أساليب إدارة الضغوط المهنية للمعلمين في المدارس...
TRANSCRIPT
،א١٨،אאאאאF٢E،٨١٣-٦٩٩F١٤٢٦L٢٠٠٦E
٦٩٩
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني باملدينة املنورة أمحد بن علي غنيم
أستاذ التخطيط واإلدارة التعليمية املشارك، قسم التخطيط واإلدارة التعليمية، ، اململكة العربية السعوديةكلية التربية، جامعة طيبة، املدينة املنورة
)هـ٢٧/٢/١٤٢٦هـ، وقبل للنشر يف ٢٤/١٠/١٤٢٥قدم للنشر يف ( .ملخص الدراسة א א א א א אא
Wאא،א،אא،א،אאא،א א ، א אא ،א א א א ،
אאאאאאאאאW ،א אא ،א א ،א א،א א ،א א
אא אא Fא،א Eאא אאאאאאאאאK
אא٢٥٠א٢٥٪،אאא٧٠،א١٨٠،א٦٦א٩٤٪،אא١٤٥٨١٪
אאKאאאאKאאאאא٧٥אאא،
אא،אKאא٨٩}٠٠٠١}٠Kא،אא،אא،אאאאאא،אאzx،
،אאאא،אאW
٧٠٠- אאאאאאאK - אאאאאאא
אאאאאא،،אא،W،אא
א،אאאאאאK
- א٠٥}٠אאאאאאאאKא
אאאK
- א٠٥}٠אאאאאWאא،אא،אאא
אא،אאK
- א٠٥}٠אאאאאאא،אאא
אאאאאא
- א٠٥}٠אאאאאאWאאאאא،אא
אאא،אא،K
אא،אאאאאאאא،אאאאK
لعام للدراسةاإلطار ا
املقدمةא א א א א
אאא،אא،אאאא
אאא…
٧٠١ א אא Kא אאאא
א א א א،א א א ،
א א ،א א،א،א،אא،z٢؛١٣؛Kx
א אא،א אא א אא،
אאאאz٤،٢٦Kx אא،אאאאKאא
אאא؛אאאאאz٥،٥٦Kxאאא
א א א،א א א،אאKא
א א א א אאא אא א א א אא
אאאאאאK
أمهية الدراسةאאW
− אאאא -אאא-א א א א א אא
٧٠٢
،אאא א،א א، א א
א،אאאK − אאאאאא
אאאאאאאאאFאKEאאאאאK
− א אא א ،א אאא א א א א א،א
א א א א א א אא،W − אאאWאא אא
א א، א ،א אאאאK
− אWאאאאאאאאא
אK − אW א א א אא
אאאאאK − אא א א א
K
אאא…
٧٠٣
مشكلة الدراسة وأسئلتها א א ، א א א
א א ،א אא א؛ א א K
א א א אא،א אאWא،אz٦x،א
א אא א،א ،א א א אאאz٧x،אא،אאz٨x
אאאא ، א z٩x،א ،א،א א ،א،
א ، אz٧ xאאא ،אא،אאאz٣Kx
א א א אא א א K אא א א
אאK ١ Jאא א א א א
אאאWא،א،אאא א א،א،א،א אאא،
؟אאאאאא،אאא ٢ Jא ٠٥}٠א א
אאאאאאאאאא؟
٧٠٤
٣ J א ٠٥}٠א א א אא א א א
א אWא א،אא א אא،אא،؟אא ٤– א ٠٥}٠א א
אאאאאאאא א Wא א،אא א א
א،אא،؟אא ٥-אאאFאאEא
؟אאאאא
أهداف الدراسةWאאא
١ Jאאאאאא א א אא Wא א،
א،א א،א،א א א،א אאא،אאא،אאא
אאאK ٢ Jא אא אאא
א א אא א א א א אK
אאא…
٧٠٥٣ J א א א א א א
א א אא א א א א א Wא א،א א،א אא ،א
א،אאK ٤ Jא א א אא
K
حدود الدراسةאאאW
− א אWא א אא א אWא א،א ،א א،
א،אאא،אאאא،אאא،אאK
− א אWא א א אא אאאאאK
− א אW א א אא אא אK − א אW א אא א אא אא ١٤٢٣K
مصطلحات الدراسةאאאאW
٧٠٦אאאא :الضغط
אאאאאK א: املهنية طمفهوم الضغو
אאאאאאא،،א،،
אאK :أساليب إدارة الضغوط املهنية א א א_
א_א א אא א אאא،אא א א،אא،
א א א ،א א،אאאא א،א א אא א א
אאא،אאא א، א א א א א
א،אאא، א א ،א א א
א،אאאאאאאאK
اإلطار النظري للدراسة
אאא אא،א אWא،אאאWא،א
אאא…
٧٠٧ ،א א ،א א א ،אF Eא
אאא،אFאאאEK
نشأة االهتمام بدراسة موضوع الضغوط: أوالًא א א ،
אאא ،אא⌧
Fא،אW٤EKאאא א א، א،
אאאz١٠،١٣Kx אאאא
א،אאאאאאאאאאאאא
FCannon E)١٩٣٢Eאא،אאא،א،א
אאאא،א
אא א א א א אK Cannon )EFSelye Eאאא
א א א א א ،אאאאאא،א
אאאאא
٧٠٨ א אא K א א
אKאFSelye Eאאאאאz١٠،٤٣xאא
א א א FCrewright & CooperEאFTerry & NewmanEאאאא
Wא ،א ،א א ،א אאא،אאz١١،؛١٤١٢،٦٥٥Kx
النماذج النظرية لدراسة الضغوط:ثانياً
אאאאאאz١٠،٥٦-٣٦xW- ٣٥،١٣؛٦٠
,French & Rogergs)ش وروجرز وكوب منوذج التوافق بني الفرد والبيئة لفرن-
and Cobb) ١٩٧٤ אאאאאא א
K א אא א א Wא אא א א א א אא א
אKאאאאאK ١٩٧٦ ) McGrath( منوذج الضغوط املهنية ملاكجرات -
אאאאאאאאא א
אאK
אאא…
٧٠٩ ١٩٧٨ ) Katz & Kahn ( لكاتز وكان ي النموذج االجتماعي البيئ-
אאא אא،א אא،א
K ١٩٨٥ ) Beer & Bhagat( منوذج عدم التأكد لبري وباجات -
א א א אאאאאאא
אאאא،אאאאאא،אאא
אאאאאK املفاهيم: ثالثاً
א א א א א،אאאאאK
مفهوم الضغط-١אאאאאא،
אאאאא، א א א ،א،א ،
א،אא א، א אא א אא،א א א
אאאW
٧١٠א: املدخل املبين على تعريف الضغط على أساس املثري اخلـارجي ) أ
אאאאאאאאאא،אאאאFKannE
z١٤،١٨xW،،אאאאK
FMeichenbaumzE١٥،٧xWאK
אא א ؛אאאא،אא
z١٦،٨Kx אאאאא א א א אא א
א،אאאאא،אא؛
אאK א: املدخل املبين على تعريف الضغط على أسـاس االسـتجابة ) ب
אאאאאאאאאFאEא،אא
אאFSelye zE١٧،٢٧xWאאאK
F Selye Eאאz١٧،٢٧xW
אאא…
٧١١ Jא אא Wא א
אאאאאאK Jא Wא א א א
אאאאא،אאאאK Jא א W אא א
א אא،אאאאK
FGerenbergzE١٨،١١xWאאאאאאאאא
אK املدخل املبين على تعريف الضغط علـى أسـاس التفاعـل بـني املـثري ) جـאאאאאא: واالستجابة
Fא،אEאאא،אא،אא،אא،אא
אWאאאאאאאאאאאא،אz١٩،١٤٤
J١٤٥KxאאWאFאEאאא،א،K
אאאאאא،אWאאאאאא
אאאK
٧١٢ املهنية ط مفهوم الضغو– ٢
אאWאאאאאאאאאאאz٢٠،١Kx
W א א א،אא،
אאאאא،אאz١،٤Kx Wא א א،א א
א אאא אz٢١،٧٢Kx
א א א אא אאאאאאאWא
א א אאאאא، ،،
אאא،K مفهوم أساليب إدارة الضغوط املهنية- ٣
Wאאא אאאאאאz٢٢،١٩٨Kx
אאאאאאא א אW א א א_ א_
אא אא א אא א ،אאאא،אא،
אאא…
٧١٣א א א،א א،אא א אא،
אאאאאאאאא،אא א א ،
א א א א א א،אאא،אא
،א א א א،אאאאאא
אאK
مصادر الضغوط املهنية للمعلمني: رابعاًאאא،א
אאא،אאא،אאא،אא،אאא،א
אאאz١٦،٥٤Kx א א א אא א א ،
א א א א א אאאFא،אKE
אאFKannzE١٤،٣١٢x،FTerry & NewmanzE١٢،٦٥٥x،
אFCrewright & CooperzE١١،١٤xW
٧١٤א ،א ،א אא א א ،א ،
אאאאW الضغوط املرتبطة بثقافة املدرسة- ١
א אאאאאאא א א،אאאא
،א אא،אאאz٢٣،٢١K x א א א א א ،
א א א אא אאא א، אא אא א،א א א א א ،
אאאאאא،אאא،אאאK
الضغوط املرتبطة مبطالب املهنة– ٢א א א א ،א אא
א،א،אא،אאא،z٢٤،١٩Kxא
z٢٣،١٩ -٢٠xW אא: عبء الدور- א
אא Fא،א، א אא E א Fא ،א،אאEא،אא
، א، א א
אאא…
٧١٥אאאאאאא
،אאאK אא: صراع الدور-
א،אאא،אא،Wאאא،א
אאאאאא،אאאאאאא،אא
אאאאאא، א א א אא א
אK א: غموض الدور- א א אא
א א ، א אאK
الضغوط املرتبطة باملهام- ٣אz١،٨٠Kx
Jאאא W אא،אא
א א ،א א ، Kאאא
JאאW؛אא،،אK
٧١٦ JאאאאאאK JאאK
الضغوط املرتبطة بالعالقة مع الزمالء واإلدارة املدرسية– ٤ א אא א א א
א، א א א، א ،א א א
،אא ،א،א ، א אאא،א،אאאאאא
א אא ، א א א אz٢٥،؛٣٩٢٦،٥٥Kx
الضغوط املرتبطة بظروف العمل املادية– ٥ א א א א א אאא،א
،אאאאא،אWאא،א،אאz٢٧،٢١٢x،
،אאא،א ،
אא،אאאאא،א،אאאאא
؛אאאאאz٢٣،٢١x
الضغوط املهنية) آثار ( نتائج : خامساً
אאא…
٧١٧א א א
א א،א א אא،א א א
אK אא،z٢٨،؛١٧٢٩،٣١
