تاهيل و ارشاد المعلم الحديث -دورة فى طرق التدريس

vb/moc.egyscholars.www تطوير التعليم المصريمنتدي تحميل الملف من تم

ابراهيم محمدبواسطة

۱



۲

برنامج تأهيل وإرشاد المعلم المساعد

دورة

مقدمة في طرق التدريس

١ EQUIPتم إعداد هذه الدورة باستخدام مواد تدريبية سبق إعدادها وتجربتها بواسطة برنامج في إعدادها عدد من االستشاريين المصرييناشترك وقد

تحت إشراف

معلم المساعدمجموعة عمل اتأهيل وإرشاد ال



۳

قائمة المحتويات

المحتوى ۳....................................................................................................................................المحتويات قائمة ۷.................................................................................................................................................مقدمة

۷.....................................................................................................................التدريبية الوحدات أهداف ۸.....................................................................................................................ومكوناته البرنامج تصميم ۹.....................................................................................................................:التدريبية الوحدة مكونات ۹....................................................................................................والمتدربين المدرب بين التفاعل أساليب ۱۰.................................................................................................................................الوحدات تفييم ۱۱................................................................................................................................والتعرف التعارف ۱۲...........................................................................................................................................مقدمة

۱۳.......................................................................................................................................:األهداف ۱٤........................................................................................................................................األنشطة ۱٦...................................................................................................................................العمل أوراق

۱۹....................................................................................................................................المحتوى تحليل ۲۰...........................................................................................................................................مقدمة

۲۱.......................................................................................................................................:األهداف ۲۲........................................................................................................................................األنشطة ۲۷...................................................................................................................................العمل أوراق ۲۸....................................................................................................................................الدرس تخطيط

۲۹...........................................................................................................................................مقدمة ۳۰.......................................................................................................................................:األهداف ۳۱........................................................................................................................................األنشطة ٤۹...................................................................................................................................العمل أوراق ٦٦..................................................................................................................................التعليمية الوسائل ٦۷...........................................................................................................................................مقدمة

٦۸.......................................................................................................................................:األهداف ٦۹........................................................................................................................................األنشطة

۸۰.....................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة ۸۰..........................................................................................................................المناسبةالمناسبة الوسيلةالوسيلة اختياراختيار ۸۰............................................................................................................................................:أوال ۸۰............................................................................................................الدرس محتوى حلل ◦

۸۰............................................................................................................................................:ثانيا ۸۰.....................................................................................التالميذ اهتمامات و نمو مرحلة ادرس ◦

۸۰.............................................................................................................................................:ثالثا ۸۰..........................................................................الدرس اليها يسعى التي االجرائية االهداف عدد ◦

۸۰...........................................................................................................................................:رابعا ۸۰...................................................................اليضاحها لوسيلة تحتاج التي المواقف و االفكار حدد ◦

۸۰..........................................................................................................................................:خامسا ۸۰............................................................................................انتجها أو عدلها أو الوسيلة اختر ◦

۸۰..........................................................................................................................................:سادسا



٤

۸۰................................................................................الستخدامها ميذالتال و الدراسة حجرة هيئ ◦

۸۰...........................................................................................................................................:سابعا ۸۰......................................................................الشرح في مساهمتها مدى الحظ و الوسيلة استخدم ◦

۸۰............................................................................................................................................:ثامنا ۸۰..............................................................................الوسيلة من استفادتهم مدى في التالميذ ناقش ◦

۸۱...................................................................................................................................العمل أوراق ۹۰................................................................................................................الفردية الفروق و التعلم أساليب

۹۱...........................................................................................................................................مقدمة ۹۲.......................................................................................................................................:األهداف ۹۳........................................................................................................................................األنشطة

۱۰۱...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة ۱۰۱....................................................................................................................الخارجيةالخارجية وو الذاتيةالذاتية الدافعيةالدافعية

۱۰۱..........................................................................................................................:الخارجية العوامل ۱۰۱................................................................................................................................المعلم تشجيع ۱۰۱........................................................................................................التلميذ النجازات االقران اعجاب ۱۰۱.....................................................................................................المرحلية المشجعة االختبارات نتائج ۱۰۱..................................................................................................................النهائية االختبارات نتائج

۱۰۱..............................................................................................................................:الذاتية العوامل ۱۰۱..................................................................................................االهداف لتحقيق بحاجته المتعلم ادراك ۱۰۱.....................................................................................................االهداف لتحقيق المادة أهمية ادراك ۱۰۱......................................................................................................................تحقيقها و لذاتا اثبات

۱۰۱.............................................................................................بنجاح االهداف تحقيق من بالرضا الشعور ۱۰۲.................................................................................................................................العمل أوراق

۱۰۹..........................................................................................................................التدريس استراتيجيات ۱۱۰.........................................................................................................................................مقدمة

۱۱۱.....................................................................................................................................:األهداف ۱۱۲......................................................................................................................................طةاألنش ۱۲۹...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة

۱۲۹................................................................................................................النشطالنشط التعاونيالتعاوني التعلمالتعلم مميزاتمميزات ۱۲۹.............................................................................................للتالميذ والجماعية الفردية مسئوليةال ينمى ۱۲۹.....................................................................والتواصل واإلتصال والقيادة المبادرة مهارات التالميذ يكسب ۱۲۹...........................................................................للفريق اإلنتماء ويقوى و قةالصدا روابط زيادة الى يؤدى ۱۲۹........................................................................الجماعة مسايرة على التعلم فى صعوبات يعانون من يساعد ۱۲۹........................................................................................ىالتعليم الموقف على والنشاط الحيوية يضفى ۱۲۹..................................................................................التقليدى الصف فى السائد السلطوى الجو من يخفف ۱۲۹.............................................................................معلميه من تعلمه من أكثر بكفاءه أقرانه من التلميذ يتعلم ۱۳۰...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة

۱۳۰.................................................................................................................................الذهنىالذهنى العصفالعصف ۱۳۰.................................................................................................................:الذهنى العصف أساسيات ۱۳۰.............................................................................................تطرح فكرة ألى والتقييم النقد عن اإلمتناع ۱۳۰........................................................................والمبتكر الجديد ومنها األفكار من كمية أكبر على الحصول ۱۳۰............................................................................................................اإلبداع وتشجيع بحرية التفكير ۱۳۰.............................................................................................فكرة أى على الفورية األحكام إصدار عدم ۱۳۰................................................................وتطويرها وتعديلها لتصنيفها تسجيلهاو األفكار من عدد أكبر جمع ۱۳۱...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة

۱۳۱...........................................................................................................................................المشكلةالمشكلة ۱۳۱..............ينهيها حل و قرار الى تحتاج و يقاسيها لمن معاناة أو صعوبات تسبب ظاهرة أو موقف أو شئ هي المشكلة ۱۳۱..........................لها حلول ايجاد الى يسعون و بوطئتها يشعرون و مجتمع أو فرد منها يعاني صعوبة هي المشكلة



