الطريقة السمعية الطريقة السمعية النطقية أو الشفويةالنطقية أو الشفوية

::اسماء الطالباسماء الطالبKhusaini bin Samsuri (025667)Khusaini bin Samsuri (025667)Mohd Rafidi bin Jaafar (025660)Mohd Rafidi bin Jaafar (025660) Sulaiman bin Jamali (025008)Sulaiman bin Jamali (025008)

Muhammad Shaifuren bin Ab Halim Muhammad Shaifuren bin Ab Halim (024955)(024955)

Shahabul Hafiz bin Shahabudin Shahabul Hafiz bin Shahabudin (025334)(025334)

مقدمة وتعريفمقدمة وتعريف

ظهرت هذه الطريقة فى السنوات األولى للحرب ظهرت هذه الطريقة فى السنوات األولى للحرب ►العالمية الثانيةالعالمية الثانية

ليقوموا بمهمة االتصال بين أمريكا وحلفانها من ليقوموا بمهمة االتصال بين أمريكا وحلفانها من ►ناحية وبينها وبين أعدائها من ناحية أحرىناحية وبينها وبين أعدائها من ناحية أحرى

ومن أجل ذلك اتجه هدف التعليم إلى تخريج عدد ومن أجل ذلك اتجه هدف التعليم إلى تخريج عدد ►من الجنود يمكنهم القيام بالمهمة السياسة أو من الجنود يمكنهم القيام بالمهمة السياسة أو

الدبلوما سية أو الحربيةالدبلوما سية أو الحربيةوفي مطلع األربعينات حتى نهاية الخمسينات وفي مطلع األربعينات حتى نهاية الخمسينات ►

وضعت أصول برنامج تعليم اللغات األجنبية المكثف وضعت أصول برنامج تعليم اللغات األجنبية المكثف فى ضوء أبحاث علماء اللغة و علماء السلوك.فى ضوء أبحاث علماء اللغة و علماء السلوك.

وهم متعمدين على نظريات السلوكيين من علماء وهم متعمدين على نظريات السلوكيين من علماء ►النفسالنفس

لم تقتصر دراسة اللغة على اللغويين بل شاركهم لم تقتصر دراسة اللغة على اللغويين بل شاركهم ►فى دراستها علماء األجناس وشاركهم أيضا علماء فى دراستها علماء األجناس وشاركهم أيضا علماء

النفس من المذهب السلوكي ولقد ادت كل هذه النفس من المذهب السلوكي ولقد ادت كل هذه الدراسات إلى تطوير طرق التعليمالدراسات إلى تطوير طرق التعليم

وقد استفادت الطريقة السمعية النطقية كثيرا من وقد استفادت الطريقة السمعية النطقية كثيرا من ►الطريقة المباشرة بل يمكن أن يقال أنها تطوير الطريقة المباشرة بل يمكن أن يقال أنها تطوير

لهالهالعل أبرز نادت به الطريقة السمعية النطقية هو لعل أبرز نادت به الطريقة السمعية النطقية هو ►

اإليمان بأن األولوية فى التعليم يجب أن تكون اإليمان بأن األولوية فى التعليم يجب أن تكون للجانب المنطوق للغة وهو مبدأ جاروا فيه للجانب المنطوق للغة وهو مبدأ جاروا فيه

اللغوبيين التركيبيين.اللغوبيين التركيبيين.أن أكثر اللغات ليس لها نظام كتابي فى حين أن أن أكثر اللغات ليس لها نظام كتابي فى حين أن ►

لها جميعا نظام صوتي يمكن مالحظته ووصفهلها جميعا نظام صوتي يمكن مالحظته ووصفه

ولقد أدى االهتمام الزائد بضرورة تعليم ولقد أدى االهتمام الزائد بضرورة تعليم ►الطلبة اللغة األجنبية بهدف االتصال إلى الطلبة اللغة األجنبية بهدف االتصال إلى

ظهور مصطلح السمعية الشفويةظهور مصطلح السمعية الشفوية“ “ AURAL-ORALAURAL-ORALوجد أن هذا المصطلح ”وجد أن هذا المصطلح ”►

