الثاني الفصلالفَّع�ال التدريس تصميم

بناء ... ولكل جذور غرس لكلعملية أية تثمر فال أسس

واضحة أسس دون تَّعليميةسليمة

األهداف:•: الفصل لهذا قراءتك بعد المتوقع من•. � واصطالحًا لغة الفًاعلية مفهوم تتعرف أن•. والكفًاية الفًاعلية بين تميز أن•. الفعًال التدريس مواصفًات تتعرف أن•. التدريس تصميم عنًاصر تتعرف أن•." الفعًال " النًاجح التدريس خطوات تتعرف أن

الفَّعال :Effective Teachingالتدريسوقد ، واألبحًاث الدراسًات من كثير في الفًاعلية مفهوم يستخدم

. عدة لتفسيرات المفهوم هذا تعرض : . واصطالحا لغة المفهوم هذا ويَّعني

• : لغة. الفَّع�ال : على الشيء مقدرة بأنهًا FعEرف ت اللغوية النًاحية من الفًاعلية

" وتعرف " ومؤثر، وفعIًال ، نًاجح تعني أخرى كتًابًات وفي التأثير، ": " ": تحقيق بمعنى إنهًا ويقًال ، نفوذ تأثير، فًاعلية بأنهًا � أيضًا

" وكلمة المرجوة . Effectivenessالنتًائج فًاعلية تعني• : . اصطالحا الفَّع�ال

فينشر إليه ذهب مًا منهًا المفهوم هذا تنًاولت التي اآلراء تعددت(Fincher : : هي( الفًاعلية � مفًاهميًا بقوله الفًاعلية تعريف إلى ،

يمكن التي النتًائج أو المخرجًات أنتجت التي العملية تقويم : أنهًا. � وإجرائيًا المخرجًات مالحظتهًا بين للقيًاس قًابلة مقًارنة

المالحظة والنتًائج والمستهدفة . المتوقعة

تحقيق على القدرة أنهًا على البعض وينظرنقل غرضه يكون الذي فًالهدف األهداف؛

الهدف أمًا فعEًال، غير آلخر شخص من المعلومًاتلمشكلة الحلول البتكًار التالميذ ويحفز ينشط الذي

. على للفعًالية البًاحثين بعض ويرى � فعEًاال يكون مًامعينة " مؤسسة من المتوقعة العوائد تحقيق أنهًافي تكون قد النتًائج وهذه عمليًاتهًا، من لعملية أو

. متعددة مجًاالت في أو واحد مجًال

= ةالفاعلي

األهداف + المخرجات

االستراتيجيات

وترى نايفة قطامي أن الفاعلية هي: •"تحقيق الهدف – مقًارنة النتًائج األصلية – العمل ألقصى حد للوصول

للمخرجًات المتوقع بلوغهًا". وبهذا ال يتضمن مفهوم الفًاعلية شخصية المعلم والمتعلم إنهًا المقيًاس الذي به نتعرف على قيًام كل من المعلم والمتعلم بمسؤوليًاته وواجبًاته أي: بًالفًاعلية يمكن

قيًاس مسؤولية المعلم والمتعلم" فلو فشل المعلم في إدارة موقف التعلم بطريقة سليمة، ولو فشل المتعلم في إتقًان التعلم

They are notفإن هذا دليل قطعي على عدم فًاعليتهم )effectives بغض النظر عن فًاعليتهم، وعلى أية حًال فإنه يمكن )

الحكم على فًاعلية كل من المعلم والمتعلم من خالل انجًازاتهم التي حققوهًا.

( effectivenessمن الممكن تَّعلم الفاعلية )•� وذلك من أجل إدارة موقف مًا، إنهًا ذلك الشيء الذي نقوم به ذاتيًا

( Task Needsأخذين بعين االعتبًار كل من متطلبًات المهمة )( والبد من توافر التنًاسق Learner's needsوحًاجًات المتعلم )

بين متطلبًات المهمة وحًاجًات المتعلمين. ويرغب المعلمون والطالب في أن يكونوا فًاعلين حيث يرى

المعلمون أنفسهم على أنهم بنوك معلومًات، وأنهم مستخدمون � إنهم يدركون أنفسهم بسبب مًا يعرفون، وليس مًا يعملون فعال

� من كونهم مخططين، منظمين، Operatorsفنًانين مهرة ) ( بدالقًادة، ومقيمين.

