-1- الرحيم الرحمن الله بسم

العالمية المدينة جامعةالقاهرة مركز ــ التربية كلية

اإلنسانية العلوم التدريس وطرق المناهج قسم

التفكير فى مقترح تدريبى برنامج أثرالناقد

التعليم من األولى الحلقة تالميذ لدىاألساسى

إعــــــدادالمنسى سعيد أحمد الطالب/ ماهر

an887المرجعى: الرقم )مناهج تخصص الماجستير درجة على للحصول بحث خطة

االنسانية( العلوم تدريس وطرق

الدكتور إشرافالسيد أحمد الهادى عبد نبيل

2011سبتمبر سى الدرا الفصل

مقدمه: اإلهتمام يكن فلم ، الفريضة مستوى إلى به يرقى كاد حتى بالتفكير اإلسالم إعتد

فى والتدبر والتأمل التفكير الكريم القران حث فقد العصر مستحدثات من وبتنميته به ومــا واألرض الســموات الله ماخلق أنفسهم فى يتفكروا )أولم تعالى قال ، موضع غير

فى التفكــير مهــارات بتنميــة اإلهتمام تزايد ( . ولقد119عمران، بالحق( )آل إإل بينهما` الحالى القرن ــرفى باإلنفجار يسمى ما ظهور إلى أدى الذى السريع للتطور نظرا المع

` اإلنسانى التفكير ويعد ، ` عامال ` ، الحيـاة توجيـه فى أساسيا ` وعنصـرا تقـدم فى جوهريـا لتعامــل وا والعلميــة المحلية المستجدات لفهم رئيسية ووسيلة البشرية لخير الحضارة

وفعالية. بكفاءة

-2- (57:2000عزيز، )مجدى

` لهم كان العرب أن على الدراسات وتؤكد ` دورا ` أساسيا التراث تنقية فى وبارزا الــتراث ذلــك تنــاولوا حين وذلــك وجهــل وأســاطير خرافــات من بــه علــق مما اليونانىالبرهان. وقوة الدليل توافق حيث من ناقد فكر على وعرضوه والتمحيص بالفحص

(301:1991على، )سعيد

الماضى القرن منتصف منذ الناقد التفكير بتزايد العالمي االهتمام بدأ ولقد " مكفرالنــد عليــه أكــدت مــا الــدعوات تلــك ومن الناقــد التفكــير إلى الدعوات فظهرت

McFarlandتحقيقهــا إلى الحديثــة التربيــة إليهــا تســعى التى التربوية األهداف من " إن ــدى ــو الطالب ل ــة ه ــير تنمي ــد التفك ــك الناق ــدريبهم تعليمهم خالل من وذل ــاء وت وبن

` بنـاء شخصـياتهم المختلفـة. الحيـاة أوجـه فى بفاعليـة المشـاركة من متـوازى شـامال(75:2002البكر، )رشيد

الناقد للتفكير يظل ومستقبلها وحاضرها ماضيها بين الحياة صور تغير ورغم ــة مرحلة وبخاصة العمرية لمراحل ا لجميع العصور عبر خاصة أهمية يxمكن حيث الطفول

والــرأى الــرأى وإحــترام المختلفة األمور جميع مع التعامل من األطفال الناقد التفكيرــيرات مع التعامل يستطيعوا لكى حياتهم وأنماط األخرين فكر على والتعرف األخر التغ

الــذاتى التعلم مهــارات وتنميــة صــائبة قرارات وإتخاذ وموضوعية تسامح فى المتوالية` الطفـل يجعـل مما وإتجاهاته والفهم الصـحيحة المعلومـات لى إ لوصـول ا على قـادرا

( 6:2000السواح، الموضوعية. )منار الحرة والمناقشة الحفظ قبل

لدول التربوية السياسات لمعظم أساسية غاية الناقد التفكير مهارات تعليم ويعد ` العالم ` وهدفا ــدرة ذوى ليصبحوا ، الطلبة إعداد يتطلب وهذا التعليمية للعملية رئيسيا ق من حققــه لمــا وذلــك الناقدة، والكتابة الناقدة والقراءة الناقد التفكير من على كبيرة

والمجتمـــــــــع. الفـــــــــرد حيـــــــــاة فى أثرهـــــــــا ثبت إيجابيـــــــــة نتـــــــــائج(246:2003، )حبيب

على القضاء على فيعمل التالميذ حياة فى بالغة أهمية له الناقد فالتفكير ولهذا معرفــة على التالميــذ وتعــاون تواجههم التى والمشكالت لإلحداث اإلنحرافى التفسير

بإتبــاع إليهــا الوصــول يمكن غامضــة األســباب كــانت مهمــا وأنــه مســبب ســبب كل أن واإلســتدالل. واإلســتنتاج والموضــوعية الدقــة على المبنيــة الســليم التفكــير خطــوات

(65:2002الحربى، )على

` ومعالجتها المشكالت حل على الفرد يساعد الناقد والتفكير ` عالجا ضوء فى سليما المقترحــات فحص فى الكفــاءة خالل من بهــا المتصــلة الحقائق تؤيدها التى الشواهد

النتائج. إلى القفز من ` بدال

(196:2003الحارثى، (،)إبراهيم160:1991ونيس، )نجدى

الرياضة أن وكما الرياضية المهارات مثل مثلها التفكير مهارة إن فيه الشك ومما مهــارات كــذلك واإلجادة اإلتقان من درجة إلى حدة على مهارة كل بالتدريب إإل التنموا

ــير ــدريب إإل التنمــو التفك ــارة كــل على بالت يتحــول أن المعلم أراد وإذا حــدة على مه إلى المحاضر من دوره يغير أن فعلية اإليجابية األدوار إلى السلبية األدوار من بالتالميذ

ــدرب ــ ــاج الم ــ ــتخدام إلى المعلم ويحت ــ ــلوب إس ــ ــدريب أس ــ ــباب الت ــ ــة: لألس ــ األتي(Adler, 1983: 57)

-3- يســتخدمونه ومــا يتعلمونــه ما بين التناسق بعدم الخاصة السيئة العادات بعض لكسر ـ1

حيــاتهم فى بهم خــاص إتجــاه لــديهم ليصــبح دافعيتهم ولزيــادة العمليــة حيــاتهم فىوالفعلية. العملية

يسمح الذى الجو هذا الناقد للتفكير التدريب على يساعد الذى المناسب الجو لتوفير ـ2 ونشــجعهم التالميــذ فيهــا يقــع الــتى األخطاء ومواجهة التفكير عمليات على بالتدريب

النقـد على التالميــذ يتــدرب كمـا منهــا التعلم و األخطــاء رصــد فى العلمية األمانة علىالمشاعر. اليحرج الذى الموضوعى

الدقيقــة الجزيئــات على التــدريب بعــد الناقــد التفكــير تطبيق على التالميذ لتشجيع ـ3ممكنا̀. ذلك كان كلما التفكير لعملية

(45:2006محمد، )داليا

` بصفة الفكير مهارات ننمى أن نستطيع وحتى تدريب إلى يحتاج الناقد التفكير إذا تــدريبهم خالل من ذلــك يكــون أن البــد للتالميــذ الخاصــة بصــفته الناقــد والتفكير عامة

` تفكــير يفكر كيف يتعلم أن يستطيع تلميذ كل رنادك" أن " ها وتعتقد ` ا أتيحت إذا ناقــدا من اإلنتقــال مجــرد وأن الدراســية الصفوف فى الفعلية والممارسة التدريب فرصة له

إتجــاه فى إيجابيــة خطــوة يعــد مــا لفكــرة والســريع المباشر الرفض أو الموافقة حالة لتالميــذه يــوفر أن المعلم على يجب وعليــه التالميــذ لــدى الناقد التفكير مهارات تنمية` مناخا` ` مشــجعا )فتحى التهديــد. فى أو اإلحــراج عن بعيــدا

(64:2001جروان،

أثناء هذا يتعلموا لم فإذا ملحة ضرورة يفكرون كيف األطفال تعليم أصبح ولقد كيــف و أ التعليم فى يســتمروا أن لهم يتســنى فكيــف اإلبتدائيــة بالمدرســة إلتحــاقهم أكان سواء معه يتفاعلون الذى المتحضر المجتمع مع والتوافق العملية الحياة يواجهون

اإلبداعيــة. ) داليــا أو النقديــة بالناحية يتعلق التفكير( 3:2006محمد،

على التدريبية البرامج تأثير السابقة والدراسات البحوث من عدد نتائج وتشير دراســة (،1995دراسةالسيد) ومنها التالميذ لدى عدة جوانب على الناقد التفكير تنمية(،1996) محمد (،2003) العبدالت دراسة (،2001بخيت) دراسة (،2001(،الصويتى)

مجموعة وتوجد. (2006فقيهى) رانيا ( ،2006) سعادة دراسة (،2004) حسن دراسة التفكــير تنميــة إلى ألدت الصــفية البيئــة داخل المعلم إستخدمها إذا التى المهارات من

هــذه من ولعــل األساسى التعليم من األولى الحلقة تالميذ وبخاصة التالميذ لدى الناقدــتنتاج، التقييم، البرهان، قوة ، التقويم التفسير، ، التحليل ) المالحظة، المهارات اإلس