يسبب ارتباكا لتشابه الكلمتين فى النطق يسبب ارتباكا لتشابه الكلمتين فى النطق م ص م ص 19641964اقترح ”نلس بركس“ عام اقترح ”نلس بركس“ عام

-AUDIO-AUDIO تسميتها بالسمعية النطقية ” تسميتها بالسمعية النطقية ”262262

LINGUALLINGUAL “ “ م أدى االهتمام بطروق م أدى االهتمام بطروق 19581958وفى عام وفى عام ►

تعلم اللغات إلى صدور ال ئحة تسمى ال تعلم اللغات إلى صدور ال ئحة تسمى ال ““NDEANDEAئحة الدفاع الوطني للتربية ”ئحة الدفاع الوطني للتربية ”

الشعارات الخمسةالشعارات الخمسةاللغة الكالم ال الكتابةاللغة الكالم ال الكتابة1.1.

ركزت مبادىء الطريقة السمعية على وجوب تعلم ركزت مبادىء الطريقة السمعية على وجوب تعلم - - القراءة والكتابةالقراءة والكتابةالفهم والكالم قبل تعلم الفهم والكالم قبل تعلم

- وهذا الترتيب في األولويات: األستماع والكالم أوال ثم - وهذا الترتيب في األولويات: األستماع والكالم أوال ثم القرأة والكتابة ثانيا القرأة والكتابة ثانيا

ما اللغة اال أنظمة من العاداتما اللغة اال أنظمة من العادات2.2.

- النظريات )اسكنر( : أن العادات تتكون بتكرار - النظريات )اسكنر( : أن العادات تتكون بتكرار تعزيز فورياتعزيز فوريااالستجابات التي يتم تعزيزها االستجابات التي يتم تعزيزها

- أن التعلم يتم عن طريق المحاكاة والتحفيظ )لمواد - أن التعلم يتم عن طريق المحاكاة والتحفيظ )لمواد حوارية فى الغالب(حوارية فى الغالب(

- وبهذا الطريقة يتم تعلم اللغة الجديدة علي نفس - وبهذا الطريقة يتم تعلم اللغة الجديدة علي نفس اللغةاألولى.اللغةاألولى.األسس اآللية التى تم بها تعلم األسس اآللية التى تم بها تعلم

علم استعمال اللغة ال شيئا حول اللغةعلم استعمال اللغة ال شيئا حول اللغة..33

يعكس هذا الشعار قدرة الطريقة السمعية النطقية يعكس هذا الشعار قدرة الطريقة السمعية النطقية - - القواعدوالترجمة التى تفرض على القواعدوالترجمة التى تفرض على على طريقة على طريقة

والصرفوالصرفالطلبة مناقشة قواعد النحو الطلبة مناقشة قواعد النحو أما غالبية الطلبة ممن يتعلمون اللغة بهدف أما غالبية الطلبة ممن يتعلمون اللغة بهدف - -

لهم بهالهم بهااستعمالها اتصاليا فال حاجة استعمالها اتصاليا فال حاجة

اللغة هي ما يقال بالفعل ال ما ينبغى أن اللغة هي ما يقال بالفعل ال ما ينبغى أن ..44يقاليقال

تحوي المواد التى يدرسها طالب الطريقة السمعية تحوي المواد التى يدرسها طالب الطريقة السمعية - - االستعمال فى االستعمال فى وعبارات شائعة وعبارات شائعة الشفوية تراكب الشفوية تراكب

البالد التى يتكلم أهلها اللغة المتعلمةالبالد التى يتكلم أهلها اللغة المتعلمةوقد يكون الموقف المراد تدريسة رسميا أو غير وقد يكون الموقف المراد تدريسة رسميا أو غير - -

محترم,داعيا الى السخط أو محترم,داعيا الى السخط أو رسمي,محترما أم غير رسمي,محترما أم غير الى التبجيل وديا أوعدئيا.الى التبجيل وديا أوعدئيا.