٥

.أخرى مشكالت يخلق ال و المعاناة هذه ينهي حال تتطلب و يعانيها لمن نفسية أو مادية اضرارا يسبب موقف هي المشكلة

................................................................................................................................................۱۳۱ ۱۳۱.....................................................................................................................المشكالتالمشكالت حلحل استراتيجيةاستراتيجية ۱۳۱..........................................................................................................................................:أوال ۱۳۱.................................................................................................................المشكلة تحديد ◦

۱۳۱..........................................................................................................................................:ثانيا ۱۳۱...........................................................................................أسبابها عن المعلومات كل جمع ◦

۱۳۱...........................................................................................................................................:ثالثا ۱۳۱.........................................................................................................للحل خيارات فرض ◦

۱۳۱.........................................................................................................................................:رابعا ۱۳۱........................................................................................نتائجها وفق الخيارات هذه يصنف ◦

۱۳۱........................................................................................................................................:خامسا ۱۳۱....................................................................................النتائج أحسن يحقق الذي الحل اختيار ◦

۱۳۱........................................................................................................................................:سادسا ۱۳۱...................................................................................للمشكلة غرمص مثال على الحل تجربة ◦

۱۳۱.........................................................................................................................................:سابعا ۱۳۱................................................................................................تنفيذه يتم النجاح صادف اذا ◦

۱۳۱..........................................................................................................................................:ثامنا ۱۳۱.....................................................................................األول من المحاولة تعاد ينجح لم اذا ◦

۱۳۲.................................................................................................................................العمل أوراق ۱۳٦................................................................................................................................التأملي التدريس ۱۳۷.........................................................................................................................................مقدمة

۱۳۸.....................................................................................................................................:األهداف ۱۳۹......................................................................................................................................األنشطة

۱٥۱...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة ۱٥۱..........................................................................................................................التأمليالتأملي التدريسالتدريس فوائدفوائد

۱٥۱........................................................................التعليمية العملية جوانب كل من األداء بمستوى الوعي تنمية ۱٥۱...............................)التعليمية واإلدارة األمور وأولياء والرؤساء التالميذ (اآلخرين تقييم يسبق أن البد الذات تقييم

۱٥۱...................................................................................وتنميتها عليها الحفاظ في يساعد القوة بنقاط الوعي ۱٥۱...................................................................لها حلول إليجاد معها التعامل على يساعد الضعف بنقاط الوعي وتبادل للمشورة والمناقشة التأمل طريق عن والتعديل التطوير على يساعد مستمرة بصفة اليها والرجوع تالتعليقا تسجيل

۱٥۱.........................................................................................................................................الرأي ۱٥۲.................................................................................................................................العمل أوراق

۱٦۳.....................................................................................................................................لصفا إدارة ۱٦٤.........................................................................................................................................مقدمة

۱٦٦.................................................................................................................................... :األهداف ۱٦۷......................................................................................................................................األنشطة

۲۰٦...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة ۲۰٦.............................................................................................................الفعالةالفعالة الصفيةالصفية اإلدارةاإلدارة مواصفاتمواصفات ۲۰٦....................................................................................................................................الذاتيةالذاتية الكفاءةالكفاءة ۲۰۷...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة ۲۰۷....................................................................................................................للصفللصف الماديةالمادية البيئةالبيئة تنظيمتنظيم ۲۰۷..........................................................................................................الصفالصف داخلداخل الجلوسالجلوس تنظيمتنظيم أشكالأشكال ۲۰۷..................................................................................................................الجلوسالجلوس نظامنظام اختياراختيار معاييرمعايير



٦

۲۰۸.............................................................................................................الصفيةالصفية القواعدالقواعد إلعدادإلعداد إرشاداتإرشادات ۲۰۸.....................................................................................................الصفيةالصفية القواعدالقواعد صياغةصياغة وشروطوشروطمعاييرمعايير ۲۰۸.....................................................................................................الصفيةالصفية القواعدالقواعد صياغةصياغة وشروطوشروطمعاييرمعايير ۲۰۹...........................................................................................الصفيةالصفية القواعدالقواعد وضعوضع إلجراءاتإلجراءات مقترحةمقترحة أفكارأفكار ۲۰۹..................................................................................................................الصفيةالصفية القواعدالقواعد كتابةكتابة طريقةطريقة

۲۱۰................................................................................................به واالحتفاظ االنتباه جذب استراتيجيات ۲۱۰.....................................................................................................عليهعليه المحافظةالمحافظة وو االنتباهاالنتباه جذبجذب خطواتخطوات ۲۱۰.............................................................................................................................التالميذالتالميذ انتباهانتباه جذبجذب ۲۱۰............................................................................................................................التالميذالتالميذ انتباهانتباه تركيزتركيز ۲۱۱............................................................................................................................التالميذالتالميذ انتباهانتباه متابعةمتابعة

۲۱۱...................................................................................................................التالميذ بانتباه االحتفاظ ۲۱۱...................................................................................................................السلسة االنتقالية الفترات ۲۱۲..................................................................................................................الخاصالخاص الطابعالطابع ذاتذات األوقاتاألوقات ۲۱۲..................................................................................الحازمالحازم االنضباطاالنضباط مدخلمدخل فيفي لالستجابةلالستجابة الهرميالهرمي التسلسلالتسلسل ۲۱۳..................................................................................الحازمالحازم االنضباطاالنضباط مدخلمدخل فيفي لالستجابةلالستجابة الهرميالهرمي التسلسلالتسلسل ۲۱۳..................................................................................الحازمالحازم االنضباطاالنضباط مدخلمدخل فيفي لالستجابةلالستجابة الهرميالهرمي التسلسلالتسلسل ۲۱٤...................................................................................................................................إرشاديةإرشادية ورقةورقة

۲۱٤................................................................................................................للتعلمللتعلم الداخليةالداخلية الدافعيةالدافعية مصادرمصادر ۲۱٤...........................................................................................................:دافعا بإعتباره االنجازوالنجاح

۲۱٤.....................................................................................................................:دافعا باعتبارها القدرة ۲۱٤...............................................................................:والتقدير باالحترام والشعور الذات تحقيق إلى الحاجة ۲۱٥.....................................................................................العقابالعقاب تخدامتخداماساس عندعند مراعاتهامراعاتها يجبيجب التيالتي االعتباراتاالعتبارات ۲۱٥............................................................................................التعزيزالتعزيز تقديمتقديم عندعند مراعاتهامراعاتها يجبيجب التىالتى الشروطالشروط ۲۱٦.................................................................................................................................العمل أوراق ۲٤٥......................................................................................................................للتقويم المختلفة األساليب ۲٤٦.........................................................................................................................................مقدمة

۲٤۷.....................................................................................................................................:األهداف ۲٤۸......................................................................................................................................األنشطة

۲٦۷............................................................اإلبتدائياإلبتدائي الثالثالثالث للصفللصف الرياضياتالرياضيات مادةمادة فىفى متدرجةمتدرجة قياسقياس لقواعدلقواعد أمثلةأمثلة ۲٦۷....................................................................................................................التأمليةالتأملية وو المباشرةالمباشرة األسئلةاألسئلة ۲٦۷..................................................................................................................................التأمليةالتأملية األسئلةاألسئلة