–؛٣٣٣٠،١٢٧ J١٢٨xW JFEFEWאא
אא Wא א،א ،א א،אאא،א،א،אאאא،א،אאK
− F E W،א א ،א ،א ،א אאא،א،א،אא،K
− F EWא ،א א، אאא،א،אא،אK
− F EWא ،א ،אא ،א א א،א ، א
א،אK
أساليب إدارة الضغوط املهنية: سادساًא א א א א
א؛אאא אא–א
٧١٨ Jאאאאא،א
אאאz٣١،٢١٣xW
J א؛א،אאאאאאאK
− א א א אאאK
אאאאאא،אאאאאאא،
אאאאאא אא ،א א א אא
א א א א א א א א W
إدارة ثقافة املدرسة- ١אאאאאאא،אא،
אאאאא،אאz٣٢،٧٦K xאא א א א Wא אFא א Eא א، א א Fא ،
Eא،אz٣٢،٧٩ Kx א א אא אאאאא،א
אאאאא،אא א אאא، ، א אא
אאא…
٧١٩،א א א، א א אא א
א،א،אz٣٣،١٢١Kx إعادة تصميم الوظائف- ٢
Wא ،א א،אא،א א ،אא א، אz٣٢،
٥٢xאאאאא א א אא א א
K א א א،אא
א ؛ א א א،אא،
אאא،א،אא،אz٣٤،١١٥Kx القيادة الفعالة- ٣
א א א א א א אאא،א
אאאאאאאz٣٥،٨٤Kx
א אאאא، ، א א ،א
אא،Wאאא،
٧٢٠אא،אאא
א א، א א ،א،אאאא
א א، אאא א אאא،אאאz٣٦،
٦٣ J٦٦Kx التحفيز– ٤
אאאאאא،אאz٣٧،٧١-
٧٢ x א א א א אא ،אא،
אא אא א א،،אאz٣٨،
٤١٦-٤٢٠Kx אאאאא
אWאאאאאא، אא א ، א
،אא אא ، אא ، א א א א א z٣٩،؛١٧٠
٤٠،٢١٣ -٢٢٢Kx
אאא…
٧٢١ مواجهة اخلالفات يف بيئة العمل- ٥
אאאאא א א א، א
א אz٤١،٢٩٥ xאא א ،אא،א ،א אא، א א
،אא א، א א z٤١،٢٩٩xא
אא،א אz K٤٢ ،٤١٠ xא א א א א א
א אא ،אאאאאאאאאz٤٣،
٣٥ x א א ،א א אאא ،אא،א
א אz٤٤،٢٢٤xא א א אא ؛ א
אא،אz٤٥،٢٤٢xאאאאא،א،אאאא،
אz٢٥،١٤Kx التحسني املستمر ألداء املعلمني- ٦
א א א א אא א א א א א،א ،
٧٢٢א א א א א
אz٣٣،١٤٠Kx א א א א
א،א א א א ،Wאא א،אא،א،
אאאאא،אאאאאא
אאאK אאאאאא
א،אאאא، Wא א א אא
א،אאאאאאאאאאא،אאאא،
א א אא ،א א،אאא،אא
א z٤٤، ٢٦٢-٢٦٣ K x א א א א، א ،
אאאz٣٣،١٤١Kx قومي األداء الوظيفي للمعلمني ت-٧
Wאאאא،אאאא،،
אאא…
٧٢٣אאאאא،אא
z٤٥،٢٩١Kx א א א א
אאא،Wאאאא،אאא،אא،
אא،אאאK אאאאאא א א א א א
א،z٤٥،١٩١xW − אאאאK − אא،
אאאאאאK − אאאאK − אאאK − אאאאאאK − אא א אא א
אאK − אאאK − אאאאאK
٧٢٤ حتسني ظروف العمل املادية– ٨
א א Wא،אא ،א،א ،א א ،אא
אאאאאאאאאאz٤٦،١٣Kxאא
אאאאאאz٤٧،٥٠٤٨؛،٧٥ -٧٧Wx א − א א א א א א
אאאאאאאאK − אאאאאK − אאאK − K − א א אK − אא،א،אאK − אאאאאK − אאאאK
א א א א א א ،אאFאEאאא،،אא
אאאאאאאK
אאא…
٧٢٥ الدراسات السابقةא אא א א א א א א אאאאאW
الدراسات العربية: أوالً
אبسطاz٩،٣٩ J٨٨xWאאא ،אא א א א
אFאא،אEאK אא ٥٤١ ٢٢١
،٣٢٠،א١٨٢אא،٣٥٩אKאאאא،אאאאא
٨٤אאWא،אאאא،אאא،אא،אא،
א،אא،،א،א،Kאא،א،א
אא א א אאא א א א،Wאאאא
א אFאא، E א א ٨٠٪ W א א،א ، ،
א א א ،א א ،א،אא
٧٢٦،אאאאאא،
אא א ،א א א א אא א א Wא ،א،א،
אK א אא אא
אאאאא،אאא،אאא
אאאאאאK א حممدz١، ٦٩-٩٥xW א
א ،א א ،אא אK
אאאאאאאא אKאאא،Wאא
אWאא א א،א א א א א ،
אאאא،אאא،א אא א א
א א ،א א א א אאאא،אאא
א،אאאאאאאאא،אא،א
אאא…
٧٢٧אאאKאאא
א א אא،Wאא،אא،א ،א ،א،אא
א،א،אאא،،א،א،א، א، א אא
א،אא،אא،אאאKאאאW
א،א،אא،אא،אאא،א א،א א Wא אא،אאKאאאאא
אWאאאאאאא،א،
אא،אא،אאאא،K
אאא אאאאא אא،אאאאF
א E אא אא אאאאאאאאאאאK
אإبراهيمz٤٩،٩٥ -١٢٨xWאאא א א אא א
אאאאאK
٧٢٨ אא ١٩٠א א
אאאאא، אא אאאאא،אאאא
אFאאEאא، אא،א،אא K
אאאא،אK
א א אא אא K א א א א א אא
אאK אفرحاتz٥٠،٢٤٦ J٢٧٧xWא
אאאאאאאאאאאאאK
אא ١٨٠، ١٠٠א א،٨٠א א ، א א Kא א א
א،אאאאא٦٠Wאא،א،א
א ،אא אא،א א ، א א،אא،אאאK
א א א א ،א אא،אFE،אאא،Wאאאאא
אאא…
٧٢٩א אא א א א
א אא אא ،א א אא א ،
אאאא،אאKאאאאאאאא
אאאאK אאאאאא
א א אא א Kאא א א א א א א
Wאא،א،אאא،אאK
אالشافعيz٥١،١٨٥-٢١٤xWא، אא א א ،א א W
אאאאאאא،אאאא،אאאK
אא ٧٦א ٤٦ אא،٣٩אאאא،٤٢אא
FאאE،٤٩K א א א א،א א א א
א א א F Fontana E، FFontana & AbouseriezE٥٢xא٤٥אאK
٧٣٠אאאא٢٢א
אWאאFאKEאאאאאאא٢٨אW
א،א،אאא،אאאא א،א א،א א ،א א،
א،אאא،אאא،אאאK
אאאא،א?Dunkan، א א אא ،W
אאא،אאאא،אאאא،
אאאאאאK א א אא K
אאאאאאאאא،אאאאאא
אאאאאK אياركنديz٥٣،٧١ J١٠٨xWאא
אאאא،אWא א،אא، אאא
אאאאאאאK
אאא…
٧٣١אא٩٦אאאאאא
אאKאאאא،אאאא א א ١٨
Wא א،א،א،א ،א אא،אא ،א ، א א K
א א א אא z٥٤ x٥٠א Wא،אאא،א،א، א K א א FRotterz E٥٥x
٢٣א،؛אאאא،אאאאא،אאא
א א א א א،א،א
אאאאאאאא،א א א א אא
אK אאאאאאא،אא،
אאא،א،אא،אאא،W٦}٣٥٪א אא،
٧٩٪א א א אא אא ،٥}٣٦٪א א אא ، א
אKאאאאא
٧٣٢ א א Kא א
א א א ،א אאאאא
אWא א،א א،א א ،א אאאאאאאא
אאאאK א א א א אא ،
אאאאאאאאאאאאאK
الدراسات األجنبية :ثانياאفاركسFFarkasEz٥٦،xWאאא
א FאE،א א א א א אאאאאאK
אא א٣٤٠، א١٩٨Kא אאא،א אא א אאא
٢٤WאאאFאE،אא א،א Kא אא
א،אאאא אא،Wא א F א E א א
א–אKאאאאאאאK
אאא…
٧٣٣ א אא אא א
אאאאK دراسة مايلسنت، وقوال سزويك وديوكتFMilstien & Golaszweski and
Duqette zE٦،٣٨٤ J٤٠٩xWאאא אא אא אא א
K אאאאאא
אWא،אאא،אא א،א א א ،אאא ،
אאא א א، א א אא א FIvanceich & MattesonzE٥٧xKא
אאא،FEאאא،Wאאאאאא،א
א،אאאא،אא،אא،אא،אאאא
אא،א א،א،א،אא ،אאאא
אאא،אא،אאK
א א אא א ، א א א א אא
٧٣٤א א א א א אא א א
א א א א؛ אא
אليتشFLeach Ez٧،١٥٧ -١٧٢xWאא א א ، א א،
אאאאאאK אאאאאאאאא
אאא،אאא،WאאאאWאא،
א א ،א א א אא א،אאאאאא،א
א،א א ،א،אאאאא Kא א א אא ،
א،א א ،א אא،א א ،א،א،אKאאאא
א א א א W א אאאא،אאא
א א א א،א אאא אאא
א א א א א א א ،א א אא
אאא…
٧٣٥א،אאאאאאא
Kאאא،א אאאאאאא א א אא ،א א א
אאאאא،אאאאאK א بايل وفلوس وكيلي FBailey & Fillos and KeliyEz٥٨،
٧٧ -٨١xW א א א ،אאאאאK
אאא٢٤،א٢٢אאאא،٢٧٩
א א، א١٣٩ א א א אW א א א
אאאאא،אאא،אא،א١٠٪אאא
אאאK א אא א ،א ،א
א א א אא אא (swent &
smelch) z٥٩xאאאאאאאאאKאאאא،אא
א،א،אאא،Wא
٧٣٦א،אאא
א،א،אאאאKאאאאאאאאאא
אאא،אא،אאא،אאאK
א אא אא א א אאא א אא אא א،א
אאאאאאאK אغميلشFGmelchEz٣،١٣٤-١٤٠xW
– -אאWא،א،א،אK
אאאאאאאאאאא،א אא،Wא
אWא א א،א،א،אאWא،א،אאא،
א אא،א אא F E Wא א،א א،א،
אא ، Wא א אא ، אFאאEאFאאE،א
אאאאאאK
אאא…
٧٣٧אאאאא
א א א אא אא؛אאאאאK
אغميلشFGmelchEz٦٠،٢٢٢ J٢٣١xWאאאא،אא
אאאאK אא٢٠٠٠א،א١١٥٦،
א ،א א א א، ٢٥ א א א אא א ، אא
אאאאK אאאאא،אא،אאK
אאא،Wאאא א א،א א א ،
א א،א א،א ،א،א،אא،אא،אאא،אאא،
אא،א אא ،א א ،א FאאE،א אא ،א א،אא א
א،א ،א ،אא ، א،אאKאאא
אאאאאK
٧٣٨א א אא אא א א
אאאאאא،אאא،א،אא،אאאא،
