: اإلدماج بيداغوجيا إلى األهداف بيداغوجيا من

األه��داف بي��داغوجيا بين الف��رق "ما: الت��الي السؤال التربوية الدراسات من العديد تطرح؟". بالكفايات والمقاربة

$د المقاربتين، بين جوهرية فروق توجد المقارب��ة تمثل بينهما. إذ تقطع ال الفروق هذه أّن$ بي ال��تي األه��داف بي��داغوجيا نق��ائص تج��اوز حاولت األهداف. لذا لبيداغوجيا وإغناء تواصال بالكفايات

ات نتعل$م( وتهم��ل )ماذا والمهارات المعارف اكتساب على تركز ة العملي��$ في تعتم��ل ال��تي الذهني��$ات هي )ما التعل$م أثناء المتعل$م ذهن بين ب��الجمع ؟(. وذل�ك التعل$م أثن��اء الموظف�ة الذهني��ة العملي��$

$ات بالمحتوى االهتمام $ة المنظمة وبالعملي يتعل$م ال ال��ذي ب��المتعل$م اهتمامها خالل من التعل$م، لعملي$ات في إال – بالكفاي��ات المقارب��ة مب��ادئ حس��ب – بكفايات��ه. وي��دعم داخله��ا يتم��ر$س دال��ة وض��عي

Filarsnierال الم��اد3ة. إذ محت��وى الكتس��اب وس��يلة الكفاي��ة تعتبر: " بقوله الموقف هذا ه بمع�نى الف�راغ، "الكفاي�ة" من تنش�يط يمكننا الم�اد3ة محت�وى اس�تعمال يجب أّن�3

ة وض�عي3ة يح�د3د س�ياق داخ�ل ت�دمج التعل3م[ ال�تي ]موضوع على المقترح�ة المهم�3(.23-22 ص ص ،2000 )إليه". بالنسبة دالة لجعلها المتعل3م. وذلك

بالكفايات المقاربة أو اإلدماج وبيداغوجيا األهداف بيداغوجيا بين الفروق تحديد في تنطلق: التالي جدولال من

اإلدماج وبيداغوجيا األهداف بيداغوجيا بين يقارّن جدول

المواضيع

اإلدماج بيداغوجيااألهداف بيداغوجيا

الخلفيةالنظري��

ة

نم���و علىSkinner أعم���ال - س���اعدت التربية عن يختلف الذي المبرمج التعليم

في: التقليدية جزئية وحدات إلى السلوك ( تقسيم1 الوحدات لتلك التدرجي ( التنظيم2استجابة لكل الفورية ( المكافأة3 ك��ل$ ق��درات مع التعليم نسق ( مالءمة4

تلميذ

Le أعم��ال - س��اعدت Boterg- Deketele- Rey-Rogiersالمف��اهيم تط��وير على ...الخ زة والخص��ائص بالكفاي��ات للمقارب��ة الممي��$

$تي المؤسس$ي المهني$ الوسط في نشأت ال: في المدرسة منها تستفاد أّن قبل

وغكس���ابه المتعل$م مكتس���بات ( إدم���اج1مستديمة كفايات

عملي�ة في يش�ارك الفاع�ل هو ( المتعل$م2تكوينه.

م��ع تفاعل��ه من انطالق��ا معارف��ه ( يب��ني3أترابه.

ك��ل$ ق��درات م��ع التعليم نس��ق ( مالءم��ة4$ة(. )البيداغوجيا تلميذ الفارقي

المقارب��ة وف��ق المش��روع تحق�ق - يم��ر$: ثالث بمراحل باألهداف الحاجات * تحليل التربوية األنشطة * برمجة

في المقارب���ة وف���ق المش���روع - يعت���بر$ة لك��ل$ األساس��ي المنطل��ق فهي الوض��عي

التعل$م. أنشطة من يمارس��ه م��ا خالل من المتعل$م * يت��بين

بوسعدة حلومةBIEF

مزايا التعليم والتعل$م وفق المقاربة بالكفايات من بيداغوجيا األهداف إلى بيداغوجيا اإلدماج