۲٦۷.............................................................................................................................المباشرة األسئلة ۲٦۸.................................................................................................................................العمل أوراق

۲۸٦.............................................................................................................................................التقييم ۲۸۷.................................................................................................................المشاركين أداء تقييم نظام

۲۸۸.................................................................................................................البعدي/القبلي االختبار

۲۹۳.........................................................................................................................اإلجابة نموذج

۲۹٦....................................................................................................................التدريبي اليوم تقييم

۲۹۸............................................................................................................................للتنفيذ مقترحة أجندة



۷

مقدمة

قبل أن يخطو المعلم الحديث التخرج خطواتة األولى فى الفصل الدراسى، تنتابه الكثير من الوساوس وكل الحيل التى ، فهو يذكر أيام أن كان تلميذا . والمخاوف مما سوف يالقيه على يد بعض تالميذه

ه الفصل فى أثناء شرح المعلم الذى ال يرتاحون إليه، إليها مع بعض زمالئه لتشتيت أنتبا كان يلجأ. والتظاهر بالفهم رغم عدم انتباههم لما يقوله المعلم، وإحداث شوشرة وفوضى كلما أدار لهم ظهره

وتزداد عدم ثقة المعلم الحديث بنفسه عندما يتصور أن بعض ما يلى من مشكالت وما شابهها قد :تقابله

سين لشرحهعدم استجابة أغلب الدار. عدم االنضباط فى الصف وعجزه عن السيطرة على المشاغبين. الصمت التام عند سؤال التالميذ سؤاال فى غاية السهولة. عجزه عن اإلجابة عن أسئلة بعض التالميذ.

تحاول الوحدات التدريبية فى هذا البرنامج أن تجيب على غالبية هذه التساؤالت وترشد المعلم إلى التى تساعده على حلها، فهى تتعامل مع هذه المشكالت بواقعية ، وتأخذ بيد المعلم خطوة المرجعيات

ما جهةاموخطوة الكتساب الخبرات الالزمة لبداية إيجابية لمهنته، مما يزيد ثقته بنفسه ، وقدرته على . قد يقابله من صعاب

التدريبية الوحداتأهداف

:تطيع المشارك أن يقوم بما يلى فى وقت مناسب وبكفاءة يمكن قياسهابنهاية هذه الوحدات التدريبية يس إعداد تخطيط مفصل للدرس الذى سوف يقوم بشرحه فى إطار المقرر والمنهج العام للمادة. تطبيق اإلجراءات الالزمة لضبط الصف وحسن إدارة الوقت وتفعيل التعاون االيجابى بين

.التالميذ وإعداد حجرة الدراسة لمزاولة ، من أدوات ومواد تعليمية تحضير مستلزمات كل درس

.أنشطة الدرس إنتاج واستخدام المتاح من الوسائل التعليمية لشرح المفاهيم الغامضة، العمل على عالج الفروق الفردية بين المتعلمين وفقا ألساليب التعلم وأهدافه

ذكاءات المتعددةأستخدام االستراتيجيات المناسبة فى التدريس مراعاة لل. ممارسة النقد البناء للمحتوى والمنهج والمقرر سعيا للتكامل المعرفى.



۸

تنظيم الدارسين فى ثنائيات ومجموعات صغيرة وأفراد وفقا لمقتضيات الدرس وطبيعة .الدارسين ومكان الدراسة

مرحليا إغداد وتقييم االختبارات الالزمة لبيان مدى تحقيق األهداف المرجوة وقياس ذلك .ونهائيا

استخدام أساسيات التعلم النشط فى التدريس بكفاءة تضمن االشتراك اإليجابى لغالبية الدارسين .فى كل أنشطة الدرس

تصميم البرنامج ومكوناته

يتكون البرنامج من تسع وحدات مستقلة تغطى أساسيات التفاعل بين المدرب والمتدربين والمادة التعليمية :وهذه الوحدات هى. ابى ودىجو صحى إيج فى

وحدة التعريف والتعارف بين الدارسين لنشر الود والتعاون بينهم، وحدة تحليل المحتوى التى توضح العالقة بين المحتوى والمنهج والمقرر والوحدة التعليمية

.والدرس وحدة تخطيط الدرس بدءا باألهداف واإلجراءات والتنفيذ وانتهاء بالتقييم. أساليب التعلم والفروق الفردية ومعرفة مؤشراتها وطرق عالجها وحدة. وحدة الوسائل التعليمية وإنتاج بعضها من خامات محلية واستخدامها. وحدة استراتيجيات التدريس التى تلخص أهم وأحدث طرق التدريس وتركز باستفاضة على

تؤدى إلى المساهمة اإليجابية التعلم النشط باعتباره المظلة التى تحتوى أهم األنشطة التى .للدارس فى العملية التعليمية ، بمرونة تتحدى الخطوات الجامدة لطريقة معينة

وحدة التدريس التأملى حيث يقيم المدرس نفسه من خالل التأمل ومالحظة األقران لتدريسه ومشاهدته لتسجيل بعض دروسه

ذ على التعبير عن أفكاره بصراحة تامة عن وحدة الكتابه الحرة واليوميات التى تشجع التلميكل الشئون المدرسية والشخصية وتقرب المسافة بين المعلم والتلميذ وتكشف للمعلم عن تقييم

التلميذ لألنشطة الصفية

وحدة التقييم التى تستعرض أهم وسائل عملية التقييم بدءا باألسئلة وأنواعها وأهميتها وانتهاء ، والنهائية، وملفات اإلنجاز واستطالعات الرأى باالختبارات المرحلية



۹

:تدريبيةالوحدة مكونات ال

دليل المدرب يحتوى كل انشطة الوحدة وأهدافها وإجراءاتها، مع توقيت كل منها: أوال .دليل المتدر ب ويبين أهداف كل نشاط وما ينبغى على المتدرب عمله : ثانيابات يجيب عليها المتدرب ويحفظها فى ملف اإلنجازوتبين مدى اوراق العمل وبها أسئلة وتدري: ثالثا

.استيعابه لما تمت مناقشته .أوراق إرشادية بها معلومات مفصلة عن مجاالت التدريب تفيد المدرب والمتدرب : رابعا

.قراءات للتوسع فى شرح المجاالت الجديدة على بعض الدارسين : خامسا .مطلقة والصعبة وتظهر العالقات بين أجزائها شرائح تقرب المفاهيم ال: سادسا ملف إنجاز يحفظ فيه المتدرب أوراق العمل وإجاباته على استطالعات الرأى : سابعا

وملخصا لكل ما ساهم به منفردا أو كعضو فى مجموعة عمل، ويقدمه فى آخر الدورة للمدرب كسجل .متكامل لكل ما قام به ، ويرده المدرب له بعد مراجعته

ومع أن لكل وحدة تدريبية استقالال ذاتيا بحيث يمكن تدريسها وحدها أو مع أية وحدة أخرى حسب طبيعة البرنامج وأهدافه ،إال أن هناك ترابطا فكريا ومنهجيا لتحقيق الهدف العام بين وحدات البرنامج بحيث

