 6 ـ أال يستعمل المعلم جمل الكتاب المدرسي.7 ـ كتابة رقم السؤال حسابيا@ أما المموهات فتأخذ 8

حروفا@. ـ يفضل ترتيب المموهات عموديا@ فهذا يريح الطالب.9

ـ االبتعاد عن النفي في السؤال.10 ـ أن تكون البدائل موجزة ومختصرة ما أمكن.11 ـ يخلو متن السؤال من أي إشارة لفظية تشير 12

لإلجابة. ـ ترتب اإلجابات تسلسليا@ إذا كان فيها أرقام.13

Page 64: قياس وتقويم--

مميزاتها:ـ ـ تمتاز بدرجة صدق وثبات عالية.1  ـ تقيس عمليات عقلية من جميع المستويات.2 ـ سهلة التصحيح.3 ـ تغطي مساحة واسعة من المحتوى.4 ـ تساعد على قياس قدرة المتعلم على تمييز 5

االحكام الصحيحة عن الخاطئة. ـ يخلو من ذاتية المصحح.6- عنصر التخمين فيها أقل من االسئلة االخرى7

Page 65: قياس وتقويم--

عيوبها:ـ ـ يمكن الغش من خاللها.1  ـ تحتاج إلى وقت طويل إلعدادها وإلى معلم 2

مدرب. ـ تشغل حيزا@ كبيرا@ من الورق وهذا يتطلب مبالغ 3

مالية. ـ يحتاج الطالب الى وقت طويل في قراءة 4

االسئلة.

Page 66: قياس وتقويم--

اعداد االختبـــــــــاركتابة األسئلة:ـ

ال بد من مراعاة اآلتي:أ ـ لغة األسئلة سهلة واضحة ليس فيها غموض.

ب ـ قصيرة ما أمكن بحيث ال تخل بالمعنى.ج ـ أال يكون نص السؤال منقول حرفيا@ من الكتاب.

د ـ اال يقيس السؤال مستويات هامشية ال قيمة )ما رقم الطبعة، ما اسم المؤلف.... إلخ(.لها

هـ ـ يفضل أن يكتب المعلم عددا@ كبيرا@ من االسئلة حتى إذا ما أعاد قرائتها حذف ما يراه غير مناسبا@.

Page 67: قياس وتقويم--

ترتيب أشكال الفقرات في االختبار )إخراج كراسة االختبار( :ـ

 

ـ أن تكون الطباعة واضحة.1

ـ يراجع المعلم األخطاء المطبعية واللغوية قبل 2طباعتها.

ـ يوجد فاصل بمقدار سطر واحد بين كل سؤالين 3ويفضل وضع خط في المنتصف.

ـ يفضل أال يجزأ السؤال في صفحتين بل يكون في 4صفحة واحدة.

ـ من الجيد كتابة رقم الصفحة بالذات عند وجود عدة 5صفحات.

Page 68: قياس وتقويم--

كما ينصح أن نبدأ بالفقرات التي تقيس درجات عقلية دنيا وتتدرج في الصعوبة لتنتهي بالقدرات

العليا، ولذا ينصح باآلتي:

ـ يبدأ االختبار بأسئلة ) صح أو خطأ(.1 ـ أسئلة التكميل.2 ـ أسئلة المطابقة.3 ـ االختيار من متعدد.4 ـ المقالي القصير.5 ـ المقالي المفتوح.6

أما عن ترتيب األسئلة فيفضل أن تبدأ كل فقرة بأسئلة سهلة ثم تتدرج في الصعوبة وهكذا.

Page 69: قياس وتقويم--

العوامل التي بناء@ عليها يختار شكل السؤال:ـما هي األهداف التدريسية التي يقيسها ـ أهداف االختبار: 1 

االختبار ) تذكر- معرفه ....(.

األطفال ال يناسبهم االختيار من ـ خصائص المفحوصين: 2متعدد بل الصواب والخطأ والمطابقة....

إذا كان الوقت محدودا@ فيفضل الموضوعي ـ زمن االختبار: 3أما إذا كانت الوقت كبيرا@ )ماجستير مثال@( فيفضل المقالي.

إذا كان العدد كبيرا@ والنتائج مطلوبة في ـ عدد الطالب: 4وقت محدود كان الموضوعي أفضل.

إذا كانت اإلمكانات واسعة ـ اإلخراج والطباعة: 5فالموضوعي أفضل, لكن إذا كانت مقيدة بصفحة واحدة

فالمقالي هو الحل

اإلنشاء يناسبه مقالي، ـ طبيعة المادة )نوع المحتوى(: 6الرياضيات يناسبها تطبيق وتحليل فالموضوعي غير مناسب،

العلوم يناسبه الموضوعي أكثر.

Page 70: قياس وتقويم--

تعليمات االختبار:ـ لكل شكل من أشكال االختبارات تعليمات خاصة

به, ومنها: ـ أن يحدد الغرض من االختبار )اختبار نصفي- 1

نهائي(. ـ وضع مثال يحدد شكل اإلجابة ان امكن.2 ـ الزمن المحدد لالختبار، درجة كل سؤال، اسم 3

الطالبة، رقمه، شعبته، اليوم والتاريخ، المستوى الدراسي.

ـ وضع التعليمات في ورقة منفصلة.4 ـ تنبيه الطالب إلى عدد األسئلة وعدد األوراق.5

Page 71: قياس وتقويم--

ظروف إجراء االختبار:ـ 

ـ أن تكون قاعة االختبار بعيدة عن الضوضاء. 1جيدة اإلضاءة والتهوية.

ـ عدم مقاطعة الطالب أثناء اإلجابة.2 ـ أال يعطي المعلم لالختبار قيمة أكثر من 3

حجمه. ـ اختيار الظروف المناسبة لالختبار فال يكون 4

بعد كارثه – حفله... ـ إشعار الطالب بالوقت المتبقي مرة أو اثنين 5

كحد أقصى.

Page 72: قياس وتقويم--

مالحظات:ـ

ـ السؤال الصعب ليس بالضرورة أن يكون مهما@ بل قد 1)كم عدد صفحات المقرر، ما اسم المؤلف يكون شخصيا@ مثل

وسنة النشر(.

ـ يمكن قسم الصفحة إلى قسمين لنتمكن من وضع 2بدائل المتعدد بشكل رأسي دون أن تكلفنا كثيرا@.

ثانية( 45 ـ الوقت المخصص إلجابة سؤال من متعدد )3 ثانية( وسؤال 30والصواب والخطأ أقل وكذلك المقابلة )

دقائق(.5 ـ 4مقالي متوسط الطول)

* يمكن للمعلم أن يحدد اختبارا@ تحصيليا@ يحتوي على أسئلة مقالية وموضوعية ويسمى االختبار في هذه الحالة

التجميعي، ويفضل فيه أن يكون التوزيع كالتالي:

%، 15 – 10%، الصواب والخطأ 40االختيار من متعدد %.25%، المقالي 15 – 10%، المطابقة 15 – 10التكميل

Page 73: قياس وتقويم--

صفات االختبار الجيدتمهيــــــــــد/

ان االدوات التي نستخدمها لقياس الخصائص الفيزيائية كالطولوالوزن تعطي نتائج صادقه ومتسقه

مثال : لو استخدمنا المتر لقياس القاعة طوال وعرضا فإنه سيعطيني نتيجة دقيقه, ولو استخدمنا المتر في وقت الحق سيعطي نفس

النتيجة, ولو استخدمنا مترا اخر سيعطي نفس النتيجة. ماذا لو اردنا قياس التحصيل القرائي للطفل في الفصل من خالل

اختبار تحصيل فهل يمكن القول ان الدرجة التي يحصل عليها الطفل في هذا االختبار تقيس تحصيله القرائي بشكل دقيق.

