التربية في القياسوالتقويمالنفس وعلم

في القياسوالتقويمالنفس وعلم التربية

والسلوك والقدرات السمات

المقاييسوخصائصها أنواعالهرمية

المقاييساالسمية

القياس مستويات أبسطافراد تصنيف أو تسميةفئات إلى المجموعة

معينة قاعدة تحددهاكميا معنى تحمل النوعية فروقا تعكس

اسم: الجنس، مثالأو المنطقة اسم المدرسة،

الخ ..الدائرة،

الرتبية المجموعة -المقاييس افراد ترتيبدرجة حسب تصاعديا او تنازليا

للسمة امتالكهماكثر - أو فردان يتساوى حينللسمة امتالكهم درجة فينفس على يحصالن فإنهما

الرتبة

خاصية + - الترتيب خاصيةالتصنيف

االقتصادي: المستوى مثالانتباه درجة االجتماعي،على القدرة االطفال،

الخ ..االصغاء،

الفئوية المقاييسبمستوى - القياس من أرقى

الرتبةكميا - معنى تحمل هنا االرقاموحدة - عن الحديث أهمية تبرز

القياسمتساوية - الفئاتالصفر - االسناد نقطة

يعني ال وهو ، االفتراضيالسمة انعدام

تتوزع: - الطلبة عالمات مثالكالتالي:

-5 ،10 ،15 ،20.. ،100درجات - خمس الفئة طولعالمته - الذي أعلى 20الطالب

عالمته الذي الطالب 5منخمسعشرة أو وحدات بثالث

نقطة

النسبية المقاييس

انعدام • على ويدل مطلق صفر هنا االسناد نقطةالسمة

صفرا • تمنحنا مقاييس على الحصول الصعب منمطلقا

بين • النسبة إيجاد يمكننا ذلك من تمكننا حال فيفي الحال هو كما المقياس على قيمتين أي

الفيزيائية السمات بعض

هرمية في الصفي القياس موقعالمتغيرات المقاييسوأنواع

ذات لعبة القياسيسعى محددة قواعد

إلى الالعب فيهاافضل إلى الوصول

تطابق أو انسجامالقياس بين

والحقيقة.

اختيارها دقة على يعتمد اللعبة نجاحاالنسجام هذا يوفر الذي للمقياس

أي فييقع مستوى

القياس الصفي؟!!

الختيار مستوى القياس واالداة

المالئمة أن يجب

طبيعة نفهمالمتغير/ السمة

المتغيرات أنواع/ نوعية: • معايير تختلف طبيعي ترتيب لها يوجد ال

آلخر مجتمع ومن آلخر وقت من المفاضلةالمهنة: التخصص، الجنس، مثال:كمية: • ومنها كميا معنى تحمل فيها االرقام- : الرتبية في المتغيرات كما رتبة، على الرقم يدل

التقدير مقاييس) تنازليا) تصاعديا،

نفس على آخر برقم قورن إن إال معنى ليسله الرقمالمقياس

: المستوى الدراسية، المرحلة االكاديمي، المستوى مثالاالقتصادي

- : أوالمنفصلة الوثابة قيما المتغيرات المتغير يأخذمعينة بوحدة الواحد للمتغير معين مدى ضمن محددة

الوحدة من لألجزاء معنى اليوجد : للصف الشعب عدد المعلمين، عدد المدارس، عدد مثال

االستجابات عدد معين، لفريق االهداف عدد الواحد،الصحيحة

- : المتصلة من ) المتغيرات أجزاء قيمة أي المتغير يأخذالقياس( دقة حدود ضمن الوحدة

الرجع،: - زمن القلق، االنتباه، الذكاء، التحصيل، مثالالخ..

الرتبي المستوى في الصفي القياس هلالفئوي؟ ام

فئوي شبه الصفي القياسوعينا رغم فئوي أنه نفترض فإننا ذلك، ومع

: لسببين االفتراض هذا بانتهاكاتالالزمة- • االحصائية المعالجات معظم أ

مبدأ على مبنية النتائج وتفسير لتحليلالفئوي القياس

فئوي- • مقياس على الواقعة البيانات بمثال ) : خطيا تحويلها من المعلم تمكن

) بين بالمقارنة تسمح تائية او زائية عالماتمختلفة، مدارس أو شعب في الطالب

ذاته للطالب المختلفة السمات وبينيأتي • قد الفئوي بالقياس االفتراض انتهاك

من:األسئلة • صعوبة في الكبير االختالفاالسئلة • في خاصة لإلجابة، التصحيح مفتاح

المفتوحة االنشائيةعلى • العالمات توزيع في التوازن عدم

األسئلة

الصفي القياس (عينة)خصائصتحديد عند

السمة مجالالمقاسة وتحديد

المجموعة من الكليةالمثيرات

عند (مؤشر )عن العجز

المجال تحديدوالمجموعة من الكليةالمثيرات

والتقويم والتقييم القياستتضمن: • التي االجراءات مجموعة القياس

إلى وترجمته قياسه يجب ما وتعريف تحديدمن مقبول بمستوى وصفها يسهل معلومات

الدقة

• . الحكم: هذا يعتمد قيمة حكم إطالق التقييممن ويختلف بالحاجات، الشيء وفاء مدى على

آلخر مجتمع

وتحليل: • لجمع منظمة عملية التقويماالهداف تحقق درجة تحديد بغرض المعلومات،

لمعالجة بشأنها، القرارات واتخاذ التربوية،أواالقصى األمثل النمو وتوفير الضعف، جوانب

