التعليم تصميم نماذج

ا الرمزي يتم بالبناء ترتبط مختلفة نماذج خالل من النظام عن لتعبيرمثل النظم غير عديدة عالقات عن تعبر ان يمكن والنماذج لها،

المرحلية، البناءات وعالقات المراكز، وعالقات والمواقف، العمليات، .... التي العالقات صور من وغيرها النتائج وعرض االجراءات وتسلسل

( عبدالحميد، محمد العملية والحياة العامة الحياة في ،ص 2013نجدها

336 .)

: التعليمي تصميم نماذج مفهوم

واالجراءات والعمليات االحداث به تسكن تخطيطي تمثيل بأنه يعرف .والتفسير للفهم قابلة منطقية بصورة

النظرية بين بالتكامل تتسم للتفكير طريقة بانها تعرفكما والتطبيق.

: التعليم تصميم نماذج أهداف

:اآلتية األهداف تحقيق إلى النماذج تهدف

المشكالت حل طريق عن والتعلم التدريس عمليتي تحسين 1- .النظم لمدخل كخصائص الراجعة والتغذية

التحكم و التوجيه وظائف طريق عن التعليم تصميم إدارة تحسين 2- .المنظومي للمدخل

وعمليات الراجعة التغذية طريق عن التقويم عمليات تحسين 3- ح .التنقي و المراجعة

.النموذج عليها يقوم التي التعلم و التعليم نظريات اختبار 4 -

: التعليم تصميم نماذج أهمية

.الجيد التعلم على الطلبة تساعد 1 -

المهارات و األفكار و المعلومات تعلم على الطلبة تساعد 2 - .متكاملة أطر وفق واإلبداعية االجتماعية و األكاديمية

ألهدافه سبة المنا التعليمية ئةيالب تهيئة على المعلم تساعد 3 - .التدريسية

.فعالة تعلم خبرات تصميم على المعلم تساعد 4-

انتقاء و الدروس تصميم و الخطط وضع في المعلم تساعد 5-.متكاملة رؤية ظل في التدريس اليبسأ و تراتيجياتسا

يةسالدرا المناهج تطوير في التدريس تصميم نماذج تسهم 6- .ترشاديةسا عمل أدلة باعتبارها

: التعليم تصميم نماذج وظائف

و األنشطة أفضل وتحديد الخطط مسر به ويقصد : التوجيه 1- .المحددة األهداف تحقيق نحو العمل توجه التي الطرائق

في التفاعالت و اإلجراءات و العمليات وصف به ويقصد : الوصف 2- .عملية أو مكون أي نسيان عدم يضمن بما التعليم تصميم عمليات

الخاصة التحليل عمليات إجراء على تساعد فالنماذج : التحليل 3- .والعالقات بالعمليات

و العمليات شرح على النماذج تساعد حتىح : التوضي و الشرح 4-.توضيحها و العالقات

وما مر طريقا يسلك التصميم يجعل فالنموذج : التحكم و الضبط 5- ستخدام با و التفاعالت و العمليات في والتحكم الضبط خالل من

.المستمرة البنائي التقويم إجراءات

توجيهية النماذج تقدم : اإلدارة 6 - العاملين بين الجهود لتنظيم أطرا .بينهم التنسيق و المشروع في

حالة في الفعال بالتعلم التنبؤ على النموذج يساعد حيث : التنبؤ 7-فيه. المتضمنة اإلجراءات و لألنشطة الجيد التطبيق

: الجيد التعليمي التصميم نموذج معايير و خصائص

سب المنا النموذج اختيار على قادرا المصمم أو المعلم يكون لكي تصميم نموذج ومعايير خصائص على يتعرف أن البد أهدافه لتحقيق :وهي الجيد التعلم

له تمثيل لكنه و الواقع هو سيل فالنموذج : للواقع الصادق التمثيل 1-كما هو كما إما كان صادقا التمثيل كان وكلما يكون ان ينبغي أو

جيدا. النموذج

.السهولة و الدقة و البساطة و الوضوح 2-

التفكير في نظامية علمية طريقة هو التعلم فتصميم : النظامية 3- .محددة أهداف لتحقيق المشكالت حل على قائمة

بشكل والعالقات العمليات يشرح الذي هو الجيد النموذج : الشرح 4- .وتفسيرها فهمه يسهل

و متسقه مكوناته جميع تكون أن بمعنى : الداخلي االتساق 5- .بينها تعارض او تناقض دون البعض بعضها مع منسجمة

و العالقات و العمليات جميع على يشتمل أن بمعنى : الشمول 6- او العملية عن متكاملة و كاملة صورة لعرض فيها المؤثرة العوامل .وتفسيرها فهمها على يساعد بحي النظام

قدر العالقات و العمليات في النموذج يقتصد أن بمعنى : االقتصاد 7- .فقط المطلوبة المتغيرات على يقتصرث بحي اإلمكان

من واضحة نظرية أصول على النموذج يقوم ان بمعنى : التأصيل 8- .التجريبية البيانات مع يتناقض أال و والتعليم التعلم نظريات

و تحقيقها يراد التي لألهداف النموذج مالءمة أي : المالءمة 9- لخصائص ومراعاته البشرية الكوادر و المالية التسهيالت و لإلمكانات .المتعلمين

: التعليمي التصميم مراحل

نموذج على إنشائها في التعليمي التصميم نماذج غالبية تعتمدADDIE ))التي للمصطلحات األولى الحروف من مكون االختصار وهذا

وهي : النموذج منها يتألف التي الخمس المراحل تشكل

Develop

التحليل

التصميم

التطوير

التطبيق

التقويم

العمل: Analyze)التحليل- )1 تحليل مثل النظام احتياجات تحليل وهو, , المجتمع , واحتياجات وقدراتهم المتعلمين وأهداف والمهام

. والميزانية والمواد والوقت والمكان

لها: Design)التصميم- )2 تدريبية كانت سواء المشكلة تحديد ويتضمناألهداف , , تحديد ثم ومن والتربية بالتعليم أم بالعمل عالقة

لتحقيق , الالزمة المختلفة التعليمية واألساليب واالستراتيجيات

األهداف.