التعليل( التنبؤ،

ومقدرة ومرن مفتوح عقل الفرد لدى يتوافر أن تعنى النقد فكرة مفهوم إن تفكير على نحصل وبذلك والتحليل اإلعتقاد فى ومقدرة األحكام وإصدار التلخيص على(3:2006. ) السليتى، فعال ناقد

معرفة مهارة أهمها من والمكونات المهارات من عدد الناقد التفكير ويتضمن اإلســتنباط ومهــارة اإلســتنتاج ومهارة التقويم ومهارة ، التفسير ومهارة اإلفتراضات

(8:1982وسليمان، السالم والمالحظة. )عبد

-4- وتعمل الناقد التفكير عليها يقوم التى األساسيات من هى المالحظة مهارة وتعد أن بهــا يعمــل من وتجعــل والحوادث لألشياء الموضوعية المالحظة وخاصة تنميته على

ويعلـق ناقـد تفكـير من للفـرد تكسـبه لمـا والجمـود والخرافة التعصب قيود من يتحرر وإلى نفسه إلى أحسن فقد ، نفسه فى الناقد أصاب " إن بقوله ذلك على المنفلوطى

ــان إلى ويرشــده فيه الخطأ موضوع على يدله من الناس من فيجد أخطأ وإن الناس مك كلــه". الصـواب لـه يســتقيم حـتى والخطــأ الصـواب بين يتغــير يـزال فال منــه الصواب

( 100:1998األندونسى، ( ،) نعيمة95)د.ت(: ، المنفلوطى ) مصطفى

` هي التعليل مهارة وتعد ألكسبت عليها التدريب تم إذا التى المهارات من أيضاــير على رة القــد الفــرد ــا حيث الناقــد التفك والثقافــات العولمــة عصــر فى نعيش إنن

الــذى األمــر مختلفى وثقافــات ر أمو من ومابها العولمة بهذه ينبهر من ومنا المختلفة التعليــل دور يــأتى وهنــا التفكــير فى الالعقالنيــة لى ا بــه اإلنســياق الى بــالفرد يؤدى

بــه يواجــه الــذى الناقد التفكير على القدرة الفرد إكساب فى العقالنى التعليل وخاصة العقالنى التعليل دور يؤكد ما رشد بن لسان على ورد ومما والثقافات األفكار هذه كل

اإلســتدالل إنحــدار هــو المســلمين تــدهور أســباب من " إن قال حيث للتفكير كطريقة العقالنى" . والتعليـــــــــــل البرهنـــــــــــة إلى الموصـــــــــــل اإلســـــــــــتقرائى

(Al safdi,1975:449:2005، وأخرون الحميد (،)عبد)

` التالميذ تكسب التى المهارات من األحكام وإصدار التقويم مهارة وتعد ناقد تفكيرا على تالميذه تمرين فى دور له يكون أن المعلم على ينبغى لذا واضحة معايير ضوء فى

للطلبــة واليمكن التساؤالت من سلسلة خالل من واألحداث والمعلومات األفكار تقويم ضــوء فى لالحكــام وإصــدار تقــويم بــدون ناقــد بتفكــير يتمتعــون مفكــرين يصــبحوا أن

الواضحة. المعايير

(95:2003)الحارثى،

األساسية القواعد تشكل التى المهارات من البرهان وقوة الحجج مهارة وتعد بــدون أنــه حيث الخصــوص وجــه على الناقــد والتفكــير عامــة التفكــير بناء فى والثابت صــاحبه كــذب يظهــر وكــذب وهم والظن الظن على التفكــير يxبنــا البرهان وقوة الحجج

ــعف ــه وض ــد موقف ــل الحجج عن ــبراهين. )جم ، وال87:2005)

الناقد التفكير تكسب الى المهارات من واإلستنتاج والتفسير التحليل مهارة وتعد ` التربيــة مجــال فى تحريريــة قوة ` ومصــدرا . والمدنيــة الشخصــية المــرء حيــاة فى غنيــا

(Facione,16:2004)

تطوير إلى المتخصصة التربوية والكتابات واألراء الدراسات معظم نادت ولقد على اإلبتدائيــة والمرحلة المختلفة التعليمية بالمراحل العلوم مادة بتدريس واإلهتمام

` المتنــور المــواطن بإعداد واإلهتمام الخصوص وجه Scientifically علميــا Literate وتعــد ` حقل العلوم مادة والتفكير العلمى كالتفكير وأنماطه التفكير تنمية من توفره لما غنيا

، التحليــل التنبؤ، واإلستنتاج، ، مهارات) المالحظة على العلوم مادة تحتوى حيث الناقدالناقد. التفكير تنمية على تساعد التفسير( التى التقويم،

(Debono,1992:7)

إلى فقط يهدف أآل يجب العلوم تدريس إن العلمية التربية في المتخصصون ويرى فى والمتوازنــة المتكاملــة المتعلم شخصــية تنمية إلى يهدف بل للمتعلم المعرفة نقل

-5- األساســية المهمــة تصــبح وبــذلك والمهارية والوجدانية العقلية المختلفة جوانبها كافة تعليمهم أى بأنفســهم ويفكــروا يعرفوا لكى المتعلمون تشجيع هى العلوم تدريس فى

يفكرون؟ كيف

(135:2004زيتون، )عايش

` بــالمتعلم المختلفة الطبيعة واألحداث بالظواهر العلوم مناهج الهتمام ونظرا فــإن وتطــويره المجتمــع نهضــة على تســاعد الــتى والتكنولوجيــة المعرفيــة والعوامل

عن التســاؤل كثير المالحظة دقيق يكون أن التلميذ مساعدة إلى يهدف العلوم تدريس` المعرفة من اإلستزادة فى الرغبة شديد الظواهر ــة األسباب معرفة فى راغبا الحقيقي

` الطبيعيـــــــة للظـــــــواهر واإلبتكـــــــارى. الناقـــــــد التفكـــــــير على قـــــــادرا(121،1981قالدة، (،)فؤاد117:1995 عطيفة، )حمدى

الفعال بدورها تقوم مهارات على يقوم العلوم مادة تدريس إن الدراسات وتشير

بأيديهم بالعمل إيجابية حالة فى دائما التالميذ تجعل حيث والناقد العلمى التفكير لتنمية

السادس الصف تلميذ وحتى الروضة طفل بداية من المهارات بهذه العمل يبدأ حيث

والتجريب والتفسير والتنبؤ والتصنيف المالحظة فى المهارات هذه وتتمثل الإبتدائى

الإبتدائية. المدرسة الطفال العلم مجاالت تحديد فى المهارات هذه أيضا وتعمل

(218:1995)جود،

خاصة بصفة الناقد والتفكير عامة بصفة التفكير مهارات تطوير أن يتضح تقدم مما

التساوى أنها إذا فقط للمعلومات اليحتاج التليمذ الن العلوم لتدريس الحديثة الأهداف من

وصــقل والناقـد والمبــدع المنظم التفكــير فى والعلميــة المعرفية المهارات بجانب الكثير

المهـارات هـذه " ومثـل مجتمعه فى بفاعلية العطاء على قادرا فردا ليصبح المهارات هذه

` العربى الفرد تنقص فى النظـر لإعـادة الآوان آن فقـد لأهميتهـا معرفتنا من بالرغم كثيرا

لأبنائنـا" )نشـوان، خدمـة فـاعلون نحن مـا ودراسـة الموضـوع هذا

37:1984)

مثـل الناقـد التفكير تنمية في قصور وجود الحالي للباحث يتضح سبق مما

( ،)عايـدة78-33: 1993، مصـطفى السـالم ) عبـد (،772:1998سـعودى، دراسـة)مـنى

(.12: 2002، بهجات )رفعت (،55-3: 2001البنا، ( ،)حمدى2:1999وأخرون، أبوغريب الفرد حياة فى الناقد التفكير لدور أهمية من إستعراضه ماسبق ضوء وفى

دراسة مثل بالدراسات وماثبت والمجتمع )على (،246 :2003،حبيب) ،(75:2002)رشيدالبكر، (،301:1991، على )سعيد

(65:2002الحربى، ) نجدى (،100:1998األندونسى، ) نعيمة (،95)د.ت(: المنفلوطى، )مصطفى

(160:1991ونيس،

عطفية، )حمدى ، (،135:2004، زيتون عايش (،196:2003الحارثى، )إبراهيم

-6-

117:1995،)

أثبتت التى (. والدراسات81:1997كفافى، الدين )عالء ( ،121:1981، قالدة )فؤاد

إصدار على القدرة التفسير، البرهان، قوة التقيم، ،التركيب، التحليل مهارات أهمية

بصفة الناقد والتفكير التقكير تنمية فى والمالحظة،التنبؤ التقويم،الإستنتاج، الأحكام،

) (،87:2005، ) جمل (،5:2004، .) العقاد ،(51:1999، دراسة. ) جروان مثل خاصة

Facione,2004:16)، ،114:2003)ثابت، (،95:2003) الحارثى، ،(126:2001.)قطامى

فى العلوم مادة فى الناقد التفكير تنمية فى السابقة المهارات أهمية أثبتت (.ودراسات

1990زيتون، )عايش (،37:1984)نشوان، (،218:1995دراسة)جود، مثل الإبتدائية المرحلة

البرامج فاعلية أثبتت التى والدراسات( 1992مطر، (،)فاطمة1991حبشى، (،)ماجدة

(،2000) دراسةبخيت (،1996) دراسةمحمد مثل الناقد التفكير تنمية فى التدريبة

) الرشيدى منيرة ودراسة (،2002البكر) رشيد دراسة (،1997كفافى) الدين دراسةعالء

2004.)

