المملكة العربية السعودية

جامعة الملك سعود

كلية التربية

قسم تقنيات التعليم

مراحل التصميم التعليمي مرحلة التحليل

(221402544)سلمى الباتل : اعداد

عبدالرحمن العامر.د: اشراف

مراحل التصميم التعليمي 2

الفهرس

المحتويات 2 .......................................................................................................................... الفهرس

3 ............................................................................................................................ مقدمة

4 .................................................................................................... : التعليمي التصميم أهمية

4 ................................................................................................................ :التحليل مرحلة

8 ........................................................................................................................... اخلالصة

9 ............................................................................................................................ املراجع

مراحل التصميم التعليمي 3

مقدمة

. اإللكرتوني التعلم بيئات يف والسيما تعليمي برنامج أو مقرر ألي النابض القلب مبثابة اجليد التعليمي التصميم يعترب

برنامج إىل الكمبيوتر على عرض جمرد من العلمية املادة حيّول الذي الناقل اجلسر التعليمي التصميم مبادئ وتشكل

للمقرر حتويال ليس فهو. التعليمي التصميم فريق جانب من بدقة وحمددة موضوعة تعليمية أهدافًا حيقق تعليمي

نقل تسهيل خالل من والتعلم للتعليم مضافة قيمة إلعطاء التكنولوجيا استثمار هو بل فقط، رقمي مقرر إىل الورقي

. التعليمي املوقف جودة على احملافظة مع ، املهارات واكتساب ، املعرفة

. مكوناتها جبميع التدريس عملية عليه تكون أن جيب ملا املخطط بأنها ببساطه التعليمي التصميم عملية تشبيه ميكن

أهداف: ) وعناصر مكونات جمموعة اعتبارها على التعليمية العملية وحتليل بتخطيط التصميم فريق يقوم حيُث

نفعية تبادلية بطريقة وتنظيمها ،( تعلمية بيئة طالب، تعلم، مصادر تقويم، عمليات اختبارات، اسرتاتيجيات،

التعلم حنو املوجه الطلبة مهارات وتعزيز ،املنشوده األهداف حيقق حمكم، واحدا قالبا وتشكل البعض بعضها تكمل

.اإلتقان اجل من

تنظم منطقية عملية" بأنها Instructional design او التعليمي التصميم عملية تعريف ميكن هنا ومن

) بأنها أيضُا وصفها وميكن. للمتعلم اإلدراكية واخلصائص يتفق مبا وتقوميها وتنفيذها وتطويرها التعليمية العملية

املتعلم تدفع حبيث فيها املرتابطة والعالقات املتعلم، بيئة عناصر الستخدام خطة ووضع التعليمية العملية هندسة

أدائه أو سلوكه يف تغريات وإحداث حمددة خربات إكسابه أجل من حمددة ظروف حتت معينة ملواقف لالستجابة

"((. املنشوده األهداف لتحقيق

و ، عملية خمططة ملواجهة االمكانات املتعددة للمتعلم و التفاعالت العديدة بني احملتوى و الوسائل :و تعرف أيضا

( 83، 7002، الكسواني و خطيب و عيد)و السياقات التعليمية لفرتة حمدودة من الوقت ، املعلم و املتعلم

و الطرق املناسبة لتحقيق نتاجات تعليمية مرغوب فيها علم يبحث يف كافة االجراءات( 27،م7002)سالمه ايعرفهو

.و السعي لتطويرها حتت شروط حمددة ،

التعليمية النظريات بتطبيق الرتبوية املمارسات حتسني على الرتكيز ازدياد مع التعليمي التصميم أهمية تزدادو

الذاتي جهده على املتعلم اعتماد تنامي مع ولوجيةالتكن التعلم لوسائل الوظيفي والدعم التعليمية، املواقف يف املختلفة

التفكري أصول بناء يف إسهامه هي التعليمي التصميم يؤديها أن ميكن وظيفة أهّم أّن إال الدراسية املادة مع تفاعله أثناء

الطلبة عند اإلجيابي

مراحل التصميم التعليمي 4

: التعليمي التصميم أهمية

نظم باستخدام التعليمية العملية فاعلية عدم أو فاعلية يف احلاسم العامل كونه يف التعليمي التصميم أهمية تتمثل

ولكن وإنتاجها تصميمها ُأحسن إذا وذلك املتعددة الوسائل نظم استخدام فعالية الدراسات أثبتت فقد املتعددة الوسائل

تقلل قد بل التعلم، عملية إىل الكثري تقدم فلن الفنية، و الرتبوية والعوامل املتغريات تراعي جيدة بطريقة تصمم مل إذا