والفَّعالية الفاعلية مفهوم يبين التالي والرسم. والتَّعلم التَّعليم في

صحيحة • بطريقة األشياء عمل الفاعلية بالفَّعالية تَّعني نَّعنيالصحيحة باألعمال القيام

Effectiveness is Doing Right Things

Efficiency is Doing Things Right

Doing The Right Thing Right

معلم لكل مهمتًان والفعًالية الفًاعلية أن القول ويمكنبهًا تنجز التي بًالطريقة يهتم الفًاعلية مفهوم إن حيثنجًاح ومدى إلنجًازهًا، الطرق وأفضل األشيًاء،

يمكن حيث الفًاعلية أهمية عدم يعني ال ،وهذا انجًازهليسوا ألنهم فًاعلين غير ويكونوا المعلمون يفشل أن

( مقدار( Efficientفًاعلين أي هنًاك فليس وبًالمقًابلعلى الفعًال غير المعلم يسًاعد أن يمكن الفًاعلية مناألشيًاء وينجز يعمل أن هو المعIل�م يحتًاجه ومًا النجًاح،األهمية من أن كمًا � أيضًا صحيحة وبطريقة الصحيحةفهذه صحيحة وبطريقة المهمة لألمور أولويًات وضعنحو الجمهور نوجه أن ينبغي حيث النجًاح أسًاسيًاتوقت يدار أن فينبغي تنجز أن للمهمة أريد وإذا النتًائج

. صحيحة بطريقة الفرد

(: competenciesالكفاية )الكفًاية • مفهوم شيء إلى competenciesيشير على المقدرة

. األداء من معين وبمستوى وفعًالية، )(بكفًاءة

والمعًارف • الخبرات جميع في تتمثل التدريس في والكفًايةوتظهر المتدرب، المعلم سلوك على تنعكس التي والمهًارات

عن المعلم يمًارسه الذي الدور خالل مهنية وتصرفًات أنمًاط في . التعليمي الموقف عنًاصر جميع مع تفًاعله

في • الدراسًات الواجب وتشير التدريسية الكفًايًات تحديد مجًالالكفء المعلم في النواتج )(توافرهًا تحقيق في الفعEًال أو

هي المعلم لكفًاية رئيسة عوامل أربعة وجود إلى :التعليمية. التمكن- 1 اإلنسًاني والسلوك التعلم حول النظرية المعلومًات منسيقوم التمكن- 2 الذي التخصصي المجًال في المعلومًات من

بتدريسه. وتحسين امتالك- 3 التعلم إسراع في تسهم التي االتجًاهًات

. المدرسة في اإلنسًانية العالقًاتالتعلم التمكن- 4 إسراع في تسهم التي التدريس مهًارات من

. المدرسة في اإلنسًانية العالقًات وتحسين

والكفاية الفاعلية بين : الَّعالقة

يلي بما نخرج والكفاية الفاعلية بين : لنميزتعًادل نطًاق• ال فًالكفًاية الكفًاية؛ من وأشمل أعم الفًاعلية

. عنًاصرهًا أحد تعد بل الفًاعلية. الكفًاية• ضروري مطلب ولكنهًا للفًاعلية � كًافيًا � شرطًا ليستوأقل الكفًاية• وقت بأقل ولكن للهدف، الوصول � أيضًا تعني

. وتكلفة جهدتحقيق إذا• بًالضرورة يعني فهذا مًا لشيء الكفًاية تحققت

به . الفًاعليةله؟ إذا• الكفًاية تحقيق تعني فهي مًا لشيء الفًاعلية تحققتالفًاعلية ترتبط• تركز حين في الفنية األعمًال بأكثر الكفًاية

. اإلدارية األعمًال على

الفَّع�ال Effective Teachingالتدريسفي • الطًالب دور من يفع�ل الذي التدريس من النمط ذلك هو الفعEًال التدريس

� وبًاحثًا � مشًاركًا بل فقط للمعلومًات متلق فيه الطًالب يكون فال والتعلم التعليم . الممكنة الوسًائل بشتى المعلومة عن