العلوم ومناهج مدارسنا فى الناقد التفكير تنمية فى وقصور تدنى أثبتت التى والدراسات

السالم ) عبد (،772:1998سعودى، دراسة)منى (،7:2007أبورية، )حنان دراسة مثل

55-3: 2001البنا، ( ،)حمدى2:1999وأخرون، أبوغريب ( ،)عايدة78-33: 1993، مصطفى

وجيه، ) إبراهيم ودراسة ، ( 594 – 593 : 1998 ، حيدر)( ،12: 2002، بهجات )رفعت (،

60:1997.) يمكننــا تنميتــه وطـرق الناقـد التفكــير بدراسة العالمى لإلهتمام تأملنا خالل من

فى التالميــذ لــدى وتنميتــه بــه اإلهتمــام وضرورة التفكير من النوع هذا أهمية إستنتاجــة هذه جاءات لذا ، األساسى التعليم من األولى الحلقة تالميذ والسيما مدارسنا الدراس

التعليم من األولى الحلقــة تالميــذ لــدى الناقــد التفكــير تنميــة فى محاولــة تكــون قــد بعنوان وجاءات ، األساسى

من األولى الحلقة تالميذ لدى الناقد التفكير فى مقترح تدريبى برنامج ) أثر

األساسى( التعليم

الدراسة: مشكلة لمادة كمدرس وخاصة والتعليم التربية مجال فى وعمله الباحث خبرة خالل من في التالميــذ لــدى قصــور هنــاك أن يتضح األساسى التعليم من األولى للمرحلة العلوم

المعلم يجعــل بحيث فقــط والحفــظ التلقين على المعلمين يقوم حيث الناقد التفكير تفاعل أى دون للمعلومة باإلستقبال يقوم فقط والطالب األساسى المحور هو

الحديث هذا تؤيد التي السابقة الدراسات من الباحث عليه اطلع ما مع ذلك ويتفق المرغوب غير الصفات من بالكثير يتصف أنه يجد العلوم تعليم لواقع المتتبع " إن حيث العديــد في العلــوم تعليم بها يتصف عموميات هناك " لكن آلخر بلد من تتفاوت ، فيها في ونقص ، مترابطـة غـير حقـائق حفـظ على : التشجيع أهمها " من العالم بلدان من

ال قــد مصــطلحات على والتأكيــد ، عامــة مفاهيميــة أطــر أو بمفــاهيم الحقــائق ربــط ، االستقصــاء دروس في ونقص ، الــدرس موضــوع إكمــال بعــد المتعلمــون يســتخدمها

. الناقد التفكير المهارات تنمية فى وتدنى المتعلم بحياة المحتوى ارتباط في ونقص

-7- (594 – 593 : 1998 ، حيدر)

التفكير جانب يهمل المعلم أن يجد بمدارسنا المعلم حال لواقع الناظر أن كما التفكير تهمل مدارسنا أن وجيه إليه أشار ما وهو اإلبتدائية المرحلة التالميذ لدى الناقد

يقكــروا أن دون التالميــذ إلى المعلومــات توصــيل مجــرد على عملهــا ويقتصــر الناقــدوجيــه، الحلــول. ) إبــراهيم إلى بأنفســهم60:1997)

التالميذ لدى الناقد التفكير بتنمية بمدارسنا المعلمين قبل من فعلى اهتمام يوجد وال

الناقـد التفكـير مهـارات لتنميـة كافيـة فرصـة التيتيح للمعلمين التدريبية الممارسات وأن

التفكـير لمهـارات الطالب إسـتخدام فى واضـح قصـور وجود فى يتسبب مما وممارساته

. الناقد

(7:2007أبورية، )حنان

التالميذ لدى الناقد التفكير فى مشكلة هناك أن الحالى للباحث يتضح سبق مما التالى: الرئيس السؤال فى البحث مشكلة صياغة ويمكن

من الأولى الحلقة تالميذ من عينة لدى الناقد التفكير فى مقترح تدريبى برنامج ماأثر؟الأساسى التعليما

:األتية الفرعية األسئلة التالى سالرئي السؤال من ويتفرع الحلقة تالميذ من عينة لدى اإلستقراء مهارة تنمية فى مقترح تدريبى برنامج ماأثر: أ

؟الأساسى التعليما من الأولى الحلقة تالميذ من عينة لدى اإلستنباط مهارة تنمية فى مقترح تدريبى برنامج : ماأثرب

؟الأساسى التعليما من الأولى الحلقة تالميذ من عينة لدى تقييمال مهارة تنمية فى مقترح تدريبى برنامج : ماأثرج

؟الأساسى التعليما من الأولى

-الدراسة: هدفأ مقترح تدريبي برنامج اثر على التعرف إلى الحالية الدراسة تهدف

ــة فى التعليم من الأولى الحلقــة تالميــذ من عينــة لــدى التفكيرالناقد تنميالأساسى.

:-الدراسة أهمية والتطبيقية النظرية الناحتين من الحالية الدراسة أهمية إلى النظر يمكناألتي:- النحو على

النظرية: األهمية الظــاهرة، هــذه حول المتاح العالمي التراث نقل في النظرية األهمية تتمثل

تســاعد وسوف العربية الثقافة إلى الناقد التفكير مهارات تنمية فى المتعلق وبخاصةــة فهم في الدراســة هــذه ــتي الكيفي ــا تتشــكل ال ــك به ــارات، تل على والوقــوف المه

ذلك. عن المسئولة المتغيرات

في الدراسة هذه أهمية تتمثل : التطبيقية األهمية الناقد التفكير مهارات لتنمية مقترح تدريبى برنامج على االعتماد إمكانية :1

العلوم. مادة فى اإلبتدائى الخامس الصف طالب مع واستخدامه

-8- أهمية إلى ، وتوعيهم ، والتعليم التربية على القائمين الدراسة هذه نتائج تلفت :قد 2

.الناقد التفكير مهارات لتنمية المقترح التدريبى البرنامج النفس، علماء من التفكير بموضوع المهتمين الدراسة هذه نتائج تساعد :قد3

الناقد. التفكير قدرات تنمي طرق إيجاد إلى وغيرهم االجتماعيين، واألخصائيين في مشابهة دراسات إلجراء الباحثين م أما المجال الدراسة هذه تفتح أن يمكن:4

مختلفة. تعليمية وقطاعات أخرى، تعليمية مراحل الحلقة تالميذ لدى الناقد للتفكير مقياس لقياس مقياس : تصميم5

األساسى. التعليم من األولى

السابقة: الدراسات التفكير لتنمية وإستراتيجيات ببرامج اهتمت عربية أوال̀: دراسات

: الناقد

هارنادك برنامج فاعلية على التعرف الى هدفت ( دراسة1996)محمد، وأجرى

harnadek مــائتين من الدراســة عينة الناقــد،وتكــونت التفكــير على الطلبــة لتدريب

ثالث على تقسـيمهم تم العاشـر الصـف طلبـة من وطالبـة ( طالبـا212) عشــر وإثـنى

عن : مقدمـه وهى دروس، أربعـة الباحث إستخدم وقد العشوائية بالطريقة مجموعات

الممكن بين الفــرق تعريــف ، المنطــق قواعــد ببعض الطلبــة تعريــف الناقــد، التفكــير

األحكام وبين بينها والتميز المقبولة، والحجج األدلة خصائص على والتعرف والمحتمل،

الــدروس وطبقت الناقــد للتفكــير ول األ الكتابharnadek هارنادك برنامج من القيمية

إختبــار البــاحث وطبــق دراســى. فصــل لمــدة التجريبيــة المجموعــة افراد على األربعة

التجريبيـــة للمجموعـــة البعـــدى القيـــاس فى الناقـــد للتفكـــير وجليســـر واطســـون

الضــابطة للمجموعــة القبلى القيــاس وفى ، والثانية األولى الضابطتين والمجموعتين

تم الـتى التجربيــة المجموعـة لصـالح إحصائيا داال أثر وجود النتائج أظهرت ولقد الثانية

أنــه كمــا والثانية األولى الضابطبتين بالمجموعتين مقارنتها عند عليها البرنامج تطبيق

موضـــع الدراســـة مجموعـــات فى الجنس متغـــير فى إحصـــائيا داال أثـــر اليوجـــد

مهـارة تنميـة فى المطبـق البرنـامج فاعليـة على داللـة النتـائج هذه المقارنةوإعتبرت

التجريبية. المجموعة أفراد فى الناقد التفكير

بعض لتعليم برنامج أثر على التعرف إلى هدفت (دراسة2001بخيت) وأجرى

الدراسة عينة وتكونت المنزلى اإلقتصاد مادة محتوى خالل من الناقد التفكير مهارات

الخانكة بمدرسة اإلعدادى األول الصف تليمذات من تليمذة وتسعون ستة من

والمجموعة ( تليمذة50) التجريبية المجموعة عدد بلغ ، العربية مصر بجمهورية

فى الناقد للتفكير وجليسر واطسون إختبار الباحث وطبق ( تليمذة.46الضابطة)

-9-

داال أثر وجود النتائج وأظهرت والضابطة التجريبية للمجموعتين البعدى القياس

البرنامج بواسطة المادة محتوى درست التى التجريبية المجموعة لصالح إحصائيا

فاعلية على داللة النتائج هذه وإعتبرت الضابطة بالمجموعة مقارنتها عند المقترح

التجريبية. المجموعة أفراد فى الناقد التفكير مهارة تنمية فى المطبق البرنامج

الصويتى،وأجرى دراسة2001) الجزء أثر عن الكشف التعرف إلى هدفت ( ــامج والعواطــف( من الخـامس) المعلومات اإلدراك( والجـزء مجال األول) توسعة برن

وأربعين إثــنين من الدراســة عينــة وتكونت الطالبات لدى الناقد التفكير لتنمية الكورت ، الزرقاء مدينة فى الثانوية مدارس بإحدى العاشر الصف الطالبات من وطالبة طالب ( طــالب42) الضــابطة والمجموعــة وطالبــة ( طالب42) التجريبية المجموعة عدد وبلغ

ــة ــق وطالب ــاحث وطب ــار الب ــل إختب ــير كورني ــد للتفك ــدي( على )قبليالناق ــا وبع كلت التفكير لتنمية الكورت برنامج بإستخدام التجريبية المجموعة تدريس تم المجموعتين.