.ماذا لو اخذ الطفل هذا االختبار في وقت آخرماذا لو اخذ الطفل اختبار مكافأ

Page 74: قياس وتقويم--

العالمة على اختبار ما تقيس تحصيل محددمرتبط باألسئلة التي تناولها االختبار في وقت محدد, ولذلك فإن هذه النتيجة ال تعطي صوره

كامله ودقيقه لمقدار ما يمتلكه الطالب من معلومات بخصوص تلك المادة.

ولذلك يجب ان يمتاز االختبار المعد من قبلالمعلم بالصدق والثبات والموضوعية.

Page 75: قياس وتقويم--

صفات االختبار الجيد ـ الصدق.1

ـ الثبات.2

ـ الموضوعية والقابلية لالستعمال3

.

Page 76: قياس وتقويم--

صدق االختبار:ـ .هو أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه اسم االختبار أحيانا@ ال يدل على ما يقيسه وبالتالي يوصف

بأنه غير صادق. مثال اختبار لتحصيل الرياضيات للصف السادس يجب ان ال

يقيس شيئا آخرا كالقدرة اللفظية او اللغوية باإلضافة الى ذلك يجب ان يكون دقيقا.

خصائصـــــه:ـ ـ نسبي. )صادق بالنسبة للفئة التي يقيسها(.1  ـ نوعي. أي أنه صادق بالنسبة لنوع الصفة التي يقيسها 2

)صادق للذكاء وليس صادقا@ للشخصية(. ـ الصدق يتعلق بالنتائج ال باالختبار نفسه، بمعنى أن الحكم 3

على صدق االختبار ال يتم إال من خالل النتائج التي يتمخض عنها االختبار.

ـ االختبار الصادق هو ثابت بالضرورة وليس العكس.4

Page 77: قياس وتقويم--

أنواع الصدق ـ الصدق الظاهري:ـ1 من خالل النظرة المبدئية الى عنوانه وتعليماته 

والوظيفة التي يقيسها وهل مظهره يدل أنه يقيس هذه الصفة، وأن عنوانه متطابق مع فقراته.

هذا النوع ال يكفي للحكم على االختبار لوحدهولكن تكمن اهميته في انه يعطي صوره اوليه

لالستمرار في معرفه انواع الصدق االخرى واخذ االختبار بعين الجد واالعتبار.

Page 78: قياس وتقويم--

ـ صدق المحتوي:ـ ،أي أن يكون االختبار شامال@ لمحتوى المادة التي درست 

وممثال لألهداف الدراسية التي وضعتويوزن كالتالي:

أ ـ بناء@ على الوقت الذي قضاه المعلم في تدريسها )كل جزء منها(.

ب ـ بناء@ على اهتمام المعلم بكل قسم من أقسام المادة )وأهمية كل قسم(

مالحظه/ لذلك فإن االختبارات المقننة تمتاز بدرجة عالية من صدق المحتوى.

ـ الصدق التنبؤي:ـ هو ذلك االختبار الذي نستطيع من خالل نتائجه أن نتنبأ بما

سيكون عليه الفرد مستقبال@. كاختبار الثانوية العامة, أو اختبارات االستعداد.

Page 79: قياس وتقويم--

العوامل المؤثرة في الصدق/ التوازن بين ما يقيسه االختبار وبين فقرات

االختبار..التعليمات الواضحة المحددة.وضوح اللغة والطباعة.جدية المفحوصين في اإلجابة على فقرات االختبار.الدقة والحزم وعدم السماح بالغش.الدقة في التصحيح شمول فقرات االختبار وتمثيلها لجوانب السلوك

المراد قياسها..تطبيق االختبار على العينة التي اعد لها

Page 80: قياس وتقويم--

ثانيا: ثبات االختبار يعني لو اعيد تطبيق االختبار على االفراد

انفسهم فإنه يعطي النتائج نفسها او نتائج متقاربه.

أي ان الثبات يعني اتساق الدرجات مع نفسها لوكررت عدة مرات.

.الثبات يعني االستقرار في النتيجة أي أن مركز الطالب النسبي ال يتغير إذا ما كرر

االختبار على نفس المجموعة أو اختبارا@ مكافئا@ له. ليس معنى ذلك أن يحصل الطالب على نفس

الدرجة ولكن بنسبه تقريبية.

Page 81: قياس وتقويم--

طرق حساب معامل الثبات

ـ إعادة االختبار:ـ1  وهذا يعني إجراء نفس االختبار على نفس المجموعة مرتين 

متتاليتين بفارق زمني ال يزيد عن أسبوعين، ثم نوجد معامل االرتباط بين النتيجتين ويسمى هذا معامل ثبات االختبار.

عيوبها:ـ ـ االلفة من االختبار في المرة الثانية وانتقال اثر التعلم. 1 - تتأثر إجابات الطالب في المرة الثانية من كونهم أخذوا 2

فكرة عن األسئلة وطريقة االجابة. ـ قد بعرف الطالب الذين فشلوا في المرة األولى اإلجابات 2

الصحيحة ألنهم يسألون عنها عند خروجهم من االمتحان مما يؤثر على نتائج االختبار الثاني.

-التأثر بعاملي النضج والنسيان السيما اذا كانت الفترة 3طويلة.

 

Page 82: قياس وتقويم--

طريقة الصور المتكافئة:ـ ـ 2 يتم اعداد صوره مكافئة لالختبار الذي نريد التحقق

من ثباته ونجري االختبار وصورته المكافئة على المفحوصين  على المجموعة ذاتها في نفس الوقت

بفارق استراحة بسيطة حتى ال يملوا، ثم نحسب االرتباط بين االختبارين.

عيوبها:ـ 1 ـ من الصعب بناء اختبارين متكافئين تماما@ من حيث

مستوى الصعوبة ونوع الوظيفة التي تقيسها االختبارات وطريقة الصياغة وطول االختبار...

2 ـ من الصعب أن نضع الطالب في االختبارين في نفس الظروف النفسية خاصة.

3.ـ مكلفة مادية وتأخذ وقت طويل

Page 83: قياس وتقويم--

ـ التجزئة التصفية:ـ3 يجيب الطالب على اختبار واحد وبعد تصحيحه يحسب 

للطالب عالمتان احدهما على نصف االختبار والثانية على النصف الثاني.

وافضل اجراء لذلك ان تحسب نتائج الفقرات الزوجيةونتائج الفقرات الفردية .