المتوافرة: Developالتطوير ))- 3 للمصادر الخطط وضع ويتضمن. التعليمية المواد وإعداد

المواد: Implementالتطبيق- ))4 وتوزيع وتنفيذ تسليم ويتضمن. التعليمية واألدوات

التعليمية: ,Evaluateالتقويم- ))5 للمواد التكويني التقويم ويتضمنالمقرر , هذا مثل فائدة مدى تقويم وكذلك ما بمقرر التنظيم وكفاية

. الختامي , أو النهائي التقويم إجراء ثم ومن للمجتمع

دراسته ) في طلبة العزيز عبد أشار أنواع( 175،ص 2005وقد ثالثة إلى : التعليميهى التصميم لنماذج رئيسة

إجراءات من عمله يجب ما تحديد إلى وتهدف توجيهية نماذجشروط فىظل محددة تعليمية منتوجات إلى للتوصل توجيهية

. معينة تعليمية فى حقيقية تعليمية منتوجات وصف إلى وتهدف وصفية نماذج

التعلم نظريات نماذج مثل محددة تعليمية شروط توفر .حالة ،معينة عملية مهمة أداء شرح إلى وتهدف إجرائية نماذج

واإلجراءات، العمليات من متفاعلة سلسلة على وتشتمل. النوع هذا تحت تندرج التعليمي التطوير نماذج فكل ولذلك

والبرامج المواد تصميم تناولت التي النماذج من كثير توجدالشمول حيث من لمستوياتها nتبعا اختلفت ولكنها التعليمية،

لمستوى أو المستهدفة، التعلم ونواتج األهداف لطبيعة أو والعمق،أو التعليمية الوحدات مستوى على البسيط فمنها تعلمها، اتقان

وال الدراسية، المقررات مستوى على المركب ومنها الدروس،

والمواقف التعليمية المراحل لجميع واحد نموذج اختيار يصلحمدخالت طبيعة ضوء في بينها فيما المفاضلة يتم ولكن التدريسية،

أهداف من تحقيقه يرجو وما .النظام

مختلفة تصميم لنماذج المتنوعة بعضالنماذج

كمب Kempنموذج

الراجع خطوة إليها يضاف رئيسية خطوات ثمان النموذج هذا ويشمل . ) الراجعة) التغذية

المتعلم خصائص دراسة ثم للموضوع العامة األهداف بتحديد ويبدأإعداد ثم ، الدراسي المادة محتوى واختيار التعليمية األهداف وتحديد

والخدمات التعليمية األنشطة في الدخول ثم ، قبلي اختبار وإجراءالراجعة . التغذية إليها ويضاف النهائي التقويم ثم المساندة

اختيار قبل التعليمية األهداف وضع أنه النموذج على ويالحظاختيارها يتم التعليمية األهداف أن الكاتب ويرى ، الدراسي المحتوى

. تبادلية بينهما والعالقة المحتوى ظل في عادة

خميس محمد نموذج

المراجعة

المستمرة

والتغذية الراجعة

الغايات األهداف

العامة أنماط التعلم وخصائ

ص المتعلم ين

األهداف التعليمي

ة

المحتوى التعليم

نشاطاي ت

التعليم والتعلم

الخدمات

التعليمية

المساندة

أساليب التقويم

القياس القبلي

– / التعليم تكنلوجيا خميساستاذ عطيه محمد د ا النموذج هذا صمم - عينشمس جامعه البنات بكليه التدريس وطرق المناهج قسم

عام هو النموذج هذا نشر م 2003وتاريخ

والتصميم : التحليل هي خمسمراحل من النموذج هذا ويتألفكما حده على مرحله كل شرح وسيتم واالستخدام والتقويم والتطوير

يلي:

: التحليل : مرحلة األولى المرحلة

االنتهاء التعليمى،ويجب التصميم عملية في البداية نقطة هو التحليل: التالية الخطوات ويتضمن التصميم عملية بدء قبل منه

: الحاجات: وتقدير المشكلة تحليل nأوال

األداء مستوى بين انحراف أو فجوة وجود هي الحاجة أو والمشكلةتحديد إلى العملية هذه وتهدف المطلوب األداء ومستوى الحالي

أهداف أو غايات شكل في ،وصياغتها التعليمية والحاجات المشكالت: التالية بالخطوات وتمر عامة

قائمة- 1 وإعداد متعددة مصادر من المرغوب المثالي األداء تحديدالمتعلمون . منها يتمكن أن ينبغي التي العامة األهداف أو بالغايات

2. الترتيب- حسب العامة األهداف هذه ترتيب

قياس- 3 أدوات باستخدام للمتعلمين الفعلي الواقعي األداء تحديدمتعددة.

المرغوب- 4 األداء بمستويات الحالي األداء مستويات بين مقارنبهذه قائمة صياغة ثم بينهما، االنحرافات أو الفجوة حجم لتحديد

. الحاجات أو المشالكات

األهمية- .5 حسب الحاجات أو المشكالت أولويات ترتيب

كانت- 6 إذا ما لمعرفة وأسبابها المشكالت أو المشكلة طبيعة تحديدتحتاج ال تنفيذية أو إدارية مشكلة أنها أم تصميم إلى وتحتاج تعليميه

. تعليم تصميم إلى

وصياغتها- 7 للمشكالت والمناسبة الممكنة التعليمية الحلول اقتراحالكمبيوتر استخدام على قائم تعليم تصميم nمثال أولويتها وترتيب

. النهائية: التعليمية األهداف أو التعليمية بالغايات قائمة المخرجات

: لتعليمية: المهمات تحليل nثانيا

الرئيسية مكوناتها إلى العامة األهداف أو الغايات تحليل بها ويقصدأشبه . ،ولكنها األهداف هي ليست التعليمية والمهمات والفرعية

الرئيسية العناوين أو المهارات أو المفاهيم أو بالموضوعات. الموضوع في والفرعية

: التالية الخطوات على وتشتمل

1. النهائية- المهمات تحديد

أحد- 2 باستخدام والفرعية الرئيسية إلى النهائية لمهمة هذه تفصيلالمهمات لطبيعة ،المناسبة التالية التعليمي التحليل أساليب