التعل$مات. جدوى أنشطةالنتائج. * تقييمللتعل$مات. دوري * تقييم

إش��هادي تق��ييم منه أكثر تكويني تقييم وهوجزائي

المعارف على خاصة، * تركز، التعل3مبدقة محددة تعلمات إلى * يهدف

مدمجة( غير )أهداف مجزأة * تعلمات بالسلوكية * متأثرةنظرية تمارين خالل من عادة * تتطور

والقدرات. المهارات على خاص$ة، * تركز،مجزأة. غير عامة، تعلمات إلى * تهدف

مه���ارات، )مع���ارف، مدمج���ة * تعلم���اتقدرات(. العرفاني النفس بعلم * متأثرةتطبيقية. أنشطة خالل من غالبا * تتطور

يجب ال���تي النتيج���ة بس���هولة * يت���بين المتعلمبدقة( )محددة بلوغها ته��دف مض��بوطة، تعليمات على * تركز

بالطمأنينة. المتعلم يشعر أّن إلى

تي النتيج��ة ت��بين المتعلم على * يص��عب ال��$)عامة(. إليها يصل

إلى تس��عى عام��ة تعليم��ات على * ترك��ز المتعلم ل���دى تخل���ق أّن )يمكن المب���ادرة

التعلم(. بداية في الثقة بعدم شعورا

وض���عيا ت

التعليموالتعل3م

$ات المعل$م - يقد$م ة وضعي متتالي��ة تعليمي��$ ثم$ االس��تجواب طريقة متوخ$يا يستثمرها

ش���روح من مناس���با ي���راه م���ا يكم���ل فال الع��رض، طريق��ة معتمدا وتوضيحات

يلقى م��ا بتكرار إال المتعل$م ثم$ من يسهم المطروح��ة. األس��ئلة عن وباإلجابة عليه$ة أّن$ ذلك $م��ا التعل$م وض��عي $ة هي إن وض��عي

أة مصطنعة بالنس��بة معنى تحمل ال مجز$ مش���اغله عن بعي���دة فهي المتعل$م إلى

واهتماماته.

بالكفاي��ات المقارب��ة في المعل$م - ينطل��ق$ات من ة اندماجي��ة وضعي دالل��ة ذات حقيقي��$

لة وثيق��ة تق��د$م فال التلمي��ذ، بحي��اة الص��$ منفص��لة والمف��اهيم والمعارف المعلومات

ض���من ومتكامل���ة، مترابط���ة تق���د$م ب���ل$ات $ة وضعي التلمي��ذ يعيشه ما نوع من طبيعي

ة حيات���ه في أو المدرس���ة داخ���ل اليومي���$خارجها.

أثن��اء الجم��اعي العم��ل على - التأكي��د االندماجية. الوضعية استثمار$ة تك��������وّن أّن - يمكن التعل$م وض��������عي

$ة االستكش�اف مرحل�ة في تقد$م استكشافي إلى لتنتهي المقارن��ة وإقامة البحث تتطلب

جديدة. معارف وبناء الحلول اكتشاف$ة التعليم التلقيني التعليم * أهمي

تحليلية * مقاربة إلى ب����النظر لألنش����طة * التخطي����ط

محت��وى إلى بالنظر تم وما أوال األهداف المادة

على يرك��ز )الذي التفاعلي التعليم * أهميةالتكويني(. التقييم وعلى التعلم أنشطة

إجمالية * مقاربة الكفاي��ات إلى بالنظر لألنشطة * التخطيط

المادة. محتوى إلى ثم ومن

سهل * تقييم التقييم موضوعي * مقياس

بعض وفي س��ؤال بواس��طة * التق��ييمالمشروع. بواسطة األحياّن التالميذ بين : مقارنة معياري * تقييم