العيوب:ـ  ـ معامل الثبات هو معامل ثبات نصف االختبار وليس 1 

كل االختبار. ـ قد ال تتكافأ الفقرات الفردية والزوجية في الصعوبة 2 

والمستوى العقلي.

Page 84: قياس وتقويم--

/العوامل المؤثرة في الثباتطول االختبار: يزداد ثبات االختبار بزيادة عدد الفقرات وذلك ألنه يتيح

الفرصة لتغطيه محتوى المادة واالهداف التدريسية.لكن طول االختبار يجب اال يصل بالطالب الى حد التعب او الملل.

زمن االختبار: الوقت غير الكاف يدفع الطالب للتسرع في اإلجابة دون تفكير مناسب مما يؤثر على ثبات االختبار.

صعوبة وسهوله االختبار:االسئلة الصعبة تجعل الطلبة يلجؤون الى الغش او التخمين.

األسئلة السهلة تقابل باالستهتار وعدم االكتراث مما يؤدي الى الوقوع في الخطأ غير الناتج عن ضعف امكانيات الطفل.

Page 85: قياس وتقويم--

:اختالف طريقه حساب معامل الثبات معامل الثبات المحسوب بطريقة التجزئة النصفية اقل من

معامل االرتباط المحسوب بالطرق االخرى )علل(

/صدق االختباركلما زاد صدق االختبار زاد ثباته, والعكس ليس بالضرورة ان

يكون صحيحا.

Page 86: قياس وتقويم--

عالقه الصدق بالثباتكل اختبار صادق ثابت وليس العكس.

أ

Page 87: قياس وتقويم--

االهداف التعليمةهي قصد يعبر عنه بجملة او عبارة تصف تغيراً في

سلوك المتعلمتقسم االهداف السلوكية الى ثالث مستويات هي:

المستوى العام )االهداف التعليمية العامة(:- في هذا المستوى تكون االهداف شديده العمومية والشمول

والتجريد, وتشير الى المحصلة النهائية لعملية تربوية كاملة.- تتصف االهداف العامة بصعوبة مالحظتها وقياسها وهي تشتق

من فلسفة التربية وتحتاج الى سنين حتى تتحقق.

/أمثلــــــة تنمية المواطن الصالح.-تنمية قوى الفرد الذاتية-مساعدة الفرد على النمو السليم-اعداد الطالب مهنيا -

Page 88: قياس وتقويم--

- المستوى المتوسط/2تكون االهداف اقل عمومية من المستوى السابق

ويشمل على االهداف التعليمية لمادة دراسية خالل سنه دراسية او فصل دراسي.

/أمثلــــــةتعرف العمليات الحسابية : الجمع والطرح.-استيعاب القواعد النحوية الخاصة بالمرفوعات.-تعرف احكام التالوة )المدود(-

Page 89: قياس وتقويم--

المستوى الخاص )االهداف التعليمية الخاصة(:- تتحدد االهداف بشكل مفصل, ويقيس الهدف الخاص

سلوكا واحدا فقط.- يمكن تحقيقه –غالبا- في حصة دراسية واحده.

- يكون السلوك قابال للمالحظة والقياس.

/امثلـــــةان يميز الطالب بين حرفي الصاد والضاد.-ان يتعرف الطالب على اجزاء القلب-

المالحظ ان العملية التعليمية تحتاج الى المستويات الثالث

Page 90: قياس وتقويم--

90

مستويات االهداف

االهداف العامة

االهداف ) الوسيطة (

االهداف السلوكية

Page 91: قياس وتقويم--

91

أهمية تحديد االهداف التعليمية/.تسهيل عملية التعلم والتعليم.توجيه تعلم الطالب.جعل عملية التعلم والتعليم أكثر فاعلية رسم الخطط التعليميةتساعد في.. تسهل اختيار محتوى المنهج تساعد في اختيار طرائق التدريس المناسبة. تساعد في اختيار وسائل التقويم

.المناسبة

Page 92: قياس وتقويم--

92

االهداف

objective

التقويم

Evaluation

المحتوى

Content

طرائق التدريس

Teaching method

Page 93: قياس وتقويم--

93

مصادر اشتقاق االهداف

5-التطور العلمي

و

التكنولوجي

Page 94: قياس وتقويم--

94

االهداف السلوكية ــير الهــدف الســلوكي ) االدائي ( : ــارة تصــف التغ عب

د ـمروره بـخبرة ه في ـسلوك المتعلم بـع المطـلوب احداـثتعليمية بحيث يمكن مالحظته و قياسه .

: صياغته شروط - يصاغ الهدف بلغة سلوك يقوم به الطالب.-1

)يجب ان تصف العبارة السلوك الذي توقع ان يكون الطالب قادرا على القيام به وال يجوز ان تصاغ للداللة على ما يقوم به المعلم(.

- يشير الهدف السلوكي الى نتيجة التعلم ال الى 2عملية التعلم نفسها.

- ان تشتمل العبارة الهدفية على محتوى 3السلوك.

Page 95: قياس وتقويم--

- ان تحدد العبارة الهدفية مستوى االداء 4المقبول.

)أن يطبع الطالب أربعين كلمه عربية في الدقيقة بدون اخطاء(

- ان يكون السلوك الموصوف قابال للمالحظة 5والقياس.

- أن يكون الهدف قابال للتحقق في فترة زمنية 6محدده )حصه مثال(.

- ان يصاغ بطريقة بسيطة وغير مركبه )تتضمن 7نتاج تعليمي واحد(

Page 96: قياس وتقويم--

96

صياغة الهدف السلوكي: +ب محتوى السلوك المطلو + المتعلم + فعل مضارع + نأ )

معيار االداء (أي أن الهدف السلوكي اإلجرائي يتكون من خمسة عناصر هي :

. للتأكيد على مالحظة السلوك أو األداء – أن : 1ويشير إلى الفعل الذي يقوم به المتعلم ويشترط فيه أن – الفعل السلوكي : 2

يسهل في الصف ومالحظته لسلوك الطالب ، ويمكن وصفا يكون قياسه

.ويشير إلى القائم بالفعل السلوكي ) الطالب ( – الفاعل : 3محتوى السلوك في الدرس الذي يتطلب من الفاعل – المحتوى التعليمي : 4

. تحقيقه هو المعيار الذي في ضوئه يكون األداء مقبوال مثل : – معيار األداء : 5

~ ...... إلخ ( . ) بدقة~ ، بطالقة~ ، بشكل جيد ، بنسبة خطأأن يشرح الطالب وظائف القلب بدقة . امثلة :

ن يرسم الطالب الخلية الحيوانية مؤشرا على االجزاء . أ

Page 97: قياس وتقويم--

تذكر جيدا@ أن األهداف السلوكية : -    ليست المعلومات التي ندرسها

-  و ليست اإلجراءات التي نستخدمها في التدريس ، -  و ليست النشاطات التي نطلب من التالميذ القيام بها

ليتعلموا ،  بل إنها : جميع أنواع األداء – األفعال – التي نرغب أن يؤديها

المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة موضوع معين .