: المطور النظام وخصائص المتعلمين وخصائص التعليمية

تحليل- في ويستخدم أعلى، إلى أسفل من التقدمي التحليل أ‌بالمستويات أسفل من يبدأ ،حيث واإلجراءات والعمليات المهارات

النهائى المستوى الى نصل حتى أعلى إلى ،ويتجه األداء في الدنيا. أجهزة تشغيل مهارات تحليل مثل ، الكامل لألداء

في- ويستخدم أسفل، إلى أعلى من القهقري الهرمي التحليل ب‌أو بالمهمات أعلى من يبدأ حيث المعرفية التعليمية المهمات تحليل

وفى الممكنة لفرعية المهمات نحو ألسفل ،ويتدرج العامة المفاهيمالمهمة . هذه ألداء المطلوبة المهمات ما تسأل مرة كل

في- التعليمية المهمات أو المفاهيم تنظم ،حيث الشبكي التحليل جفيما ترتبط التي ، التعليمية المهمات أو المفاهيم من شبكة شكل

. محددة بعالقات بينها

السابقة،- المداخل خصائص بين ويجمع ، الهجين التوليف المدخل دالمعقدة . والمهارات المهمات تحليل فى ويستخدم

3 : التحليل- تقويم

: طريق عن وذلك

من- لمرة هذه ،إبدا أعلى من بدأت ،فإذا أخرى بطرائق التحليل إعادة أأسفل.

. الخبراء- آراء ب

4. النهائي- التحليل إلى والتوصل االزمة التعديالت إجراء

5. والممكنة- والرئيسة النهائيات للمهمات معرفية خريطة رسم

برسم- 6 ، التحليل خريطة على للتعليم السابقة المتطلبات تحديدوالمتطلبات ، الجديد والتعليم المتطلبات هذه بين يفضل خط

. الجديد للتعلم المطلوبة والمهارات المعرفة هي السابقة

المدخلى : : وسلوكهم خصائصالمتعلمين تحليل nثالثا

كان , إذا خاصة لهم المناسب التعليم لتصميم ضروري أمر وهوويشمل , : المصمم أو للمعلم مجهولين المتعلمون

من- , 1 العمرية المراحل حسب للنمو العامة الخصائص وتحليل تحديدواالجتماعية . واالنفعالية والعقلية الجسمية الخصائص حيث

الفيزيائية- , : 2 وتشمل الخاصة الخصائصوالقدرات وتحليل تحديدالدافعية , , ومستوى والميول واالهتمامات والبصر السمع وسالمةوالقدرات , , واالقتصادي واالجتماعي الثقافي والمستوى واإلنجاز

المعرفية , , تعلمهم وأساليب والبدنية واللغوية والرياضية العقليةوالمقابالت كاالستبانات متعددة وأساليب أدوات باستخدام وذلك

الخ .. . وفحصالسجالت واالختبارات

تحليل- , 3 خريطة على وتحديده المدخلي السلوك قياسمستوىيمتلكها , التى والمهارات المعارف به ويقصد التعليمية المهمات

هذا , يكشف وقد الجديد التعلم في البدء عند بالفعل المتعلمونكما , , المتوقع وهذا المتطلبات مع المستوى هذا تساوى القياسعن

بالشكل ) ( ) أ المستوى في الحال ( 16هو أعلى( , ) أو ب منها أقل أو , ) ( , ) (n موضوعا يدرسون كانوا إذا د له مستوى أي وجود عدم أو ج

والجهد . , الوقت نهدر ال كى nدقيقا التحديد هذا يكون أن ويجب nجديدا يعرفونها , ال أو يحتاجونها وال يعرفونها مواد تصميم فى والمال

عليهم . صعبة فتكون

التعليمية : : البيئة فى والقيود الموارد تحليل nرابعا

والمحددات , والقيود والتسهيالت الموارد وتحليل تحديد بها ويقصدبعمليات , , , , الخاصة والبشرية والمادية واإلدارية والمالية التعليمية

تطوير , , , , . بهدف والتقويم واإلدارة واالستخدام والتطوير التصميمالمفروضة . والقيود المتاحة اإلمكانيات تناسب تعليمية منظومات

النهائى : : القرار اتخاذ nخامسا

العوامل لكل ومناسبة wnوتفضيال فعالية األكثر التعليمى الحل بشأنالخطوة , ) فى المقترحة الحلول بين من n- ( .7السابقة أوال

التعليمي : : التصميم مرحلة الثانية المرحلة

الخاصة والمواصفات الشروط وضع إلى التصميم عمليات تهدفوادوات . : , األهداف تصميم وتشمل وعملياته التعلم بمصادروالتفاعالت , , , والتعلم التعليم واستراتيجيات والمحتوى القياس

العامة , , , التعليم واستراتيجية وأساليبه التعليم ونمط التعليميةأو , عليها الحصول بشأن القرار اتخاذ ثم ووصفها المصادر واختيار

. n محليا إنتاجها

السلوكية : : األهداف تصميم nأوال

تصف , والقياس للمالحظة قابلة دقيقة عبارة هو السلوكي الهدفاألهداف . تصميم ويمر التعليم عملية من االنتهاء بعد المتعلم شروط

التالية : بالخطوات التعليمية

وصياغتها- , 1 أهدافسلوكية إلى التعليمية المهمات خريطة ترجمةنموذج , , " مثل مناسب نموذج حسب جيدة ,Aالمتعلم" : =abcdصياغة

المحاكات , =Cالشروط , =Bالسلوك = أو األداء وليسمن dدرجةيجب , ولكن المكونات هذه كل على األهداف كل تشتمل أن الضروري

المرجعي : , والمحتوى السلوك هما أساسين مكونين على تشتمل أناألداء , نسبة أن يعنى ذكرها فعدم المحاكات المكونات , 100أما وبقية