وفى المستويات المتقدمة يلفت النظر الى وفى المستويات المتقدمة يلفت النظر الى - - واقليم.واقليم.الفوارق اللهجية بين اقليم الفوارق اللهجية بين اقليم

اللغات مختلفةاللغات مختلفة..55يرفض علماء اللغة أن يوجد هناك قواعد يرفض علماء اللغة أن يوجد هناك قواعد - -

عامة تنظم اللغات جميعاعامة تنظم اللغات جميعاوترى الطريقة السمعية النطقية أن وترى الطريقة السمعية النطقية أن - -

مواطن مواطن المشكالت الكبرى انما تنتج عن المشكالت الكبرى انما تنتج عن االختالف بين اللغة الهدف واللغة األم فى االختالف بين اللغة الهدف واللغة األم فى

والتركيبية والداللية والتركيبية والداللية الجوانب الصوته الجوانب الصوته واما في الجوانب المشتركة بين اللغتين واما في الجوانب المشتركة بين اللغتين --

مشكلة مشكلة تسبب تسبب األم والهدف , وهى التى ال األم والهدف , وهى التى ال أي في تدريبات الحفظ والترديد.أي في تدريبات الحفظ والترديد.

وتعرض الطريقة السمعية النطقية وتعرض الطريقة السمعية النطقية - - باستعمال باستعمال بحالف الطريقة المباشرةبحالف الطريقة المباشرة

حوارات باللغة األم تماثل في أفكارها حوارات باللغة األم تماثل في أفكارها اللغة الهدف حتى اللغة الهدف حتى وتعبيراتها وأعراض وتعبيراتها وأعراض

يستطيع الطالب تمثلها واستعمال عناصر يستطيع الطالب تمثلها واستعمال عناصر الموقف المشابهة.الموقف المشابهة.األم فى األم فى اللغة اللغة

الطريقة السمعية النطقية أن الطريقة السمعية النطقية أن وترىوترى- - حين حين الطلب الطلب الترجمة تمثل خطورة , ألن الترجمة تمثل خطورة , ألن

يترجم يقوم بعملية انتقاء للكلمات يترجم يقوم بعملية انتقاء للكلمات لكلمات اللغة الهدف, وال لكلمات اللغة الهدف, وال المطابقة تماما المطابقة تماما

يمانعون من استعمال الترجمة سريعة يمانعون من استعمال الترجمة سريعة لجمل قصيرة من اللغة األم الى اللغة لجمل قصيرة من اللغة األم الى اللغة

الهدف الهدف

- أما لترجمة المطولة الدقيقة فلربما - أما لترجمة المطولة الدقيقة فلربما العليا.العليا.تكون صالحة للمستويات تكون صالحة للمستويات

إجراءات الطريقة السمعيةإجراءات الطريقة السمعية

تعتمد على الخوارات المتضمنة للتعبيرات الحية تعتمد على الخوارات المتضمنة للتعبيرات الحية ►وللتراكيب الشائعة.وللتراكيب الشائعة.

يبدأ باإلستماع الجيد للمعلم أو لشريط التسجيل حتى يبدأ باإلستماع الجيد للمعلم أو لشريط التسجيل حتى ►يصل الطلبة إلى قدرة على تمييز األصوات والتنغيم ثم يصل الطلبة إلى قدرة على تمييز األصوات والتنغيم ثم

ينتقلون إلى مرحلة الترديد.ينتقلون إلى مرحلة الترديد.ويبدأ الترديد في أول األمر جماعيا ثم نصف جماعي ثم ويبدأ الترديد في أول األمر جماعيا ثم نصف جماعي ثم ►

مجموعة أصغر فاصغر حتى يصل إلى الترديد الفردي، مجموعة أصغر فاصغر حتى يصل إلى الترديد الفردي، ورجع إلى مجموعة أصغر إذا يوجد هناك االنحراف. ورجع إلى مجموعة أصغر إذا يوجد هناك االنحراف.