אאאאאאK אكوبر FCooper Ez٦١،٨٥-٥٧x Wא
אא،אאאK
אא ٢١٢ א אא א א א א א א א
אאא،א١٧٥אK אאאא،א אאא
אאאאאאAdministrative
Stress Index) (ASI)Eא (Gmelch & Swend and
Boyd)z٦٢،٢١٨-٧٦٠xאאW א א، א א،א אא ،
אאאאאאאKאאאאאFRoeschzE٦٣Kx
א אא א א א א אאא،W אאא
א אא ، א א ،אא،אאאאWא
אאא…
٧٣٩א،א،
א א א ،א א،א אאאKאאאאא
א Wא א א אא، אאא،אאא،
אא،אאאא،אK
אאאאאאאאאאאאא،אא
אאK א واشنقتونF WashingtonEz٨،٣١٥ -٣١٨xW
א א א א، א אאאK
אאאאאאאא א אאאאא K
אאא،Wאאא Wא א
א א א،א א אא،א א،א אאא،א אאא
אאא٤٠-٣٥אא א אא، א
٧٤٠א א،א אא אאא
אא א אאאאאאאא،אאאאא،
א ،א א K אא אאאאא،
אאאאא א א ،א א א א
אאאK א אא א א א
אאאאאאאאאאאאא،אא
אאKאאא א א א א،אא א
אאאאאאאK אليونزFLyonsEz٦٤،٤٤-٤٧xWא
א אא א אא א א ،אאאאאאK
אאאאאאאא אא א א אא ، אK
א אא ،Wא א א אא א א א א אא א א א
אאא…
٧٤١ א א אFא אא Eא א א
אאKאאא،אאאאאאא
א،אאא،א א،א א א א
אאא،אא،אאאאא٢L٣
א א א א א אא א א،א ،א א،א
א א א א א אא אאKאאאאאאאW
א א ،א אא،אאאאא
א،אא א א א א אא،Wאא ،אא،א،א
אאאK אאאאאאא
א،אאאאאאאאאאאאK
٧٤٢אومبسونثإمرب وFImer & ThompsonEz٦٥،٢٢٥ J
٢٤٤xWא א אא א א אאאאאK
אא٩٤٣אאאא،א٥٨٠K
א א א א، אא אא א אא אFASI E א F Gmelch & Swent Ez٦٦x
אאא،אאאאאאFIndik & Seashore and SlessingerEz٦٧x
א א א FCalabrese Ez٦٨ xא ١٦א א אא א Wא،
א،א،אא،א،אאK א א א א א ،
א אא،W א א אאא א،
א א ،א،،א،א،אאK
אאאאאאאאאאK
אترييلF TerrillEz٦٩،٨٩-٩٣xWאאאאאאאאאאא
אאא…
٧٤٣אאFJeffersonE،א
אK א א א א،א א
א אא Wא אאאאאאא،א
אKאאא،Wאאא א אWא ،א א
א، א א א א אאא،אאא،
א א א א אא אא ، אאא א א، א א
אKאאאאW א א א א،א ،
א ، א א، א ، א א אא
אא،אא–א–،אא א א א א
אK א א א א אא אא אאאאאאאאא
٧٤٤אאאאאאאא אא
אאאK א لشيتوريل وغمFTorelli & GmelchEz٧٠، ٣٦٣-
٣٨١xWאא א א א ،אא אא א א א א אא אאאא א،אאאאא א
אאK אא ١٠٠٠א
،א،א،אאאא٢٥٠אאאאאא،א٦٥٥א٥٠٥
،١٥٠א،W١٦٨אא،١٤٩א،١٧٧א،١٦١K
א א אא ،א אא א אאאאאאאFASIEAdministrative
Stress Index)EאFGmelch & SwentEz٦٦xא٣٥ Wא א،
א א،א אא ،א א Fא KE א א אא אFMBI EMaslach
Burnout Inventory אFMaslach & JacksonEz٧١x٢٢אאWאא،א
א،אאK
אאא…
٧٤٥א אא א א א א ،א
FEאא،א،אאא،Wאאאאאאאאא
،א،אאאאאאא،אאאא אאא
א א א אא אא Kאא אא א ، א א א אא א אא א אא ، א א א אא
אאאא אאא، א א אא ، א א א،אאאאא،א
אאאאאKא א אא א א א
אאאאא،אאK אאאאאא،א
א א א א،א אא K
אאאאאאאאא ،א א ،
،א א א א אא F Eאא،א אK
٧٤٦אאאאא،אא
א אא K א אא א א א אאK א אא א
א א ، אא ، אאא،Kאאאאא
אא، אאאאא ٢٤ -٢٠٠٠אאא٢٥٠א،אאא
א،אאאא א ، א אא א א א א Kא א אא אא א
א،אאאאאאא،אאאאאאאאאאKאאא
אאאאא،אאאאאא א א אא K אאאא
א א אאא א א א א،אא،אאאאFEאא،אאא
אאאאאאאאK
أمهية الدراسات السابقة للدراسة احلاليةאאאאאאW
JאאאאאאK JאאאK JאאאאאאK
אאא…
٧٤٧ Jאאאאא،א،
אא،א א،א א،א א،אאא،אFאE،אא
א א،א א،א א א،א،א،אאאFא،א،אאKE
Jאאאאאאאאאאאא،אאK
Jא א אא ، א ،א،אא ،א א א
א אא א א א، א،אא،אא،
א،אK אא א א א א א،א،
א،אא،אא،אאאא،אאאאאKאאאאאא
אאK منهج وإجراءات الدراسة امليدانية
منهج الدراسةאאאאאא؛
אאאא،אאא، א ، א א א
٧٤٨אz٧٢،١٠١xאא
אא،אאאאW − אאאאאאK − אאאאאאאK
جمتمع الدراسة
א א א א אא א ١٤٢٣אL١٤٢٤א א א אא
א-א א א -א א אא א٣٠אאאא،،אא،א
א א אא א א א א א،א א٧٠، א ٣٠ א٤٠
،אאאא٩٢٠z٧٣Kx
عينة الدراسة א א אא א א– א א
א אא א אא אא א-z٧٤ ،٩٧ xא א
א אא א א אא–א אא א
אאא…
٧٤٩אz٧٤،٩٧Kxאאא–א
אאאאאא אא א א -א א
אא،אאאאW אא ٢٥٠א ٢٥ ٪ א א א
٩٩٠א،א٢١١א٨٤٪אאאאאאא،אאW
אאאאאא:عينة املديرينא א، ٧٠ ، א ٣٠א
٤٠_אא_א٦٦א٩٤٪אאא٧٠אK
אWعينة املعلمني א١٨٠ ٢٠ ٪א א٩٢٠א א ،א
١٤٥٨١٪אאאאאאאK
خصائص عينة الدراسة :ين ومباين عينة الدراسـة لومات األولية لعينة الدراسة من املدير املع -
אאאאאW،אא،א،אאאאא،אא،אאאא
،אא،אאF١EK
٧٥٠ احلكومية للبنني يف ةاملدارس الثانوي يف الء والوكرينتوزيع عينة الدراسة من املدي . ) ١( دول رقم ج
اإلعداد التربـوي، اخلـربة التعليمي، املستوى لوظيفة،املدينة املنورة تبعاً ل بىن املدرسـي، نوع امل التدريبية يف جمال اإلدارة املدرسية، والدورات العملية
.٦٦= حجم املبىن املدرسي ن النسبة املئوية العدد الفئة البيان
٢٨ ٤٢}٤٢٪ ٣٧ ٠٦}٥٦٪
א
א ١ ٥٢}١٪ אא ٢ ٠}٣٪
٦١ ٤}٩٢٪
٣ ٥}٤٪ ٥٧ ٤}٨٦٪
אאא ٩ ٦}١٣٪
F١ J٥Eא٢٨ ٤}٤٢٪ F٦ J١٠Eא٢٥ ٩}٣٧٪
אא א א
א F١١E ١٣ ٧}١٩٪ ٥٦ ٨}٨٤٪ אא א אא
א ١٠ ٢}١٥٪ ٥١ ٣}٧٧٪
אא ١٥ ٧}٢٢٪
F٣٠٠E ١٠ ٢}١٥٪ F٣٠٠٥٠٠E١٦ ٢}٢٤٪ אא
F٥٠٠E ٤٠ ٦}٦٠٪
אF١EWאאאאא א ٤٢}٤٢٪، א
אאא…
٧٥١٠٦}٥٦٪،א אא
אא٥٢}١٪K אאאWא
אא٠}٣٪،אאא٤}٩٢٪،،אאאאאא
אא،אא٥}٤٪K אאא،
א،٪٤}٨٦ א א א א א א א א Kא א
٦}١٣٪K אאאאאאF١
١١E،א אא אF١ -٥E ٤}٤٢٪، א א א F٦-١٠ E א
٩}٣٧٪،אאאF١١-E،٧}١٩٪K א א אא
א٨}٨٤٪،אאא א א אא، א
אאאא،אאאאאא٢}١٥٪K
א٣}٧٧٪،אא٧}٢٢א٪Kאאא
٧٥٢٦}٦٠٪،אאא٢}٢٤٪Kאאא٢}١٥٪K
א :ني ومباين العينةاملعلومات األولية لعينة الدراسة من املعلم אא א א א Wא א،אא
א،א א אאא אא א،א א،،אאF٢EK
الثانوية احلكومية للبنني يف املدينة املنـورة دارس امل يف املعلمنيتوزيع عينة الدراسة من . )٢( جدول رقم
التدريبية يف والدورات لية اخلربة العم واإلعداد التربوي، و التعليميلمستوى ل تبعاً، .١٤٥= ونوع املبىن املدرسي، وحجم املبىن املدرسي ن ، التدريسجمال
النسبة املئوية العدد الفئة البيان ١ ٧}٠٪
١٤٠ ٦}٩٦٪ אא ٤ ٨}٢٪ ١١٠ ٩}٧٥٪
אאא ٣٥ ١}٢٤٪
F١ J٩Eא
٦٠ ٤}٤١٪
F١٠ J١٩Eא
٧٣ ٣}٥٠٪
F٢٠E١١ ٦}٧٪
אאא
א ١ ٧}٠٪
אאא…
٧٥٣ . )٢( جدول رقم تابع
النسبة املئوية العدد الفئة البيان ١٢٧ ٦}٨٧٪
١٧ ٧}١١٪ אאא
א א ١ ٧}٠٪
١٠١ ٧}٦٩٪ אא
٤٤ ٣}٣٠٪ F٣٠٠E٢١ ٥}١٤٪
F ٣٠٠ ٥٠٠E
٢٢ ٢}١٥٪
F٥٠٠E ٨٥ ٦}٥٨٪ אא
א ١٧ ٧}١١٪
אF٢EWאאאWאאא٧}٠٪،א
אא٦}٩٦٪،،אא٨}٢٪K
א א ٩}٧٥٪،אא١}٢٤٪K
אאאאF١٢٠E،אאאאF١٠-١٩E
٣}٥٠٪،אאאF١-٩Eא٤}٤١٪،
٧٥٤א א א F٢٠- E ٦}٧٪ Kא אא
אא٧}٠٪K אאאא
٦}٨٧٪، א א א ٧}١١٪Kאאאאאא٧}٠٪K
א٧}٦٩٪،אאא٣}٣٠٪K
אאא٦}٥٨٪אא،א٢}١٥٪،אאא٥}١٤٪Kא
אא٧}١١א٪K أداة الدراسة
אאאאאאא، א א אא א א
אא،אאאאאאאא،אאW
هدف االستبانة אW J אאאאאWאא،אאא،אא،אאאאK
Jא אא א אK
אאא…
٧٥٥
J א אאאא א אאאK