من طريقة تاكيدا ألهميته، يجرى من وقت آلخر تدوير لبعض األفكار بينها، وعرض نفس المفهوم بأكثر .وتعزيزا لما ورد فى وحدات أخرى

أساليب التفاعل بين المدرب والمتدربين

عصف ذهنى يقوم فيه المدرب أو أحد المتدربين بجمع أكبر عدد من األفكار أو اآلراء حول .موضوع معين دون تقييم أو نقد، على أن يتم التقييم والترتيب فى مرحلة عصف الحقة

يلقى المدرب محاضرة تفاعلية ، و يتوقف بعد كل فكرة رئيسة، ويشجع المتدربين علىالتعليق والسؤال، ويقوم باإلجابة باستفاضة عن ذلك قبل االنتقال إلى فكرة جديدة مع حرصه

.على االستفادة من أفكار المتدربين التى تمخضت عنها المناقشة ات أو أفراد حسب طبيعة النشاط تشجيعا للتعلم يعمل المتدربون فى مجموعات أو ثنائي

.التعاونى والكفاءات الفردية واحترام رأى اآلخر يقدم المتدربون عروضا حية لتجسيد فكرة أو رأى أو طريقة تدريس مع دعوة المدرب وباقى

. المشاركين إلى مناقشتها



۱۰

تفييم الوحدات

ين من الوحدات التدريبية ، وقدرتهم على اختبار قبلى وبعدى لقياس مدى استفادة المتدرب .تطبيقها فى تخصصاتهم

مالحظات المدرب عن مدى مساهمة المتدربين فى أنشطة التدريب وفق ما يبينه ملف اإلنجاز، ومالحظة أداء الفرد وتعاونه مع المجموعات واالفراد، والعروض التى تكشف

. تمت مناقشتها و اقناع اآلخرين بهاقدرته على التفاعل االيجابى مع المفاهيم التى تجريب المؤلفين للوحدات ميدانيا مع مجموعة من المدربين من ذوى الخبرات الواسعة فى

.هذا المجال، مما استوجب بعض التعديالت واالضافات نتيجة لخبراتهم ومناقشاتهم المدرسين تجريب المدربين ذوى الخبرة لهذه الوحدات مع مجموعة من حديثى التخرج من

وتسجيل مالحظاتهم على مدى استجابتهم لها، وقيام المؤلفين بإعادة النظر مرة ثانية فى بعض .األجزاء وتعديلها فى ضوء هذه المالحظات



۱۱

التعرفالتعارف و



۱۲

مقدمة

صول و يحسن للمعلم أن يتتبع األ. وية ة و تربتعتمد برامج التنمية المهنة للمعلمين على أسس نفسي

حتي يستطيع أن يتفهم المبررات التي هذة البرامج من طرق تدريس محتلفةالنظرية التي تبنى عليها علمية ترشده في تعديل بعض المعلم بحصيلة بعض أنشظة التعليم عن غيرها ويتسلح تفضيلإالىتدعوه .إاليه الرئيسي الذي ترمي عن الهدفنشطة ، دون الخروج هذه األ

يالئم طبيعة أن ينتقي منها مابحاث ويات واأللذلك ينبغي على المعلم أن يتعرف على الكثير من النظرو المتفق عليها بين اإلجابيةليه أن يبحث بنفسه عن العناصر تحقيقها، كما أن عإالىهداف التى يسعى األالظروف تالميذ ويبدل في طريقة تدريسه حسب حاجة الثقات من بين النظريات المحتلفة وأن يعدل وال

.التربوية األخرى

يتعرف التالميذ على بعضهم البعض حتى تسود م أن يعمل على تهيئة الفرص لكىعلى المعلوينبغى .المودة والوئام بينهم من أول لقاء



۱۳

: هداف األ

بدرجة كفاءة يمكن قياسها يقوم باآلتي في الوقت المناسب و يستطيع المشارك بعد نهاية هذا النشاط أن

أن يعرف أسماء المدرب و كثير من الزمالء في المجموعة. أن يعرف بعض صفات المدرب و الزمالء الذين يتعامل معهم. في المجموعاتسبه في التعامل معه أن يختار من زمالئه من ينا

أن يساهم مع زمالئه في خلق بيئة تعليمية آمنة متعاونة متحابة.

ساعة واحدة: الزمن



۱٤

األنشطة النشاط األول

دقيقة٣٠: الزمن )فردي(

:جرائيةاألهداف اإل :يستطيع المشارك بعد نهاية هذا النشاط أن يقوم باآلتي

في المجموعةأن يعرف أسماء المدرب و كثير من الزمالء. أن يعرف بعض صفات المدرب و الزمالء الذين يتعامل معهم. أن يختار من زمالئه من يناسبه في التعامل معه في المجموعات. أن يساهم مع زمالئه في خلق بيئة تعليمية آمنة متعاونة متحابة.

إجراءات النشاط

سم واثنها بشكل ١٠ ×سم١٥ مجموعة بطاقات بعدد المشاركين من ورق كانسن إعدادقم ب .هرمي

المشاركين أثناء دخولهم و أعط كل منهم بطاقة بحيث يكتب على أحد وجهيها االسم الذي ىح يريد أن ينادى به ، و على الجانب اآلخر مجال التخصص، و أن يحرص على وضعها أمامه

.بحيث يراها أغلب المشاركين ١ورقة عمل (عارف اقة التعرف المشاركين بأهداف النشاط ، وأعط كل منهم بط- .( أكثر من مرة ، و شجع الشخص سميمات وأكد على أال يكتب المشارك ااشرح لهم التعل

.المشاركين على كتابة أكبر عدد من األسماء في أقصر وقت شارة النهايةإمنك من كل مشارك أن يتوقف عن الكتابة عندما يسمع اطلب. منه قراءة كل بند اطلبسماء في بطاقته، و د من األالمشارك الذي كتب أكبر عدابحث عن

. من المشارك الذي ينطبق عليه الوصف أن يقفاطلبمن البنود في البطاقة بصوت عال، و قم بتعريفهم بنفسك ، واهتمامات-بعد أن يستكمل المشارك قراءة كل البنود في البطاقة

.وخبراتك التدريبية

المواد المطلوبة سماء لعمل بطاقات األرق كانسن أو ورق أبيض مقوى و-أقالم ماركر



۱٥

لثانيالنشاط ا توقعات المشاركين

دقيقة٣٠: الزمن

)عصف ذهني للمجموعة (

جرائيةاألهداف اإل معرفة الخبرات السابقة للمشاركين تحديد الموضوعات التي يتوقع أن تكون في البرنامج. بين توقعاته و موضوعات البرنامجلمشارك اأن يقارن . أن يحاول مع المدرب التقريب بين التوقعات و برنامج التدريب الحالي .