ويمكن حينئذ أن يقوم الطلبة جماعيا تحت توجيه المعلم ويمكن حينئذ أن يقوم الطلبة جماعيا تحت توجيه المعلم ►من أنفسهم دون حاجة إلى اإلستماع من من أنفسهم دون حاجة إلى اإلستماع من بترديد الخواربترديد الخوار

المعلم.المعلم.ثم توجه األسئلة االستيعابية ليجيب عنها الطلبة.ثم توجه األسئلة االستيعابية ليجيب عنها الطلبة.►

إجراءات الطريقة السمعيةإجراءات الطريقة السمعية

يتم األسئلة االستيعابية بأن تسأل مجموعة ) ا ( يتم األسئلة االستيعابية بأن تسأل مجموعة ) ا ( ►سؤاال تجيب عنه مجموعة )ب( أي يسأل المعلم و سؤاال تجيب عنه مجموعة )ب( أي يسأل المعلم و

يجيب الفصل جماعيا ثم تضيق حلقة السائلين يجيب الفصل جماعيا ثم تضيق حلقة السائلين والمجيبين حتى تصل إلى األفراد.والمجيبين حتى تصل إلى األفراد.

و المعلم هو الذي يستطيع أن يحدد ذلك لمعرفته و المعلم هو الذي يستطيع أن يحدد ذلك لمعرفته ►بمستوى طلبته.بمستوى طلبته.

ويستحسن عكس األدوار بأن يكون السائلون هم ويستحسن عكس األدوار بأن يكون السائلون هم ►المجيبين حتى تعطي فرصة لكل الطلبة بأن يطلب المجيبين حتى تعطي فرصة لكل الطلبة بأن يطلب

يسأل ويجيب.يسأل ويجيب.وبعد ذلك ينتقل المعلم وطلبته إلى مرحلة تدريبات وبعد ذلك ينتقل المعلم وطلبته إلى مرحلة تدريبات ►

األنمط.األنمط.

إجراءات الطريقة السمعيةإجراءات الطريقة السمعية

أما طريقة تدريس التدريبات النمطية فينبغي في أما طريقة تدريس التدريبات النمطية فينبغي في ►أول األمر أن تكون شبيهة بطريقة تدريس الخوار.أول األمر أن تكون شبيهة بطريقة تدريس الخوار.

ويمكن تقديم شرح لما يتضمن التدريب من القاعدة، ويمكن تقديم شرح لما يتضمن التدريب من القاعدة، ►ويرى آخرون تقديمه بعد إجراء التدريب.ويرى آخرون تقديمه بعد إجراء التدريب.

أن يحفظ الطلبة قطعا من الخوارات حفظا أن يحفظ الطلبة قطعا من الخوارات حفظا و بعدو بعد►تاما في مرحلة الشفهية يمكن بعد ذلك عرض المادة تاما في مرحلة الشفهية يمكن بعد ذلك عرض المادة

المكتوبة على الطلبة.المكتوبة على الطلبة.أن يتقن الطلبة تكوين الجمل والرد عن أن يتقن الطلبة تكوين الجمل والرد عن و بعدو بعد►

األسئلة وغيرها تبدأ أول مرحلة للتعبير وذلك بكتابة األسئلة وغيرها تبدأ أول مرحلة للتعبير وذلك بكتابة فقرة مكونة من عدة جمل مترابطه ثم فقرتين فقرة مكونة من عدة جمل مترابطه ثم فقرتين

فثالث.فثالث.

إجراءات الطريقة السمعيةإجراءات الطريقة السمعية

وإذا وصل الطلبة إلى مراحل العليا من البرنامج وإذا وصل الطلبة إلى مراحل العليا من البرنامج ►اللغوي، أمكن للمعلم أن ينتقل إلى التعبير الكتابي الحر اللغوي، أمكن للمعلم أن ينتقل إلى التعبير الكتابي الحر

على أن يكون التعبير مما يمكن للطلبة يكتبوا فيه.على أن يكون التعبير مما يمكن للطلبة يكتبوا فيه.وفي المرحلة المتقدمة يتحول االهتمام أكثر فأكثر إلى وفي المرحلة المتقدمة يتحول االهتمام أكثر فأكثر إلى ►

مواد المقروءة، وكل ذلك يقدم بالطبع باللغة الهدف.مواد المقروءة، وكل ذلك يقدم بالطبع باللغة الهدف.فيجب أال يهمل اإلستماع والكالم إذ البد في كل درس فيجب أال يهمل اإلستماع والكالم إذ البد في كل درس ►

مقروء أو مكتوب من أن يقدم أوال خالل مدخل شفهي مقروء أو مكتوب من أن يقدم أوال خالل مدخل شفهي تناقش فيه النصوص.تناقش فيه النصوص.