من واقتصادًا فاعلية وأكثر أسرع التقليدي التعليم يكون قد بل املتعلمني، لدى سلبية آثار إىل وتؤدي جودته من

وتوازى املتعددة، الوسائل لربامج اجليد بالتصميم االهتمام إىل ذلك إىل أدى ما وهذا التصميم رديئة التفاعلية الوسائل

من هلا ملا التعليم عملية على املختلفة بأساليبها الربامج تلك استخدام أثر بدراسة أكادميي اهتمام االهتمام هذا مع

(7002، الطاهر) اإلجيابي التعلم حتقيق يف بالغة أهمية

:مرحلة التحليل

ذلك أن ،ساعد للتعلم يقصد به استخدام اخللفية العلمية للطالب كأساس الختيار احملتوى و النشاطات املصاحبه و امل

كما يساعد على إجياد التكامل بني ، توافر معلومات كافيه عن مستوى املتعلم يؤدي دورا مهما يف عملية تفريد التعلم

معلومات الطالب السابقة و احملتوى العلمي للربنامج الذي يدرس و التدرج من املستوى احلالي للطالب إىل املستوى

متثل مؤشرا صحيحا ملستوى ميكن لألسئلة اليت تقدم للطالب يف نهاية كل فقرة و كل درس أنو ، املراد الوصول إليه

.الطالب

و الوحدةكما أن التحليل يشتمل أيضا على حتليل الوحدة الدراسية املراد تصميمها و النظر إىل كيفية تفريد هذه

.و حتديد النشاطات اليت سوف تستخدم يف التعلم ، صياغتها كوحدة تعليمية قابلة للتدريس عن طريق االنرتنت

مرحلة التحليل هي نقطة البداية يف اعداد الربامج التعليمية و تعتمد عليها باقي مراحل و خطوات اعداد أي أيضا

هو عملية حتديد ما ينبغي تعلمه عن طريق دراسة الفجوة و التحليل، برنامج على نتائج و خمرجات هذه املرحلة

(م7008،مخيس)بني ماهو كائن و ما ينبغي أن يكون و تقديم احللول املقرتحة لسد الفجوة

و تشمل ، و هو أيضا وصف دقيق لعناصر النظام املكونه له و مميزات كل عنصر على حدة و حتديد عمله بكل دقة

:صر اآلتيه عملية التحليل حتليل العنا

:تحليل االحتياج .5

الوضع الراهن

الوضع املرغوب

االحتياج

مراحل التصميم التعليمي 5

فكثريا ما يكون التعليم املتوفر ، حتديد ما اذا كان مثة حاجة فعلية على أرض الواقع تقتضي تطوير تعليم جديد

ضية حمدده فعاال و كفؤا و جذابا و من اخلطأ توظيف رجملموعة حمددة من الطالب يف موضوع حمتوى حمدد و ا

يف مواضيع يتعلمها الطالب بشكل جيد حاليا عرب التعليم القائم و جديدةاستمارات اضافيه لتطوير مواد تعليمية

.اجملدي اقتصاديا

الحتياجات بعيدا عن غالبا يكون تقدير ا، بالنسبة للمدرسني أو املدربني الذين يصممون تعليما خاصا بطالب صفوفهم

لكن ينبغي إجراء اختبار تقدير احتياجات رمسي و دقيق بالنسبة للمصممني العاملني على ابتكار تعليم ، الرمسيات

او موظفي املكاتب يف كافة أحناء ، كتصميم برجميات لطالب صف ما يف مدينة معينه ، مستخدم يف بيئات أوسع

.البالد

رغم العالقة بينهما غالبا ينظر ، االحتياجات و التقويم االمجالي يف الوقت نفسه بالغالب جيب وضع خطط تقدير

.خطيه زمانيا عالقةإليها

متى جيب إجراء تقدير احلاجات؟

هناك ، تتباين عمليات تقدير االحتياجات نوعا ما من حيث احلدث أو جمموعة األحداث املوجبة لتفعيل نشاطاتها

:ثالث أمناط رئيسية

...(املنتج رديء، األهل يشتكون، الطالب يرتكون الدراسة بأعداد غري متوقعه) هناك مشكلة - أ

ضرورة اكتساب مجيع املتعلمني كفاءة عالية باالتصال بواسطة ) هناك حاجة لشيء جديد يتعلمه الطالب - ب

تاجون مستخدمون جدد حي، أجهزة جديدة ينبغي على املوظفني تشغيلها و التعامل معها ، احلاسوب

..إعادة تأهيل لتأدية عملهم

العمل على تقويم برامج التعلم _أو طلب منها –لكن املؤسسة تود ، ليس مثة مشكلة كبرية ظاهره للعيان - ت