جراءات النشاطإ

عصف ذهني لمعرفة خلفية المتدربين. جاباتهم على الورق القالب التالية و دون إاألسئلةاطرح على المشاركين: الحالي؟ اولها برنامج التدريبما الموضوعات التي تتوقع أن يتن

ما طريقة التفاعل و أساليب التدريب؟

ما نظم التقييم الذي تعتقد أن المدرب سوف يتبعها؟

: لتقييم من خالليمكنك اوقدرته وراق العمل، وانتظامه فى ملء أماسته و مدى تعاونة مع مجموعته ومعكوح ايجابية المشارك

.اده لمساعدة من يحتاج المساعدة من زمالئهعلى استيعاب المفاهيم واستعد

و طرق التفاعل مع –أهم موضوعات البرنامج الحالي الشريحة المكتوب بهااعرض .المشاركين و تقييم البرنامج

مه ولم يتضمنها برنامج التدريب ن يكتب ملخصا للموضوعات التى ته من كل مشارك أاطلب .ن يناقشها مع المجموعةوأ

مطلوبة المواد ال ورق قالب–ماركر



۱٦

أوراق العمل

قواعد العمل تعليمات عامة

:حرصا منا جميعا على نجاح البرنامج، نرجو اتباع ما يلي

.الحضور دائما في المواعيد المقررة .١ .غلق المحمول .٢ .احترام رأي اآلخرين .٣ .عدم مقاطعة أي متحدث .٤ .التعاون التام بين أفراد المجموعات والثنائيات .٥ .نجازحتفاظ بكل أوراق العمل وصور الشرائح والتدريبات في ملف اإلاال .٦ .فراد، وأحيانا مجموعات التخصصسنعمل بنظام المجموعات والثنائيات واأل .٧



۱۷

١ورقة عمل رقم بطاقة تعارف

دقيقة٣٠ :الزمن

!أهال بك في برنامج التدريب

ى أحد أوجه البطاقة و تخصصك على الوجه اآلخرسمك الذي تريد أن نناديك به علاكتب ا. لفة بينكم، مما يساعد على التعاون في األنشطة هذا النشاط يستهدف التعارف لكي تسود األ

. المجموعاتتبادل اآلراء واختيارويجاب على المجاالت التالية، في حدود زمن مالء الذين يجيبون باإلزحاول أن تكتب أسماء أكبر عدد من ال

ال تكرر أي اسم أكثر من مرة وتحرك بسرعة بين زمالئك ، ومن يكتب أكبر عدد من األسماء . نشاطال .سيتولى النداء على كل من يشترك في الصفات المبينة بعد



۱۸

١ة عمل قتابع ور

التخصص االسم الموضوع

١٩٨٧عام من مواليد . ١ له طفل. ٢ يعزف آلة موسيقية. ٣ لرعبيحب أفالم ا. ٤ ٤١ غذائهمقاس . ٥ ال ينام إال بعد منتصف الليل. ٦ يحب ألعاب الكمبيوتر. ٧ اليشاهد التليفزيون كثيرا. ٨ الخارجإلىسافر . ٩

يريد أن يكون ممثال مشهورا. ١٠ يحاول االمتناع عن التدخين. ١١ ال يقرأ الجرائد اليومية. ١٢ غير متزوج. ١٣ يشرب الشاى بكثرة. ١٤ يمشي نصف ساعة يوميا١٥ ينام بعد الظهر كل يوم. ١٦ يلعب كرة الطاولة. ١٧ يحب إلقاء النكت. ١٨ يلبس نظارة. ١٩



۱۹

تحليل المحتوى



۲۰

مقدمة

و تقديم الجديد في ضوء ما يئة التعلم في دعم بتدريس من فهم عميق للمعلم عن دورهتنطلق أساليب ال

تعلمه التلميذ، فقد ظهر أن النظرية اتمعرفية تساهم بشكل فعال ، و عمل التربويون على تطبيق سبق أن .ختيار مادة التدريس و تدريب المعلمينتدريس و تخطيط الكتب المدرسية و اأسسها فى طرق ال

و ى خط مواز مع تحليل المحتوى المقدم له من قبل المسئولين، ولذلك يقوم المعلم بتحديد حاجات التالميذ ف

نما هو يقوم ببحث ميداني، يحاول به اكتشاف خصائص المنهج و يصبح دور المعلم في شرح درسه كأعتمادا كليا تعتمد كفاءة المعلم فى التدريس ا يقوم بعملية خلق و ابتكار ، وإالىالمقرر و المحتوى ، وبالت

ته لنقاط الضعف و القوة في التالميذ و المحتوى ، و اختياره نقاط القوة التي تساعد على مدى معرف .التالميذ على تعلم نشط

. العالقات الهامة في هذه الوحدةتستعرض هذو



۲۱

: األهداف

:نهاية هذا النشاط أن يقوم باآلتي يستطيع المشارك بعد

أن يحدد مفهوم المحتوى. ج بالمحتوى و المفاهيم المرتبطة بهأن يبين صلة المنه. أن يحدد فروع المنهج من وحدات تعليمية و مقررات و دروس. أن يبين صلة المعايير القومية للتعليم بالمنهج. أن يكون تصورا عن التكامل المعرفي.

ساعة٢: الزمن



۲۲

األنشطة

النشاط األول لمحتوى وفروعها


موعة كل المج

دافـــهاأل تعريف المحتوى والمنهج وفروعه صلة المحتوى بالمعايير القومية للتعليم.


عصف ذهني و مناقشة عن خلفية المشاركين في المنهج و المحتوى

ثرها فى المنهجالمعايير القومية للتعليم وأ

المعايير القومية (٠ وفق المعايير القومية للتعليم ذكر المشاركين بما يلى عن منطلقات المنهج )١٨٩-١٨٨ص:٢٠٠٣للتعليم المجلد االول

لوجياته وخصائصه فلسفة المجتمع وايد

طبيعة وفلسفة المادة الدراسية

طبيعة المتعلم وخصائص نموه

التداخل والتفاعل والعالقات المتبادلة بين عناصر المنهج ومكوناته

المواد المطلوبة

١رقم "تحليل المحتوى " ورقة عمل عن - ماركر–ورق قالب



۲۳

ثانيالنشاط ال مكونات المحتوى

دقيقة٦٠: الزمن الهدف

أن تستطيع تعريف المحتوى ومكوناته

اجراءات النشاط أفراد من تخصصات مختلفة، على أن ة خمسإالى ة مجموعات من أربعإالىقسم المشاركين

.ررا لهاتختار كل مجموعة مق مكوناته و أهدافه، و سجل لديه فكرة أو خلفية عن تعريف المحتوى و مناسأل المتدربين ع

.جابات على ورق قالباإل حتوى على تعريف المحتوى و بعض و التي ت١وزع ورقة العمل تحليل المحتوى رقم

.األسئلة المنهج و المقرر من كل مجموعة أن تتفق على التعريفات الصحيحة الشاملة لكل من اطلب

و الوحدة الدراسية، على أن يشرف مقرر المجموعة على تدوين ذلك على ورقة العمل في . دقيقة١٥حدود