كمي العادة * في )تغطي المحتوى مشروعية عن * تبحثالمادة(. محتويات مجموع

موثوقيتها. تحديد * يصعباألهداف إلى بالنظر النتائج عن * تخبر

بمعايير. مشروط * تقييممعينا( حكما )يحمل ذاتي * مقياس والتعلم التعليم بين اإلدم����اج عن * البحثوالتقييم

اندماجي نشاط أو بواسطة * التقييم النت��ائج : المقارن��ة ومنتظم دوري * تق��ييمالنجاح. بمحكات

نوعي العادة * في الق��درات إلى ب��النظر محتوي��ات * تنتقي

المدمجة. موثوقيتها تحديد * يسهل

بوسعدة حلومةBIEF

للكفاي��ات المتعلم تمل��ك درجة عن * تخبرالتعلم. استراتيجيات وعن

اإلدم��اج بي��داغوجيا ف��إّن$ المق��اربتين بين منطقي$ تواص��ل عن المقارن��ة ه��ذه كش��فت لئند إذّن يع��ني ال البرامج المكتسبات. فتجديد إدماج على وتعمل التعل$مات تجزئة تفادي تحاول مج��ر$$ه للبرامج جديدة صياغة ة في المتعل$م لمنزلة جديد تصو$ر ولكن ة العملي��$ ة التعليمي��$ $مي��$ باعتب��اره التعل

$ة وتج��ارب خ��برات من لها حصل مم$ا انطالقا معارفها، وهيكلة بناء تعيد فاعلة ذاتا وخ��ارج مدرس��ي$ة، $ة داخل وكفاياته قدراته حشد على تساعده مدرسي اندماجية. وضعي

$ز ثم$ ومن إجماله��ا يمكن الخصائص، ببعض الكالسيكي التعليم عن بالكفايات المقاربة تتمي: التالية النقاط في

: التعل3م لعملي3ة جديد - تصو3ر 1

المعارف. تراكم إلى وال الكفايات اكتساب إلى التعلم$ يهدف·

تي واألنش��طة التعل$م��ات بمعنى بالوعي وذلك اليومي، المعيش إلى التعل$م يوجه· تق�ترح ال�$القسم. داخل

ذي اإلجم��الي للنم��وذج خالف ان��دماجيا نموذج��ا المقارب��ة تتب��نى· التعل$م��ات علي��ه ترك��ز ال��$والمحتويات. األهداف على تركز ال$تي السابقة

$ة القدرات تنمية إلى التعليم يوجه· المشكل. وحل$ والتأليف : التحليل مثل العليا الذهني

$ا نلمس· $ا مط��البوّن أنن��ا الجديد التصو$ر هذا خالل من ضمني لل��برامج جدي��دة بق��راءة ض��مني$ة التعل$مات. تقييم ولكيفي

: التقييم لعملي3ة جديد - تصو3ر 2

$ة تدمج· العالج(. )التشخيص، التكويني البعد على نركز التعل$م، في التقييم عملي

$قييم األمر يتعل$ق· االنطباعي. اإلجمالي، بالتقييم وال والمنتظم الدوري بالت

الد$ال. غير والنجاح المدرسي اإلخفاق تالفي إلى بالكفايات المقاربة تسعى·

: والمتعل3م المعل3م لدور جديد - تصو3ر 3

ة على المعل$م يرك��ز حين· ه اإلدم��اج بي��داغوجيا ممارس��ة وعلى الكفاي��ات تنمي��$ س��يكوّن فإن��$للمعارف... الخ. باثا منه أكثر منشطا لتالميذه، مصغيا وسيطا، مبدعا، بالضرورة

$ة في يشارك فاعل فهو قدراته على المتعل$م يعتمد· $ن��ا ونشيط تكوينه عملي في دائم��ا نض��عه ألن$ة المشكل. وضعي

أترابه. مع تفاعله من انطالقا معارفه يبني·

تي أخطائ��ه من انطالق��ا المتعل$م يتعل$م· بعض خالل من معالجته��ا ويح��اول المعل$م يشخص��ها ال��$$ات الج.عوال الدعم وضعي