للمتعلم • اإليجًابية والمشًاركة الذاتي النشًاط على يعتمد التدريس من نمط هو أووالعمليًات األنشطة من مجموعة � مستخدمًا بًالبحث يقوم قد خاللهًا من والتي , , التي واالستنتًاج البيًانًات وقراءة والقيًاس الفروض ووضع كًالمالحظة، العلميةالمعلم إشراف وتحت بنفسه المطلوبة المعلومًات إلى التوصل في تسًاعده

. وتقويمه وتوجيهه• " " التدريس من المتوقع أن الفعEًال التدريس عن حديثه في جونسون يقول

تتلمس ال التي الواعية الذاتية القدرة ممًارسة على الطلبة يربي أن الفعEًالالطموحًات كل دونه تقف � شخصيًا � طموحًا وال المطًاف كنهًاية العلمية الدرجةووعيه ومحيطه لنفسه الفرد إرادة مستوى من يرفع تدريس إنه األخرىالتحليل على قدرة ذا يكون أن منه يتطلب وهذا مجتمعه ومشكالت لطموحًاتهمستمرة . بطريقة ولكن فقط التعليمية المراحل خالل من ليس والفهم والبلورة

. الفرد خاللهًا من يمر التي التعليمية المراحل وتنميهًا توجدهًا أن ينتظرالفعEًال يمكننًا • التدريس :" تعريف � بأنه فعال يؤدي الذي التدريس من النمط ذلك

سواء للمًادة المرسومة األهداف تحقق أي المطلوب التغيير إحداث إلىللطًالب متوازنة شخصية بنًاء على ويعمل المهًارية ،أو الوجدانية ،أو ". المعرفية

الفَّع�ال التدريس : مواصفاتوتشويقهم أال• الطلبة انتبًاه جذب في ووقته جهده المعلم يكرس

فًالمهم ،� مؤقتًا يكون االنتبًاه هذا ألن والوسًائل؛ الطرائق بشتى للدرس � دائمًا � ثًابتًا � توجيهًا ومجهودهم الطلبة نشًاط توجيه في المعلم ينجح . أن

الجديد • للتدريس منهًا واالنطالق السًابقة المتعلمين خبرات استثًارةخبرات استثًارة على خطواته تعتمد مًا بقدر � نًاجحًا يعد فًالتدريس

. عليهًا الجديد التعلم وبنًاء وتنميتهًا المتعلمينتراعى • أن ينبغي التي المهمة المعًايير من والجهد الوقت في االقتصًاد

معينة تدريس طريقة اختيًارنًا الهدف عند التدريس عملية حققت فكلمًا . � وفًاعال � نًاجحًا التدريس كًان جهد وبأقل ممكن وقت أقل في منهًا

عملية • في تستخدم التي األسًاليب طبيعة على المعلم يقف أنإن التدريس لألسًاليب حيث مبًاشرة نتًائج هي التعليمية األهداف بعض

في. المستخدمة الطلبة مشًاركة على يعتمد الفعًال التدريس كًان وإذاتعليمية نتًائج قيمة على التأكد يتضمن ذلك فإن جمًاعية تعليمية أنشطةلدى التكيف من معينة أخرى وجوانب واتجًاهًات ميول تنمية مثل معينة

. )(الطلبة

نظر وجهة من الفَّعال التدريسالمَّعلمين:

( من كل )Dunneحاور )،wragg ). مقدما الفَّعال التدريس حول المَّعلمين من مجموعة : لهم التالية التَّعريفات

• . والمَّعلم الطلبة بين مشتركة خبرة الفَّع�ال التدريس• . لآلخرين الناقل التفكير ومهارات المَّعلومات توصيل الفَّع�ال التدريس• . التَّعلم عملية تسهيل الفَّع�ال التدريس• . عالمهم تقييم على قادرين ناقدين يكونوا كي وقيادتهم الطلبة توجيه الفَّع�ال التدريس• . آلة خالل من الحقائق أو المَّعلومات توصيل الفَّع�ال التدريس• . واكتشافها ومشاركتها الحياة جوانب عرض الفَّع�ال التدريس• . أنفسهم داخل المَّعلومات إيجاد على الطلبة مساعدة الفَّع�ال التدريس• . الكاملة إمكاناتهم استغالل على الطلبة لحث مصمم وإرشاد توجيه الفَّع�ال التدريس• . والتنفيذ للتطبيق قابل إجرائي فن الفَّع�ال التدريس• " " كوين على Quineوقدمت الفَّعال التدريس لتَّعريفهم مَّعلمين مجموعة ألراء قائمة