ا من مقرر كل مجموعة أن يعرض التعريفات التي تم االتفاق عليهاطلب في نهاية الوقت االختالف بين يقوم مقررو المجموعات االخرى بمناقشة كل تعريف و بيان مدى االتفاق أو و

.التعريفات و محاولة التوافق بينها يقوم مقرر كل مجموعة بتدوين ما تم االتفاق عليه نهائيا. ذكر المتدربين بالتعريفات التالية

تعريف المحتوى فى ورقة العمل هداف التربوية المستهدفةاختيار للمعلومات والنظريات واألفكارالتى تحقق األ :المنهج هداف التربوية فى مجال علمى محددعلومات الالزمة لتحقيق األ الم:المقرر

بوية فى مجال علمى محدد ويجمعها هداف الترالمعلومات الالزمة لتحقيق األ :الوحدة التعليمية طار فكرى واحد إ

جزء من وحدة تعليمية ينفذ فى زمن محدد :الدرس


١رقم" المحتوىتحليل" ورقة عمل عن – ماركر -ورق قالب



۲٤

مفاهيم اساسية في تحليل المحتوى

) ب ( مع مايناسبه من العمود ) أ (اقرأ الجمل التالية بعناية وزاوج بين العمود

)ب ( العمود )أ ( العمود تشمل المعلومات والخبرات التي يقدمها الدرس من حقائق ومفاهيم وقواعد المنهج -١

ونظريات والتي يعكسها البعد المعرفيوقوانين نواتج التعلم التي يسعى المعلم الى ترسيخها وتحقيقها من خالل الدرس المقرر-٢موقف يتطلب حال والتوصل الى هذا الحل يحتاج الى تفكير أي أن هذا الحل الوحدة الدراسية -٣

ن المعلومات ليس جاهزا في عقل المتعلم بعنى أن هناك فجوة معلوماتية بي المتاحة في الموقف وبين المعلومات المطلوبة لحل الموقف

هو المفاهيم و النظريات و المهارات و القيم و المعتقدات و االتجاهات و المحتوى -٤المعلومات العلمية و التاريخية التي نرغب ان يكتسبها التلميذ لتحقيق االهداف

.التعليمية و استيفاء المعايير تتضمن االتجاهات والميول تحليل المحتوى -٥ . هى جزء من المقرر تترابط أجزائه المعرفية لتحقق بعض أهداف المنهج األهداف -٦ تشمل المهارات اليدوية ومهارات التفكير الناقد األهداف المعرفية -٧سها المتعلم خالل عمليتى مجموعة الخبرات التربوية التي يتم التخطيط لها ليمار األهداف الوجدانية -٨

التعليم والتعلم سواء داخل المدرسة أو خارجها بغرض تحقيق النمو الشامل . للمتعلم في تكامل وإتزان

مجموعة من الموضوعات الدراسية يؤلفها المتخصصون في ضوء موضوعات األهداف المهارية -٩ .داف المنهجالمحتوى وخصائص وقدرات المتعلمين بما يعمل على تحقيق أه

مجموعة من العمليات اإلجرائية تساعد على فهم الجوانب المختلفة للمحتوى التي المشكلة -١٠تستهدف تحليل المنهج وطرائق تدريسه وأنشطته ووسائله التعليمية وأساليب

تقويمه



۲٥

اعرض اإلجابة وناقش المشاركين فيما توصلوا اليه

:اإلجابة

يل المحتوى مفاهيم اساسية في تحل )ب ( العمود )أ ( العمود

مجموعة الخبرات التربوية التي يتم التخطيط لها ليمارسها المتعلم خالل عمليتى المنهج -١التعليم والتعلم سواء داخل المدرسة أو خارجها بغرض تحقيق النمو الشامل

.للمتعلم في تكامل وإتزان لموضوعات الدراسية يؤلفها المتخصصون في ضوء موضوعات مجموعة من ا المقرر-٢

.المحتوى وخصائص وقدرات المتعلمين بما يعمل على تحقيق أهداف المنهج .هى جزء من المقرر تترابط أجزائه المعرفية لتحقق بعض أهداف المنهج الوحدة الدراسية -٣م و المعتقدات و االتجاهات و هو المفاهيم و النظريات و المهارات و القي المحتوى -٤

المعلومات العلمية و التاريخية التي نرغب ان يكتسبها التلميذ لتحقيق االهداف .التعليمية و استيفاء المعايير

مجموعة من العمليات اإلجرائية تساعد على فهم الجوانب المختلفة للمحتوى التي تحليل المحتوى-٥ تدريسه وأنشطته ووسائله التعليمية تستهدف تحليل أهداف المنهج وطرائق

.وأساليب تقويمه نواتج التعلم التي يسعى المعلم الى ترسيخها وتحقيقها من خالل الدرس األهداف -٦تشمل المعلومات والخبرات التي يقدمها الدرس من حقائق ومفاهيم وقواعد األهداف المعرفية -٧

يوقوانين ونظريات والتي يعكسها البعد المعرف

تتضمن االتجاهات والميول األهداف الوجدانية -٨ تشمل المهارات اليدوية ومهارات التفكير الناقد األهداف المهارية -٩

موقف يتطلب حال والتوصل الى هذا الحل يحتاج الى تفكير أي أن هذا الحل المشكلة -١٠علومات ليس جاهزا في عقل المتعلم بعنى أن هناك فجوة معلوماتية بين الم

المتاحة في الموقف وبين المعلومات المطلوبة لحل الموقف



۲٦

ثالثالنشاط ال المنهج و المعايير القومية للتعليم

دقيقة٣٠

ثنائيات االهداف أن يقارن المشاركون بين تعريفات المنهج و المحتوى و المعايير القومية للتعليم و يحددون

.فائدة هذه العالقة النشاطجراءات إ

كل مع جاره( من المشاركين العمل فى ثنائيات اطلب( قم بشرح مبسط للمعايير القومية للتعليم باعتبارها مرجعية هامة لتحديد جميع نواحى منظومة

العملية التعليمية، و أهم مبادئها

توسيع قاعدة المشاركة المجتمعية في العملية التعليمية. لعملية التعليميةتحقيق مبدأ الجودة الشاملة في ا. وضع معايير قومية واضحة و محددة لقياس منتج تعليمي.