يذكر , , أن الضروري ليسمن nوأيضا المهمة طبيعة حسب اختياريةفقط , المحافظة عليك ولكن السابقة المكونات تربيب بنفس الهدف

حرية , ولك المعيار ثم المرجعي المحتوى ثم السلوك تربيب علىاألخرى . المكونات فى التصرف

المهمات- , ,2 تحليل خريطة حسب وممكنة نهائية إلى األهداف تحليلأساسه , . على المحتوى وتنظيم لها المناسب التتابع تحديد بهدف

جانيه- " " " .3 أو بلوم األهدافحسب تصنيف

جانية- 4 أو بلوم األهدافحسب مواصفات جدول إعداد

المرجع : : القياسمحكية أدوات تصميم nثانيا

قياس على تركز التي هي المرجع محكية واالختبارات األدواتويمر , ، الهدف في المحددة األداء بمحاكات مباشرة وترتبط األهداف

التالية : بالخطوات تصميمها

ووظيفتها- , , :1 وهدفها المطلوبة األدوات أو األداة نوع تحديدأداء , اختبارات أو مقاليه أو موضوعية تحصيلية تحريرية اختبارات

مقاييساتجاهات , , أو ضمنية أو قبلية أو تشخيصية أو نهائية عمليالخ .. . مالحظة بطاقة أو مقاييستقدير

وشروطه- , : , 2 ونوعه السلوك وتشمل هدف كل أداء محاكات تحديدأدائه . ومستوى

زمنه- , : , ,3 وظيفته حيث من االختبار أو األداة تطبيق ظروف تحديدالخ . , , .. . والتكاليف التصحيح ظروف الطالب عدد بيئته

ضوء- , . 4 في لك و ونوعها هدف لكل المناسب األسئلة عدد تحديد . األداء محاكات

التوازن- , 5 مراعاة مع وواضحة دقيقة صياغة األسئلة صياغةوالخطأ ) , الصواب nمثال المختلفة األسئلة أنواع بين والتنسيق

وتجنب ( , , , . والدرجة والزمن العدد حيث من متعدد من واالختيارالسؤال , , هيئة وترتيب المربكة الخادعة واألسئلة والتعارض التكرار

اللغوية , التعبيرات وموضوع ومفهوم سليم بشكل وكلماتهاالختبار , . وشروط والتعليمات

من- , 6 للتأكد لالختبار المبدئية للصيغة المواصفات جدول إعدادصدقه

7, , , -n استطالعيا وتجربته محكمين على بعرضه االختبار تقويم. وثباته صدقه وحساب

لالختبار- , .8 النهائية الصيغة على والوصل االزمة التعديالت إجراء

عرضة : : وتتابع المحتوى تنظيم استراتيجية تصميم nثالثا

مناسب , تسلسل في ووضعها المحتوى عناصر تحديد بها ويقصدزمنية , فترة خالل التعليمية األهداف لتحقيق األهداف ترتيب حسب

هو . , ما منها نختار والمتتابعات السالسل من أنواع وهناك محددةوخصائص , , المتعلمين وخصائص التعليمية المهمات لطبيعة مناسب

بتطويرها : نقوم التي المنظومة

العلم- , .1 بنية منطق أساسطبيعة على ويقوم المنطقي التتابع

ورغباتهم- , .2 المتعلمين أساسحاجات على ويقوم النفسي التتابع

الخاصإلى- ) 3 من أعلى إلى أسفل من المرتد القهقري التسلسلالخطوة ( , , بتعلم ونبدأ خطوات إلى المهمة تقسم حيث العام

األخيرة .

من- , , 4 المادة تنظم وفيه nاستخداما واألكثر األفضل وهذه الهرمياتهرمى ) ( . شكل فى الخاص إلى العام من أسفل إلى أعلى

حالة- , 5 فى وتستخدم المفاهيم وخرائط الشبكي التنظيممفاهيم بين متشابكة عالقات على تشتمل التي المعقدة الموضوعات

مترابطة .

الدراسية- : ,6 المادة تنظيم فبعد للتعلم المطلوب الوقت تحديدجدول , فى توضع

والتعلم : / : التعليم واستراتيجيات طرائق تحديد nرابعا

لبناء- : 1 المصمم يستخدمها خطة وهى التعليم واستراتيجيات طرائقحول , االستراتيجيات هذه وتتمركز الدرس مستوى على التعلم خبرة

المهمات , لطبيعة مناسب هو ما منها نختار رئيستين استراتيجيتينالمتعلمين : وخصائص التعليمية واالهداف

يقوم- , , حيث المعلم حول المتمركز التعلم فى وتستخدم العرض أ‌إلى , , العام من االستنباط أو القياس أسلوب nمتبعا شئ بكل المعلم

أمثلة ) – (. القاعدة الخاص

حيث- , , المتعلم حول المتمركز التعلم فى وتستخدم االكتشاف ب‌الخاصإلى , من االستقراء أسلوب nمتبعا nنشطا nإيجابيا المتعلم يكون

قاعدة ) – (. أمثلة العام

عرض- , بين تجمع حيث العرضواالكتشاف بين الجمع استراتيجية جأمثلة , ) – – (. قاعدة أمثلة طريقة على المتعلمين واكتشافات المعلم

معقدة- : ,2 عقلية مهارات أو عمليات وهى التعلم استراتيجياتومعالجتها , البينية والمثيرات المعلومات إدراك على المتعلم تساعد

وهناك , , , . واسترجاعها واستبقائها وتخزينها وتنظيمها واكتسابهاهما : االستراتيجيات هذه من رئيسان نوعان

معالجة- , استراتيجيات وتشمل المعرفية التعلم استراتيجيات أالعقل , , , . فى وترميزها وتفصيلها وتنظيمها وتكاملها المعلومات

التفكير- , استراتيجيات وتشمل المعرفية فوق التعلم استراتيجيات بالذاتي , , , . والتقويم الذاتي والتنظيم الفهم وتوجيه التعلم في