أنه:شيء . • كل تَّعرف أن تستطع لم إذا أنت؟ من تكتشف أن يتضمن الذي التدريسإلى • يتَّعداها بل المَّعلومات تثبيت على تقتصر ال التي التدريس استراتيجيات تنمية يشمل

. جماعة خالل من النفس على باالعتماد التَّعلم على الطلبة تشجيع• . الحياتية المواقف خالل من التدريس يشمل الذي التدريسيتطلب • والذي التقني والتقدم المَّعرفي االنفجار عصر يواكب الذي هو الفَّعال التدريس

الشخصية . والَّعالقات والتفكير واإلبداع الخيال من عالية درجة•( . الراجَّعة التغذية من قدر أكبر يضمن الذي هو الفَّعال (feedbackالتدريس

الفَّعالية ) جزأين في يكمن الفَّعال التدريس أن نجد سبق التدريس( ) Efficientمما (. Teachingو : . : التدريس والطاقة الوقت إهدار دون مرضية نتيجة على الحصول أنها على الفاعليةعن المدرسية البيئة داخل واإلجراءات المناشط من لمجموعة المَّعلم فيه يقوم نظام " التدريس فاعلية أن وجد كنظام التدريس على الفاعلية مَّعنى طبق ما وإذا قصدبهدف قصد عن المدرسية البيئة في المَّعلم بها يقوم التي اإلجراءات من مجموعة

." والطاقة الوقت في إهدار دون تَّعليمية نتاجات إلى الوصول

التدريس Teaching Design: تصميمالتدريس • تصميم علم Science of Teaching Designيعد

. إلى التربوية الدراسًات وتشير التدريس علم فروع أحدلكونهًا العلم لهذا محدد تعريف حول اتفًاق يوجد ال أنه � فضال ذاتهًا التدريس تصميم عملية طبيعة حول مختلفة

. أن ونرى الحديثة العلوم من كونه التدريس عن تصميميعني هو الذي التدريس علوم من التطبيقي العلم ذلك

النمًاذج وتخليق واإلجراءات، والمبًادئ، القواعد، بتوصيف . ) التدريس ) منظومًات تخطيط لتصميم الالزمة

• ": المنظمة العملية إلى التدريس تصميم مصطلح ويشيرالتخطيط في والتعلم التدريس مبًادئ بتطبيق المتصلة

. التدريسية واألنشطة للمواد• ": منظومًات لتخطيط منظومية أو منهجية عملية هو أو

والفًاعلية؛ الكفًاءة من درجة بأعلى لتعمل التدريس " هذه إلنجًاز يستعًان مًا وعًادة الطالب لدى التعلم لتسهلالتدريس خطط أو بمخططًات يسمى بمًا العملية

Teaching Plans.

التدريس تصميم عناصر : مهاراتالتدريسي: • المحتوى تحليل مهارة : أوال.

التدريس مصممي ذهن في تدور التي األسئلة أهم عرض من البد التدريس محتوى مفهوم نفهم حتى : وهي التدريس لتصميم يتصدون عندمًا

ندرEس؟* * * كيف ندرEس؟ م�ن� ندر�س؟ لمًاذاسنًاه؟ * • Eدر مًا أثر نعرف كيف ندرEس؟ بمًاذاالتدريس • محتوى تحليل : أهداف

لعملية • الجيد للتخطيط المتطلبة الهًامة التدريسية الكفًايًات إحدى تمثل المحتوى تحليل عملية : إلى التدريس محتوى تحليل عملية وتهدف الجيد التدريس

• . : اتجًاهًات مهًارات، معًارف، من للتعلم األسًاسية العنًاصر تحديد• . التدريس في العشوائية المعلم تجنب• . التدريس الستراتيجيًات اختيًاره في الثقة مستوى من ترفع• . الموضوع عنًاصر جميع من تمكن