` وجودأثر النتائج وأظهرت التقليدية بالطريقة الضابطة والمجموعة الناقد ` ا ` داال إحصائيا مقارنتهــا عنــد الكــورت برنــامج بإســتخدام درســت الــتى التجريبيــة المجموعــة لصالح

ول األ الجزء على التدريب فاعلية على داللة النتائج هذه وأعتبرت الضابطة بالمجموعةالطالبات. لدى الناقد التفكير تنمية على الكورت برنامج من والخامس

المفاهيمية الخرائط أثر على التعرف إلى هدفت دراسة(2001، وأجرى) الدردور

ما معرفة إلى هدفت كما اإلبتدائى، السادس الصف طلبة لدى الناقد التفكير تنمية في

(128) من الدراســة عينة تكونت و الناقد تفكيرهم تنمية في أثر الطالب لجنس كان إذا

و طالبـا31) من مكونـة تجريبيـة مجموعـتين إلى عشوائيا تقسيمهم تم وطالبة، طالبا

اختبــار بتطــبيق البــاحث طالبة( وطبق33و طالبا30)  من مكونة طالبة( وضابطة34

التجريبيــة المجموعة تدريس تم المجموعتين. كلتا وبعدي( على )قبلي الناقد التفكير

التقليديـة بالطريقـة الضـابطة درسـت حين في المفاهيميــة، الخرائـط باسـتراتيجيات

المجموعـة لصـالح التـدريس لطريقة يعزى إحصائيا دال أثر وجود إلى النتائج وأظهرت

الدراســة مجموعــات فى الجنس متغــير فى إحصــائيا داال أثــر اليوجد أنه كما التجريبية،

المفاهيميــة خرائط إستراتيجية فاعلية على داللة النتائج هذه وإعتبرت المقارنة موضع

التجريبية. المجموعة أفراد فى الناقد التفكير مهارة تنمية فى

دراسة2003، العبدالت) وأجرى تدريبي برنامج اثر على التعرف الى هدفت (

الصــف طلبــة لــدى الناقــد التفكــير مهــارات تنميــة في بالمشــكالت التعلم على مبــني

ــر ــي العاش ــونت األساس ــة وتك ــة عين ــا112) من الدراس ــة ( طالب ــارهم تم وطالب اختي

( طالبــة،25) و ( طالبــا،25) من تكــونت تجريبيــة مجموعــتين: إلى قســموا عشــوائيا،

ــتقل تدريبي برنامج إعداد تم ( طالبة.30و) ( طالبا،329) من تكونت وضابطة عن مس

أفــراد على البرنــامج وطبــق واقعيــة، حياتيــة مشكالت تبادل خالل من الدراسية المواد

-10-

ــة ــة المجموع ــل خالل التجريبي ــي الفص ــق و2002/2003 الدراس ــاحث طب ــار الب اختب

وأظهــرت المجموعــتين على األردنية للبيئة المعدل الناقد التفكير لمهارات كاليفورنيا

ــالح والضابطة التجريبية المجوعتين بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى النتائج لص

تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم إلى النتائج أشارت كما التجريبية، المجموعة

فاعلية على داللة النتائج هذه وإعتبرت والجنس البرنامج أثر بين والتفاعل الجنس ألثر

ــد التفكير مهارات تنمية في بالمشكالت التعلم على المبني التدريبي البرنامج اثر الناق

التجريبية. المجموعة أفراد لدى تنمية فى

لتدريس برنامج أثر على التعرف الى هدفت دراسة(2004،الرشيد منيرة) وأجرت الخامس الصف تالميذ لدى والتحصيل الناقد التفكير على العلوم منهج خالل من التفكير

قبلي- التصميم على القائم التجريبي شبه المنهج إتباع تم وقد الرياض بمدينة اإلبتدائى تلميــذات من ( تلميــذة60من) البحث عينــة وتكــونت لمجموعتين)تجريبية-ضابطة( بعدي

فصــلين على بالريــاض-موزعــات (االبتدائية195المدرسة) االبتدائي-في الخامس الصف منهج باســتخدام لهــا التــدريس تم التجريبية المجموعة ليمثل عشوائيا احدهما اختيار تم

ــتين على الباحث طُـبق و والتعليم التربية وزارة من مقرر هو كما العلوم ــل المجموع قب التفكــير واختبار ، اإلبداعي الصورة)ب( للتفكير الشكلي تورانس اختبار وبعدها التجربة

اختبــار تطــبيق تم أيضا-كمــا الباحثة إعداد تحصيلي-من الباحثة-واختبار إعداد الناقد-منــذكاء ــة قبــل وآخــرون شــارع آل إعــداد من الجمعي ال ــذات لتقســيم وذلــك التجرب تلمي

ــائج أســفرت وقد )مرتفعات-متوسطات-منخفضات( الذكاء تلميذات إلى المجموعتين نت التجريبيــة)الالتي المجموعــة لتلميــذات الكســب درجــات متوســطات ارتفــاع عن البحث

المجموعــة لتلميــذات الكســب درجــات بمتوســطات المقــترح(مقارنــة البرنــامج درســن كــل في والتعليم التربيــة وزارة من مقــرر هــو كما العلوم مقرر درسن )الالتي الضابطة

اتضــح كمــا العلــوم في الدراسي والتحصيل الناقد والتفكير اإلبداعي التفكير من:اختبار التفكــير من كــل كســب درجــات على للــذكاء0, 01مســتوى عند إحصائيا دال تأثير وجود

كــانت حيث التجريبيــة المجموعــة تلميــذات لــدى الدراســي والتحصــيل والناقد اإلبداعي التلميـــذات اســـتفادة من أعلى البرنـــامج من الـــذكاء مرتفعـــات التلميـــذات اســـتفادة

إلى أدى قــد البرنــامج كــان إذا ممــا وللتأكــد نفســها، المجموعــة في الــذكاء متوســطات في الدراســي والتحصــيل والناقــد اإلبــداعي التفكير من كل في الكسب درجات تحسين من التحقــق تم ال؟ أم التجريبيــة بالمجموعــة الــذكاء ومنخفضات متوسطات لدى العلوم

درجــات متوســطات بين الفــروق لدراســة المرتبطــة اختبار)ت( للعينــات باستخدام ذلك الدراســي والتحصــيل والناقــد اإلبــداعي التفكــير من كــل في والبعــدي القبلي التطبيق

درجات متوسطات ( بين001,0مستوى) عند إحصائيا دالة فروق وجود النتائج من واتضح الدراســي والتحصــيل والناقــد اإلبــداعي التفكــير من كــل في والبعــدي القبلي التطبيق

تحسين إلى أدى قد البرنامج أن أي الحاالت جميع في البعدي التطبيق متوسطات لصالح ومنخفضات متوسطات لدى الدراسي والتحصيل والناقد اإلبداعي التفكير مهارات ونمو

للتفاعـل إحصـائيا دال تـأثير وجـود النتـائج من اتضح كما التجريبية المجموعة في الذكاء المجموعة)تجريبية-ضابطة(والذكاء)مرتفعات-متوســطات-منخفضــات(على بين الثنائي مرتفعـات التلميـذات استفادة كانت حيث والناقد اإلبداعي التفكير من كل كسب درجات التفكــير من كــل في األخــرى الخمس الفرعيــة المجموعــات اســتفادة من أعلى الــذكاء

بالمجموعــة الــذكاء متوســطات التلميــذات متوســط أن أيضا اتضح والناقد.كما اإلبداعي األخــرى الثالث الفرعيــة المجموعــات لــدى نظــيره من إحصــائية بداللــة أعلى التجريبيــة

الـذكاء لمسـتوى تعـويض عمـل قـد المعـد البرنـامج أن يعـني ممـا الضـابطة بالمجموعة

-11- ــدم إلى أيضا البحث وتوصل التجريبية بالمجموعة الذكاء متوسطات للتلميذات بالنسبة ع

كســب درجــات على والــذكاء المجموعــة بين الثنــائي للتفاعــل احصــائيا دال تــأثير وجود البرنـامج اثـر فاعليــة على داللـة النتــائج هــذه وإعتــبرت العلــوم في الدراسي التحصيل الناقـد التفكـير مهـارات تنميـة في العلـوم مادة خالل من التفكير على المبني التدريبي