Page 98: قياس وتقويم--

98

تصنيف االهداف السلوكية

المجال المعرفي Cognitive Domain

المجال الوجداني Effective Domain

المجال المهاري

psychomotor Domain

Page 99: قياس وتقويم--

99

صنف بلوم االهداف التعليمية الى ثالث مجاالت هي:

اوال@: مستويات المجال Cognitive Domainالمعرفي)العقلي (

مستوى التذكر

مستوى الفهم

مستوى التطبيق

مستوى التحليل

مستوى التركيب

مستوى التقويم

Page 100: قياس وتقويم--

100

1 القيم )values 2 االتجاهات )Attitude3الميول او االهتمامات )

Interests

الوجداني ( المجال الوجداني ( ثانيا المجال ثانياEffective DomainEffective Domain

Page 101: قياس وتقويم--

101

الحس حركي( المجال3Psychomotor Domain (المهاري)

- المهارات االكاديمية .1- المهارات اليدوية .2 .- المهارات االجتماعية3

Page 102: قياس وتقويم--

أوال: المجال المعرفي

- المعرفة أو التذكر/1يطلب من المتعلم استرجاع الحقائق التي تعلمها سابقاتعد ابسط نتاجات التعلم في المجال المعرفي

تستخدم فيه الصيغ التالية:ف – يعدد – يسمي – يحدد –يذكر- يصف ..( ) يعر�

أمثلة: ان يذكر الطالب اسماء الخلفاء الراشدين

بالترتيب.أن يتلو الطالب سورة الصافات دون أي أخطاء.

Page 103: قياس وتقويم--

2:)الفهم )االستيعاب - ترجمة المادة الدراسية المتعلمة من صورة الى

اخرى, كأن يفسر مفهوما ما بلغته الخاصة.مثال : يلخص- يفسر – يعلل – يشرح – يوضح

– يختصر – يعطى امثلة- يعيد صياغة.:أمثلة

أن يعيد الطالب صياغة المقصود بيوم القيامةبأسلوبه الخاص.

ن يعلل المتعلم أسباب انتصار المسلمين فيمعركة بدر الكبرى

Page 104: قياس وتقويم--

- التطبيق : 3 قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف

جديده القدرة على نقل وتوظيف المبادئ والتعميمات على

المواقف الحياتية الجديدة .مثال : يعرب ما تحته خط – يحل مسألة رياضية –

يصحح األخطاء االمالئية- يطبق- يوظف.: أمثلة

.أن يوضح الطالب العالقة بين الرياح واالمطار أن يعرب الطالب الكلمات التي تحتها خط بدون

اخطاءأن يبني التلميذ جملة مشتملة على حال

Page 105: قياس وتقويم--

: التحليـــل أي تحليل المادة المتعلمة الى مكوناتها الجزئية واكتشاف

العالقات القائمة بين هذه االجزاء.. القدرة على مقارنة البدائل واكتشاف أوجه االختالف بينها

مثال : يقارن – يميز – يستنتج – يحلل- يكتشف العالقة بين موضوعين- يصنف.

أمثلـــة: أن يحدد التلميذ األفكار الفرعية الواردة بالنص

المقروء أن يميز الطالب بين االسم المنقوص واالسم

المقصور

Page 106: قياس وتقويم--

: التركيب . قدرة المتعلم على تجميع االجزاء لتكون كال جديدا أو القدرة على انتاج نماذج جديدة من عناصر متفرقة

مثال : يصمم – يكتب موضوع تعبير – يكون جملة- يؤلف- يطور- يقترح عنوان- يربط

بين ... .امثلة:

@أن يتابع المتعلم المقاالت الصحفية العلمية، وي�عد مقاالبذلك .

أن يستخلص المتعلم خصائص المعادن من دراسته لعدد منالمعادن باستخدام التجريب المعملي.

Page 107: قياس وتقويم--

: التقويم .أعقد فئات االهداف في المجال المعرفي االدراكي. يتمثل في القدرة على النقد واتخاذ القرار

مثال : يعطي رأيه – ينقد – يحكم على موقف – يقوم- يبدي وجهه نظره... .

أمثلــــة: أن يعطي المتعلم رأيه في أنواع األطعمة

التي يتناولها من حيث أهميتها لجسم اإلنسان. أن يصدر التلميذ حكما على نهاية قصة ما من

حيث منطقيتها.

Page 108: قياس وتقويم--

/ مالحظات هامة أسهل األسئلة ما كان في المستوى األول وأصعبها ما اقترب من

.المستوى األخير . من الخطأ أن يكثر المعلم من األسئلة في مستوى المعرفة 

 استخدام أي من مستويات االهداف محكوم باالتي:) الصفوف الدنيا تركز على المستويين نوع المرحلة والصف أ ـ

األولين وقليل من المستويات األخرى ، أما المراحل األعلى فال بد من اإلكثار من المستويات العليا .

) فمادة كالتاريخ مثال̂ تكثر فيها األسئلة في طبيعة المادة ب ـ مستويات التذكر والفهم والتحليل أما التطبيق والتركيب فال ،

بينما مادة كالرياضيات فتركز على التطبيق .) االختبار انعكاس المستوى الذي ركز عليه المعلم  ج ـ

للحصة (

Page 109: قياس وتقويم--

تحليل المحتوى الدراسي 

مفهوم تحليل المحتوى  التحليل يعني أن الشيء يتكون من عناصر ومكونات

. وأجزاء تشكل بمجموعها وعند تآلفها وتناغمها ذلك الشيء تحليل الكتاب المدرسي يعني أن الكتاب يتكون من

. وحدات دراسية محددة، كل وحدة تتحدث عن موضوع معين أما المحتوى الدراسي فهو ذلك الموضوع أو النص الذي

يتكون من عناصر وأجزاء، والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من

. حصة 

Page 110: قياس وتقويم--

تحليل المحتوى الدراسي  يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه

تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين يساعد في .تحقيق األهداف المخطط لها

ف مصطلح تحليل المحتوى بأنه� :وقد عرمجموعة األساليب واإلجراءات الفنية التي صممت لتفسير

وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور واألفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج

Page 111: قياس وتقويم--

تتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها:

التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها معا، والتتطرق إلى النوايا الخفية للمؤلف وما يقصده، فهي تنحو في عملها المنحى الوصفي وتبتعد عن المنحى التقويمي وإصدار

. األحكام استخدام األسلوب العلمي المنظم في التحليل، فتصف

المادة المحللة بموضوعية، كما جاءت في الكتاب، وتفسر . الظواهر الواردة في المحتوى

Page 112: قياس وتقويم--

العائد على المعلم من تحليل المحتوى:.يتعرف من خالله على كل جزيئات الموضوع يفتح المجال أمام المعلم إلبداء الرأي وتسجيل

الملحوظات والقبول والرفض أحيانا ألجزاء الكتاب..يسهل عليه صياغة أهداف الدرس بصورة دقيقة ومحددة.يسهل عملية التقويم ويحقق شموليتها.ينمي الخبرة لدى المعلم بكل ما تحتويه المادة الدراسية

Page 113: قياس وتقويم--

عناصر المحتوى الدراسي :يتكون المحتوى الدراسي من العناصر التالية 

: وهي العناوين الرئيسة والفرعية الواردة المفردات- 1 .في الوحدة الدراسية أو الدرس

:المفاهيم والمصطلحات - 2تعرف المفاهيم بأنها صور ذهنية تشير إلى : المفاهيم

ومن مجموعة من العناصر المتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثرأمثلته: )الطهارة , الحج , االسم , الفعل , المجتمع , المناخ ,

الصوت , الهضم(.ما تم االتفاق على إطالقه لشيء معين هي : المصطلحات

فهي مفاهيم محددة متفق عليها ال تقبل إدخال تعديالت مثل: )المتر , اللتر , الكيلو , البريد...(.