وحينما يبلغ الطلبة السيطرة على قراءة المكثفة وحينما يبلغ الطلبة السيطرة على قراءة المكثفة ► يشجعون على مراحلة القراءة الموسعة في البيت.يشجعون على مراحلة القراءة الموسعة في البيت.

التقويمالتقويم

تعتمد أهداف الطريقة السمعية النطقية على تعتمد أهداف الطريقة السمعية النطقية على ►إقدار الطالب من السيطرة على المهارات إقدار الطالب من السيطرة على المهارات

األربعة بدءا بمهارتي اإلستماع والكالم لتكونا األربعة بدءا بمهارتي اإلستماع والكالم لتكونا ركيزتين لتعليم القراءة والكتابة.ركيزتين لتعليم القراءة والكتابة.

وتهدف أيضا إلى تطور فهم الطلبة الستيعاب وتهدف أيضا إلى تطور فهم الطلبة الستيعاب ►حضارة أمة غير أمتهم من خالل دراسة لغتها.حضارة أمة غير أمتهم من خالل دراسة لغتها.

أن الطلبة الذين يتبعون هذه الطريقة يحققون أن الطلبة الذين يتبعون هذه الطريقة يحققون ►نجاحا فى تطوير مهارة فهم المسموع نجاحا فى تطوير مهارة فهم المسموع

والطالقة فى الحديث باللغة الهدف فى حدود والطالقة فى الحديث باللغة الهدف فى حدود المفردات والتراكيب التى تعلموها.المفردات والتراكيب التى تعلموها.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

وعن طريق التدريب المتواصل على وعن طريق التدريب المتواصل على ►اإلستماع يتدرب الطلبة على الحفظ وعلى اإلستماع يتدرب الطلبة على الحفظ وعلى

تمييز األصوات.تمييز األصوات.وفى هذه الطريقة يتعلم الطلبة األنماط وفى هذه الطريقة يتعلم الطلبة األنماط ►

التركيبية التى تم تقديمها بطريقة منظمة التركيبية التى تم تقديمها بطريقة منظمة والتى رددها الطلبة فى تدريبات األنماط.والتى رددها الطلبة فى تدريبات األنماط.

أما القراءة والكتابة فلم يهمال فى هذه أما القراءة والكتابة فلم يهمال فى هذه ►الطريقة وال تركتا ليتعلمهما عفوا.الطريقة وال تركتا ليتعلمهما عفوا.

أيضا أيضا التقويم التقويم

والطلبة فى هذه الطريقة يتعودون على استعمال والطلبة فى هذه الطريقة يتعودون على استعمال ►اللغة وعلى تطبيق الجوانب التى تعلموها.اللغة وعلى تطبيق الجوانب التى تعلموها.

واإلجراءات التى ترتضيها هذه الطريقة تساعد واإلجراءات التى ترتضيها هذه الطريقة تساعد ►الطلبة على المشاركة الفعلية فى حجرة الراسة الطلبة على المشاركة الفعلية فى حجرة الراسة

طول الوقت.طول الوقت.وطريقة الترديد الجماعي تساعد فى تبديد الخوف وطريقة الترديد الجماعي تساعد فى تبديد الخوف ►

واإلحباط الذين يمكن أن يصببا الطالب الذى واإلحباط الذين يمكن أن يصببا الطالب الذى يدرس بطريقة الترجمة والقواعد.يدرس بطريقة الترجمة والقواعد.

أن الطريقة كما تتيح العمل الجماعي تتيح أيضا أن الطريقة كما تتيح العمل الجماعي تتيح أيضا ►العمل الفردي.العمل الفردي.