 التجريبية. المجموعة أفراد لدى تنمية فى

على يعتمـد برنامج أثر على التعرف إلى هدفت ( دراسة2004، وأجرى) حسن ` الناقد التفكير مهارات لتنمية وإستراتيجيات أساليب ` معرفيا مســتوى رفــع و ووجدانيا

الملــك جامعــة من وطالبــات طلبة من عينة لدى األكاديمى والتقدم الدراسى التحصيل ســعود الملــك جامعــة من وطالبــة ( طــالب40أربعين) من الدراسة عينة وتكونت سعود

يمثلن ( طالبة20عشرين) مجموعتين إلى تقسيمهم وتم العشوائية بالطريق إختيروا التخصصــات من ، الضــابطة المجموعــة يمثلن ( طالبة20وعشرين) التجريبة المجموعة

تدريس( وطرق مناهج إسالمية، دراسات فنية، تربية خاص، تعليم النفس، التالية) علم 2003/2004 الدراســى للعــام أســابيع ســتة للبرنــامج الفعلى التطــبيق إســتغرق كمــا

للتفكــير وجليسر واطسون إختبار الباحث أدوات الباحث وطبق األول الدراسى للفصل دالــة فــروق وجــود إلى النتــائج وأظهــرت الناقــدة السخصــية ســمات وإســتبيان الناقد

الناقـد التفكــير إختبــار على األداء فى والضـابطة التجريبيــة المجموعـتين بين إحصائيا` فى المجموعــتين بين إحصــائيا دالــة فــروق اليوجــد أنه كما التجريبية المجموعة لصالحــدريبي البرنامج اثر فاعلية على داللة النتائج هذه وإعتبرت الناقدة الشخصية سمات الت

 التجريبية. المجموعة أفراد لدى تنمية فى الناقد التفكير مهارات تنمية في

تنمية فى اإلثراء دور أثر على التعرف إلى هدفت دراسة( 2005، بهجتوأجرى) ــوم مادة فى اإلبتدائى الخامس الصف تالميذ من عينة لدى الناقد التفكير مهارات . العل فى اإلبتــدائى الخـامس الصـف تالميــذ ( من60)تلميذ ستين من الدراسة عينة وتكونت

تــدريس تم (وتجربيــة30) تلميذ( ضــابطة30إلى) المجموعة قسمت وقد العلوم مادة وفقــا اإلبتــدائى الخــامس الصــف بكتــاب المغناطيسة لوحدة اإلثرائية األنشطة مدخل

التفكــير إختبــار البــاحث وطبــق الناقـد التفكير لتنمية اإلثرائية األنشطة مدخل لمعايير القبلى القياســين فى والضــابطة التجريبيــة المجموعتين على الباحث إعداد من الناقد

التجريبيــة المجوعــة بين إحصــائيا داللــة ذات فروق وجود إلى النتائج وأظهرت والبعدىــائج هــذه وإعتبرت التجريبية المجموعة لصالح الناقد التفكير إختبار فى والضابطة النت

ــراد لدى تنمية فى الناقد التفكير مهارات تنمية فى اإلثراء دور اثر فاعلية على داللة أفالتجريبية. المجموعة

رانيا دراسة2006فقيهى، وأجرت) "risk" برنامج ماهية معرفة إلى هدفت (: طيبــة بجامعــة اإلجتماعيــة العلــوم قســم طالبــات لــدى الناقد التفكير تعليم فى وأثره

تقســيم جرى ثم الرابع المستوى من ( طالبة60ستون) عدد من الدراسة عينة وتكونتــات ــة الطالب ــوائية بالطريق ــيطة العش ــتين إلى البس ــة30ثالثين) مجموع فى ( طالب برنــامج تطــبيق وتم الضــابطة المجموعــة ( فى30) طالبة وثالثين التجريبية المجموعة

risk التفكير ()تصحيح األول التفكير( الباب ) قوة الثالث الجزء الناقد التفكير لتعليم ) وطبقت ســاعات عشــر بواقــع أســابيع خمسة التجريب زمن التجريبية المجموعة على

ذات فروق وجود إلى النتائج وأظهرت الناقد للتفكير وجليسر واطسون إختبار الباحثة التجريبيــة المجموعــتين درجــات متوســطى ( بين0.05) مســتوى عنــد إحصــائية داللــة

كــل وفى ككــل البعدى الناقد التفكير إختبار فى التجريبية المجموعة لصالح والضابطة التفكير تنمية فى risk لبرنامج الواضح األثر إلى النتائج وتشيرهذه مهارته من مهارةالناقد.

-12- فاعلية على التعرف إلى هدفت ( دراسة2010الشهرانى، الرحمن وأجرى) عبد التفكــير مهــارات لتنميــة cort كــورت نمــوذج ضــوء فى العلوم لتدريس مقترح برنامج برنــامج تصــميم تم الهــدف هــذا اإلبتدائى. ولتحقيــق السادس الصف طالب لدى الناقد والمغناطيســية" فى " الكهربــاء وحــدة دروس ضــمن التفكــير مهــارات دمج على قائم من األول الجـزء ضـوء فى وذلـك اإلبتـدائى، الســادس الصـف طالب لـدى العلـوم مادة

مهــارات تنميــة فى فاعليتــه وقيــاس التفكــير مهــارات لتعليم كنمــوذج كــورت برنــامج إعـداد من العلـوم فى الناقـد التفكـير مهـارات إختبـار البـاحث وطبـق الناقـد التفكـيرــدائى السادس الصف طالب من عشوائيا ( طابا`56من) من العينة تكونت و الباحث اإلبت

ــة مجموعــتين إلى العينة تقسيم تم وقد السهمى حذافة بن الله عبد ،بمدرسة : تجريبي البرنــامج خالل والمغنــاطيس" من وحــدة" الكهربــاء درســت ، ( طالبــا29) من مكونــة

" الكهربـــاء وحـــدة درســـت ( طالبـــا27) من مكونـــة ضـــابطة ومجموعـــة المقـــترح، الدراسة) إختبار أداة تطبيق تم وقد المعتادة العادية بالطريقة والمغناطيس" المقررة

` فى الناقــد التفكــير مهــارات بهــدف الدراســة مجموعــتى على قبليــا العلــوم( تطبيقــا من اإلنتهـاء وبعـد والضـابطة، التجريبيـة المجموعـتين بين التكـافؤ مـدى على التعرفــذ ــامج تنفي ` الدراســة أداة تطــبيق تم ، البرن ــديا ــة المجموعــتين طالب على بع التجريبي

وجــود إلى النتــائج وأظهــرت البحث مجموعــتى بين الفــروق تعــرف بهدف ، والضابطة المجموعــة طالب درجات متوسطات ( بين0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق

لصــالح العلــوم مــادة فى الناقــد التفكــير مهارات إلختبار البعدى القياس فى الضابطة مهــارات ألبعــاد إحصــائية داللــة وجــود إلى النتــائج أشــارت التجريبيــة. كمــا المجموعــة

. ككل الناقد التفكير

اإلجنبية: الدرسات ثانيا̀:

كارلسونوأجرى) ،Carlson,1979) تطور مدى على التعرف إلى هدفت دراسة

الثانويـة للمرحلـة البحث ألغـراض سـلفا معـد نموذج استعمال خالل من الناقد التفكير

من صــفوف عشرة من عشوائي بشكل اختيروا ( طالبا250) من الدراسة عينة وتكونت

تقســيم تم حيث األمريكيــة، المتحــدة الواليــات في الشــرقية ديترويت منطقة مدارس

ــة ــة، إحــداهما مجموعــتين إلى العين ــاحث وطبــق ضــابطة واألخــرى تجريبي ــار الب اختب

المجموعــة درســت ثم بالدراســة. البــدء قبــل الناقــد جليســر( للتفكــير – )واطســون

للمرحلــة االجتماعيــة الدراســات مــادة في البحث ألغــراض المعــد بــالنموذج التجريبيــة

عمليــة انتهــاء وبعــد المعتــادة، بالطريقة الضابطة المجموعة درست حين في الثانوية،

نتائج أظهرت و المجموعتين على أخرى جلبسر( مرة – )وطسون اختبار طبق التدريس

ــة ــة المجموع ــدما التجريبي ــة ذا تق ــائية دالل ــارة في إحص ــير مه ــد التفك ــة الناق مقارن

 المنهج باســتخدام الناقــد التفكــير قــدرة تنميــة أمكن أنــه أي الضــابطة، بالمجموعــة

 الغرض. لذلك المطور

-13-

جوانب أحد نمو تتبع على التعرف إلى هدفت ( دراسةSHella Solof,1988وأجرى)

المدرســة مجتمــع فى األطفال لدى قياسه أمكن وقد التحيز كشف وهو الناقد التفكير

األتية: المهام خالل من اإلبتدائية

السلطوية والقرارات المالحظات مصداقية أ: قياس

إلى التوصــل عن قاصــرة تكــون مــا عــادة الفرديــة الخــبرة أن ب: إدراك

إستنتاج.