مال و نشطاء في المجتمع جانب وأساتذة الجامعات و رجال أعقد قامت لجنة من خبراء مصريين و أو

.٢٠٠٢عتبار التعليم مسئولية مجتمعية وال تخص وزارة التعليم وحدها بوضع هذه المعايير عام المدني با من المشاركين أن يعيدوا النظر في التعريفات التي اطلبفس مجموعات النشاط السابق في ن

.تم االتفاق عليها و مدى عالقتها بالمعايير القومية للتعليم التعلم وناقشها معهم عن أهداف "٢تحليل المحتوى رقم " على المشاركين الشريحة اعرض

.بداء رأيهم فيها منهم إاطلبو ة للتعلم و بين أهداف سأل المشاركين عن العالقة بين األهداف الرئيسحة ابعد عرض الشري

وعن الصلة " ١تحليل المحتوى رقم "المنهج من خالل التعريفات التي وردت في ورقة العمل بين المنهج و المقرر و الوحدة الدراسية و الدرس و عالقتها كلها بالمحتوى أو التكامل

.المعرفي

:ة المواد المطلوب ائح العرض شر– ١ورقة عمل رقم الماده المرجعيه الخاصه بالمنهج و نواتج التعلم



۲۷


١ورقة عمل رقم

المحتوى هو التكامل المعرفي لكل المفاهيم والنظريات والمهارات والقيم والمعتقدات واالتجاهات

.يذ لتحقيق األهداف التعليمية واستيفاء المعاييروالمعلومات العلمية والتاريخية التي نرغب أن يكتسبها التلم ما تعريف ما يلى ماعالقة كل منها بالمحتوى والمكونات اإلخرى؟

:المنهج :المقرر

:الوحدة الدراسية



۲۸

تخطيط الدرس



۲۹

مقدمة

ة التعليمية من ناحية وتحديدا دقيقا ألهداف كل درس في صورة إن التعلم الفعال يتطلب وعيا بأهداف العملي

حديد هذه األهداف في ضوء ما تويكو. اية كل درس من ناحية أخرىنواتج التعلم المتوقعة من الدارسين بنهوالمهارات السابقة المتوفرة لدى الدارسين بحيث نجازه في وقت الدرس المتاح وفي ضوء المعلوماتإيمكن

وبحيث يقوم رس على الدرس الماضي وتتسلسل األهداف تسلسال منطقيا من األبسط لألكثر تعقيدا،يبني كل د .المعلم دائما بتنشيط المعلومات المسبقة لدى الدارسين

نجاز ديد المواد التعليمية المطلوبة إلوبمجرد تحديد األهداف التعليمية يأتي دور التخطيط من حيث تح

م لإلجراءات الالزمة لتنفيذ الدرس بعناية بحيث يضمن فاعليته من حيث تهيئة وكذلك يخطط المعل. الدرسالمناخ المالئم للتعلم ويخطط للخطوات الفصلية بشكل منطقي تدريجي يتقدم الدارسون من االستماع السلبي

را فعاال للمعلومة لمراحل أكثر تمكنا يستطيع فيها التعامل مع هذه المعلومة في أنشطة صفية يلعب فيها دو أحسن إالىهم من أجل الوصول به ء ويقيم أدابينما يتفرغ المعلم عند تنفيذ الدرس لمالحظة أداء الدارسين

مستوى ممكن سواء أثناء أدائهم لهذه األنشطة الصفية أو بشكل منفصل على شكل تقييم وقياس ألدائهم في . تطبيقات سواء داخل الصف أو خارجه

عل في اللحظة القادمة دون تحقيق ن المعلم يظل أسير التفكير فيما سيفإللدرس فوبدون التخطيط الجيد

دائهم وتهيئة البيئة المناسبة لذلك مع قياس أرسين والتخطيط ألنشطة تضمن جودة داء للداحسن مستوى لألأ من األداء حسن درجةللوصول بالتعليم أل) لم والدارسينداء المعأمن خالل تقييم (لتعليم والتعلم كفاءة ا

.وضمان تحقيق األهداف التعليمية والوصول لنواتجه المتوقعة



۳۰

: األهداف

:بنهاية هذه الوحدة التدريبية سوف يتمكن المشاركون من

تحديد فوائد تخطيط الدرس

تحديد أنواع األهداف المعرفية ومستوياتها

صياغة األهداف صياغة إجرائية

على المعرفة السابقة للتالميذالتعرف على فوائد البناء

تحديد المواد التعليمية الممكن استخدامها

التعرف على أنواع األنشطة الصفية

ترتيب خطوات األنشطة الصفية

صياغة تعليمات األنشطة الصفية

تخطيط وقت الدرس بفاعلية

ترتيب أجزاء الدرس ترتيبا منطقيا

التقويم المستمر لمستوى فهم التالميذ

بالمشكالت المتوقعة عند تنفيذ الدرسالتنبؤ

تقييم المعلم لخطة الدرس

تخطيط لدرس من المنهج

ساعات٩: الزمن



۳۱

األنشطة ولالنشاط األ تهيئة

دقيقة١٠

اسأل المشاركين عن توقعاتهم من التدريب

لمشاركينمع التأكد من الربط بين أهداف التدريب وتوقعات ا" أهداف التدريب" شفافة اعرض ، . وذلك لزيادة مستوى حافزهم على المشاركة ولتقليل احتماالت المقاومة أو الرفض من جانبهم

:األدوات

أهداف التدريب"شفافات"



۳۲

النشاط الثانى فوائد تخطيط الدرس

دقيقة٢٠: الزمن

:األهداف

تحديد فوائد تخطيط الدرس

:اإلجراءات

أي حد يخططونها؟إالىدروسهم؟ و المتدربين هل يخططون لاسأل

ن تخطيط الدرس قد يقتصر على مجرد مالحظات في هامش الكتاب المدرسي، أو أوضح .ه في الفصلنا يقوله المعلم والتالميذ ويفعلوممخطط تفصيلي لكل

اشرح للمتدربين ورقة العمل واختار اثنين من المتدربين لقراءة الحوار الموجود في ورقة . يتابع الباقي في ورقة العملالعمل بينما

دقائق لمناقشة فوائد تخطيط الدرس٥ واعطهم ٦ – ٥ مجموعات من إالىقسم المتدربين

ا مجموعتهمإاليه التى توصلت اإلجابةمشاركين عرض من الاطلب. جابات بالتشجيع والمدحتقبل كل اإل. فوائد تخطيط الدرس" شفافية اعرض"

:األدوات

ات وحوار ممتاز وبرك١رقم ورقة العمل

فوائد تخطيط الدرس"شفافية"



۳۳

النشاط الثالث

مستويات األهداف المعرفية دقيقة٢٠: الزمن

:أهداف النشاط

تحديد مستويات األهداف المعرفية المختلفة التي يجب تحقيقها بنهاية الدرس

:اإلجراءات أفراد٦-٥ مجموعات من إالىقسم المشاركين ٢متدربين ورقة العمل اشرح لل نتهاء بعد اال.تحديد األهداف) أ(جابة السؤال إالمشاركين العمل مع مجموعاتهم و من اطلب

شفويا) ب(جابة إ من المتدربين اطلب) أ(من

يشمل كل ب لألسهل وأن كل هدف عالوضح للمتدربين تدرج هذه األهداف من األصع تسمى مهارات التفكير العليا ) ٦-٤( الثالثة العليا وضح أن األهداف. األهداف المذكورة اسفله

وأن األهداف الثالثة السفلى تسمى مهارات التفكير الدنيا

نواع األهداف وعدم االقتصار ل أس الفعال محاولة االشتمال على كأكد على ان على التدري .على مهارات التفكير الدنيا فقط