التويم أيضاالتويم أيضا

فى هذه الطريقة بعض األخطار فى التعليم فى هذه الطريقة بعض األخطار فى التعليم ►بها, غير أنها أخطار يمكن للمعلم أن يتفاداها بها, غير أنها أخطار يمكن للمعلم أن يتفاداها

إذا ما كان مدركا لها.إذا ما كان مدركا لها.الخطوات الالزمة لتفاديها: أن التدريب هذه الخطوات الالزمة لتفاديها: أن التدريب هذه ►

الطريقة يتم بطريقة آلية وهذا قد يؤدي إلى الطريقة يتم بطريقة آلية وهذا قد يؤدي إلى تكوين طلبة مدربين تدريبا ببغاويا.تكوين طلبة مدربين تدريبا ببغاويا.

وعندهم القدرة على ترديد جمل تامة عندما وعندهم القدرة على ترديد جمل تامة عندما ►يستمعون إلى نداء المبادرة من غير أن يكونوا يستمعون إلى نداء المبادرة من غير أن يكونوا

مدركين لمعناها وهذا قد يؤدي إلى عجزهم عن مدركين لمعناها وهذا قد يؤدي إلى عجزهم عن استعمال المواد التى حفوظوها فى مواقف استعمال المواد التى حفوظوها فى مواقف

تختلف عن المواقف التى سبقت دراستها.تختلف عن المواقف التى سبقت دراستها.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

ولهذا يجب أن يدرب الطلبة منذ الدرس األول ولهذا يجب أن يدرب الطلبة منذ الدرس األول ►على تطبيق ما حفظوه أو ما تدربوا عليه فى على تطبيق ما حفظوه أو ما تدربوا عليه فى

مواقف اتصالية داخل حجرة الدراسة.مواقف اتصالية داخل حجرة الدراسة.األخطار أيضا أن يؤدي إجراءات الحفظ األخطار أيضا أن يؤدي إجراءات الحفظ ►

والتمرينات إلى الملل والسأم وعدم رغبة فى والتمرينات إلى الملل والسأم وعدم رغبة فى مواصل الدرس.مواصل الدرس.

ولهذا وجب على المعلم أن يخترع مصادر ولهذا وجب على المعلم أن يخترع مصادر ►مستمرة لبعث النشاط والحماس فى الطلبة مستمرة لبعث النشاط والحماس فى الطلبة وذلك بتنويع المادة المعروضة وخلق مواقف وذلك بتنويع المادة المعروضة وخلق مواقف

مبدعة يمكن للطلبة فيها أن يشعروا بالحماس مبدعة يمكن للطلبة فيها أن يشعروا بالحماس والرغبة في التعبير عن أنفسهم فى ضوء ما والرغبة في التعبير عن أنفسهم فى ضوء ما

درسوه.درسوه.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

األخطار أيضا أن الطلبة الذين تدربوا على تدريبات األخطار أيضا أن الطلبة الذين تدربوا على تدريبات ►يتم فيها استبداالت فى تدريب األنما دون أن يتم فيها استبداالت فى تدريب األنما دون أن يعرفوا بقاعدتها قد ال يفهمون حدود تطبيق يعرفوا بقاعدتها قد ال يفهمون حدود تطبيق

القاعدة التي يدرسونها فيعممون وينتج عن ذلك القاعدة التي يدرسونها فيعممون وينتج عن ذلك خطأ مصدره القياس الخاطئ.خطأ مصدره القياس الخاطئ.

إن هذه الطريقة صالحة لجميع أنواع الطلبة على إن هذه الطريقة صالحة لجميع أنواع الطلبة على ►اختالف أعمارهم، فهو امر مختلف فيه ولكن اختالف أعمارهم، فهو امر مختلف فيه ولكن

التجربة أثبتت أنها مناسبة بالنسبة للناشئين الذين التجربة أثبتت أنها مناسبة بالنسبة للناشئين الذين يحبون المحاكاة وتشخيص األدوار والذين يتعلمون يحبون المحاكاة وتشخيص األدوار والذين يتعلمون

عن طريق الحيوية والنشاط ال عن طريق الشرح عن طريق الحيوية والنشاط ال عن طريق الشرح ومعرفة الحقائق.ومعرفة الحقائق.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