التدريس محتوى لمَّعالجة الفرعية :الَّعمليات

• . المحتوى على المبدئي التعرف• . وتنقيحه المحتوى تقويم• . المحتوى تحليل• . التدريس في األولوية ذات المحتوى مفردات انتقًاء• . المحتوى تتًابع تنظيمالنهًائية • صورته في المحتوى إعداد

التدريس • محتوى : تنظيمالتدريسي؟ • المحتوى تنظيم يتم توافر كيف التنظيم هذا يحتًاج

همًا : أمرين. وجود• المحتوى بمفردات قًائمةالمحتوى تبني• تنظيم توجهًات Contentent organizingأحد

approach ، المحتوى تتًابع تنظيم في مصممي وتوظيفه وعلى : التًالية التوجيهًات اختيًار التدريس

.Hierarchical Approachالهرمي التوجيه•.Elaboration Approachالتفصيلي التوجيه•.Developmental Approachالنمًائي التوجيه•.Chronological Approachالزمني التوجيه•.Procedure Sequenceالتتًابعي التوجيه•• : التدريسية: األهداف تحديد مهارة ثانياالتدريس • تخطيط أو التصميم مهًارات أهم من المهًارة هذه تعتبر

. وهي والتقويم التنفيذ بل التخطيط عنًاصر بقية يقوم وعليهًاالسؤال عن تجيب ندرEس؟ عملية هي لمًاذا التدريسية واألهداف

هذه كًانت سواء التدريس لمنظومة المتوقعة المخرجًات . , , دراسية وحدة أو � دراسيًا � برنًامجًا أو � دراسيًا � مقررا المنظومة

منها • التدريسية لألهداف تَّعريفات : وهناكالطًالب • يفعله أن ينبغي لمًا وصفي نهًاية تعبير فعله على � قًادرا يكون أن أو ،

التدريس .عمليةالتعليمية • النواتج أنواع توضح سلوك Learning Outcomesعبًارات في

.) مهًارية ) – – وجدانية معرفية إحداثهًا التدريس لمنظومة المتوقع الطلبةأو • دراسي مقرر نهًاية إنجًازه الطالب من يتوقع مًا تصف عبًارات أو جمل

. دراسية وحدةالتدريسية ................................• لألهداف أنت تعريفك سجلالتدريسية • األهداف لتحديد الَّعامة : القواعد• . سلوكية بصورة صيًاغتهًا• . الطلبة لخصًائص منًاسبتهًا• . الدراسية المًادة لتدريس العًامة األهداف تحقيق على تعمل أنالعالقة • ذات األخرى التدريسية األهداف من غيرهًا مع وتتكًامل تنسق أن

. التدريس محل المحتوى بموضوعاألخرى • التدريس عملية منظومة عنًاصر مع التدريسية األهداف تتسق أن

. ) عنهًا) – – تنفصل وال التقويم والوسًائل التدريس إستراتيجية المحتوى• . الوظيفية األسًاسية التعلم نتًاجًات على تركز التي لألهداف أولويًات إعطًاء• – – : كلمًا الوجدانية المهًارية المعرفية الثالثة األهداف لمجًاالت تمثيلهًا

. ذلك أمكن

التدريسي الهدف : عناصرالمتَّعلم • أداء : وصفمًا • يصف وهو التدريس، عملية من االنتهًاء بعد به القيًام الطًالب من المتوقع األداء يهدف أي

. فيه يفكر أو به يشعر مًا وليس يعمله• : إلى اإلشًارة تجدرالمتعلم" • به يقوم الذي والنشًاط الهدف تحقيق على يدل الذي السلوك بين خلط هنًاك أن

." الهدف لبلوغأمًا • ذاتهًا األهداف هي وليس األهداف لبلوغ وسًائل وهي تعليمية، خبرات هي فًالنشًاطًات

يريد التي االتجًاهًات أو المهًارات، أو المعًارف، تحدد تعلمية نتًاجًات فهي السلوكية األهداف . الوقت من لفترة معهم استمرارهًا على ويحًافظوا طالبه يكسبهًا أن المعلم