$ه المالحظة وتجدر إع��ادة على الدائب العمل لوال النتائج هذه تحقق أّن للمدرسة كاّن ما أنة. ل��ذا وبيئت��ه المتعل$م حاجات وفق وتعديلها البرامج قراءة بالكفاي��ات المقارب��ة ج��اءت االجتماعي��$$ة الكفايات تكوّن أّن على فعملت السابقة، للبرامج جديدة قراءة كفاي��ات تؤل��ف منس��جمة الفرعية الكفاي��ات على التنص��يص تنس��ى أّن دوّن متدرج��ة، نهايت��ه في الم��واد ك��ل$ تس��هم ال��تي األفقي��$

بوسعدة حلومةBIEF

ة العالق��ة على بالكفاي��ات المقارب��ة وفق التعلم يرك3ز المعرف��ة و المتعل3م بين التفاعلي��3الذاتي. التعل3م آلي3ات اكتساب أجل من دال3 تواصلي سياق في

داخ��ل والمعل$م المتعل$م من ك��ل$ منزل��ة إلى النظ��ر تعي��د أّن على وحرصت المتعل$م، لدى تأسيسها$ة $ة العملي $ة. وذلك التعليمي $مي في المتعل$م، على المعل$م يقترحها التي التعل$مات دور إلى بالنظر التعل

تعليمي. نشاط كل من المستهدفة والكفايات القدرات وتطوير تنمية

ة العالق�ة إلى النظرة تغيير ونتيجة إلى أيض�ا النظ�رة تغ�يرت والمتعل$م المعل$م بين التربوي��$$ة د تعد$ لم التي التقييم عملي $م�ا جزائي إشهاد مجر$ ت�بي$ن إلى يه�دف تكوي�ني تع�ديلي تق�ييم ه�و وإن والكفاي��ات الق��درات من جمل��ة تنمي��ة وإلى المدرسة داخل المتعل$م يتلق$اها التي التعل$مات جدوى

$ة إدراك دوّن المعارف من بكم والعقول األدمغة حشو من أكثر المستديمة $عامل لكيفي بها. الت

بالمتعل$م عالقته في المعل$م سلوك على طرأت التي التغييرات أهم$ التالي الجدول يوضح و: بالكفايات المقاربة و باألهداف المقاربة بين

وفق يعمل الذي المعل3م سلوكباألهداف المقاربة

المقاربة وفق يعمل الذي المعل3م سلوكبالكفايات

و للقيس القابل��ة الس��لوكات م��ع * يتفاع��لالمالحظة

$ة الحاجيات مع * يتفاعل $ة و النفسي ؛ معا الذهني

القابل��ة بنتائجه��ا يكتفي ال و التعل$م مس��ارات م��ع * يتعام��لللقيس.

زة أه��داف وفق نشاطه * ينظ$م بحس��ب ممي��$دقيق. زمني تقسيم

العنص��ر يعت��بر و المتعلمين ق��درات وف��ق نش��اطه * ينظ$مالتعل$م. في المتعل$مين لنسق يخضع موردا الزمني

ص�غيرة وح��دات شكل في المعارف * يقتطعاكتسابها. مدى تقييم يسهل

تس��تغل م��وارد يعتبره��ا و المع��ارف إدم��اج على * يعم��لالحاجة. حسب

وف��ق التعل$م نت��ائج لض��بط التق��ييم * يس��تقل$$ة. مؤشرات إحصائي

التعل$مات. تجويد في التقييم * يستغل$

$ن وضعيات اقتراح في الفعلي اإلسهام من المتعل$مين * يمك؛ التعل$م

؛ متنو$عة بيداغوجية طرائق و أنشطة * يعتمد

و المس��اعدة و التنشيط القسم في األساسي دوره * يعتبر؛ الض$رورة عند فقط التدخ$ل و التوجيه