البناء األويل لعبارات االستبانة אאאאW
Jא א א א א אאאאאK
Jאאאאאא،،אאא א א ، א ٧٧
Wא ،א א،א א،א א א ،א،א א א
א،אא،אאK Validityصدق االستبانة
Wא،אא،z٧٥،١٦٥xא
W )راء احملكمني آ ( Validity Face الصدق الظاهري
Wא א א א אאא،z٧٤،٤٣٠Kx
אאאF٢٥E אF٨Eאא
،א ، א א אFא،אE،
٧٥٦א،אאאKא٨٠٪א
אאא ،אאאא،אאאאא
אאאאאאא،אאא א ، א ،
אאK
אContent Validity :Wصدق احملتوى אאאz٧٤،٤٣٠Kx
אאאאאאא،אאF٥EF١٠E،
אאאא،אאאאא،
א، א ،א ٠٠١}٠ K א אא
،אאאאK
اختبار فهم األلفاظ على االستبانة א،אאאאא
א ،א א אאא٣א٧K
אאא…
٧٥٧ ثبات االستبانة
אאאz٧٢،٨٤xאאאאאא
אא،אא،אא٥١٥אא
א א ، א א א ، ، א א א א א K
אאא،אא،א אא א א
Pearson Correlation Coefficientz ٧٦،٢٢٥ xא ٨٩}٠ ٠٠١}٠ א ،
אא،אאF٣EK قيم معامالت االرتباط لكل جمال من جماالت استبانة الدراسة يف التطبيق األول ).٣( قم جدول ر
والثاين لتحديد ثبات االستبانة ٢٠= عدد أفراد عينة الدراسة ن
قيمة معامل أساليب إدارة الضغوط املهنية االرتباط
مستوى الداللة الفعلية
الداللة اإلحصائية ٠,٥عند مستوى
אא ٩٥}٠ ٠٠١}٠ א א ٩٥}٠ ٠٠١}٠ א
אא ٩٩}٠ ٠٠١}٠ א א ٩٤}٠ ٠٠١}٠ א
אאא ٩٤}٠ ٠٠١}٠ א
٧٥٨ ).٣( جدول رقم تابع
٢٠= عدد أفراد عينة الدراسة ن قيمة معامل أساليب إدارة الضغوط املهنية
االرتباطمستوى الداللة
الفعليةالداللة اإلحصائية
٠,٥عند مستوى אאאא ٩٣}٠ ٠٠١}٠ א
אא ٩٢}٠ ٠٠١}٠ א אא ٩٤}٠ ٠٠١}٠ א
א א א
٨٩}٠ ٠٠١}٠ א
אאאא
،אאאאK
אא אאW
JאאWאא אא،אא،א א ،א א א אא، א
אאא،אא،אאFא،אEK
JאאWאאאא،٧٥Wאא١٥،
١١א،אא١٢،א٨א،אאא٧א،אא
אאא…
٧٥٩ א א٩א، א אא ٧
א،אא٦אFאאF١KE
مجع املعلوماتאאאאאW
JאאאאאאאאאאאאאאK
Jא אא א ،אא א א ،אאאאWאאאא،אאא،א،א
א،אא،א،אא،א
אא א ، א א K
א א א א א אWאא،א
אKאאאאא٦٦א٩٤א٪،אאא١٤٥א٨١אK٪
األساليب اإلحصائية א א א אא Wאאא،،א א
א אArithmetic mean א][ T.test
٧٦٠א אא ، א א A one way Analysis of
Variance אאא،א Pearson Correlation CoefficientאאK
حتليل املعلومات א א א א א
א אא א אא א FSPSSEStatistical Package for the Social SciencesFאאאKE
א ، א א אאאאאאWא٥،
٤،٣،٢،א١،א א א אא א ،
אא Kאאאאאאא،אאאאאאאW،אא
א ،אא ،א א א ،א،א א א א، א א ،א א
א،אאא،אאא،אא،אא אא ،א א ، א א א K
אאאאא٠٥}٠K אא אא א א ،אא
אא،אא،אאא،אKאאאאאK
אאא…
٧٦١ نتائج الدراسة ومناقشتها
א א אא אאK
إجابة أسئلة الدراسةאאאא : السؤال األول
א א א אא Wא א، א،אא،א،אאא،אא
אא،אאא،אאאאאאKאאאF٤E،F٥KE
قيم املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري آلراء أفراد عينة الدراسة حول مدى ). ٤( جدول رقم
ممارسة املديرين ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية .دينة املنورةاحلكومية للبنني بامل
٢١١= *أفراد عينة الدراسة ناملتوسط أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
**احلسايباالحنراف املعياري
الترتيب
אא ٨٥}٣ ٨٠}٠ ٣ א ٧٤}٣ ٧٩}٠ ٧
אא ٠٧}٤ ٨٤}٠ ٢ א ٤٥}٣ ٩٧}٠ ٨
אאא ٨٤}٣ ٩٢}٠ ٤ אאאא ٨٢}٣ ٩٠}٠ ٦
٧٦٢ ). ٤( جدول رقم تابع
٢١١= *أفراد عينة الدراسة ناملتوسط أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
**احلسايباالحنراف املعياري
الترتيب
אאא ٣٣}٤ ١٨}١ ١ אא ٨٤}٣ ٩٧}٠ ٤GGG
אא א אאא
٨٦}٣ ٧٩}٠
ن حيث ن عدد أفراد عينة الدراسة وينطبق ذلك على مجيع اجلداول الالحقة *
املستوىاحلسايب املتوسط ** بدرجة ضعيفة ٢,٩٩ – ١ بدرجة متوسطة ٣,٩٩ –٣
بدرجة كبرية ٥ – ٤
.م تعين تكرار الترتيب وينطبق ذلك على مجيع اجلداول الالحقة ***
אF٤EWאאאאאאאאאאאאאא
א ٨٦}٣ K אא א א אאאאK
אא אאאאאאאא،
א א א א אאאK
אאא…
٧٦٣אאאא א
א،אF٤EWאאאא א א٣٣}٤א ٤٥}٣ K אא אא
א אא א א א א ،אאKWאא،
א ،א،א א א،א אאא،אאKא
א א א z٥٣ x ٧٩א ٪א אא א אא
אאאאאK אאא،א
א ]١[ א א אאWאKא،אFMilstien & Golaszweski and Duqette zE٦xא
אאאאאאאאא FBailey & Fillos and KeliyE
z٥٨x א א א א א،אא،אאאKאFGmelchEz٦٠xאא אא א א אא،אאא،א،אאK
٧٦٤אF٤EWאאא
אאאאא،א א א אW א אא ٣٣}٤،א א
٠٧}٤،אא٨٥}٣אאא،٨٤}٣، א א ٨٤}٣، אא،٨٢}٣،א
٧٤}٣،א٤٥}٣אאK אאאאאא
אWאאאאא אא K א א
אאאאאאאאאאאאאאא،
אאאא،אאאאאא
K א א
א،אאאאאא א א א א א Kא
אא،אאאאK
אאא…
٧٦٥ حول اء املديرين واملعلمني آر لكل منقيم املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري ).٥( جدول رقم
ممارسة املديرين ألساليب إدارة الضغوط املهنية بني املعلمني يف املدارس مدى .الثانوية احلكومية للبنني باملدينة املنورة
١٤٥= ن وناملعلم ٦٦= ن وناملديرأساليب إدارة الضغوط املهنية
للمعلمنياملتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
رتيبالتاملتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
الترتيب
אא ١٨}٤٦٦}٠٤ ٧٠}٣٨٢}٠٤ א ٠٦}٤٦٤}٠٧ ٥٩}٣٨١}٠٧
אא ٣٤}٤٧٠}٠٢ ٩٥}٣٨٨}٠٢ א ٧٧}٣٨٨}٠٨ ٣٠}٣٩٧}٠٨
אאא ٠٩}٤٧٦}٠٦ ٧٢}٣٩٦}٠٣ אאאא ١٥}٤٦٨}٠٥ ٦٧}٣٩٥}٠٦
אאא ٧٢}٤٠٦}١١ ١٥}٤٢٠}١١ אא ١٥}٤٦٨}٠٣ ٦٨}٣٠١}١٥
אאאאא
١٨}٤٦٧}٠ ٧٢}٣٨٠}٠
אF٥EWאאאאא
אאא١٨}٤Kאאא אא٧٢}٣ K א אאא א
א א، א אא אאK
א אאאא אא אא
٧٦٦אאא،אא
א א א א א א אK
אאא،אF٥EWאאא٧٢}٤٧٧}٣Kא
אא א Wא א،א،אאא ،א א،אא
א אא ،א א، א א ،אK
אאאא،אF٥EWאאא١٥}٤٣٠}٣K
אאא א א אWא א،א ،א
א،א،א א א ،א א אא ،א א ، ،אא
אK אF٥EWאאא
אא،אא،אאWאא ٧٢}٤א، א א٣٤}٤، א א ١٩}٤،אא١٨}٤،אאאא١٥}٤،אא
א٠٩}٤،א٠٦}٤،٧٧}٣אאאK
אאא…
٧٦٧אאאאא
א אא א א،אאK
א א א א א א،א א ،א
אWאאא١٥}٤،אא٩٥}٣،אא א ٧٢}٣، א א٧٠}٣ א א ٦٨}٣،
אאאא٦٧}٣،א٥٩}٣، ٣٠}٣אאאK
אאאאאאאא،א
אK אאא
אאא،אאא א אא א ،
א א Kא א W אא،א،אאא
אאאK אאאWא٠٥}٠א
אאאאאאא؟אאאאאאF٦KE
٧٦٨ممارسة حول مدى املديرين واملعلمنيلداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار . )٦( جدول رقم
ة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية املديرين ألساليب إدارKاحلكومية للبنني باملدينة املنورة א
Z٦٦ א
Z١٤٥ אאא א
אאאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא ١٨}٤٦٦}٠٧٠}٣٨٢}٠٠٠١}١٣٠}٤א א ٠٦}٤٦٤}٠٥٩}٣٨١}٠٠٠١}١٢٠}٤א
אא ٣٤}٤٧٠}٠٩٥}٣٨٨}٠٠٠١}١٩٠}٣א א ٧٧}٣٨٨}٠٣٠}٣٩٧}٠٠٠١}٣٧٠}٣א
אאא ٠٩}٤٧٦}٠٧٢}٣٩٦}٠٠٠١}٧٥٠}٢א אאאא ١٥}٤٦٨}٠٦٧}٣٩٥}٠٠٠١}٧٥٠}٣א