التدريب اليت تتبعها ملعرفه ما اذا كانت املرامي متطابقة مع الواقع /

:تحليل االهداف -5

:يتوقع من الطالب بعد دراسته للمقرر ان

o مفهومه و نشأته و أجياله و أشكاله و أهدافه و :ك طبيعة التعلم االلكرتوني من حيث يدر

خصائصه و مستوياته و أشكاله و أمناط التفاعل فيه

o يلم بعناصر بيئة التعلم االلكرتوني سواء أكانت عناصر بشريه أم غري بشريه

مراحل التصميم التعليمي 6

o بيقاتها الرتبوية و يفهم طبيعة االنرتنت من حيث مفهومها و خصائصها التعليمية و تط

معوقات استخدامها يف التعليم

o يوظف بعض خدمات االنرتنت يف التعلم االلكرتوني

o يستنتج بعض مبادئ تصميم املقررات عرب االنرتنت

o الكتاب : و املتمثله يف، يتعرف على بعض املستحدثات املستخدمه يف التعلم االلكرتوني

كتبة االلكرتونية و املؤمترات االلكرتونية و السبورة االلكرتوني و اجمللة االلكرتونية و امل

.االلكرتونية و الورق االلكرتوني

: تحليل المادة العلمية .4

حنلل املادة العلمية وفق اخلطوات التاليه

األهداف العامة للمادة العلمية

حمتوى املادة العلمية

املهام اليت سوف تنجز من قبل املتعلمني : حتليل املهام

يتم يف هذه اخلطوة حتديد مهام التعلم و أنشطته اليت جيب على الطالب اجنازها عند دراستهم للمقرر

يف بعض مهام التعلم و أنشطته و خاصة ( السلوكي و البنائي)عرب االنرتنت و قد اشرتك كال املنظورين

:املشرتكة تلك اليت ترتبط خبصائص بيئة االنرتنت التعليمية و من تلك املهام و األنشطة

o استخدام حمركات البحث اليت يوفرها املقرر الجناز مهام التعلم أو االنشطة يف كل درس.

o ثم تلخيص بعض املعلومات ، زيارة بعض املواقع و استعراضها و قراءة حمتواها بشكل دقيق

.اليت ترتبط ارتباطا وثيقا مبهام التعلم أو األنشطة

o سواء أكان هذا النقاش متزامنا كما يف غرف احلوار ، ارتها املشاركة يف حلقات النقاش و اد

بهدف التوصل إىل حلول ملهام التعلم و ، املباشر أم غري متزامن كما يف منتدى املناقشة

لى احللول النهائية و االتفاق بني أفراد كل جمموعة من اجملموعات فيما بينها ع، أنشطته

.صر الغامضة يف حمتوى الدرس االستفسار عن بعض العنا، لتلك املهام

o ارسال رسائل الربيد االلكرتوني و استقباهلا فيما بني الطالب و بعضهم البعض و املعلم

فإنه على ، يف بعض مهام التعلم و أنشطته ( السلوكي و البنائي)بالرغم من وجود قاسم مشرتك بني كال املنظورين

عض املهام و األنشطة و و يأتي هذا االختالف نتيجة النعكاس اجلانب اآلخر يوجد اختالف بني املنظورين يف ب

و تتمثل املهام و األنشطة ، األسس الفلسفية و املبادئ الرتبوية اليت يقوم عليها كل منظور على تلك املهام و األنشطة

مراحل التصميم التعليمي 7

ستعراض ا، اليت جيب على الطالب اجنازها يف املنظور السلوكي فيما يلي استعراض حمتوى كل درس و قراءته

و ، أسئلة اختيار من متعدد)وحل أسئلة التقويم الذاتي، العروض التقدميية املرتبطة بكل وحده من وحدات املقرر

استنتاج حلول : يف حني أن مهام التعلم و أنشطته يف املنظور البنائي ، يف نهاية كل وحده ( اسئلة الصواب و اخلطأ

و وضعه يف موقف جيعله نشطا و اجيابيا يف ، ببعض املهام العملية من خالل قيامه، بعض مهام التعلم و أنشطته

أو يلخص بعض ، كأن يطلب منه أن حيَمل بعض امللفات من االنرتنت أو يفحص بعض املواقع ، بناء املعرفة بنفسه

قائمة بريدية ، بريد الكرتوني : ينشئأو يكتب تقريرا أو ، املقاالت أو يقارن بني منوذجني أو يستنتج بعض املبادئ

مكتبة الكرتونية ، او جمموعة أخبار ، غرفة للحوار املباشر،

: تحليل خصائص المتعلمين .2

خلفياتهم ،فهم الدارسني عن بعد و فهم حاجاتهم بشكل أفضل يتطلب منا األخذ باحلسبان أعمارهم