واحد. جانب مكن أكثر من الموضوعات ت: رؤية

مقابــل فى األمثلــة لحقــائق مــا مناقشة فى الضعيفة مقابل القوية األسباب ج: إدراك

الشخصية. والمعتقدات األراء

وقراراتــه أحكامــه على يــؤثر أن يمكن أويكرهــه الفــرد يحبــه ما د:معرفة

ما. أمر تجاه

من ( طفال20) عشــرين ، الروضــة من ( أطفــال10) عشــرة من الدراسة عينة وتكونت

وإثــنين اإلبتــدائى، الثانى الصف من ( طفال21وعشرون) واحد اإلبتدائى، األول الصف

من ( طفال29وعشــرون) وتســعة ، اإلبتــدائى الثــالث الصــف من ( طفال22وعشــرون)

خلفيــات دون متوســطة وإقتصــادية إجتماعيــة مســتويات من اإلبتــدائى الرابــع الصف

متعددة. ثقافية

األتية: األدوات الباحثة وطبقت

الباحث( ) إعداد الناقد التفكير سلوك فحص : قائمة1

الباحث( ) إعداد الناقد التفكير : إختبار2

X بصورة الناقد للتفكير كورنل :إختبار3

` األكبر الصف لدى الناقد التفكير تحسين إلى النتائج وأشارت النتــائج أظهــرت كمــا سنا

الجنس. بإختالف الناقد التفكير فى فروق وجود عدم إلى

التفكير مهارات غرس على التعرف إلى هدفت ( دراسةSelma Goore,1992وأجرى)

على القــائمين خالل من بالمدرســة اإللتحــاق عمــر فى الطفل رعاية برامج فى الناقد

حل فى الناقد التفكير مهارات مون اليستخد األطفال أن الباحثة وجدت حيث التخطيط

فى ومشــاركتهم خــبراتهم على بــدوره يــؤثر ممــا حــولهم البيئــة وإكتشاف المشكالت

فى بــدورهن القيــام بضــرورة المعلمــات توعيــة و الروضــة مرحلة فى األنشطة برامج

حـل طـرق إسـتخدام على وتدريبهم األطفال لدى الناقد التفكير مهارات غرس تيسير

( طفال45من) الدراسـة عينــة تكــونت و اليوميــة األنشــطة برامج خالل من المشكالت

-14-

األطفــال بتــدريب الباحثــة قــامت وقــد بالمدرسة اإللتحاق عمر فى واإلناث الذكور من

مايلى: على

المشكالت حلىأ()

والحقيقة الرأى بين التميزب()

التفكير على الدالة الكلمات )ج(إستخدام

األتى: النتائج وأظهرت

عينــة % من77 بنســبة ( طفال45قدره) مجموع من ( طفال35) : تمكن1

لها ممكنة حلول طرح فى والمشاركة المشكلة تحديد من الكلية الدراسة

حلول. ثالثة عن التقل بحيث

عينــة % من71 بنســبة ( طفال45قــدره) مجمــوع من ( طفال35) :تمكن2

والحقيقة. الرأى بين التميز الكلية الدراسة

الكليــة الدراســة عينــة % من71 بنسبة ( طفال45قدره) مجموع من ( طفال22:تمكن)3

التفكير. على الدالة الكلمات إستخدام من

مهارات تعليم أثر على للتعرف هدفت دراسةLumpkin (1992 ،وأجرى) لومبكين

ــير ــد التفك ــدرة على الناق ــير فى الق ــد التفك ــيل الناق ــظ والتحص ــوى فى والحف محت

عينــة تكــونت و اإلبتــدائى والســادس الخــامس الصف طلبة لدى اإلجتماعية الدراسات

من ( طالبــا18) عشــر وثمانية الخامس الصف من ( طالبا18) عشر ثمانية من الدراسة

` يتلقون ممن السادس الصف الدراسات محتوى فى الناقد التفكير مهارات بدمج تعليما

(27) وعشرين وسبعة الخامس الصف من ( طالبا17) عشر بسبعة مقارنة ، اإلجتماعية

` تعليما يتلقون السادس الصف من طالبا فى ، اإلجتماعيــة الدراســات لمحتــوى تقليــديا

الدراســة فــترة وإســتغرقت األمريكيــة المتحــدة الواليــات فى Alabama البامــا واليــة

وجــود الدراســة تظهــر لم الناقــد للتفكــير كورنيل إختبار الباحث وطبق أسابيع خمسة

للمجموعــة الناقــد التفكــير تنمية على المحتوى فى بالدمج للتعليم إحصائيا دالة فروق

واإلحتفــاظ التحصــيل فى إحصــائيا دالــة فــروق وجــود إلى النتــائج وأظهرت التجريبية

التجريبية. المجموعة لصالح اإلجتماعية الدراسات بمحتوى

السابقة الدراسات على عام تعليق :-

األتى السابقة الدراسات خالل من يالحظ :

-15-

الناقد التفكير منها متغيرات عدة فى التفكير تعليم برامج أثر درس منها العديد :1

،م( 2004الرشيد) منيرة : دراسة دراسة مثل الطالب وجنس الدراسى والتحصيل

(2001) الدردور دراسة .

والبعض الناقد التفكير مهارات لتعليم مستقلة برامج إستخدمت الدراسات بعض أن :2

ــر ــتخدم األخـ ــارات دمج إسـ الـــتى الدراســـات بعض أثبتت حيث ، المحتـــوى فى المهـ

فقيهى) رانيــا دراســة دراســة دراســة مثل ، البرامج هذه أثر مستقلة برامج إستخدمت

حسن دراسة (،1996) محمد دراسة (،2001بخيت) دراسة (،2001(،الصويتى)2006

(2003) العبدالت دراسة (،2004) .

خالل من الناقد التفكير مهارات لتعليم مستقلة برامج إستخدمت الدراسات بعض أن:3) دراسة مثل العلوم لمادة الدراسى المنهج الرشيد )،م)2004منيرة بهجت ،)2005دراسة

بخيت )2001دراسة الشهرانى : الرحمن عبد دراسة ،2010(

مثل الناقد التفكير لتنمية النشط التعلم إستراتيجيات إستخدمت الدراسات بعض أن :4

(2001) الدردور ،دراسة لومبكين، دراسة ،(، تاركينجتون دراسة .( Lumpkin, 1992((

Tarkington, (1989

راســة د مثــل ( طالب212) مابين العينة أفراد عدد حيث من الدراسات بعض : تنوعت5

(.204حسن) دراسة مثل واإلناث الذكور من ( طالب40) عدد ( وأقل1996 )محمد

إسـتخدام تم فقـد الســابقة والدراسـات البحـوث فى المســتخدمة األدوات : تنــوعت6

)حســن ( ودراســة1996 )محمــد دراســة مثــل الناقد للتفكير وجليسر واطسون إختبار

( ودراسة1992دراسة)لومبيكن مثل الناقد للتفكير كونيل إختبار إستخدام ( وتم2004

حسن) دراسة الناقدة الشخصية سمات إستبانة بإستخدام الوجدانى الجانب إستخدمت

2004.)

مقترح تدريبى برنامج لوضع ملحة ضرورة وجود السابقة الدراسات عرض من :يتضح7األساسى. التعليم من األولى الحلقة تالميذ لدى الناقد التفكير تمية فى أثره الختبار

هذه إليه تسعى الذي الهدف في السابقة الدراسات بعض مع الباحث دراسة - تتفق8 (،2006فقيهى) رانيا دراسة ،م(2004الرشيد) منيرة دراسة دراسة مثل الدراسات) حسن دراسة (،1996) محمد دراسة (،2001بخيت) دراسة (،2001الصويتى)

(2003) العبدالت دراسة (،2004

: التالية النواحي في السابقة الدراسات من االستفادة : تمت9

اإلبتدائية المدرسة لطفل تنميته يمكن الناقد التفكير أن على :التأكيد1الروضة وأطفال

-16- لهو الناقد التفكير على التالميذ لتدريب التدريبية البرامج إستخدام : إن2

فعالة. وسيلة

الفهم، المالحظة، ومنها)الدقة، الناقد التفكير مهارات : تحديد3اإلستنتاج( ، التفسير

والمعالجة التجريب أثناء المتغيرات ضبط وفي البحث أدوات -اختيار4. المناسبة اإلحصائية

تنظيم إعادة خالل من المصرية البيئة ليالئم مقترح تدريبى برنامج -بناء5. الدراسية الوحدة

. االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار بناء -كيفية6. المقترح البرنامج وفق والمعلم الطالب دليل - تصميم7

` للمتعلمين -توفر8 ` تخطيطا . حديثة بطرق التعليمي للموقف منظما مع وتعارفها اتفاقها مدى وبيان الحالية للدراسة النتائج -مناقشة9

. السابقة الدراسات نتائج

تنمية فى وأثرها التدريبية البرامج فاعلية السابقة الدراسات من ويستخلص خاصة بصفة العلوم ومادة عامة بصفة الدراسية المادة خالل من الناقد التفكير مهارات من األولى الحلقة تالميذ لدى الناقد التفكير تنمية في لتسهم الحالية الدراسة . وتأتيمقترحة. دراسية وحدة في العلوم تدريس في األساسى التعليم

` تعتــبر الدراســة هــذه فإن أخرى جهة ومن الدراســات من للعديــد امتــدادا. السابقة

التفكير مهارة أن أكدت السابقة واألبحاث الدراسات أن إليه اإلشارة تجدر وما إرتفاع خالل من ذلك ويتضح والممارسة بالتدريب وتعلمها إكتسابها يمكن الناقد

على تعمل لبرامج تلقيها بعد الناقد التفكير إختبار على التجريبية المجموعة درجاتالناقد. التفكير تنمية

الدراسة فروض :

التاليين الفرضين إلختبار الحالية الدراسة تسعى :

( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق دتوج األول: ال الرئيس الفرض الكلية الدرجة فى التجريبية للمجموعة والبعدى القبلى القياسين درجات متوسطالناقد. للتفكير

التالية الفرعية الفروض االول الرئيس الفرض هذا من ويتفرع :-

القياسين درجات متوسط ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق التوجد)أ(. اإلستقراء مهارة في التجريبية للمجموعة والبعدى القبلي

درجات متوسط ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق التوجد)ب( . اإلستنتاج مهارة فى التجريبية للمجموعة والبعدى القبلى القياسين

-17- درجات متوسط ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق التوجد)ج(

. التقويم مهارة فى التجريبية للمجموعة والبعدى القبلى القياسين

( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق التوجد:الثاني الرئيس الفرض ختبارال الكلية الدرجة فى ضابطةلوا التجريبة تينالمجموع تالميذ درجات متوسطى

التدريبي البرنامج تطبيق بعد الناقد التفكير

التالية الفرعية الفروض الثاني الرئيس الفرض هذا من ويتفرع :-

تالميذ درجات متوسطى ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق التوجد- 1التدريبي. البرنامج تطبيق بعد اإلستقراء مهارة فى ضابطةلوا التجريبة تينالمجموع

تالميذ درجات متوسطى ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق : التوجد2التدريبي. البرنامج تطبيق بعد اإلستنتاج مهارة فى ضابطةلوا التجريبة تينالمجموع

تالميذ درجات متوسطى ( بين0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق : التوجد3.التدريبي البرنامج تطبيق بعد التقويم مهارة في ضابطةلوا ةيالتجريب تينالمجموع

البحث: منهج

والذيExperimental Method التجريبي المنهج الحالي البحث يستخدم: التجريبي المنهج

أثــر عن الكشــف بهــدف تجريــبي موقف في الواقع بناء إعادة خالله من الباحث يحاول

تــابع متغــير في المعرفية المهارات بعض على التدريبي( قائم )البرنامج تجريبي متغير

الــتي األخــرى المتغــيرات بعض على فيهــا الباحث يسيطر ظروف الناقد( في )التفكير

في المتغـــيرات هـــذه ضـــبط طريـــق عن التـــابع المتغـــير في أثرهـــا تـــترك أن يمكن

والضابطة. التجريبية المجموعتين

البحث: حدود

الأتى: النحو على الباحث يوردها بحدود لية الحا الدراسة تتحدد

الحكومية. بالمدارس الإبتدائى الخامس الصف تالميذ من : عينة1

2011/2012الثانى الدراسى الفصل فى مقترح تدريبى برنامج : إستخدام2

العلوم. مادة فى الناقد التفكير مهارات تنمية فى أثره وقياس

. الناقد للتفكير كورنيل إختبار بإستخدام الناقد التفكير قدرات مقياس:3:

البحث: أدوات

-18-

( الباحث ) إعدادالمقترح. التدريبى : البرنامج1

الباحث( ) إعداد الناقد التفكير : إختبار2

الباحث( ) إعداد الذاتى التقيم : إستمارة3

الباحث( ) إعداد المقترح التدريبى البرنامج لفاعلية التثبيت : مقياس4

صالح( أحمد اعداد) للدكتور لمصور الذكاء : إختبار5

-الدراسة: مصطلحات

: األثر

: ` إجرائيا الباحث بين يعرفه إحصائيا` الدال الفارق درجات متوسطيبأنه

وتالميذ التدريبى للبرنامج تتعرض التى التجريبية المجموعة تالميذ

للبرنامج تتعرض ال التى الضابطة التدريبى. المجموعة

: التدريبي البرنامج من تصميمها تم والتى لها المخطط التدريبية األنشطة من مجموعة بأنه يعرف من األولى الحلقــة تالميــذ لــدى الناقــد التفكــير مهارات بعض تنمية بهدف الباحث قبل

. األساسى التعليم

الناقد: التفكير أومشكلة ما لموقف يتعرض حينما ف وهاد متأمل عقلى بنشاط التليمذ قيام هو

ــة ــبر أو معين ــه من يمــارس خــارجى أو داخلى مثي ــد خالل ــارات من العدي ــة المه العقلي التفســير، المالحظــة، التقــييم، اإلســتنتاج، البرهــان، ، والتقويم والتركيب، ) التحليل،

وفهمها المشكالت مع للتعامل ذهنه تفتيح إلى تؤدى منظمة منطقية التعليل( بطريقة والبرهـان بالـدليل مدعومـة تكـون وحلـول إستنتاجات إلى الوصول ثم ومن وتقويمها

الغرض. لهذا المعد الناقد التفكير إختبار فى التليمذ عليها يحصل التى بالدرجة ويقاس: الناقد التفكير مكونات

لقيــاس يســتخدم الذى الناقد التفكير مهارات بإختبار الخاصة الدرجة : اإلستنتاج: هو1اإلستنتاج. مهارة

لقيــاس يســتخدم الــذى الناقــد التفكير مهارات بإختبار الخاصة الدرجة : التقويم: هو2التقويم. مهارة

لقيــاس يســتخدم الذى الناقد التفكير مهارات بإختبار الخاصة الدرجة :اإلستقراء: هو3اإلستقراء. مهارة

األساسى: التعليم من األولى الحلقة يلتحق والتى العربية مصر جمهورية في العام التعليم مراحل من المرحلة تلك هى على التليمــذ فيها يحصب سنوات ستة من وتتكون السادسة سن من إبتداء التالميذ بها

اإلبتدائية. المرحلة إتمام شهادة وايضا والصحية والتربوية األدبية الرعاية

الناقد:- التفكير لتنمية تؤدى المعرفيةالتى المهارات بعض

-19- التقويم:

ما قضية على الحكم إصدار و والضعف القوة مواطن بين بالتمييز التليمذ قيام هو المتاحة. األدلة ضوء فى

المالحظة:

الظواهر أو األشياء صفات على للتعرف أكثر أو حاسة م بإستخدا التليمذ قيام هو وتسميتها.

التنبؤ: القضية فى رأى أو ما مشكلة كحل تصلح التى اإلفتراضات بتحديد التليمذ قيام هو

المطروحة.

اإلستنتاج: أو صحة درجات بين للتمييز ومهارات معارف من يملكه ما بإستخدام التليمذ قيام هو

` ، ما نتيجة خطأ . معطاة بمعلومات إرتباطها لدرجة تبعا

: المقارنة

ونقاط الشبه أوجه الكتشاف موقفين أو فكرتين أو شيئين بفحص التليمذ قيام هو اإلختالف.

التفسير:

فى ما نتيجة وإستخالص تبريرات إلعطاء ككل الموقف بتوضيح التليمذ قيام هو العقل. يقبلها التى والمسلمات الوقائع ضوء

الخاطىء: التعليل

أسلوب الشخص إرتكاب طريق عن الخاطىء التفكير على بالتعرف التليمذ هوقيام فى ، األخــر ســبب قــد األمــور أحــد الشخص: إن قال إذا ذلك ويحدث ، الخاطئة السببية

األخر. األمر حدوث فى حقيقة تسبب قد األمر ذلك اليكون حين

البرهان: قوة

بإستخالص له يسمح إستنباطى بشكل ما قضية حقيقة بصياغة التليمذ قيام هو وال يهية بد وحسابية منطقية بكيفية معينة ومسلمات دالئل على بناء القضية هذه نتائجفيه. الذاتى للعامل وجود

التحليل:

هو قيام التليمذ بتحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي والتعرف على األجزاء واإلفتراضات واألبعاد والتفصيالت والتحقق منها بتحليل

العالقات والبراهين وتنظيم األفكار ووجهات النظر.

-20-

الإحصائية: ساليب الأ عينتين لدىt-test ))ت() ،إختبار البيانات تحليل فى الباحث : يستخدم1

مرتطبتين عينتين )ت( لدى وإختبار ، مستقليتين

المتكررة للقياسات التباين : تحليل2

البحث: هيكل : ومباحثه البحث لفصول مبدئي تصور

الرسالة تقسيمات :البحث خطة

( البحث فصول (الدراسة إلى : المدخلاألول الفصلالدراسة مقدمهالدراسة مشكلةالدراسة أسئلة

الدراسة ضياتفر الدراسة أهدافالدراسة أهمية

الدراسة حدودالدراسة مصطلحات

السابقة والدراسات النظرى األدبي: الثان الفصلاألول المحور :

المقترح التدريبى البرنامج مكوناته أهدافه أهميته

البرنامج تنفيذ فى اإلجرائية الخطواتالبرنامج تخطيطالبرنامج وكتابة تصميم

البرنامج تنفيذالبرنامج تقويم

الثانى المحور :تمهيد

التفكير تعريفالتفكير هاراتم

الناقد التفكير مفهومالناقدا التفكير كوناتم

الناقد التفكير معاييرالناقد التفكير تعليم أهمية

الناقد المفكر خصائصالناقد التفكير مهارات

-21- الناقد التفكير تنمية فى إستخدمت التى البرامج بعضالدراسى الصف داخل الناقد التفكير إستخدام فى العلوم معلم دور .