$ة الصراعات * يشج$ع لها. يعد$ و المعرفي

$ر هذا نرصد أّن يمكن و : التالي الجدول خالل من التقييم و التعل$م مستوى في التغي

بالكفايات المقاربة و باألهداف المقاربة وفق التعل$م :

بالكفايات المقاربة وفق التعل3مباألهداف المقاربة وفق التعل3م

$ز $ة التعلم نواتج على * يرك $ة( ؛ )مرجعي سلوكي

ة( توص��ل وس��يطة أه��دافا * يح��د$د إلى )إجرائي��$$ز الهدف ؛ الممي

؛ ثانوي هو ما و رئيسي$ هو ما بين * يخلط

$ز $ة المحتويات على * يرك ؛ المعرفي

$ة إلى *يميل ؛ الموسوعي

بنائه���ا في المتعل$م دور و المعرف���ة بطبيع���ة * يهتم$$ة $ة( ؛ )مرجعي بنائي

إلى ت��ؤد$ي ال��تي الم��وارد منزل��ة المع��ارف * ي��نزل؛ كفايات تحقيق

$د توظيف�ا الحاج��ة عن��د المع�رف توظي��ف على * يؤك؛ بتمل$كها االكتفاء عدم و ناجعا

بوسعدة حلومةBIEF

؛ جزئي$ هو بما * سنشغل

؛ التراكم إلى * ينزع

و ص��غيرة وح��دات ش��كل في المع��ارف * يقتط��ع$ة مقاربة يعتمد ؛ خطي

)الضوارب(. المعرفة مجاالت بين * يفاضل

)في توظيفه����ا س����ياق و المع����ارف بين * يرب����طالعام$ة( ؛ الحياة في أو المدرسة

إذ للتعميم قابلة و دائمة المكتسبة الكفايات * يجعلة الحياة و العام$ة الحياة سياق إلى نقلها يمكن المهني��$

حل��ول اس��تنباط و طارئ��ة مش��كالت لحل$ توظيفها وبديلة.

قييم$ : بالكفايات المقاربة و باألهداف المقاربة وفق الت

بالكفايات المقاربة وفق الت3قييمباألهداف المقاربة وفق الت3قييم

ة من ج���زء * التق���ييملإلشهاد. أساسا يستغل جزائي$ * التقييم لتش���خيص يس���تغل التعل$م عملي���$اإلشهاد. إلى باإلضافة التعديل و للعالج و الصعوبات

رات على * يعتمدالقيس. و للمالحظة القابلة بالنتائج * يهتم$ ك م��دى بتقدير تسمح مؤش$ الكفاي��ة تمل��$المستوجبة.

ينج��زه ال��ذي النهائي المنتوج بوصف * يهتمللمالحظة. القابل و المتعل$م

المعرفة. اكتساب بمسار * يهتم

ز أدوات * يس����تغل و الحف����ظ على ترك����$االسترجاع.

للمتعل$م. اليومي العمل في * يندمج

ز ك م��دى قيس على * يرك��$ و المع��ارف تمل��$المهارات.

فرص��ة التعل$م يعت��بر )كم��ا للتعل$م س��انحة فرص��ة * يعت��برللتقييم(. سانحة

االقت����دار تحدي����د على أساس����ا * يعتم����دللفصل( المجموعي

$ة االقتدارات * يتابع التش��خيص خالل من متعل$م لكل$ الفرديالعالج. و

ينجح��وا لم لماذا ؟ الناجحين غير هم : من األسئلة * يطرح؟ الناجحين عدد : كم الس$ؤال * يطرح$جاح على منهم كال نساعد كيف ؟ ؟ الن

في الحاص��لة المتعل$م اقت��دارات إلى * ينظراآلخرين. المتعل$مين باقتدارات عالقتها

عالقته���ا على الحاص���لة المتعل$م اقت���دارات إلى * ينظ���رالممكنة. باقتداراته

بوسعدة حلومةBIEF