وتعد هذه الطريقة ناجحة مع الراشدين من الطلبة وتعد هذه الطريقة ناجحة مع الراشدين من الطلبة ►متوسطي الذكاء الذين يجدون صعوبة فى مواكبة متوسطي الذكاء الذين يجدون صعوبة فى مواكبة زمالئهم فى فهم قواعد اللغة فى الفصول التى زمالئهم فى فهم قواعد اللغة فى الفصول التى تدرس بالطريقة المباشرة ألنهم يمكنهم مسايرة تدرس بالطريقة المباشرة ألنهم يمكنهم مسايرة

الفصول فى الترديد والتكرار والحفظ إذا ما تعملوا الفصول فى الترديد والتكرار والحفظ إذا ما تعملوا .. بالطريقة السمعية النطقية، فال يصيبهم إحباطبالطريقة السمعية النطقية، فال يصيبهم إحباط

الطلبة األذكياء فإن التعلم بالطريقة السمعية الطلبة األذكياء فإن التعلم بالطريقة السمعية ►النطقية يؤدي بهم إلى السأم ألنهم يستوعبون النطقية يؤدي بهم إلى السأم ألنهم يستوعبون

التركيب قبل زمالئهم بوقت كبير.التركيب قبل زمالئهم بوقت كبير.ومن المناسب أال يجبروا على االستمرار فى ومن المناسب أال يجبروا على االستمرار فى ►

تمرينات ال يحتاجون إليها.تمرينات ال يحتاجون إليها.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

إذا كان من الممكن أن يستقدموا من الوقت إذا كان من الممكن أن يستقدموا من الوقت ►المتبقى فى اشياء مفيدة.المتبقى فى اشياء مفيدة.

وعلى المعلمين تشجيع هؤالء على االتصال وعلى المعلمين تشجيع هؤالء على االتصال ►بأهل اللغة ليسكسبوا منهم معلومات أكثر بأهل اللغة ليسكسبوا منهم معلومات أكثر

ويطوروا مهاراتهم فى االتصال الشفوى، أما إذا ويطوروا مهاراتهم فى االتصال الشفوى، أما إذا لم يكن ذلك ممكنا فعلى المعلمين تشجيعهم لم يكن ذلك ممكنا فعلى المعلمين تشجيعهم

على القراءة الحرة فى المجاالت المختلفة.على القراءة الحرة فى المجاالت المختلفة.إن هذه الطريقة تتطلب من المعلم مطالب كثير إن هذه الطريقة تتطلب من المعلم مطالب كثير ►

فهي تتطلب منه أن يكون ما لكالناصية الكالم فهي تتطلب منه أن يكون ما لكالناصية الكالم بشكل مقارب.بشكل مقارب.

التقويم أيضاالتقويم أيضا

أما المعلمون الذين يفتقرون إلى هذه المقدرة أما المعلمون الذين يفتقرون إلى هذه المقدرة ►فعليهم ان يستخدموا أشرطة تسجيل يقوم فعليهم ان يستخدموا أشرطة تسجيل يقوم بتسجيل المادة فيها معلمون من أهل اللغةبتسجيل المادة فيها معلمون من أهل اللغة

وهذه الطريقة تحتاج من المعلم إلى طاقة كبيرة وهذه الطريقة تحتاج من المعلم إلى طاقة كبيرة ►إذا ما اراد أن تسير المرحلة الشفهية بنجاح، كمال إذا ما اراد أن تسير المرحلة الشفهية بنجاح، كمال

تتطلب منه خياال وسرعة تصرف فى المواقف تتطلب منه خياال وسرعة تصرف فى المواقف اللغوية المعبرة عن الواقع المعاشاللغوية المعبرة عن الواقع المعاش

إنه لمن الصعب على المعلم الذى يحمل بعبء إنه لمن الصعب على المعلم الذى يحمل بعبء ►دراسى كامل إن يقوم بالتدريس فى أكثر من دراسى كامل إن يقوم بالتدريس فى أكثر من

مستوى دون أن يشعر باإلجهاد الجسمانى مستوى دون أن يشعر باإلجهاد الجسمانى والنفسي.والنفسي.