المعرفية- , . وفوق المعرفية بين وتجمع هجينة تعلم استراتيجيات ج

التعليمية : : التفاعالت سيناريو تصميم nخامسا

البيئة وشكل والمصادر والمتعلمين المعلم أدوار تحديد بها ويقصد ، التفاعالت هذه ونوعية ، تفاعلي تعلم بيئة أم عروض بيئة ، التعليمية

وتشمل:

في- 1 معه المتعلمين وتفاعالت ، بعرضها المعلم يقوم التي األهداف. صغيرة أو كبيرة مجموعات

السمعية- 2 الوسائل عروض خالل من تحقيقها يمكن التي األهداف. التقليدية الجماعية البصرية

مع- 3 المتعلمين تفاعل خالل من تحقيقها يمكن التي األهدافالتعاوني . للتعليم صغيرة مجموعات البعضفي بعضهم

المتعلمين- 4 تفاعل طريق عن تحقيقها يمكن التي األهدافالمتعددة الوسائل وبرامج الفردي التعليم مواد مع بمفردهم

التفاعلية.

وأساليبه : : التعليم نمط تحديد nسادسا

) التعليم ) نمط نحدد ، التفاعالت السابقة الخطوة نتائج ضوء فىالمستقبلة المجموعة حجم التعليم بنمط ويقصد ، المناسبة وأساليب

وبعض ، مناسبة أساليب منها لكل ، رئيسة أنواع أربعة وتوجد ، للتعلمالنمط وتحديد ، نمط من أكثر مع استخدامها يمكن األساليب هذه

واختيار ، العامة التعليم استراتيجية لرسم مطلبضروري واألساليب: األساليبهي وهذه ، المناسبة التعلم مصادر

مجتمع- 1 كل إلى ويوجه ، بعد من الجماهيري التعلم نمطوعروض : ، المحاضرات بعد من التعلم أساليب كل ،وتشمل الدراسة

واألقمار ، العملية والعروض والبيانات التجارب ، الوسائل. الكمبيوتر وشبكات ، االصطناعية

بسعة- 2 عددها ويتحدد ، كبيرة مجموعات فى الجماعي التعليم نمطأساليب : ومن ، المدارسوالجامعات فى nشيوعا األكثر وهو ، المكان

، التقليدية الجماعية البصرية السمعية الوسائل عروض ، المحاضرة. الجماعية العملية واألنشطة ، المباشر والتليفزيوني اإلذاعي البث

صغيرة- )3 مجموعات في التعليم الشائعة( 15-5نمط وأساليبه ، nفردا ) التعليم : ) ، المناقشة مائدة ، الطنين األزير جلسات ، المناقشات هي

، الفريق مشروعات ، البحث حلقات ، صغيرة لمجموعة الخصوصيالتعليمية . والمباريات المحاكاة األدوار لعب

أسلوب- : 4 وأهمها متعددة وأساليبه ، المستقل الفردي التعليم نمطالحقائب أو الرزم نظام ، العمل بأوراق الموجه التعليم ، التعاقدات

الكتيبات nسمعيا الموجه التعليم نظام ، الوسائل متعددة التعليمية ، الوسائل متعددة المبرمج التعليم نظم ، المبرمجة التعليمية والمواد

، للتعليم الشخصية النظم ، الموديالت المبرمج الخصوصي التعليم. والشبكات الكمبيوتر على القائمة المختلفة التعليم نظم

العامة : : التعليم استراتيجية تصميم nسابعا

األنشطة من مجموعة من تتكون ومنظمة عامة خطة وهىلتحقيق مناسب تسلسل فى والمرتبة المحددة التعليمية واإلجراءات

هذه ومدخالت ، محددة زمنية فترة في ، معينة تعليمية أهداف ، السابقة والخطوات العمليات مخرجات كل هي االستراتيجية

تنظيم : واستراتيجية ،واالختبارات السلوكية األهداف وتشمل ، التعلم ووقت ، وتعلمه تعليمه واستراتيجيات وطرائق ، المحتوى

هذه وتحديد وأساليبه التعليم ونمط ، التفاعلية واستراتيجياتنماذج وهناك ، وتصميمها المصادر الختيار ضروري االستراتيجية

. العامة التعليمية االستراتيجيات من عديدة

: المتعددة : ووسائله التعلم مصادر اختبار nثامنا

بمتغيرات ترتبط ألنها ، التصميم عمليات أصعب من العملية هذه تعد ، السابقة الخطوات مخرجات كل فيها ويصب ، ومعقدة عديدة

يطبق ، المتعددة والوسائل المصادر الختبار nنموذجا المؤلف ويقترحفي ، الوسائل ببدائل قائمة األولى المرحلة في تحدد مرحلتين على

مثيرات ونوعية الخبرة وطبيعة التعليمي والهدف المهمة طبيعة ضوءالقرار نتخذ الثانية المرحلة وفى ، التعليم ونمط ، التعليمية الرسالة

، التعليم استراتيجية ضوء فى الوسائل هذه أنسب الختبار النهائيالتكلفة . وحساب والقيود والموارد التعليمي واإلجراء

: المتعددة : ووسائل التعلم وصفمصادر nتاسعا

تفصيلي وصف يقدم ، مناسبة األكثر والوسائل المصادر تحديد فبعد. تحديدها السابق والمعاير الشروط ضوء في وسيلة لكل

: : n محليا إنتاجها أو المصادر على الحصول بشأن القرار اتخاذ nعاشرا

تحليل " التحليل عمليات من الرابعة الخطوة نتائج ضوء في وذلك " وجدت فإذا الوسائل اختيار عمليات ونتائج والمعوقات الموارد

التربوية والمعايير الشروط مستوفية تجارية أو جاهزة وسائلالوسائل هذه كانت إذا أما شرائها يمكن ، التكاليف ومعقولة ، والفنية

الشروط مناسبة غير أو ، التكاليف باهظة أو ، متاحة غير. الحل هو المحلى اإلنتاج يكون هنا والمواصفات

: التطوير : مرحلة الثالثة المرحلة

تحويل خاللها من يتم التي العمليات التعليمي التطوير بعمليات يقصدوجاهزة كاملة تعليمية منتوجات إلى التعليمية والمواصفات الشروط