•: السلوكية األهداف خصائص• . مضًارع بفعل للطًالب الفعلي السلوك يصف أن• . والقيًاس للمالحظة قًابل المضًارع الفعل يكون أنعلى • تسًاعد الهدف من � أسًاسيًا � عنصرا كًانت إذا السلوك أداء لشروط � وصفًا الهدف يتضمن أن

تحقيقه. • . الهدف تحقق درجة على للحكم معيًار أو محك على الهدف ينطوي أن• . واقعية محددة واضحة األهداف تكون أن• . فقط واحد سلوك من مكونة بسيطة األهداف تكون أنخًاصة • تكون وال ،� جدا عًامة تكون فال العمومية من متوسط بمستوى مصًاغة األهداف تكون أن

.� جداتدريسه . • المراد الموضوع أو المحتوى إلى إشًارة السلوكية األهداف يتضمن أن

: السًابقة الخصًائص � مراعيًا تخصصك مجًال في سلوكية أهداف خمسة صغ...........................................................................................................................................

..........................................................................................................................

القبلي: التَّعلم تحديد مهارة ثالثا. :) للتَّعلم) االستَّعداد

الوضع • األهداف من هدف لتعلم أو معين، لموضوع القبلي بًالتعلم يقصدالدرس تعلمه قبل المتعلم عليهًا يوجد التي الحًالة ،أو التعليمي

أهدافه من هدف أي ،أو التعليمي الوضع أهداف من هدف أي ،أو الجديد " " وهذا البعدي التعلم الالحق بًالتعلم وربطهًا عنهًا الكشف يجب التيمن تتكون والتي للمتعلم المعرفية للبنية تنظيم بإعًادة القيًام يعنيأن بهدف وذلك المتعلم وعي في منظمة وأفكًار ومفًاهيم، تصورات،بًالخبرات روابط دون تقدم أن أو للطًالب، مفككة تقدم ال المنهج خبراتيقوم قد منعزلة � جزرا الخبرات تلك أصبحت وإال تعلمهًا أن له سبق التياسترجًاع على التأكيد يجب وبهذا بذلك يقوم ال أو بينهًا بًالربط الطًالبمن يستعًاد ومًا الجديد التعليمي بًالموقف المرتبطة السًابقة الخبراتذلك يكون فقد المتعلمة القبليًات بًاختالف يختلف السًابقة الخبرات ) ( أو اللفظية المعلومًات تعلم الذاكرة في تخزينهًا سبق معلومًاتالالزمة السًابقة المتطلبًات من تعد وقوانين ومبًادئ وقواعد مفًاهيم ) أو ) العقلية المهًارات تعلم جديد قًانون أو قًاعدة أو المشكلة حل لتعلمتعلم في مشًابهة مهًام مع استخدامهًا سبق إستراتيجية استرجًاع

ومًا شخص تفصيل أو اختيًار موقف استعًادة أو المعرفية االستراتيجيًات ) أجزاء ) استرجًاع أو االتجًاهًات تعلم في ومهًارات معلومًات من صًاحبه

: ) بأن ) نخلص وبهذا الفرعية المهًارات تعلم في االسترجًاع المهًارة عمليةتكوين في أهميتهًا لهًا المعلم من وتوجيه بتخطيط الطًالب بهًا يقوم التي

. للطًالب متكًاملة معرفية بنية

خبرات: وتنظيم تصميم مهارة رابَّعا :التَّعلم

: أ• التَّعلم. خبرات تصميمالتعليمية • المواد بتحديد المعلم قيًام التعلم خبرات تصميم بمهًارة يقصد

أنشطة إطًار في استخدامهًا ينوي التي والوسًائل واألدوات واألجهزةالتعليمي الموقف في ويوظفهًا والتعلم التعليم وخبرات التدريس

يلي مًا :وتشملاستعدادهم تصنيف• بحسب متجًانسة فرق إلى وتنظيمهم المتعلمين

. وحًاجًاتهم للتعلم. إستراتيجية• وتنظيمه للتعلم الالزم الوقت إدارة(تنظيم• المًادية ) والظروف البيئة التعلم فيه يجري الذي المكًان. اختيًار• استخدامهًا على والتدريب الالزمة واألجهزة والمواد األدواتالتَّعلم ب.  • خبرات : تنظيمأو • المقرر يتنًاوله الذي المحتوى نفسهًا هي التعلم خبرات ليست