אאא ٧٢}٤٠٦}١١٥}٤٢٠}١٠٠١}٣٤٠}٣א אא ١٩}٤٧٧}٠٦٨}٣٠١}١٠٠١}٥٨٠}٣א
אאא אא
١٨}٤٦٧}٠٧٢}٣٨٠}٠٠٠١}٠٤٠}٤א
אF٦EWzZ x٠٤}٤אא א א،א א א א
Kא אK א א ٠٥}٠א א א א
א א א Kא א א א אא אא،א א
אאאאK
אאא…
٧٦٩ א א א א א
א،אF٦EWzxאאאאWאא،
א،אא،א،אאא،אאאא،אאא،אאKא
א٠٥}٠אאא א א א א K
א א א א א א א אK אאא
אאאK א٠٥}٠א:السؤال الثالث
אאאאאאאאאאא،אא،אאא،
אא،אאK אאאא F٧E،F٨E،F٩E،F١٠E،F١١EK
אF٧EW z xאא א א א א א א،
אאאאאKאא٠٥}٠אא
אאא،
٧٧٠ممارستهم حول مدى املديرين لداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار . )٧( جدول رقم
املدارس الثانوية احلكومية للبنني ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف .اً لإلعداد التربويباملدينة املنورة تبع
تربويون ٥٧= ن
غري تربوينيأساليب إدارة الضغوط املهنية ٩= ن
املتوسط للمعلمني احلسايب
االحنراف املعياري
املتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
قيمة ]ت[
مستوىالداللة الفعلية
الداللة اإلحصائية
عند ٠,٠٥
אא ١٨}٤ ٦٨}٠ ١٩}٤ ٤٧}٠ J٠٤}٠٩٧}٠אא ٠٧}٤ ٦٨}٠ ٩٨}٣ ٣٢}٠ ٣٨}٠٧١}٠א
אא ٣٣}٤ ٧١}٠ ٤٠}٤ ٦٣}٠ JK٠٢٧٧٩}٠אא ٧٨}٣ ٩٣}٠ ٧٥}٣ ٥٠}٠ ٠٨}٠٩٤}٠א
אאא١١}٤ ٧٦}٠ ٩٧}٣ ٧٥}٠ ٥٢}٠٦١}٠אאאאא ١٥}٤ ٧١}٠ ١٦}٤ ٤٨}٠ ٠٢}٠٩٨}٠א
אאא٧٣}٤ ١٠}١ ٦٩}٤ ٨٠}٠ ١١}٠٩٢}٠אאא ١٩}٤ ٨١}٠ ١٦}٤ ٤١}٠ ١٢}٠٩١}٠א
אא אא
١٨}٤ ٧١}٠ ١٦}٤ ٤٢}٠ ٠٩}٠٩٣}٠א
אאאאאKאא
אאאאאאאאאאאא
אאאאK א א א א א אא א
אאאK
אאא…
٧٧١ممارسة أساليب حول مدى املديرين لداللة الفروق بني آراء ] ف [ اختبارقيم. )٨( جدول رقم
إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني باملدينة . املنورة تبعاً للخربة العملية يف جمال اإلدارة املدرسية
خربة قصرية ٢٨ =ن
خربة متوسطة ٢٥= ن
خربة طويلةأساليب إدارة الضغوط املهنية ١٣=ن
للمعلمني املتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
املتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
املتوسط احلسايب
االحنراف املعياري
قيمة ]ف[
مستوىالداللة الفعلية
الداللة اإلحصائية
عند ٠,٠٥
אא ٦٩}١٨٠}٤٦٤}٠٣٠}٤٥٧}٤٤٠}٤١٩}٧٠٠}١אא ٦٢}٠٤٠}٤٦٦}٩٧٠}٣٦٤}٢٧٠}٤٣٩}٩٦٠}٠א
אא ٧١}٢٩٠}٤٦٨}٣٩٠}٤٧٤}٣٥٠}٤٨٦}١٦٠}٠אא ٧٦}٧٧٠}٣٩٣}٧٩٠}٣٠٧}٧٦١}٣٩٩}٠٠٠}٠א
אא א
٧٢}١٠٠}٤٧١}٠١٠}٤٩٤}٢٢٠}٤٧٣}٣٢٠}٠א
אאאא٥٩}١٦٠}٤٧٣}١٢٠}٤٧٩}٢١٠}٤٩٤}٠٦٠}٠אאאא
٨٠}٤٩٥}٠٦٠}٤٢٠}١٠٤}٧٧١}٤٧٧}٢٦٠}٠א
אא٢٣}٤٥٧}٠١٠}٤٠٠}١٦٥}٢٤٠}٤٧٩}٢٣٠}٠א אא א
אא ١٨}٤٦٣}٠١٢}٤٧٢}٠٦٩}٢٩٠}٤٧٦}٢٧٠}٠א
א F٨E W z xא א
א א א א אא ، אאאאאKא
٧٧٢א٠٥}٠אא
אאאאאא אא K،א א א א א
א،אא אאאאאאאאא
אאאאKאאאאאא؛אא
אאאאאאאא،אאאא،א
אאאK
ممارستهم حول مدى املديرين لداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار . ) ٩( جدول رقم مية للبنني ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكو
.باملدينة املنورة تبعاً للدورات التدريبية يف جمال اإلدارة املدرسية
Z٥٦
Z١٠ אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא ٢٠}٤٦٢}٠ ٠٢}٤٨٤}٠ ٤٢}٨٢٠}٠אא ٠٦}٤٦٤}٠ ٠٢}٤٦٧}٠ ٨٤}٠٢٠}١א
אא ٣٩}٤٦٤}٠ ٠٥}٤٩٣}٠ ١٥}٤٤٠}١אא ٨٣}٣٨١}٠ ٤٦}٣١٧}١ ٢٣}٢٩٠}١א
אאא ١٥}٤٦٩}٠ ٧٧}٣٠٥}١ ١٥}٤٦٠}١א
אאא…
٧٧٣ . ) ٩( جدول رقم تابع
Z٥٦
Z١٠
אאאאא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אאאא ١٨}٤٦٢}٠٠١}٤٩٧}٠٧٣}٠٤٧}٠א אאא ٨٣}٤٩١}٠١٢}٤٥٩}١٠٠}٢٠٥}٠א
אא ٢٩}٤٦٤}٠٦٣}٣١٥}١٦٠}٢٠١}٠א אאאאא
٢٢}٤٦١}٠٩١}٣٩٣}٠٣٦}١١٨}٠א
א F٩EW z xא א
אאאאאא،א W אא ،א ،א
א،א،אאא،אאאא א אא א א Kא א
٠٥}٠אאאאאאאאא
אאאKאאאאאא א א אא א
א אא א א אאאאKא
zxאWאאא،א
٧٧٤אKאא٠٥}٠א
א אא א א א אאאא،אאK
אאאאאאאאאאאאאא،א
אאאאאא א א א א
אאאאא،אא א א א אא
אאאאK
ممارستهم حول مدى املديرين لداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار . ) ١٠( جدول رقم ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني
.باملدينة املنورة تبعاً لنوع املبىن املدرسي
Z٥١
Z١٥ א א א א
אאאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא ١٧}٤ ٦١}٠ ٢٠}٤٨١}٠ J١٣}٠٩٠}٠אא ٠٦}٤ ٦٢}٠ ٠٥}٤٧٢}٠ ٠٠}٠ ٠٢}١א
אא ٣٤}٤ ٦٩}٠ ٣٤}٤٧٤}٠ ٠١}٠ ٠٢}١אא ٨١}٣ ٨٦}٠ ٦٥}٣٩٦}٠ ٦١}٠ ٥٤}٠א
אאא٠٨}٤ ٧٣}٠ ١٢}٤٨٧}٠ J١٩}٠٨٥}٠א
אאא…
٧٧٥ . ) ١٠( جدول رقم تابع
Z٥١
Z١٥ א א א
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אאאא ١٧}٤ ٦٤}٠ ١١}٤٨٣}٠ ٢٨}٠ ٨٠}٠אאאא ٧٥}٤ ٠٠}١ ٦٠}٤٢٧}١ ٤٩}٠ ٦٢}٠א
אא ٦٢}٤ ٧١}٠ ٩٤}٣٩٣}٠ ٤١}١ ١٦}٠א אא א
אא ١٩}٤ ٦٣}٠ ١٣}٤٨١}٠ ٢٩}٠ ٧٨}٠א
אF١٠EWzxאאאאאאאא،
אאאF،KEאא٠٥}٠אא
אאאא א אF، KEא א א א
א א א א אאאKאאF،E
אאאאKאאאאא
Kא א א א א א אאא א א
א א، א א אא א א א אאאאאאK
٧٧٦ممارسة أساليب حول مدى املديرين لداللة الفروق بني آراء ] ف [ اختبارقيم. )١١( جدول رقم
ةإدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس يف املدارس الثانوية احلكومي ).سط، كبري صغرية، متو( للبنني باملدينة املنورة تبعاً حلجم املبىن املدرسي
אZ١٠
אZ١٦
א Z٤٠
אאא
אא
אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא٠٥}٤٩٢}٠ ٣٣}٤٦٦}٠ ١٥}٤٥٩}٠ ٥٢}٦٧٠}٠א
א ٩٧}٣٩٥}٠ ٢٢}٤٥٦}٠ ٠١}٤٥٨}٠ ٥١}٦٨٠}٠א
אא ٣٤}٤٩٨}٠ ٤٦}٤٥٢}٠ ٢٩}٤٦٩}٠ ٧١}٣٥١}٠אא ٧١}٣٣٢}١ ٩٠}٣٨١}٠ ٧٤}٣٧٩}٠ ٨١}٢٢٠}٠א
אאא
٠٦}٤٠٥}١ ٢٥}٤٥٨}٠ ٠٤}٤٧٥}٠ ٦٣}٤٦٠}٠א
אאאא
٠٨}٤ ٠٦}١ ٢٤}٤٥٣}٠ ١٤}٤٦٣}٠٢١}٠٨٢}٠א
אאא
٤٧}٤ ٦٣}١ ٨٠}٤٩٩}٠ ٧٥}٤٩٢}٠٣٥}٠٧١}٠א
אא
٠٠}٤ ٢١}١ ١٨}٤٨٠}٠ ٢٤}٤٦٢}٠٣٧}٠٦٩}٠א
אאאאא
٠٨}٤ ٠٦}١ ٣٠}٤٥٧}٠ ١٥}٤٦٠}٠٣٧}٠٦٩}٠א
אאא…
٧٧٧א F١١WE z x אא
אאא،אאאאאאF،،KEא
א ٠٥}٠ א א אאאאKא
אא،א،אאאא א א א ،א
אאאאאK א٠٥}٠א:السؤال الرابع
אאאאאאאא אא א ،א א،אא
א،אא،אאKאאאאF١٢E،F١٣E،F١٤E،F١٥E،F١٦EK
ديرين ممارسة املحول مدى املعلمني لداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار . )١٢( جدول رقم ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني
.باملدينة املنورة تبعاً لإلعداد التربوي
Z١١٠
Z٣٥ א א א א
אאאא
אא
אאא
zxאא
אא
٠٥}٠
אא ٦٥}٣٨٣}٠ ٨٦}٣٨٠}٠ J٣٣}١٠٩}٠אא ٥٢}٣٨٣}٠ ٨١}٣٦٧}٠ J٨٠}١٠٧}٠א
אא ٨٦}٣٩٢}٠ ٨٩}٣٦٦}٠ J١٥}٢٠٨}٠א
٧٧٨ . )١٢( دول رقم جتابع
Z١١٠
Z٣٥ א א א
אא
אאא
אא
אאא
zxאא
אא