الناقد التفكير مهارات تعليم إستراتيجباتالناقد التفكير لتنمية المعرفية المهارات بعض

التنبؤ، المالحظة، التقويم، المعرفية)التحليل، المهارات بين العالقة البرهان،المقارنة( والتفكير قوة الخاطىء، التفسير،التعليل اإلستنتاج،

. الناقدالناقد التفكير قياس

الثالث المحور : وهى السابقة الدراسات :

الناقد التفكير تنمية فى إستخدمت التى بالبرامج تتعلق التى الدرسات تنمية فى إستخدمت التى بالبرامج تتعلق التى الدرسات على التعقيب الناقد التفكير .

الدراسة الثالث: منهجية الفصلالدراسة وعينة أوال:مجتمعالدراسة ثانيا:أدوات

التجريبي ثالثا:التصميمالدراسة. رابعا:إجراءات

اإلحصائية خامسا:األساليبالناقد التفكير لمهارات األداء مقياس سادسا̀: بناء

الرابع الفصل الدراسة نتائج

الخامس الفصلالدراسة نتائج مناقشةالسادس الفصلالدراسة ملخص

التوصياتالمستقبلية والدراسات المقترحات

الخاتمةالمراجععربية المراجعاألجنبية المراجع

المراجع: ، طبيعته ، تعريفه تربوى منظور من التفكير(. 2005عزيز.) مجدى ، :إبراهيم1

الكتب. أنماطه. القاهرة: عالم ، تنميته ، مهاراته

اإلمارات. وتطبيقات مفاهيم التفكير تعليم(. 1999الرحمن.) عبد فتجى : جروان،2

الجامعى. : الكتابالمتحدة العربية

ستراتيجيات ( . 2007أحمد. ) ،حنان رية : أبو:3 اال بعض فعالية

وحب الناقد التفكير وتنمية العلوم تحصيل فى المعرفية

االعدادية المرحلة تالميذ لدى العلمى رسالة ،االستطالع

-22-

طنطا. جامعة المركزية، المكتبة ماجيستير

الذاتى التعلم إستخدام فعالية(. 2010عمار. ) حارص الجابر، : عبد4 على الجغرافيا تدريس فى الكمبيوترية الخبيرة النظم على القائم

لدى الإقتصادية والقيم الناقد التفكير وتنمية المعرفى التحصيل سوهاج. ،جامعة التربية كلية دكتوراة، رسالة ،الثانوى الأول الصف طالب

واإلبداع والتفوق الموهبةم( .1998) .الرحمن عبد فتحي ، جروان:5.الجامعي الكتاب دار:  المتحدة العربية اإلمارات . ،استراتيجياتالتفكير تعليم . (م2003) .الكريم عبد مجدي حبيب،:6

العربي الفكر : دار القاهرة ،الجديدة لأللفية مستقبلية

بعض حول اليمنيين الطلبة مفاهيم (. 1996.) حسين اللطيف عبد : حيدر،7 العلمي المؤتمر إلى قدمت ورقة ،عليها األسرة وتأثير البيولوجية المفاهيم

تونس. الغربي، المجتمع وحاجات والرياضيات العلوم مستقبل حول الثاني

تدريس في التوليدي النموذج فعاليةم( . 2003عبدالراضي. ) ناهد ، :محمد8 واكتساب المخيفة الطبيعية الظواهر حول البديلة التصورات لتعديل العلوم

الصف تالميذ لدى العلوم مادة نحو واالتجاه العلمي االستقصاء مهارات كلية ، العلمية للتربية المصرية الجمعية ، العلمية التربية مجلة ، اإلعدادي األولالعربية. مصر جمهورية القاهرة، ، شمس عين جامعة ، التربية

عينة في الناقد التفكير لمهارة تدريبي برنامج فاعلية .(1996 )رائد. :محمد،9 منشورة، غير ماجستير رسالة ،األردن في العليا األساسية الصفوف طلبة من

 .األردن عمان، األردنية، الجامعة

االقتصاد تعليم في مقترح برنامج فعالية . ( 2000خديجة. ) : بخيت،10 المرحلة تلميذات لدى الدراسي والتحصيل الناقد تنمية في المنزلي

يوليو26-25) التفكير وتنمية التعليم مناهج عشر، الثاني المؤتمر االبتدائية، عين جامعة التربية، كلية التدريس، وطرق للمناهج المصرية الجمعية م(،2000

القاهرة. شمس، تدريس تصميم نموذج استخدام أثر. (2003.)البرعى على محمد إمام:11

لدى الناقد التفكير تنمية على االجتماعية الدراسات تدريس فى مقترح جامعة بسوهاج، التربية كلية التربوية، المجلة ،االبتدائى الخامس الصف تالميذ.الوادى جنوب

منهج خالل من التفكير لتدريس برنامج أثرم(. 2004منيرة. ) : الرشيد،12 الصف تلميذات لدى والتحصيل والناقد اإلبداعي التفكير على العلوم

العربية المملكة منشورة، غير دكتوراه رسالة الرياض، بمنطقة االبتدائي الخامسالنفس. وعلم التربية قسم بالقصيم، للبنات التربية السعودية: كلية

-23-

األطفال لدى الناقد التفكير نمو دراسة(. 2000الحميد. ) عبد ،منار : السواح13 ،كلية منشورة غير ماجيستير رسالة ،(8ـ5من) متتابعة عمرية مجموعات فى

شمس. عين جامعة التربية، بعض تنمية فى األدوار لعب فاعلية(. 2006همام. ) محمد : محمد, داليا14

معهد ماجيستير، رسالة ، المدرسة قبل ما أطفال لدى الناقد التفكير مهاراتالقاهرة. جامعة التربوية، والبحوث الدراسات

الكلى المدخل على قائم نموذج إستخدام أثر(. 1996.) حبيب ,أيمن : سعيد15 من اإلعدادى الثانى الصف تالميذ لدى والناقد اإلبداعى التفكير تنمية علىشمس. عين ،جامعة العلوم مادة خالل

مهارات لتنمية مقترح برنامج فعالية(. 2001مصطفى.) ماجدة :السيد،16 بعض على وأثره الفنية التربية بميدان / المعلم الطالب لدى الناقد التفكير

الجمعية ، التدريس وطرق المناهج فى التالميذ لدى التعليمية العملية نواتج. شمس عين جامعة التربية، كلية التدريس، وطرق للمناهج المصرية

دار ، التفكير مهارة تدريس(. 2006أحمد. ) جودت : سعادة،17األردن. عمان، الشروق،

مهارات فى عربية مقدمه ، التفكير ( . تربية2005وأخرون.) شاكر الحميد، : عبد18القلم. المتحدة: دار العربية اإلمارات ، التفكير

وعالقته الناقد للتفكير التدريس هيئة أعضاء ممارسة(. 2007: المبيريك.)19سعود. الملك جامعة ، التربية كلية ، دكتوراة رسالة ،الجامعية البيئة بمتغيرات

بين العالقة و الناقدى التفكير معوقات(. 1983الدين.) عالء ، : كفافى24قطر. جامعة التربية، كلية السيكولوجية، المتغيرات وبعض النقدى التفكير

القرن منذ ،المصرى التعليم فى العلوم تدريب تطور( 1994:قطب،يوسف.)25 العلوم وتطوير للعلوم، القومية المصرية الجمعية الحديثة، العلوم مجلة عشر، الثامنشمس. عين ،جامعة

كتاب وأسئلة لمحتوى تقويمكية تحليلية دراسة(. 1990: زيتون،عايش.)26 المجلة األردن، فى الحكومية بالمدارس اإلعدادى الثالث للصف العامة العلوموالعلوم. والثقافة للتربية العربية بيروت: المنظمة التربوية، للبحوث العربية

فى الموحد العلوم كتاب فى العلمية المهارات( .1994فاطمة.) : مطر،27 الثالث العدد العربى، رسالةالخليج ، اإلبتدائى الثالث للصف العربى الخليج دول

واألربعون. التعلم إستراتيجية واإلبداعى الناقد (. التفكير2006محمود.) :السليتى،فراس28

الكتب. عمان: دار والنصوص المطالعة تدريس فى التعاونى مركز الناقد التفكير إختبار ( . كتيب1982ممدوح.) وسليمان، فاروق ، السالم :عبد29

المكرمة. مكة القرى أم جامعة التربية كلية ، والنفسية التربوية البحوث

األجنبية: المراجع

Alfaro-Lefevre, Rosalinda (1995(. Critical Thinking in Nursing, Saunders Co.

Baron, J. (1988(. Thinking and deciding. New York: Cambridge University Press.

Hayes, J. R. (1981(. The Complete Problem Solver. Hillsdale, N J: Lawrence Erlbaum

Associates.

-24- Koh, A.(2002(.Towards a critical pedagogy. creating 'thinking school' in Singapore. Journal

of Curriculum Studies.34 (3(, 255-264.

Lipman. M. (1988(. Critical thinking, What can it be? Institute For Critical Thinking,

Montclair State College, Resource Publication, series 1 (1(

Michael P. Maina. (2000(. Effect of initiative game problem solving activities on fifth grade

students' use of critical thinking skills in Physical Education. Research Quarterly of exercise

and Sports. v71 i1 PA–76.

7 :Seng, SeokHoon. (1998(.Teaching thinking Skills for Pre-service and In-service Teachers

in Singapore. Paper presented at the International Conference on Critical Thinking and

Educational.

-25-

-26-

-27-

-28-

-29-

-30-

-31-

-32-

-33-

-34-

-35-

-36-

-37-

-38-

-39-

-40-

-41-

-42-

-43-

-44-

-45-