التالية : والمراجل الخطوات على وتشتمل لالستخدام

السيناريوهات : : إعداد nأوال

إلنتاج تنفيذية خطوات على تشتمل إجرائية خريطة هو السيناريووالتفاصيل والمواصفات الشروط كل تتضمن ، معين تعليمي مصدر

الشكل وتصف ، والمرئية المسموعة وعناصره المصدر بهذا الخاصة

الثالثة بالخطوات السيناريو إعداد عملية وتمر ، ورق على له النهائيالتالية :

األحداث ( لوحة سيناريو إعداد :Storyboardأ

كروكيه مخططات على تشتمل ، وتنفيذ معالجة خريطة وهى ) فيشكل) عرضها وتتابع ، المكتوبة لألفكار أولية اسكتشات

، بصرية عناصر إلى وتحويلها ، فكرة كل معالجة وأسلوب ، قصصي: التالية بالخطوات إعداده ويمر

1. التعليمية- والخبرات والمحتوى األهداف ترتيب

2. المحدد- الترتيب حسب للمحتوى nوشامال nموجزا nوصفا كتابة

3 : ) الروائية- ) الوصفية المعالجة الفنية القوالب المعالجة نوعية تحديد. منها توليفة أو ، الدرامية والمعالجة ، الشخصي التضمين ومعالجة ،

بطاقات- 4 أو كروت رزمة ص .6 × 4تحضير

تحريك- 5 إلمكانية ، شفافة جيوب لوحة وهى ، األحداث لوحة تجهيز. بالستيك الحائط على البطاقات تثبيت ويمكن ، تبديلها أو البطاقات

وتشمل- :6 ، البطاقة على فكرة لكل المطلوبة المعلومات كتابةالمحدد والتنظيم والتتابع بالمعالجة المحتوى ، اإلطار رقم ، الهدف

العناصر لتحويل اسكتشكروكي رسم مع ، االستراتيجية فى. بصرية إلى المكتوبة

7. األحداث- لوحة على البطاقات ترتيب

8. األولية- االستكتشات تقويم

9. الالزمة- التعديالت إجراء

:) التنفيذي( ) النص السيناريو كتابة ب

التكنولوجي التطوير لدقة nنظرا ، األعمدة متعدد السيناريو ويفضلالوسائل سيناريوهات كتابة تختلف ولذلك ، المطلوبة والتفاصيل

: يلى كما ، المطلوبة التفاصيل باختالف ، المختلفة

والشفافيات- 1 اللوحات إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغى : ، وعنوانها ، الشفافية رقم التالية العناصر على ، أشبه وما التعليمية

العام واإلطار ، المرسومة والعناصر ، المكتوبة وعناصرها ، ووصفهانوع توضح المالحظات وخانة ، الصوتى والتعليق ، للشفافية

. اإلنتاج وطريقة الخام الشفافية

والشرائح- 2 الفوتوغرافية الصور إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغى : وحجمها ، وعنوانها ، اللقطة رقم التالية العناصر على الضوئية ) محتويات) ووصف ، التصوير وزاوية ، طويلة ، متوسطة ، مقربة

ومكان ، المصاحب الصوتى والتعليق اللقطة كروكى ورسم ، اإلطار.) ليل ) ، نهار ووقته التصوير

والسينمائى- 3 التليفزيونى اإلنتاج سيناريوهات تشتمل ان ينبغى : ، وحجمها ، وعنوانها ، اللقطة رقم التالية العناصر على ، التعليمى

ورسم ، اإلطار ووصف ، التصوير وزاوية ، ووقته التصوير ومكان ، المصاحب الصوتى والتعليق ، اللقطة وزمن ، اللقطة كروكى

( ، مسح ، قطع االنتقال وأسلوب ، الصوتية والمؤثرات والموسيقى.).. تراكب ، إزاحة

متعددة- 4 الكمبيوتر برامج إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغىووصف : ، وعنوانها الشاشة رقم التالية العناصر على ، الوسائلوالصور ، الثابتة والرسوم والصور ، المكتوب والنص ، محتوياتها

، الصوتى والتعليق ، الشاشة وكروكى ، المتحركة والرسومبين واالنتقال الربط وأسلوب ، الصوتية والمؤثرات والموسيقى

الشاشات.

. الخبراء( آراء ضوء فى والتعديل التقويم ج

: اإلنتاج : التخطيط nثانيا

: التالية الخطوات ويشمل

1 ) من- ) ، وعناصره مكوناته ووصف التعليمى المصدر المنتوج تحديدوالصور : ، الثابتة والرسوم والصور ، المكتوبة النصوص حيثوالمؤثرات والموسيقى ، الصوتى والتعليق ، المتحركة والرسوم

. ...) ( ) الخ ) النسخ عدد المطلوب والكم ، طوله وحجمه ، الصوتية

2 : المواد- وتشمل ، والبشرية المادية اإلنتاج متطلبات تحديدالمطلوبة والمهارات ، والتجهيزات واألجهزة ، والمكان ، الخامات

) وتقدير ) ، االنتهاء تاريخ والوقت ، المعاونة والخمات ، لإلنتاجالميزانية.

3. لإلنتاج- زمنى وجدول خطة وضع

4. العلم- فريق على والمسئوليات المهمات توزيع

5: ويشمل- لإلنتاج التحضير

. المطلوبة] والخطابات والمستندات األوراق إعداد

. الموافقات] على والحصول ، البيانات وجمع ، بالمسئولين االتصال

. العقبات] على والتغلب المشكالت حل

. والتجهيزات] والجهزة والخامات المواد تحضير

. وتجهيزها] اإلنتاج أماكن إعداد

: ) الفعلى : ) اإلنتاج التطوير nثالثا

كما ، الفعلى اإلنتاج عمليات تبدأ التخطيط عمليات من االنتهاء فبعديلى:

ويشمل- 1 ، المحددة والمسئوليات الخطة حسب السيناريوهات تنفيذالصور: والتقاط ، التعليمية الرسوم وإعداد ، النصوص كتابة

لقطات وتسجيل ، الفيديو مشاهد أو لقطات وتصوير ، الفوتوغرافية. الخ ... الصوت وتسجيل ، المتحركة األفالم

2: ) وتشمل- ) ، للمشروع المبدئى اإلخراج والتنظيم المونتاج عمليات

المصدر] لمكونات المبدئى والتوليف والتركيب اإلدخال عمليات. البعض بعضها مع التعليمى

والوصالت] الروابط والمكونات Linksتركيب العناصر بينواإلطارات .