Page 114: قياس وتقويم--

- الحقائق واألفكار:3هي أشياء يعتقد أنها صحيحة وخاضعة لإلثبات الحقائق

والمالحظة وتعد القاعدة األساسية التي تقوم عليها المعرفة ومن أمثلتها )الصالة ركن من أركان اإلسالم, يتكون الكالم من اسم

درجة, بخار الماء يكون 180وفعل وحرف, مجموع زوايا المثلث من األمطار(.

:فهي مجمعة حقائق عامة تفسر الظواهر أما األفكار والعالقات.

4:التعميمات - عبارة تربط أو توضح العالقة بين مفهومين أو أكثر, وهي أكثر

عمومية وتتجه نحو التجريد مثل التغييرات الكيميائية تكون مصحوبة بتغييرات في الطاقة.

Page 115: قياس وتقويم--

: ما سبق يكون تحت مكونات المحتوى - الجانب الوجداني5المعرفي, أما ما يشمل جوانب اإلحساس والمشاعر الوجدانية

من أهم عناصره: تعبير عن الحب أو الكره كالتعبير عن حب الحاسوب.الميل:

يشير إلى المواقف التي يتخذها الفرد بالرفض أو القبول إزاء االتجاه:قضية معينة )كتعليم الحاسوب في المدرسة(

االتجاه يتميز باالستقرار والثبات أكثر من الميل ألن الميل سريع التغيير -حيث تغلب عليه المشاعر والعواطف بخالف االتجاه الذي يتأثر بالجانب

العقلي.

محصلة مجموع االتجاهات التي تتكون لدى الفرد أي أن االتجاه القيمة:وحدة تكوين القيمة وتلعب القيم دورا أساسيا في اتخاذ الفرد لقراراته

وجوانب سلوكه ومن أمثلة القيم: )الصدق , األمانة , تحميل المسؤولية , الشجاعة(.

حكم أو فكرة يتبناها الفرد أو الجماعة ويعد الرأي صورة للتعبير عن الرأي:االتجاه.

Page 116: قياس وتقويم--

6 - الجانب المهاري:التي يقوم بها الطلبة والعملية هي الممارسات العقلية المهارات

. وتكون بتعريض الطلبة لخبرات تربوية مقصودة ومخطط لهامن العوامل التي يجب مراعاتها لتنمية الجانب المهاري

في المدرسة: تعلم المهارات يتوقف على الجانب المعرفي وقدرة الفرد على

القيام بأداء تلك المهارة. المحددات األساسية للمهارة: )السرعة , اإلتقان , االقتصاد في

الجهد (. تتطلب المهارة التدريب على العمل ومراعاة دوافع التعليم

والتعزيز الذي يحصل عليه نتيجة أداء المهارة.

Page 117: قياس وتقويم--

أنموذج تحليل المحتوىاتجاهات

وقيمتعميماأحكام

تمهارا

تمفاهي

ماألهداف حقائق

التعليمية             

      

Page 118: قياس وتقويم--
Page 119: قياس وتقويم--

التعريف األول

ار ، ويرـبط محـتوى الـمادة مخـطط تفـصيلي يـحدد محـتوى االختـبوزن النـسبي بين اـل ة الـسلوكية ، وـي داف التعليمـي الدراـسية باألـهــة ــداف المعرفي ــادة الدراســية واأله لكــل من موضــوعات الم

السلوكية في مستوياتها المختلفة

التعريف الثاني

جدول ذي بـعدين ، يـتألف البـعد األول من الموـضوعات اـلتي يغطيـها االختـبار حيث تكتب على يمين الـجدول وفـقا̂ لترتيبـها في الـمادة الدراـسية أو أي ـترتيب أـخر ، ويـتألف البـعد الـثاني من مســتويات األهــداف التعليميــة الســلوكية المرتبطــة بالموـضوعات ، وتكتب في أعلى الـجدول . وبـهذا يتـكون من ا يمكن اسـتخدامها لتقـدير تقـاطع األعمـدة والصـفوف خالـي

األوزان الخاصة بكل موضوع وبكل مستوى معرفي.

جـدول المواصفــات

Page 120: قياس وتقويم--

تحقيـق التـوازن في االختبـار، والتأكـد من أنـه يقيس عينـة ممثلـة ألهـداف التـدريس ومحـتوى الـمادة الدراـسية اـلتي ـيراد قـياس

التحصيل فيها

الغرض من جدول المواصفات

Page 121: قياس وتقويم--

ما هي فوائد جدول المواصفات

.المساعدة في بناء اختبار متوازن مع حجم الجهود المبذولة لتدريس كل موضوع- 1

إعطاء الوزن الحقيقي لكل جزء من المادة الدراسية، وبالتالي فإن كل موضوع - 2 يأخذ ما يستحقه من األسئلة حسب أهميته النسبية.

المساعدة في اختيار عينة ممثلة من االهداف التدريسية بطريقة منظمة وقياس - 3 مدى تحققها بدرجة كبيره، وتمكين المعلم من توزيع أسئلته في المستويات

المختلفة لتلك االهداف.

.- مساعدة المعلم في تكوين صور متكافئة لالختبار4

.- تحقيق صدق المحتوى لالختبار بشكل كبير5

- إكساب الطالب ثقة كبيرة بعدالة االختبار، مما يساعده في تنظيم وقته أثناء 6 االستذكار وتوزيعه على الموضوعات باتزان

Page 122: قياس وتقويم--

ل موضـوعات يتكـون دهما رأسـي ويمـث دين : أـح دول المواصـفات من بـع ـجالمــادة الدراســية. واآلخــر أفقي ويمثــل األهــداف التعليميــة الســلوكية حـسب تـصنيف بـلوم. وتـشمل حـقول الـجدول على أوزان االهمـية النـسبية لكـل من الموضـوعات واألهـداف ، وعـدد اسـئلة كـل موضـوع تبعـا لكـل ل ة المسـتحقة لـك افة الى الدرـج داف ، باالـض مسـتوى من مسـتويات االـه

سؤال من االسئلة.

االسئلةوالدرجا

ت

الموضوعات

الموضوعاالسئلة(1) الدرجة

الموضوعاالسئلة(2) الدرجة

االسئلة000000

الدرجة

مجموع االسئلة

مجموع الدرجات

االوزان النسبية

االوزان النسبية للموضوع

ات

مجموع الدرجا

ت

مجموع االسئلة

االهداف السلوكية

............