٠٥}٠א ٣١}٣٠٠}١ ٢٨}٣٩٠}٠ ١٢}٠ ٠٩}٠א
אא א
٦٩}٣٠٠}١ ٨١}٣٨٥}٠ J٦٤}٠٥٢}٠א
אאאא٦٣}٣٩٨}٠ ٧٨}٣٨٤}٠ J٨٣}٠٤١}٠אאאא١٠}٤٢٠}١ ٢٨}٤٢١}١ J٧٤}٠٤٦}٠א
אא ٦٤}٣٠٤}١ ٨٢}٣٩١}٠ J٨٨}٠٣٨}٠א אא א
אא ٦٧}٣٨٣}٠ ٨٩}٣٦٩}٠ J٤٢}١١٦}٠א
אF١٢WEzxאאאא א ، א א א
א W،א א ،א ،א אאא،א אאא،א א א،א
אא،אאאF،KEאא٠٥}٠אא
אאאאאאאKאאאא
א אא אאאאאאא،א
א א א א K א אאאא אאאא
אאK
אאא…
٧٧٩ممارسة املديرين حول مدى املعلمني لداللة الفروق بني آراء ] ف [ اختبارقيم . )١٣( جدول رقم
ية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني ألساليب إدارة الضغوط املهن .باملدينة املنورة تبعاً للخربة العملية يف جمال التدريس
Z٦٠
Z٧٣
Z١١
אאא
אא
אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא٣٠٦٥٨٦}٠ ٧٦}٣٨١}٠ ٦٢}٣٧٩}٠ ٧١}٣٥٠}٠א
א ٥٥}٣٧٨}٠ ٦٣}٣٨٤}٠ ٥٧}٣٧٨}٠ ٨٥}١٦٠}٠א
אא ٩٥}٣٨٩}٠ ٩٥}٣٨٦}٠ ٨٥}٣٠٣}١ ٩٤}٠٧٠}٠אא ١٧}٣٩٢}٠ ٤٠}٣٠٥}١ ٣٤}٣٧٢}٠ ٤٠}٩٣٠}٠א
אאא
٦٧}٣٩٦}٠ ٧٨}٣٩٩}٠ ٥٦}٣٨٥}٠ ٦٩}٣٧٠}٠א
אאאא
٥٨}٣٩١}٠ ٧٥}٣٩٨}٠ ٥٨}٣٠٤}١ ٥٦}٥٨٠}٠א
אאא
٠٨}٤١٢}١ ٢٠}٤٣٢}١ ١٤}٤٩٠}٠ ٨٥}١٦٠}٠א
אא
٥٦}٣٠٢}١ ٧٢}٣٠٣}١ ٩٩}٣٧٨}٠ ٣٩}٩٦٠}٠א
אאאאא
٦٥}٣٧٨}٠ ٧٧}٣٨٤}٠ ٦٨}٣٧١}٠ ٦٨}٣٩٠}٠א
٧٨٠אF١٣EWzxאא
אאאאאא،אאאKא
א٠٥}٠אאאאאאא
א א Kא א א א ،אא،אאאאא
אא،אאאאאאאאאK
ممارسة املديرين حول مدى املعلمني لداللة الفروق بني آراء ] ت[ قيم اختبار .) ١٤( جدول رقم
ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني .باملدينة املنورة تبعاً للدورات التدريبية يف جمال التدريس
Z١٢٧
Z١٧ אא
א אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא ٦٨}٣ ٨٤}٠ ٧٨}٣٧٠}٠ J٤٥}٠٦٥}٠אא ٥٨}٣ ٨٠}٠ ٦٥}٣٩٠}٠ J٣٣}٠٧٥}٠א
אא ٩٤}٣ ٩٠}٠ ٩٨}٣٧٤}٠ J٢٠}٠٨٤}٠אא ٣١}٣ ٠٠}١ ٢١}٣٨٢}٠ ٤٠}٠ ٦٩}٠א
אא א
٧١}٣ ٩٩}٠ ٧٧}٣٧٨}٠ J٢٣}٠٨٢}٠א
אאא…
٧٨١ .) ١٤( جدول رقم تابع
Z١٢٧
Z١٧ אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אאאא٦٩}٣ ٩٤}٠ ٤٤}٣٠٦}١ ٠٢}١ ٣١}٠א١٥}٤אאא ٢١}١ ٠٧}٤١٤}١ ٢٦}٠ ٧٩}٠א
אא ٦٩}٣ ٠٣}١ ٦١}٣٩٣}٠ ٣٤}٠ ٧٤}٠א אא א
אא ٧١}٣ ٨٢}٠ ٧٤}٣٧٠}٠ J١٣}٠٩٠}٠א
אF١٤EWzxאאאאאאאא،
אאאאKא א ٠٥}٠ א א
אאאאא א א Kא א א א א
אאאאאא א אא אא
אאאאKאאאאאאאאK
٧٨٢ممارسة املديرين حول مدى املعلمني لداللة الفروق بني آراء ] ت [ قيم اختبار. ) ١٥( دول رقم ج
ألساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني .باملدينة املنورة تبعاً لنوع املبىن املدرسي
Z١٠١
Z٤٤
אאא א
אאאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אא ٦٩}٣ ٨٤}٠ ٧٣}٣٧٩}٠ J٢٦}٠٨٠}٠אא ٦٠}٣ ٨٠}٠ ٥٦}٣٨٢}٠ ٢٨}٠ ٧٨}٠א
אא ٩٤}٣ ٨٨}٠ ٩٧}٣٩٠}٠ J٢٤}٠٨١}٠אא ٢٩}٣ ٠٣}١ ٣٢}٣٨٥}٠ J١٥}٠٨٨}٠א
אא א
٧٥}٣ ٩٤}٠ ٦٥}٣٠٢}١ ٥٩}٠ ٥٥}٠א
אאאא٦٧}٣ ٩٥}٠ ٦٧}٣٩٧}٠ J٠٥}٠٩٦}٠אאאא١٣}٤ ٢١}١ ١٨}٤١٨}١ J٢١}٠٨٣}٠א
אא ٦٨}٣ ٠١}١ ٦٩}٣٠٣}١ J٠٣}٠٩٨}٠א אא א
אא ٧١}٣ ٧٩}٠ ٧٣}٣٨٢}٠ J١٠}٠٨٨}٠א
אF١٥WEzxאאא
א א ، א א א אאאF،KEא
א ٠٥}٠ א א
אאא…
٧٨٣אאאאאא
אF ، KEא א א א אאאאאא
אא KאאF،E אאאאאאK
ممارسة أساليب ى حول مداملعلمني لداللة الفروق بني آراء ] ف[ اختبارقيم . )١٦( جدول رقم
إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني باملدينة ).صغري، متوسط، كبري(املنورة تبعاً حلجم املبىن املدرسي
אZ٢١
אZ٢٢
א Z٨٥
אאא
אא
אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
א
א
אא
٠٥}٠
אא٧٦}٣٨٠}٠ ٨١}٣٦٠}٠ ٦٧}٣٨٩}٠ ٧٤}٣١٠}٠א
א ٦٠}٣٦٧}٠ ٥٧}٣٧٥}٠ ٦١}٣٨٤}٠ ٩٧}٠٣٠}٠א
אא ٨٦}٣٧٢}٠ ١١}٤٧٦}٠ ٩٤}٣٩٢}٠ ٦٣}٤٧٠}٠אא ٣٠}٣٧٤}٠ ٤٤}٣٩٢}٠ ٢١}٣٠٤}١ ٦٠}٥٢٠}٠א
אאא
٦٥}٣٧٨}٠ ٨٣}٣٨٨}٠ ٧١}٣٠٠}١ ٨١}٢١٠}٠א
אאאא
٧٦}٣٧٩}٠ ٧٧}٣٨٨}٠ ٦٢}٣٠٠}١ ٧٢}٣٣٠}٠א
٧٨٤ . )١٦( جدول رقم تابع
אZ٢١
אZ٢٢
א Z٨٥
אאא
אא
אאא
אא
אאא
אא
אאא
zx
אא
אא
٠٥}٠
אאא
٣٠}٤٩٢}٠ ٣٤}٤ ١٨}١٠٦}٤ ٢٣}١٤٩}٧٢٠}٠ א
אא
٧١}٣٧٨}٠ ٧٧}٣ ٩٥}٠٧٢}٣ ٠٧}١٩٨}٠٣٠}٠ א
אאאאא
٧٣}٣٦٧}٠ ٨٢}٣ ٦٩}٠٦٩}٣ ٧٩}٠٧٩}٢٣٠}٠ א
אF١٦EWzxאא א א،א א א
F،،EK א א ٠٥}٠א א א א א א
א Kא א אא،א،אאאא
אא א،אאא א א א א א
K
אאא…
٧٨٥لتفعيل دور املـديرين للحـد مـن ) املديرين واملعلمني ( اسة ما مقترحات أفراد عينة الدر : السوال اخلامس
) .١٧( الضغوط املهنية اليت تواجه املعلمني ؟ انظر اجلدول رقم
أساليب إدارة الضغوط املهنية لتفعيل يوضح مقترحات أفراد عينة الدراسة .)١٧ (جدول رقم .ملنورة مرتبة ترتيباً تنازلياً املدارس الثانوية احلكومية للبنني باملدينة اللمعلمني يف
٠١٠٥=عدد أفراد عينة الدراسة ن النسبة املئوية التكرارات أساليب إدارة الضغوط املهيئة للمعلمني م
١א אא א
K ٧٧ ٣٣}٧٣٪
٢אאאאK ٦٥ ٩٠}٦١٪ ٣אאאאK ٦٢ ٠٥}٥٩٪
٤אאאאא
K ٥٩ ١٩}٥٦٪
٥ אא א א א א
אאאK ٥٤ ٤٣}٥١٪
٦אאK ٥١ ٥٧}٤٨٪ ٧אאאאאאK ٤٦ ٨١}٤٣٪
٨א א א א
אK ٤٣ ٩٥}٤٠٪
٩אאאאאאאK ٤٢ ٠}٤٠٪ ١٠אא ٣٦ ٢٩}٣٤٪ ١١אאאאK ٢٩ ٦٢}٢٧٪ ١٢אאאאK ٢٣ ٩٠}٢١٪ ١٣K ١٩ ٠٩}١٨٪
א F١٧EWאא א א א אאאאאאא
אאאF٣٣}٧٣٪EF٠٩}١٨٪KE
٧٨٦אאאאאאא
Kא א אאK
اخلالصة و التوصيات واملقترحات
اخلالصةא א א א אא
אWאא،א،אא،א،אאא،אאאא،אאא
،אא،אאאאא א א א א Wא א،
א א،א אא،،א א א ،אאאאאאאאא
אאאאאאאאאK אא ٢٥٠ א٢٥٪א א א
٩٩٠אא،٧٠א،١٨٠،א٦٦א ٩٤٪א א ،١٤٥ ٨١٪אא
K אאאא،אאאאא
٧٥Wאא،א،אא،אאא،א،אא
אאא…
٧٨٧א א، א אא ، א א K
א א א א ، א א א א א
،א א ، א א٠٠١}٠אא
٢٠ א٥، ١٥א ٨٩}٠א٠٠١}٠Kאאאאא،
אאאאאא א،א zx،אאאCoefficient Pearson Correlation،אא
א،W - א א א א אא א
K - אאאאאא،
א אא Kא א ،א ،א،א א א،א א
אא،אאK - א א א א
K אא אאא K
- אאאאאאא،א،אא،אא
٧٨٨א،אאאא،אאא،
אאKאK - א א א א א א
א ،א ،א א ،א ،א א אא،אאאא،אא
KאאאK - אאאא
א א א،א א א א אא ، א א
Wאא،א،אאאאאאK
- א٠٥}٠אאאא א א א א
אאאאאK - א٠٥}٠אא
א א א א Wאא،אאאאא،אא،
אאK - א ٠٥}٠ א א
א אא א א א אאאאאא
אאא…
٧٨٩אאאאאאא
א،אאאאאאאאאאK
Jא٠٥}٠אא א א א א
אWאא،אאאאאא،אא،אאK
التوصيات
אאאאאא؛אאאאא
אאאאאW אW إدارة ثقافة املدرسة - אא אא
אאא،אא،אאאאאאאאאא،א،א
אאאא،אאאא،א א א א א אא،
אאא،אאאK אאאW إعادة تصميم الوظائف -
אאאאאאא א K א אא א
א ،אא א א ، א אא א
٧٩٠،אא
אאאאאאאK
אאא:فعالة القيادة ال -אאא Wאאא
א،אאאא،א א א ،א
אא،אK אאא: التحفيز -
אאאאאא،א،אאאא،אאא،