. التفاعلية] أساليب تركيب

. والتعديل] واإلضافة بالحذف ، للمشروع األولية المعالجة إجراء

: البنائى : التقويم عمليات nرابعا

تقويمها يتم ، العمل لنسخة األولى اإلنتاج عمليات من االنتهاء فبعدويتضمن ، لها النهائى اإلخراج عمليات فى البدء قبل ، وتعديلها

: التالية العمليات البنائى التقويم

تكنولوجيا- 1 فى متخصصين خبراء على المبدئية النسخة عرضالمعلمين من صغيرة عينة وعلى ، العلمية المادة وفى ، التعليم

العرض وتسلسل ، األهداف لتحقيق مناسبتها من للتأكد ؛ والمتعلمين ، وجودتها ، والمصورة والمرسومة المكتوبة العناصر ومناسبة ،

، االستخدام وسهولة ، والطول ، العناصر هذه بين والتكامل والترابط

التى والنواحى ، األخرى والفنية التربوية النواحى كل إلى باإلضافة. الالزمة والتعديالت والمقترحات ، عنها غفلنا

2. النتائج- وتحليل ، االستبانات تطبيق

نتائج- 3 ضوء فى ، المبدئية العمل نسخة على الالزمة التعديالت إجراء. البنائى التقويم

: التعليمى : للمنتوج النهائى واإلخراج التشطيب nخامسا

، الالزمة التعديالت وإجراء ، البنائى التقويم عمليات من اإلنتهاء بعد: يلى كما ، للعرض وتجهيزها ، النهائية النسخة إعداد يتم

1 -، والعنوان ، التقديم وتشمل ، وتركيبهما ، والنهاية المقدمة إعداد. الخ ... المشاركين وأسماء ، والموضوع

للعروض- 2 المصاحبة المناسبة الصوتية والمؤثرات الموسيقى إضافة. الصوتى التعليق مع ومزجها ،

3 ) أو- ) ، للعروض والشارحة الرابطة اإلطارت الكادرات بعض إضافةوالتعزيز والتوجيه المساعدة له تقدم ، للمتعلم توجيهية إطارات

. المناسب والرجع

4. والمكونات- العناصر بين والتنقل ، للتفاعلية جديدة أساليب إضافة

5 : -، األلوان مثل ، النهائية والرتوش التشطيبات بعض إاضفةإطارات أو ، والعناوين الكلمات أو ، للعروض المناسبة والخلفيات

. .. ) الخ) والرسوم للصور براويز

6. النهائية- النسخة طبع

تشغيل- 7 على والمتعلم المعلم بهدفمساعدة ، التعليم دليل إعداد ، التعليم خطة من متكامل كجزء وتوظيفه ، واستخدامه النظام :، واألهداف ، والموضوع ، العلمية المادة عن معلومات ويشمل

، المحتوى ووصف ، المتعلمين ونوعية ، التعليمى والمستوىوأنشطة ، وتمارين وأسئلة ، المهمة والمفاهيم والمصطلحات

ومصادر ، االستخدام وتوجيهات ، المهمة والمراجع ، متابعةمن ... الدليل هذا يتكون وقد ، الخ لألنشطة المطلوبة المعلومات

يكون وقد ، المتعلمين على توزيع نشرات شكل فى محددة صفحات ، المنتوج التعليمى المصدر نوع حسب وذلك ، صغير كتيب شكل فى

برنامج ضمن تستخدم بسيطة تعليمية مادة هو المنتوج هذا كان وإذامواد مع ، تعليميه حقيبة أو رزمة ضمن أو ، الذاتى أو الفردى للتعليم

الدليل من nجزءا سيكون ألنه ؛ الدليل هذا إلى حاجة فال ، أخرى. ككل الرزمة أو للبرنامج الشامل

: المنتوج : وإجازة النهائى التقويم مرحلة الرابعة المرحلة

ولكن ، إنتاجه من االنتهاء بعد الموسع لالستخدام المنتوج يطرح البإتباع وذلك ، إلجازته كبيرة عينات وعلى ، nميدانيا تقويمه من البد

: التالية واإلجراءات الخطوات

1... : مالحظة- بطاقات ، استبانات ، اختبارات التقويم أدوات تحضير. التصميم مرحلة من الثانية الخطوة فى إعدادها سبق والتى ، الخ

حقيقية- .2 تعليمية مواقف فى وتجريبه للمنتوج الميدانى االستخدام

3. القياسوالتقويم- أدوات تطبيق

4. اإلحصائية- المعالجة

5. وتفسيرها- ومناقشتها النتائج تحليل

6. المطلوبة- والمراجعات ، والضعف القوة مواطن تحديد

7. المراجعة- أو االستخدام بشأن القرار اتخاذ

8. الملكية- حقوق تسجيل

: والمتابعة : واالستخدام النشر مرحلة الخامسة المرحلة

طريق ( : : عن وذلك النشر أ

فى- 1 العاملين والمسئولين األفراد مع وحميمة عالقاتشخصية بناءالمنظمة .