البيئة تنظيم إعادة خالل من المتكامل،. وإثرائها التربوية،

توفرها • كمية معلومات على يعتمد التقويمطرق توفرها نوعية ومعلومات القياس، أدوات

النوعي البحث ومنها البحث، ومنهجيات

واالخطاء التقويم في عامة مبادئبها المعاينة المرتبطة :خطأ

عينة تمثيل عدملمجال الفقراتالمقاسة السمة

حيث مناو المحتوىالتخمين العمليات أخطاء

االجابات: والتوريةالعشوائية

الخداع ومحاوالتفي) خاصة

اإلنشائية االجاباتالمفتوحة(

أخطاء التحيز

الشخصي أثر أوالهالة

أخطاء التزييف والرغبة االجتماعي

ة

أخطاء البنية

الشخصية للطالب

المعلم او

عملية في مراعاتها يجب مبادئالتقويم

التقويم أنواع•: بحسب أنواع إلى التقويم يصنففي: • للتقويم الزمني التوقيت أوال

التدريسية العمليةيتم: • التي المعلومات نوع ثانيا

جمعهاالبرنامج: • ونوع الشمولية ثالثا

المقومالمقوم: • الطرف رابعاالبرنامج: • في المرحلة خامسا

المقومالحكم: • في المحك نوع سادسا

برنامج فعالية علىالتقويم: • نموذج سابعاالتقويم: • الغرضمن ثامنا

للعملية: الزمني التوقيت حسب التقويم أولاالتقويم القبلي

التقويم التكويني ) البنائي)

التقويم الختامي

خطوات وفق تسير التدريسية العمليةنواتج أو األهداف بتحديد تبدأ منظمةطرائق تخطيط إلى وتنتقل التعلم،والنشاطات واستراتيجياته التدريس

وخصائص المنهاج إلى استنادا التربويةالمخرجات قياس ثم ، واألهداف المتعلملبداية تمهد قرارات باتخاذ التعلم وتقويم

جديدة

العملية في التقويم لموقع نموذجالتدريسية

للوحدة التدريسية األهداف تحديد

) تمهيدي ) تقويم قبلي الوحدة اختيار محتوى

مرضي ----------------------------- السابق غير مستوى المتطلب أو مرضيالتمكن

مرضي

تدريس

(تدريسعالجي تكويني ) بنائي تقويم

الضعف جوانب مرضي تحديد تقدم مرضي غير تقدم ) تشخيصي) تقويم

التدريس في االستمرار

( تدريسعالجي إجمالي ) ختامي تقويم

الضعف جوانب التمكن تحديد مستوى التمكن مستوى إلى يصل لم) تشخيصي) تقويم

الثانية الوحدة

نوع: تصنيفحسب ثانياتجمع التي المعلومات

الشمولية: تصنيفحسب ثالثاالمقدم البرنامج ونوع

الطرف: تصنيفحسب رابعاالمقوم

في المرحلة التصنيفحسبالمقوم البرنامج

نوع: تصنيفحسب سادساالمحك

نموذج: تصنيفحسب سابعاالتقويم

الغرض: تصنيفحسب ثامناالتقويم من

القياسوالتقويم أدوات

االختبار؟ هو ما

بطريقة • تعد قياس أداةتتضمن منظمة

االجراءات من مجموعةلشروط تخضع التي

بغرض محددة، وقواعدامتالك درجة تحديد

قدرة أو لسمة الفردإجاباته خالل من معينةالمثيرات من عينة عن

أو السمة تمثل التيالمطلوبة القدرة

: منظمة طريقة التحصيلي االختبارالطالب تحصيل مستوى لتحديدمادة في ومهارات لمعلومات

عينة عن إجابته عبر ، تعلمها دراسيةتمثل التي الفقرات أو األسئلة منالمطلوبة والعمليات المادة محتوى

فيها

القياس أدوات تصنيف طرقوالتقويم

القياس أدوات تصنيف طرقوالتقويم

القياس أدوات تصنيف طرقوالتقويم

لالختبارات السلبية القلق االثار مستوى رفع: القلق لتخفيق مقترحة إجراءات

نماذج - لتطبيق فرصة الطالب إعطاءاالختبار من rehearsal test or)تجريبية

sample test) المعلم - قبل من االمتحان موعد تحديد

االختبارات من أمكن ما والتقليلالمناسب التوقيت واختيار المفاجئة

الصف في الطلبة الغلبومنح - السرعة اختبارات من التقليل

لالجابة الكافي الزمنالعطاء - االختبارات عدد من االكثار

العالمة لتحسين فرص عدة الطالبفي دقة اكثر عالمة على والحصول

وادائه تحصيله قياسوإكسابه - لالمتحانات الطالب تهيئة

االختبار حكمة مهارة

لالختبارات السلبية االثار

: التعسفية القراراتمناسبة غير تعميمية أحكام إصدار

االحكام اصدار عند التقييم بشمولية االخذ عدموالطالب االختبار فحصظروف عدم

نتائج وتفسير وتطبيق تطوير في االخالقية القواعد مراعاة عدماالختبارات

االختبار سرية على المحافظة عدمالتحيز:

االسئلة عينة تحيزالفقرات صياغة تحيز

معينة مجتمعات لصالح الفقرات محتوى تحيز

تذكروا.... .. جزء هو تعذيب ليساداة االختبار

التعلم عملية من