אאאאK : مواجهة اخلالفات يف بيئة العمل - א א א
א א א، א אאא،אא،
א א א ، א א ،אאאאאK
- التحسني املستمر للمعلمني: א א א א א
א،אאאאאאאא،אאאאאא
אאא…
٧٩١ א א، א א
אK א: تقومي األداء الوظيفي للمعلمني -
אאא אא א א ،א א א א
א K א א،אאאא،אאא
א אא،אא،אאאK
: حتسني ظروف العمل املادية - א א א אאא Wאא א א א
אא،אאאאא،אאא،،א
א א א ، א ،א א א ،א،א ، א
אאא،אאאK אאاإلفادة من االستراتيجية املقترحة - א
אאאאאW
٧٩٢- אאWאאאאא
אאאW
إدارة ثقافة المدرسة
إطالع املعلمني على
أهداف املدرسة
توضيح رسالة املدرسة
توضيح األنشطة والقوانني اليت تنظم سري العمل
توضيح األدوار املتوقعة للمعلمني
توضيح أسلوب أداء العمل
إطالع المعلمين
على المشكالت
التي قد
تواجههم
توضيح قواعد السلوك السارية في ةالمدرس
تعريـف نظام
االتصال
توضيح نظام العقوبات
إعادة تصميم الوظائف
وضع الشخص املناسب يف املكان
ختفيف أعباء العمل الزائد عن املعلمني
إسناد أعمال للمعلمني ذوي
مداد املعلمني إباملعلومات ألداء
القيادة الفعالة
التعرف على املشكالت اليت تواجه املعلمني
التعامل بسريةمع املعلوماتاليت يديل ا املعلم
مساعدة املعلمني على
توفري احتياجام
معرفة احتياجـات
املعلمني والعمل على
صةإتاحة الفرللمعلمني للتعبري عن آرائهم يف
االعتـراف بأمهــية كل
معلم
دعم ثقة املعلمني بأنفسهم
אאא…
٧٩٣אאאאאאא
אW
٧٩٤אאאאא
א אא א א אא؛אאW
Jאאאאאאאאאאאאאאאאאאאאא
אK Jא א א א אאא א א
א א א א א אאאK
JאאאאאK Jאאאאאאאא
א א א א Wא אא ،אא؛אאW - אאאאאאא
אאאאאK - אאאאאא
אאאא،אאאאאאאאK
- א א א א אאאא،אא
אאא…
٧٩٥אאאא،
אאK - א א א א אא
א א א א א א אא אא אא אא א אא
אאאאאאאK - אא א אא א
אאאאאWא אאא،א
א א א، א א א א،א א א א א ،
א אא א א א א א א ؛ א א א אא א ،
א א א א א،אא אא א א א ،
א א ،אא א א، א א אא
K - אאאא אא א
אאאאאK
٧٩٦ مقترحات الدراسة
א א אאא א א א א א אא Kאא א א א
אאW - א א א א א א
אאK - אאאK - אאאאאאאK
אאא…
٧٩٧ املالحــــق
)١( ملحق رقم
استبانة الدراسة
:أرجو التكرم بتعبئة البيانات األولية : أوالً :املستوى التعليمي -١
EFEFEF : نوع املؤهل الدراسي -٢
EFEF
٣ JאאאאאEFW . الدورات التدريبية -٤
JאאאW EFEF
: نوع املبىن املدرسي – ٥
FEEF : حجم املبىن املدرسي -٦
אאEFאאEF WאאאELFאאאK
אאאאאאאא: ملحوظة אK
٧٩٨ أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني يف املدارس الثانوية احلكومية للبنني باملدينة املنورة
مدى املمارسة م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
إدارة ثقافة املدرسة– أ
١ אאאאאאאK
٢ אאאאK
٣ אאאאK
٤ אאאאא
אאK
٥ אא
K
٦ אאאאאK
٧ אאאאאאK
٨ אאאאאא
אאא
אאא…
٧٩٩ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٩ אאאאאאK
١٠ אאאאאאא
אK
١١ אאאאאאא
אאK
١٢ אאאאא
אK
١٣ אאאאאKK
١٤ אאאאאK
١٥ אאאאאאאא
אK
إعادة تصميم الوظائف– ب ١ אאא
K
٨٠٠ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٢ אאאK
٣ אאאאא
אאאאK
٤ אאאאאא
אK
٥ אאאאK
٦ אאאאאאK
٧ אK
٨ אאאאאאאאאאא
אאאK
אאא…
٨٠١ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٩ אאא
אK
١٠ אאאאK
١١ אאאאאK
القيادة الفعالة– ج
١ אאאK
٢ אאK ٣ אאK ٤ אא
אאK
٥ אאאאאאא
٦ אאאאאK
٧ אאאאאאK
٨٠٢ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٨ אאאאא
אK
٩ אאאאאאאאK
١٠ אאאאאאאK
١١ אאאK ١٢ אאא
אK
: التحفيز – د
١ אאאאאאאK
٢ אאאאKK
٣ אאאאא
אK
٤ אאאאאאאא
אK
אאא…
٨٠٣ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٥ אאאאאאK
٦ אאאK
٧ אאאK
٨ אאאאאK
: مواجهة اخلالفات يف بيئة العمل – هـ א ١
אאאK
٢ אאאאא
K
٣ אאאאאאא
אאK
٤ אאאאא
אK
٨٠٤ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٥ אאאK
٦ אאאא
א
٧ אאאאאאאאא
אאאK
: التحسني املستمر ألداء املعلمني – و ١ אאאא
אאאאא
٢ אאאאאK
٣ אאאאאאא
אאK
٤ אאאאאאאאK
אאא…
٨٠٥ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٥ אאאא
אK
٦ אאאאאאאאK
٧ אאאאאאאK
٨ אאאאאאא
אK
٩ אאאאאאK
: تقومي األداء الوظيفي للمعلمني - ز١ אאאאאK ٢ אאא
אאK
٣ אאא،אאאאא
אאא،אK
٤ אאאאאאK
٨٠٦ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٥ אאאאאK
٦ אאאK
٧ אאאK
: حتسني ظروف العمل املادية – ح ١ אאאאא
אאאאK
٢ אאאאאK
٣ אאאאK
٤ אאא
٥ אאאאאK
٦ אאאא
אK
אאא…
٨٠٧ مدى املمارسة
م
أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني
بدرجة عالية جداً٥
بدرجة عالية ٤
بدرجة متوسطة
٣
بدرجة ضعيفة ٢
بدرجة ضعيفة جداً١
٧ אאאאאאאאאK
) :فضالً اذكرها ( ما مقترحاتك لتفعيل أساليب إدارة الضغوط املهنية للمعلمني للحد من الضغوط يف مدرستك -
املراجعz١x א ، K ،א א
٩٥K-F١٤١٣L١٩٩٢E٦٩؛٧٥א،אא z٢x ،F٢٠٠٤KEאאWא
אKאW،٢٠٠٤K z٣x Gmelch ,W .(1988). Research Perspectives on Administrative Stress: Causes , Reactions ,
Responses and Consequences . Journal of Educational Administration , 26(2),134,140
z٤x א ،א Kא אW ،، Kא،WK،١٩٩٤K
z٥x ،א Kא אאK٣KW אאאא،١٤٢٣ J٢٠٠٢K
z٦x Milstein ,M & Goloszwski .T and Duquette, R.(1984) Organizationally Based Stress: What
Bothers Teachers . The Journal of Educational research 77,384-409
z٧x Leach ,d .(1984). Amodel of Teacher Stress and its Implication for Management , The Journal
of Educational Administration , 22(2) , 157-172.
z٨x Washgtion ,K . (1989). Controlling Job Stress: Some Tips for Urban Teachers. school
organization, 9 (3),315-318.
٨٠٨z٩x ، Kא א א
אאאאKא،٣٠א،Wאא،אF١٩٩٠E،٨٨-٣٩K
z١٠x ،א KאאאKאWאאא،١٩٩٨K
z١١x Crewright, S & Cooper, C (1998). Managing Work Place Stress, Sage publications.
z١٢x Terry , P& Newman ,T (1984 ) . Job Stress Employee Health , and Organizational
Effectiveness A Facet Analysis , model and Literatve and Organizational Effectiveness
Analysis, Model and Literatve Review, Personal Psychology, (665 – 699 )
z١٣x א،אKאאאאאWאאאאאאאKאW
א،אא١٤٢٣ J٢٠٠٢K z١٤x kahn, R (1987) Work Stress in the 1980, research and practice . James Quick . Rabi Bhagal .