:خصائص املتعلمني باآلتيميكن حتديد ، مستوياتهم العلمية ، عنايتهم ، خرباتهم السابقة ،الثقافية

اخلصائص العلمية

اخلصائص اجلسمية

اخلصائص االجتماعية

اخلصائص النفسية

و ، جيب اختيار اجلمهور املستهدف من الطالب الذين تتوافر لديهم متطلبات الدراسة عرب االنرتنت

حتى ، نرتنت تتمثل تلك املتطلبات يف امتالك كل طالب جهاز حاسوب مع امكانية االتصال باال

فضال عن توافر بعض مهارات استخدام احلاسوب ، يتسنى للطالب التعلم من بعد يف أي وقت يناسبه

و بالتحديد تتطلب الدراسة عرب االنرتنت توافر ، و االنرتنت و الربيد االلكرتوني لدى هؤالء الطالب

:املهارات التالية لديهم

o استخدام أوامرwindows

o استخدام برنامج الword

o حتميل الربامج من االنرتنت و األقراص املدجمه

o االنتقال من برنامج الخر يف آن واحد

o معرفة بعض املصطلحات اخلاصة ببيئة االنرتنت

o البحث عن مواقع متخصصه يف موضوع ما

o استخدام حمركات البحث العامة و املتخصصة

o فيها ختزين معلومات و حفظ املواقع املرغوب

مراحل التصميم التعليمي 8

o تصفح املوضوعات ذات الصلة بالتخصص عرب االنرتنت

كما جيب مراعاة أن تتوافر لدى هؤالء الطالب الرغبة القوية يف االنضمام إىل القيد يف دراسة املقرر عرب االنرتنت و من

.و مهيئني نفسيا للدراسة عرب االنرتنت ، ثم فإن هؤالء الطالب جيب أن يكونوا مؤهلني مهاريا

:ليل البيئة التعليمية و التدريبية تح .2

:يهدف حتليل البيئة التعليمية إىل حتديد ما يلي

o حيث جيب رصد مبلغ حمدد نظري ختصيص أحد مواقع االنرتنت لعرض املقرر : امليزانية

.خالل فرتة زمنية حمددة ، بعد تصميمه و انتاجه

o قاعات دراسية ال حيتاج إىل( لكرتونيالتعلم اال)مثال هذا النوع من التعلم: القاعات الدراسية

مبكان أو زمان التقييدكما يف التعليم التقليدي حيث يستطيع الطالب دراسة املقرر دون

حمدد

o نظرا ألن الطالب الذين يدرسون عرب االنرتنت ميتلكون أجهزة كمبيوتر متصلة : األجهزة

(م7020،عبدالعاطي. )التعليمية باالنرتنت فإنهم ليسوا حباجه إىل أجهزة توفرها املؤسسة

اخلالصة

، يف ختطي عقبات كثريه برجمية تعليمية فأنها سوف تساعد عند تصميم أي التصميم التعليميعند اتباع مراحل

أيضا تساعد املعلم على ايصال املادة ،فهي تساعد يف تنظيم املادة التعلمية و ترتيبها و عرضها بالطريقة املناسبه هلا

ألن الطريق ، سك و على املتعلمني على نف ختتصر الكثري من الوقت و اجلهد هيف، ة و التفاعل مع الطالبالتعليمي

.أمامك سيكون واضح بعيد عن العشوائية و التخبط

مراحل التصميم التعليمي 9

املراجع

o التعليم االلكرتوني األسس و التطبيقات(. م7002.)أمحد ،املبارك،عبداهلل،املوسى .

.شبكة البيانات موسسة: الرياض

o التصميم التعليمي عرب االنرتنت من السلوكية إىل (. م7020. )حسن ، عبدالعاطي

دار اجلامعة اجلديده : مصر. البنائية مناذج و تطبيقات

o تصميم تعليمي لوحدة تدريسية على الشبكة العنكبوتيه وفق (. هـ2382.)هيفاء ،العنزي

رسالة ماجستري . صف الثاني ثانويمعايري سكورم يف مادة الفقه لطالبات ال

o التصميم التعليمي القلب النابض ملقررات التعلم ( 2382 / 2/2.)رنده،النجدي

االلكرتوني

http://www.qou.edu/newsletter/InstructionalDesign

e.jsp

o التعليمي التصميم ( .2382 / 2 / 2) عبداهلل،القرزعي (Instructional

Design) -http://child

design.html-trng.blogspot.com/2012/10/instructional

o (73/7/7027م )فائدة التصميم التعليمي للمعلمة

-http://alsulaiman1992.blogspot.com/2012/02/blog

post.html