المعلم بهًا يقوم التي األنشطة نفسهًا هي وليست الدراسي، الموضوع : هي إنمًا

معهًا • يتعًامل التي للبيئة الخًارجية والظروف المتعلم بين القًائم التفًاعلالتعلم إن إذ للتلميذ االيجًابي السلوك خالل من التعلم ،ويحصل التلميذ

المعلم به يقوم مًا وليس التلميذ به يقوم مًا . هو

:. األهداف خامسا لتحقيق استراتيجيًات تصميم : مهًارةأو أسلوب من فالبد خًاصة طبيعة السلوكية األهداف من هدف لكل كًان إذا ) ( : التدريس استراتيجيًات اختيًار خالل من تحقيقهًا على تعمل إستراتيجية

عن • نجيب (وبهذا ندر�س؟ ) كيفالمكونة : اإلجراءات التدريس الستراتيجيات

: األساسية اإلجراءات• . التدريس. لموضوع الطالب تهيئة أ• . للتعلم لديهم الدافعية إثًارة طريق عن الطالب تهيئة• . التدريسية بًاألهداف إخبًارهم طريق عن الطالب تهيئةلديهم • السًابقة التعلم متطلبًات استدعًاء طريق عن الطالب تهيئة

ومراجعتهًا. • . التدريس لمحتوى العًامة البنية تقديم طريق عن الطالب تهيئةالتدريس. • موضوع محتوى وتَّعلم تَّعليم إجراءات ب• . للمحتوى األولي التدريس• . المحتوى تعلم على الطالب تدريب• . وعالجهًا المتعلم أخطًاء تشخيص• . واإلثرائية التطبيقية لألنشطة الطالب ممًارسةالتدريس ج. • لموضوع تلخيص إجراءات• . كالمية صيغة في الملخص• . المهًارات إحدى ألداء عملي عرض صورة في الملخص

التكميلية د. • اإلجراءاتإجراءات* • على وتوزيعه التدريس زمن تحديد

. األسًاسية التدريسالطالب* • تنظيم صورة Student Organizationتحديد

إحدى التدريس أثنًاء الطالب تنظيم يعتبر حيثتصميم عند الحسبًان في تؤخذ أن يجب التي المسًائل

الطلبة لتنظيم صور ثالث وتوجد التدريس إجراءات : التًالي الشكل حسب

الطلبة تنظيم Student Organizationصورة

التَّعليم صورةالفردي

Individualistic learning

في التَّعلم صورةصغيرة مجموعات

التَّعلم صورةالتَّعاوني " الجماعي"

Cooperative Learning

نتائج: وتقويم لقياس أساليب تصميم مهارة سادسا.: التَّعلم

التعليم عمليتي تحسين هي التدريس في للتقويم األسًاسية الوظيفة: منهًا بطرائق ذلك ويتحقق والتعلم

والمعلم، • الطًالب من لكل التعليمية األهداف توضيح على تسًاعدأنشطة وتوجيه للتدريس، التخطيط على المعلم يسًاعد ممًا

عليه التي التعلم نتًائج عن أفضل بمعرفة الطًالب وتزويد التعليمتحقيقهًا.

وحًاجًاته • الطًالب لقدرات القبلي التقدير على تسًاعد أن يمكن . للتعلم االستعداد تحديد في مفيدة المعلومًات وهذه

التعلم، • عملية خالل التعلم في التقدم مراقبة في تسًاعد أن يمكنوإثًارة التعلم صعوبًات لتحديد التكويني التقويم استخدام ويمكن

. التعلم أثر وانتقًال االحتفًاظ وزيًادة للتعلم الطالب دافعيةوإجراءات • وعالجهًا التعلم صعوبًات تشخيص في تسًاعد أن يمكن

وفي صعوبًات يواجهون الذين الطلبة تحديد في مفيدة التقويموفي أسبًابهًا، عن الكشف وفي للصعوبة، الخًاصة الطبيعة تحديد

. المنًاسبة العالجية اإلجراءات تطبيقنتًائج • إن حيث التعليمية الفًاعلية تقويم في تسًاعد أن يمكن

طرائق مراجعة في استخدامهًا يمكن بمعلومًات تزودنًا التقويم . والتعلم التعليم