James Dalton and Jonthan quich. work stress: Health care systems in the work place Draeger ,
New York
z١٥x Meichenbaum ,D( 1991). Coping With Stress , New York: Plenum Press.
z١٦x Matteson ,M& Lvancevich ,J(1982 ). Managing Job Stress and Health , New York: The Free
Press
z١٧x Selye, H (1975) . Stress without Distress, London: Hodder and Stughton.
z١٨x Grenberg (1984).Stress and Teaching Profession . London: Baltimor.
z١٩x Szilagyi , A. & Wallace ,M (1987) Organizational Behavior and performance, 4th ed ,
Glenview lll: Scoll Foresman and Con.
z٢٠x Terry , B ( 1995 ) . Psychological Stress in the Work , Place. Routlege: London . z٢١x ،אF١٤٢١L٢٠٠١KEאאWא
،אאאאאא،אאא،١٣،١،F١٤٢١ J٢٠٠١E،٦٧-١١٢K
z٢٢x ،אא Kאא אWא אא א א א א K א א
אאא…
٨٠٩אא،١٤،٢F١٤٢٢ J٢٠٠٢E،٢٢١-١٩٣K
z٢٣x אאאאאFEKאאאאא،אKאWאKאWאאאא،٢٠٠٠K
z٢٤x Quick ,J. & Quich ,T, ( 1984 ). Organizational Stress and Drevenitive management , new
York: McGraw- Hill Book Co.
z٢٥x א،KאאאWאאאKאWאאא،١٩٩٩٢٠٠٠K
z٢٦x ،KאאאאKWאKאW،אאא١٤١٦K
z٢٧x ،KאאW،אW،١٩٩٧K
z٢٨x ،א ،א Kא א א א א אKאאא،אKאWאא
،١٤٢٣א J٢٠٠٢K z٢٩x א،KאאאKאW،١٩٩٩K z٣٠x ،א Kא א אא Kא W، א א
٢٠٠٣K z٣١x Moornead & Griffin (1989). Organizational Behavior , Boston: Houghton Mifflion Company . z٣٢x אאאאאFKEאאWאא
אאKאW،אאאא٢٠٠٣K z٣٣x ،KאאKאW،٢٠٠٢K z٣٤x Gary ,J ( 1983 )Organizational Behavior:Understanding Life at Work . Glenview lll: Scott ,
Foresman and Company.
z٣٥x ، Kא אא אWKאKKWK،١٤٢١K
z٣٦x א אא א אF E Kא אא W
אא אKא ، א W، א א אא
٨١٠٢٠٠٠K
z٣٧x ،KאKאKW،٢٠٠١K
z٣٨x ،،KאאאאKWאKאW،אאא١٤١٢K
z٣٩x ، Kא א אא א ؟ א א –אא א،א א ،א א ،א
א ،א ،א ،אK W ، Wא،٢٠٠١אK
z٤٠x ، F٢٠٠١ KEא ،א א Wא אאאK
z٤١x א، Kא KWאא،אא١٤٢٠ J٢٠٠٠K
z٤٢xRobbin , S. ( 1990 )Organization Theory Structure, Design, and Applications Prentice – Hall
International Editions: 410 - 636
z٤٣x T Jsovola , d & Others ( 1992 )Managing conflict Between Department to Serve Customers ,
Human Relations , 45(10): 1035 - 1554
z٤٤x ، ،Kא א אא Wא א א א ٦٨א ،א Kא W
،٢٠٠٢אK z٤٥x ، Kאא א Kא W، א א א א
١٤٢١ J٢٠٠٠K z٤٦x ، Kא א א K W،א א א
KאWאאא،א ،١٤١٩ J١٩٩٨،
z٤٧x ،אKאאאאKW،אW،אא٢٠٠٣K
אאא…
٨١١z٤٨x א ،אאKא Wא א א א K
אWאא،١٩٩٨אK z٤٩x א،אKאאאא
אKאא،٥F١٩٩٤EW٩٥–١٢٨K z٥٠x ، F١٩٩٤ E Kא א א א א
א א א א א K א ،٩،٦٦א،WאאאF١٩٩٤EW٢٤٦ J٢٧٧K
z٥١x א ،א K א א א א א Kא א ،١٢ ،٤٨F١٩٩٨EW
٢١٤-١٨٥K z٥٢x Fontana , D. & Abouserie,R (1993) Stress Levels , Gender and Personality Favhors in Teachers
.British Journal of Educational Psycholigy , 63,261-270.
z٥٣x ، K א א א אא אKא א ،٢٤ ،٨٩، W١٠٨-٧١،
١٤٢٤ J٢٠٠٣K z٥٤x ، Kא א א Wא א אא
،אאW،א١٩٩٨K z٥٥x Rotter ,J (1975) . some problems and ,isconceptation Related to the constrict of in ternal versus
external control of reinforcement . Journal of Consulat and Clin . Psychol ,( l) 40 .
z٥٦x Farkas , J.(1983) . Stress and the School Principal Old Myths and New Finding . Administrators
Notebook.
z٥٧x 4-Ivancevich, J & Matteson,M . (1980) . Stress and Work: Amanagerial erspective . lenview
Illinois. Scotl , Foresman.
z٥٨x Bailley,W & Fillos , R and Pliy and Keliy (1987) . Exemplaerx Principals and Stress – how do
they cope? National Association of Secondary School Principals (NASSP)71,(503),77-81.
z٥٩x Swent , B., and Smelch W., ( 1977 ) Stress at the Desk and How to Creatively Cope.
University of Oregon, School Study Council Bulletin 2 ,:4
٨١٢z٦٠x Gmelch ,W. (1988). Educators` Response to Stress Towarbs a Coping Taxonomy. the Journal
of Educational Administration , 26 ,(2) ,222-231.
z٦١x Cooper,L.(1988) . Stress Coping Preferences of Principals, National Association of Secondary
School Principals (NASSP) 72 (509),85-87.
z٦٢x Gmelch, W , & Others ,(1982), Blwhat Stresses School Administrators and How they Cope
Eugene Oreg: Oregon Study Council, WEIC Documend Reproduction Service no. ED, 218-760
z٦٣x Roech, M (1979). A Study of the Relationship Between Degree of stress and Coping Preference
Among Elementary School Principals` . Soctoral dissertation , George Peabady College for Teachers
z٦٤x Lyons ,J .(1990). Managing Stress in the Principal ship,National Association of Secondary
School Principals (NASSP).. 74(523),44-47.
z٦٥x Imber ,M & Thompson , G .(1991) Developing a Typologyof the Frequency of Litigation in
Education and Determining the each Categorx, Educational Administration, 27(2),225-244-
Gmelch, W , & Swent, A and Boyd ,(1982), Blwhat Stresses School Administrators and How
they Cope z٦٦x Eugene Oreg: Oregon Study Council, WEIC Documend Reproduction Service
no. ED, 218-760
z٦٧x 12- Indik,B., Seashore, SE.,& Slessinger J.(1964), Demographic Correlates of Psychological
Strain. Journal of Abnomal and Social Psychology,69(1),26-38
z٦٨x Calabrese,R.J. (1976), The Time Management Techniques of Indiana Secondary School
Principals Doctoral Dissertation, Indiana University, (1976) Dissertation Abstracts
International,37,4732A.
z٦٩x Terrill, J (1993). Coping with stress in difficult times . National Association of Secondary
school Principals (NASSP).77(550),89-93.
z٧٠x 22-Torelli ,J & Gmelch,W. (1993) . Occupational Stress and Burnout in Educational
Administration . people and education ,1(4),363-381.
z٧١x Msslach, C & Jackson, S (1981) The Meadurement of Experiened Burnout . Journal of
Occupational Behavior , 2, 44-113.
z٧٢x א،KאאK٢ KW،א א١٤١٨
אאא…
٨١٣ J١٩٩٧K
z٧٣x א א א K א א K ،א א אאא،אאא١٤٢٣ J١٤٢٤K
z٧٤x ،א Kא אאאK٢KאW،א١٤٢١א J٢٠٠٠K
z٧٥x ،،אKאאאאKאW،א١٤٢٠א J١٩٩٩،
z٧٦x ، א ، Kא א א א א א א K٢Kא Wא א K ،١٤١٦ J
١٩٩٦K
Administrative Techniques of Limtting Techers' Professional Stresses in Male Public Secondary Schools of Almadinah Almunawwarah
Dr. Ahmed Ali Ghonaim
Associate Professor, Department of Planning and Educational Administration, Faculty of Education, Taibah University
Abstract. The purpose of this study was to delineate the range of principals’ practices of administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses: managing school culture, redesigning jobs, effective leadership, motivation, solving work conflicts, continuous improvement of teachers’ performance, evaluating teachers’ performance, and improving work facilities. Differences in the viewpoints of teachers and principals toward the range of principals’ practices of administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses due to educational background, work experience, obtained training sessions, type and size of school building, along with participants viewpoints and suggestions to accelerate principals’ role in limiting teachers’ professional stresses in male public secondary schools in Al-Madinah Al-Munawwrah were also investigated.
The sample of this descriptive survey research consisted of 66 principals and vice principals and 145 teachers, selected randomly. To achieve the purpose of this research a questionnaire of 75 statements was developed and divided into eight dimensions. Its validity and stability were determined through the utilization of the product-moment correlation coefficient (Pearson r), which value was 89% with a statistical significance of 0.001. Collected data were analyzed by statistical procedures including frequencies, percentages, arithmetic means, standard deviation, T-test, a one-way analysis of variance, and Pearson Correlation coefficient.
Major findings were as follows: 1- Principals and teachers perceived that principals are practicing administrative techniques of limiting
teachers’ professional stresses to a medium degree. 2- Principals and teachers perceived that principals are practicing administrative techniques of limiting
teachers’ professional stresses in the following manner: mostly practiced is teachers’ performance evaluation
٨١٤and least practiced is motivation; while managing school culture, redesigning jobs, and effective leadership weighed equally by both parties.
3- There were significant statistical differences at 0.05 between principals’ and teachers’ viewpoints about the range of practicing administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses in favor of principals.
4- There were no significant statistical differences at 0.05 among principals’ viewpoints about the range of practicing administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses due to educational background, work experience in school administration, type and size of school building.
5- There were significant statistical differences at 0.05 among principals’ viewpoints about the range of practicing the techniques of teachers’ performance evaluation and improving work facilities due to obtained training sessions in school administration in favor of principals who got them.
6- There were no significant statistical differences at 0.05 among teachers’ viewpoints about the range of practicing administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses by principals due to educational background, work experience, obtained training sessions in teaching, and the type and size of school building.
Finally, in the light of the previous findings the researcher cited some recommendations, a suggested strategy that might be beneficial in increasing principals’ practices of administrative techniques of limiting teachers’ professional stresses, and suggestions for further studies.