التحليلالتطبي

قالتذكرالفهم

كيف يمكن بناء جدول المواصفات

Page 123: قياس وتقويم--

خطوات بناء جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

الحال(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

أسناد االفعال

(6 حصص(

االسئلة

الدرجة

االعدادحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

17%

50%

33%

- تحديد موضوعات 1المادة الدراسية وعدد الحصص لكل موضوع

- تحديد الوزن 2النسبي لموضوعات

المادة الدراسية

عدد الحصص الالزمة لتدريس الموضوع

عدد الحصص الالزمة لتدريس المادةX 100

4

12X 100

Page 124: قياس وتقويم--

خطوات بناء جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

البراكين(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

الصخور(6

حصص(

االسئلة

الدرجة

المعادنحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

40%30%20%10%0%100%

17%

50%

33% - تحديد مستويات االهداف السلوكية المراد 3قياس مدى تحققها وعدد االهداف في كل مستوى

- تحديد الوزن النسبي لالهداف في مستوياتها 4المختلفة

عدد األهداف في ذلك المستوى

مجموع أهداف المادة كاملةX 100

20

50X 100

Page 125: قياس وتقويم--

خطوات بناء جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

البراكين(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

الصخور(6

حصص(

االسئلة

الدرجة

المعادنحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

40%30%20%10%0%100%

30

20

17%

50%

33%

- تحديد العدد الكلي السئلة 5االختبار في ضوء الزمن المتاح ونوع االسئلة وقدرات الطالب

النمائية

- تحديد الدرجة 6النهائية لالختبار

Page 126: قياس وتقويم--

خطوات بناء جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

البراكين(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

الصخور(6

حصص(

االسئلة

الدرجة

المعادنحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

40%30%20%10%0%100%

30

86420020

1.361.020.680.34003.417%

4321001050%

2.641.981.320.66006.633%

- تحديد عدد االسئلة في كل 7موضوع لكل مستوى من

مستويات االهداف

الوزن النسبي الهداف المستوىx الوزن النسبي ألهمية الموضوع xالعدد الكلي لالسئلة

20x 0.33 x 0.40 = 2.64

Page 127: قياس وتقويم--

خطوات بناء جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

البراكين(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

الصخور(6

حصص(

االسئلة

الدرجة

المعادنحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

40%30%20%10%0%100%

129630030

86420020

2.041.531.020.5100

1.361.020.680.34003.45.117%

64.531.500

432100101550%

3.962.971.980.9900

2.641.981.320.66006.69.933%

- تحديد درجات االسئلة في كل 8موضوع لكل مستوى من

مستويات االهداف

الوزن النسبي الهداف المستوىx الوزن النسبي ألهمية الموضوع xالدرجة النهائية لالختبار

30x 0.33 x 0.40 = 3.96

Page 128: قياس وتقويم--

التعديل اليدوي على جدول المواصفات

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

البراكين(2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

الصخور(6

حصص(

االسئلة

الدرجة

المعادنحصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

40%30%20%10%0%100%

129.562.50030

86420020

2210000

11100003517%

64.531.500

432100101550%

432100

32110071033%

Page 129: قياس وتقويم--

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

3موضوع (2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

2موضوع (2

حصص(

االسئلة

الدرجة

1موضوع حصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

- تحديد الوزن 2النسبي لموضوعات

المادة الدراسية

عدد الحصص الالزمة لتدريس الموضوع

عدد الحصص الالزمة لتدريس المادةX 100

- تحديد الوزن النسبي لالهداف في 4مستوياتها المختلفة

عدد األهداف في ذلك المستوى

مجموع أهداف المادة كاملةX 100

الوزن النسبي الهداف المستوىx الوزن النسبي ألهمية الموضوع xالعدد الكلي لالسئلة

الوزن النسبي الهداف المستوىx الوزن النسبي ألهمية الموضوع xالدرجة النهائية لالختبار

Page 130: قياس وتقويم--

االوزان النسبية

مجموع الدرجات

مجموع االسئلة

الدرجة

3موضوع (2

حصتان(

االسئلة

الدرجة

2موضوع (2

حصص(

االسئلة

الدرجة

1موضوع حصص(4)

االسئلة

الموضوعات

االسئلةوالدرجا

تالتذكر

هد20ف

الفهمهد15

ف

التطبيق10

أهداف

التحليل5

اهداف

............

االهداف السلوكيةمجموع االسئلة

مجموع الدرجا

ت

االوزان النسبية للموضوع

ات

100%

20

20

تدريب عملي

Page 131: قياس وتقويم--

التخمينإن الطالب في االختبار يقدم

ثالثة أنواع من اإلجابات: - إما إجابة صحيحة ناتجة عن اكتساب

معلومات صحيحة - وأمـا إجابـة خاطئـة ناتجـة عن اكتسـاب

معلومات خاطئة)فهم خطأ( - وإما أنه ليس لديه أي معرفة أي انه

لم يكتسب معلومات عن السؤال مكان يتركالمطروح أمامه وهنا قد

اإلجابة فارغا أو يلجأ للتخمين.

Page 132: قياس وتقويم--

فعندما يقوم بتخمين اإلجابة وال يعتمد على مهاراته المعرفية )و تكون إجابته صحيحة( فإنه يحصل على

درجة إضافية ال تعبر عن مستواه الحقيقي.

لذلك يعتبر التخمين من ضمن العوامل المؤثرة سلبا في الوصول إلى المستوى الحقيقي للطالب

ويهدف التصحيح من أثر التخمين الى عدم تشجيع الطالب على التخمين عندما ال يكون قادرا على

االجابة الصحيحة, وترك الفقرة دون اجابة في هذه الحالة.

Page 133: قياس وتقويم--

معـناه : تـعديل درـجة الـطالب في االختـبار اـلذي تتهـيأ  فـيه فرـصة تـخمـين ـ اإـلجابـة. ويحدثـ عادة ـفـي اأـلسـئلة ـالموضوعية.

التصحيح من أثر التخمين

احتمال الصواب

عدد البدائل

نوع السؤال

الصواب 0.502والخطأ

اختيار من 0.333متعدد

اختيار من 0.254متعدد

اختيار من 0.205متعدد

ــدائل ــة من البـ ــالب أي إجابـ ــار الطـ ــد يختـ فقـــة  ــة  الفعلي ــوفر المعرف ــدما التت ــة عن المطروحــون ــ ــد يك ــ ــحيحة. وق ــ ــة الص ــ ــول لإلجاب ــ للوصدائل. د على الـب ال يعتـم ائبا باحتـم ار ـص ذا االختـي ـه

كمال في الجدول التالي:

Page 134: قياس وتقويم--

يجب أن يعلم الطلبة مسبقا من خالل تعليمات االختبار , وهو ما اذا كان سيجري تعديل في العالمة المستحقة بحساب أثر التخمين او ال

كلما زاد عدد البدائل في الفقرات كلما قل اثر التخمين وبالتالي عدم استخدام معادلة التخمين

بدائل5 أو 4اذا زادت البدائل عن

التخمين بشكل عام فيه عقاب للطالب الن استخدام معادلة التصحيح سيعطي تقديرا أقل

للطالب من العالمة التي يستحقها

Page 135: قياس وتقويم--

معادلة العقاب من أثر التخمينهي المعادالت شيوعا@ وتهدف الى عقاب

الطالب الستخدامه اثر التخمين وهي:

خ الدرجة المصححة من أثر التخمين = ص -

ــــــــــــــــــــــ 1 ب –

ص = عدد االجابات الصحيةخ = عدد االجابات الخاطئة

د= عدد البدائل في الفقرة الواحدة

Page 136: قياس وتقويم--

:1مثال

فقره من نوع الصواب 20في سؤال مكون من والخطأ حصل طالب على ما يلي/

15عدد االجابات الصحيحة =2عدد االجابات الخطأ=

3الفقرات المتروكة دون اجابة =

:2مثال فقره من نوع االختيار من 20في سؤال مكون من

بدائل لكل فقرة(حصل طالب على ما 4عدة بدائل )يلي/

15عدد االجابات الصحيحة =3عدد االجابات الخطأ=

2الفقرات المتروكة دون اجابة =

Page 137: قياس وتقويم--

:3مثال( في مادة القياس 90حصل طالب على درجة )

والتقويم باختبار من متعدد ذي البدائل االربعة ( وعدد فقرات 6وكان عدد االجابات الخاطئة )

( فما درجة الطالب وهي 100االختبار الكلي ) مصححة من اثر التخمين .

Page 138: قياس وتقويم--

تحليل فقرات االختباريقصد بتحليل فقرات االختبار استخراج معامل الصعوبة ، ومعامل

التمييز وللتحليل فوائد عديدة منها : ( من خالل تحليل فقرات االختبار يستطيع المعلم أن يحدد 1

مواطن الضعف والقوة عند الطالب , وتشخيص األسباب سواء كانت فنية في االختبار أم تربوية في طريقة التدريس , فمثال̂ إذا وجدنا أكثر األخطاء في الفقرات التي تقيس التطبيق فربما كان

ذلك عائدا̂ إلى أن المعلم لم يكن يعطيهم الوقت الكافي للتدريب وحل التمارين المتعلقة بالمادة , وبناء على التغذية الراجعة من

التحليل يتم العالج .

( إن تحليل فقرات االختيار من قبل معلم الصف يجعل منه كاتب 2فقرات جيد فيتخلص بالمران والتدريب من كثير من العيوب التي تصيب الفقرة سواء من حيث الصياغة أو األخطاء الفنية األخرى.

Page 139: قياس وتقويم--

( إن بحث وتحليل فقرات االختبار مع الطلبة كما هي خبرة 3تعليمية جيدة للمعلم فهي خبرة تعليمية جيدة للطالب , ألنها تخلق

لديهم نوع من الدقة واالنتباه في فحص البدائل قبل اختيار الجواب .

(     يستطيع المعلم أن يحصل على فقرات جيدة من حيث 4الصعوبة والتمييز فيحتفظ بها ويستفيد منها في االختبارات

القادمة .

( يقدم تحليل فقرات االختبار إلى اختصار طول االختبار دون أن 5يؤثر ذلك على ثبات االختبار , ألن كال من الفقرات السهلة التي

يجيب عليها كل مفحوص أو الصعبة التي ال يجيب عليها أحد  هي  فقرات زائدة ال تسبب أي تأثير على ثبات االختبار , ألن أي زيادة

�غير في ترتيب على الوسط الحسابي أو أي نقصان مماثل ال يالدرجات وبالتالي ال يؤثر على ثبات االختبار .

Page 140: قياس وتقويم--

( إن التعرف على درجات الصعوبة يحدد مواقع الفقرات 6في االختبار فإذا كانت درجة صعوبة الفقرة عالية )أي الفقرة

سهلة( تأتي هذه الفقرة في أول االختبار وإذا كانت درجة صعوبتها منخفضة      )أي الفقرة صعبة( توضع في نهاية االختبار , وهكذا توضع كل فقرة في االختبار في المكان

المناسب لها

Page 141: قياس وتقويم--

معامل الصعوبة : يفيد معامل الصعوبة في إيضاح مدى سهولة أو صعوبة

سؤال ما في االختبار ، وهو عبارة عن النسبة المئوية من الطالب الذين أجابوا عن السؤال إجابة صحيحة

س 100 معامل صعوبة السؤال =  ـــــــــــــــــــ ×

                       ن                                    حيث س : عدد الطالب الذين أجابو على السؤال إجابة 

صحيحة.ن    :  مجموع الطالب       

Page 142: قياس وتقويم--

الدالالت االحصائية لمعامل الصعوبة :

^100إذا كان معامل الصعوبة = • % كان السؤال سهل جدا

•^ إذا كان معامل الصعوبة = صفر % كان السؤال صعب جدا

% (فيعتبر 70%- 30إذا كان معامل الصعوبة يقع بين )•

السؤال مقبوالً

%(50أفضل معامل صعوبة )•

Page 143: قياس وتقويم--

وتعتبر الفقرة صعبة كلما كان عدد المجيبين عليها اجابة صحيحة قليل او بمعنى اخر كلما زادت قيمة معامل صعوبة

الفقرة المحسوبة كلما دل ذلك على سهولة الفقرة.

% هي فقرة ال 100الفقرة التي تحصل على صفر % أو تراعي الفروق الفردية.

Page 144: قياس وتقويم--

مثــــــال/ طالبا على سؤال ما 20 طالبا ، أجاب منهم 25إذا كان لدينا

إجابة صحيحة فسيكون معامل صعوبة هذا السؤال هو : (20÷25×)100= 80%

من الطالب 80ويعد مثل هذا السؤال سهال̂ جدا̂ إذ أن %% 20استطاعوا اإلجابة عنه إجابة صحيحة بينما كان صعبا على

منهم فقط.

وبشكل عام يعتمد معامل الصعوبة المطلوب على الغرضمن االختبار ، وفي االختبارات التحصيلية العادية فإن أفضل

% وما حولها.50معامل صعوبة للسؤال أو الفقرة هو

Page 145: قياس وتقويم--

ويمكن حساب معامل الصعوبة لألسئلة المقالية باستخدام المعادلة التالية :

مجموع الدرجات المحصلة على السؤال= ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ معامل الصعوبة

عدد الطالب × درجة السؤال

مثـــــال :( طالبا̂ عن سؤال مقالي في مادة التاريخ درجته 20أجاب )

( درجات فإذا كان مجموع درجاتهم المحصلة على 5العظمى )( درجة . 75السؤال ) مجموع الدرجات التي حصلوا عليها ( )

احسب معامل الصعوبة

                                          

Page 146: قياس وتقويم--

, يرتبط معامل التمييز إلى درجة كبيرة بمعامل الصعوبةفإذا كان الهدف من االختبار هو التمييز بين الطلبة ذوي

القدرات المرتفعة والطلبة ذوي القدرات المنخفضة فإن السؤال المميز هو السؤال الذي يستطيع التمييز بين قدرات

الطلبة.