عنه- 2 معلومات تقديم طريق عن ، المنتوج المستحدث التعريف. وإمكانياته ومزاياه خصائصه توضح

حول- 3 المعلومات من المزيد تقدم طريق عن ، واإلقتناع الفهم. منه الصادقة والتوقعات ، المنتوج المستحدث

4. المستحدث- حول إيجابية اتجاهات تكوين يتم وفيها ، االتجاه

ويتضمن( : : التبنى ب

1. استخدامه- : وسهولة منافعه من للتأكد المستحدث تجريب التجريب

المنتوج- : 2 توظيف يقبل الخطوة هذه وفى والقبول التأييد. جديد كمستحدث واستخدامه

3. والمؤسسات- : األفراد قبل من المنتوج تبنى يتم وفيها التبنى

: ) المنتوج( ) يستخدم وفيها واالستخدام التوظيف التنفيذ ج. المنظمة فى بالفعل المستحدث

فى( : ويستقر المستحدث المنتوج تثبيت يتم وفيها والدمج التثبيت د. االعتيادى نشاطه من كجزء ، القائم النظام بنية

: المتابعات( تجرى حيث الذاتى والتجديد واالستمرار المتابعة هـوإمكانيات ، عليه الفعل ردود لمعرفة ؛ المستحدث للمنتوج المستمرة

على القدرة المستحدث لدى يصبح وهنا ، المستقبلى التطويردعم دون ، واستمراره بقائه على للمحافظة الذاتى والتجديد التحديث

خارجى.

: المبارك أحمد و الموسى الله عبد نموذج

عبر المقررات لتصميم nنموذجا المبارك أحمد و الموسى لله عبدا طورالنظم أسلوب وفق االنترنت

عدد , على منها مرحلة كل تحتوي رئيسية خمسمراحل من ويتكونالتالي : النحو على هي الفرعية الخطوات من

التحليل- : 1 مرحلة

عنصر , كل ومميزات له المكون النظام لعناصر الدقيق الوصف ويعنيالعناصر , , تحليل التخطيط عملية وتشمل دوره وتحديد حده على

التالية :

والوضع : , • الراهن الوضع تحليل على ويشمل االحتياج تحليلاالحتياج . تقدير ثم المرغوب

الموقع : • أهداف تحديد يتم الخطوة هذه وفي األهداف تحليلسينشأ . الذي

العلمية : • المادة محتوى تحديد وتشمل العلمية المادة تحليلخالل من المتعلمين قبل من تنجز التيسوف المهام وتحليل

العلمية . للمادة دراستهم

الخصائص : • تحديد ذلك ويشمل المتعلمين خصائص تحليلالنفسية . و االجتماعية و الجسدية و العلمية

و : • الميزانية تحليل وتشمل التدريبية و التعليمية البيئة تحليلاألجهزة . و الدراسية القاعات

و- : , 2 للتنفيذ الالزمة اإلستراتيجية وضع ويعني اإلعداد مرحلةاإلمكانات , و العناصر وإنتاج التعليمية و العلمية المصادر واختيار

يلي : لما وفقا المرحلة تلك وتتم االستخدام مكان تهيئة و المساندة

التدريس :• أسلوب إعداد

في المشاركة و الذاتي التعلم يشمل التدريسو أسلوب يتم وفيهالبحوث إجراء و المهام و التدريبات وحل التقارير وكتابة المناقشات

المراجع . استخدام و المشاريع وتنفيذ

التعليمية : • الوسائل إعداد إلى وتهدف التعليمية الوسائل إعدادلنشر أدوات توفير وتشمل االنترنت عبر المقرر في تستخدم التي

إجراء من تمكنهم التي المتعلم و المعلم وأدوات و المادة محتوىراجعة . تغذية وتوفير نقاشات و حوار

على : • وبنائه الموقع حجز ذلك ويشمل المادية اإلمكانات إعداداالنترنت .

وتشمل : • التقويم أدوات إعداد يتم حيث التقويم أدوات إعدادمهام . وحل ذاتي وتقويم اختبارات

من- : 3 التأكد اجل من للنظام األولي التطبيق ويعني التجريب مرحلةتنقيحه , ثم الموضوعة األهداف وتحقيق التعليمية الخطة تشغيل

التالي , : النحو على المرحلة تلك وتتم لالستخدام

تجريب : • الخطوة هذه في ويتم التنقيح و االفرادي التجريبومرة معلم بصفة مرة للموقع الدخول خالل من فردي بشكل الموقع

التعديل . يتم ذلك وبعد متعلم بصفة أخرى

الموقع : • تجريب ويتم التنقيح و صغيرة مجموعة مع التجريبالتعديالت , إجراء ثم الطالب من صغيرة مجموعة و المعلم على

المناسبة .

التجريب : • يتم حيث التنقيح و االستخدام مكان في التجريبثم , بالفعل المقرر يدرسون الذين الطالب من واحدة شعبة على

التعديالت . إجراء

المرحلة- : 4 وهذه للنظام الفعلي التطبيق ويعني االستخدام مرحلةالتالية : العناصر تجريب المرحلة تلك وتشمل التجريب عملية بعد تأتي

الحرة الدراسات أسلوب و الكبيرة للمجموعة العرض أسلوبالصغيرة . المجموعات في التفاعل أسلوب و المستقلة

بعد- : 5 صالحيته اختبار و النظام فحص ويعني التقويم مرحلةالتالية : النواحي المرحلة هذه وتشمل الفعلي االستخدام

•, : n بعديا و nقبليا االختبار تطبق حيث المتعلم تحصيل تقويمانجازها , . المطلوب والمهام الذاتي التقويم وكذلك

وفق : • التعليمية الخطة وضع يتم التعليمية الخطة تقويميعترضهم ما وتسجيل المقرر دراسة أثناء المتعلمين سلوك مالحظة

الغرض . لهذا تقويم بطاقة خالل من ذلك ويتم مشكالت من

المراجع:

الين : .1 أون كنانة العاطي / ,http://kenanaonline.comموقع عبداالنترنت : " عبر المقررات لتصميم مقترح نموذج الباتع حسن

الستخدام" : األول الدولي المؤتمر الى مقدمه بحثية ورقة

قبل التعليم تطوير في واالتصال المعلومات تكنولوجيا : القاهرة. .2007ابريل ,24-22الجامعي

2.https://docs.google.com " : , / نحو الباتع حسن العاطي عبدالمنظور من اإلنترنت عبر التعليمي للتصميم مقترح نموذج

البنائي ".3.http://skybolaris.blogspot.com/2008/12/blog-post_3943.html 4.http://education.own0.com/t166-topic