و مهمة معامل التمييز تتمثل في تحديد مدى فاعلية سؤالما في التمييز بين الطالب ذى القدرة العالية والطالب

الضعيف بالقدر نفسه الذي يفرق االختبار بينهما في الدرجة النهائية بصورة عامة

Page 147: قياس وتقويم--
Page 148: قياس وتقويم--

كذلك يتم حصر عدد الطلبة الذين أجابواعن السؤال األول إجابة صحيحة من بين أولئك الذين حصلوا على الدرجات الدنيا

( طالبا.12ونفترض أنهم كانوا )

تطرح الخطوة الرابعة من الخطوة الثالثةأي نحصل على الفرق بين المجموعتين .

يقسم الناتج من الخطوة الخامسة علىعدد أفراد إحدى المجموعتين .

Page 149: قياس وتقويم--

                                س - ص      بهذا  يكون معامل التمييز =  ـــــــــــــــــــــــ

                                                ن

: عدد طالب الفئة العليا الذين أجابوا على السؤال إجابة سحيث صحيحة.: عدد طالب الفئة الدنيا ممن أجابوا على السؤال إجابة      صصحيحة.

: عدد افراد إحدى المجموعتين.ن    

حسب المثال السابق : 20 - 12                        

0.30إذن معامل التمييز =  ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ =                                       27

Page 150: قياس وتقويم--

ليس هناك قاعدة لقبول السؤال أو الفقرة اعتمادا على التمييز و لكن يمكن القول بأن:

. أي فقرة )سؤال( ذات معامل تمييز سالب يتم حذفها 19أي فقرة )سؤال( ذات معامل تمييز من صفر الى %

تعتبر ضعيفة التمييز وينصح بحذفها . فهذا 39 الى 20أي فقرة )سؤال( ذات معامل تمييز بين %

تمييز مقبول وينصح بتحسينها )اما بتعديل الجذر او البدائل (. تعتبر فقرة جيدة 39أي فقرة ذات تمييز اعلى من %

التمييز. 0.70أو 0.60أفضل معامل تمييز هو ما يصل إلى

التمييز كلما معاملبشكل عام فانه كلما زاد كان ذلك افضل

Page 151: قياس وتقويم--

حساب معامل التمييز لألسئلة المقالية :

                            مج س – مج صمعامل التمييز =     ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

                               مج م × ن : مجموع الدرجات التي حصلت عليها الفئة مج سحيث 

العليا . : مجموع الدرجات التي حصلت عليها الفئة مج ص       

الدنيا .     : الدرجات المخصصة للسؤال.مج م        

      : عدد أفراد إحدى المجموعتين.ن          

Page 152: قياس وتقويم--

مجموع الدرجات التي حصلت علها الفئة العليا من الطالب ( درجة ، 70للسؤال األول في اختبار مادة التاريخ مثال@ )

ومجموع الدرجات التي حصلت عليها الفئة الدنيا من الطالب ( درجة. وعدد أفراد المجموعة العليا = ؟ و 38للسؤال نفسه )

أفراد ، ودرجة السؤال 8عدد أفراد المجموعة الدنيا = ( درجات . أحسب معامل التمييز.10المخصصة لهذا السؤال )

                    

                         مج س – مج صمعامل التمييز =     ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

                               مج م × ن

  70 – 38   32 4

معامل التمييز = ـــــــــــــــــــــــــــــ  =  ـــــــــــــــــ = ـــــــــــــ =   0,4

10 ×8 80 10

                                                                  

Page 153: قياس وتقويم--

االختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع

ـ محكية المرجع:ـ 1    يقارن المعلم أداء طالبه بمستوى أداء معين، فالطالب

% مثال@.65الناجح من حصل على تعتمد على تحديد ما يستطيع المتعلم اداءه, وهي مرتبطة

بمعايير موضوعة سلفا لألداء, أي انها صممت من اجل التعرف على االفراد الذين اكتسبوا مستوى مقبوال او نوعيا من االداء.

أمثلة/.يستطيع محمود ان يجمع عددين مركبين بدون اخطاء تستطيع مريم ان تميز بين الالم الشمسية والقمرية بدون

أخطاء.

 

Page 154: قياس وتقويم--

مميزاتها )خصائصها(:ـ ـ يمكن من خاللها مقارنة أداء الطالب مقارنة بمستوى 1 

أداء معين. ـ من وسائل التقويم التكويني.2 ـ تعقد عدة مرات في السنة.3 ـ تعتمد على خبرة المعلم في إعدادها ومعرفته بالمادة 4

والتالميذ.

استخداماتها/( .قبليقياس المتطلبات السابقة للبدء بالدرس) قياس مدى التقدم في انماء المعارف والمهارات خالل

)بنائي(تدريس وحده.

( .تشخيصيتحديد الصعوبات الدراسية)( .تحصيليقياس نواتج التعلم بعد تدريس وحده)

Page 155: قياس وتقويم--

ـ معيارية المرجع:ـ2 ــة ــة هي طلبـ ــه معياريـ ــتند الى مجموعـ تسـ

)الصــف أوـ المدرســة أوـ على مســـتوى طلبــة ـالمنطقة او القطاع( الذين تقدموا لالختبار.

ان النتيجــة الــتي يحصــل عليهــا الطــالب فيه الـطالب ا حقـق دلنا على ـم ارات ال ـت ذه االختـب ـهمنـ النـواتج اـلتعليميـة بشـكلـ محـدـد, اوـ الى أي ــتي ــات ال ــات والواجب ــد يســتطيع ـأداءـ المهم حدى ـو ـم ـه ـه دلـنا علـي ا ـت ـل ـم ار, وـك ـا االـختـب تناولـهـه بالمقارـنـة ـمع درـجات ـارتـفاع اـو اـنخـفـاض درجـت

الطـلبة الذين ـتقدـموا لـنفس االخـتبارـ.

Page 156: قياس وتقويم--

أمثلـــــــة/ حصل أحمد في اختبار الهندسة على عالمه مساويه

لمتوسط عالمات الصف على االختبار. كانت عالمه سلوى على االختبار فوق الوسط الحسابي

للصف بعالمتين..تقع درجه محمد في الربع االعلى لعالمات الصف

مميزاتها:ـ ـ توضع من قبل لجنة متخصصة.1 ـ من وسائل التقويم الختامي2 ـ ينظر للمادة الدراسية ككل وليس كأجزاء.3 ـ ال بد من إعداد جدول المواصفات قبل بناءها.4

Page 157: قياس وتقويم--

معيارية المرجع.

محكية المرجع

ـ تعدها لجنة متخصصة 1

لذلك. ـ يقوم المعلم بإعدادها1

ـ تعد وفق جدول 2المواصفات.

ـ ال تحتاج جدول 2مواصفات.

ـ تتم مرة واحدة في 3

نهاية العام. ـ تتم عدة مرات خالل 3

العام.

ـ من وسائل التقويم 4الختامي.

ـ من وسائل التقويم 4التكويني.

ـ تقيم وتحتوي على 5

المادة ككل. ـ تقيم وتحتوي على 5

أجزاء من المادةـ تهدف إلى تصنيف 6

الطالب والحكم النهائي عليهم.

ـ تهدف إلى تشخيص 6ضعف الطالب ومعرفة

مستوى تحصيلهم.

ـ تحتاج إلى دراسة درجة 7الصعوبة والسهولة والتمييز لكل سؤال.

ـ ال تحتاج إلى ذلك. 7