كتغذية راجعة" أنواع األهداف" شفافية اعرض. :األدوات

٢رقم ورقة العمل أقالم ملونة/ ورق قالب شفافية أنواع األهداف المعرفية



۳٤

النشاط الرابع جرائية جيدةإصياغة األهداف صياغة

دقيقة٣٠: الزمن :الهدف جرائية جيدةإيس صياغة أن يصوغ المشاركون أهداف التدر

:اإلجراءات تحقيقها يجب علينا السلوكية التي يجب التخطيط لوضح للمشاركين أنه عند كتابة األهداف

.ن يتعلمه التالميذ بالضبط من الدرس بحيث يمكن قياس مدى تحقيقهاأتحديد ما يجب عادة صياغتهاإنقد األهداف المكتوبة ول في مجموعات العمل من المشاركين اطلب. جابة سليمة دون إتقبل أي . دة من عدة مجموعات عملاسمع لكل هدف أكثر من صياغة جدي

التقيد بنموذج الحل طالما اتبعت المعايير الموضحة في الشفافية شجع المجموعات المتميزة بكلمات المدح. جرائيةهداف اإلصياغة األ" شفافة مشاركين للاعرض"

:األدوات ٣ رقم ورقة العمل جرائيةهداف اإل األفافات صياغةش

نموذج الحل

أو أي شئ آخر(لى أحداث منتهية يستخدم الزمن الماضي للداللة ع( أو أي شئ آخر(يستخدم المصطلحات الخاصة بالتضاريس الجبلية( جراء خطوات القسمة المطولة بشكل صحيحإ

أو تحديد تفاصيل المشكلة(ة تحديد الفكرة الرئيس( أو يكتب... (يقرأ(...



۳٥

النشاط الخامس البناء على المعرفة السابقة للتالميذ

دقيقة ٢٠: الزمن

:الهدف التعرف على فوائد البناء على المعرفة السابقة للنالميذ

:اإلجراءات وضح للمشاركين أن هناك خطوات تمر بها عملية تخطيط الدرس

اشرح النشاط فى ورقة العمل. إاليهالتخطيط للذهاب لمكان لم يذهبوا من المشاركين من كل مجموعة عقد مقارنة بين اطلب

منهم تسجيل التشابهات في الجدول المبين لمدة اطلب. يط لتدريس درس جديدمن قبل والتخط دقائق وتسجيله على ورقة كبيرة لكل مجموعةعشر

من كل مجموعة اختيار ممثال عنها لتقديم عرضهم فيما ال يزيد عن دقيقتيناطلب . شجع المشاركين بكلمات مدح مناسبة بعد كل عرض. كنوع من التغذية الراجعة" قة للتالميذالمعرفة الساب" شفافية اعرض. المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافةاستعرضها مع .

:األدوات

٤رقم ورقة العمل ورق قالب وأقالم ملونة

المعرفة السابقة للتالميذ "شفافات"



۳٦

النشاط السادس تحديد المواد التعليمية الالزمة


:هدفال نشطة الكتاب المدرسيأتحديد انواع التعامل مع

تحديد بعض المواد التعليمية الالزمة

:اإلجراءات مجموعات جديدة باستخدام أى طريقة من طرق تقسيم المجموعاتإالىقسم المشاركين . اشرح ورقة العمل. وضح انه ال استغناء وال تالعب في المقرر بالكتاب المدرسي

الجدول عن استخدام الكتاب المدرسي ءركين من كل مجموعة مناقشة و مل من المشااطلب .وعن أنواع المواد التعليمية كمصادر لألنشطة

عنها لتقديم عرضهم من كل مجموعة اختيار ممثلاطلب

شجع المشاركين بكلمات مدح مناسبة بعد كل عرض. من التغذية الراجعة التى تلخص تلك الفروق كنوع للمشاركين الشفافاتاعرض . مع المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافاتاستعرضها .

:األدوات

٥رقم ورقة العمل التعليميةشفافات المواد



۳۷

النشاط السابع األنشطة الصفية

دقيقة٤٥: الزمن

:الهدف نشطة صفية منوعة تحقق أهداف الدرسأاختيار

:اإلجراءات من نفس التخصص٦-٥لس المشاركون في مجموعات من يج . من المشاركين ذكر أنواع مختلفة من األنشطة الصفية الممكن استخدامها ليشارك بها اطلب

.جل تطبيق الدرسأالتالميذ بعد انتهاء المعلم من الشرح من استمع لمثالين من المشاركين

من المجموعات عرض نتائجها اطلب دقائق من عمل المجموعات وملء ورقة العمل،٥بعد .لمدة دقيقتين

شجع المجموعات المتميزة بكلمات المدح

للمشاركين الشفافة التى تحتوى على أنواع األنشطة الصفيةاعرض

نشطة الصفية المناسبة نواع األأد أهداف الدروس لتحضير من كل مجموعة اختيار أحاطلب . دقائق٧لها لمدة

العمل، تعرض كل مجموعة نتائج مجموعتها على شفافية للمجموعة بعد متابعة مجموعات الكبيرة

المتميزة بكلمات المدحشجع المجموعات

:األدوات

٦رقم ورقة العمل شفافات أنواع األنشطة الصفية

بعدد المجموعاتشفافيات فارغة و أقالم ملونة



۳۸

النشاط الثامن

ترتيب خطوات األنشطة الصفية قيقة د٦٠: الزمن

:الهدف ترتيب خطوات األنشطة الصفية

تحضير نشاط صفي

:اإلجراءات وضح للمشاركين أن هناك خطوات مختلفة لألنشطة الصفية وأنه يجب التمهيد للنشاط قبل

.ثناء النشاط ثم االهتمام بالتغذية الراجعة بعد النشاطأالتالميذ البدء فيه، ويجب متابعة ٥شاط في مجموعات لوضع الجمل في الخانة المناسبة في من المشاركين عمل الناطلب

دقائق

جابات مرحلة قبل النشاط بينما تتابع باقي المجموعات وتناقش إ من المجموعات عرض اطلب .الحل المقترح

خرى لعرض المرحلتين األخريينأ كرر ذلك مع مجموعات

شفافية ترتيب خطوات األنشطةاعرض

ه الخطوات في تحضير لنشاط من كتابهم المدرسي من المشاركين تطبيق هذاطلب

يعمل المشاركون في مجموعات من نفس التخصص ويكتبونها على لوحات كبيرة

٥ دقائق توضع اللوحات على الحوائط ويقوم المشاركون لقراءة اللوحات المختلفة في ١٠بعد دقائق

بكلمات المدحشجع المجموعات المتميزة

:األدوات

٧قم رورقة العمل شفافات ترتيب خطوات األنشطة

الكتاب المدرسي

ملونةورق قالب و أقالم



۳۹

النشاط التاسع صياغة تعليمات األنشطة الصفية صياغة واضحة

دقيقة٣٠: الزمن :الهدف

صياغة تعليمات األنشطة الصفية صياغة واضحة

:اإلجراءات فية صياغة واضحة بحيث وضح للمشاركين أهمية وضوح صياغة تعليمات األنشطة الص

ن غموض التعليمات كثيرا ما يؤدي لعدم أيضا أوضح . ف التالميذ المطلوب بالضبطيعر .تعاون التالميذ مما يؤدي لفشل النشاط الجماعي في بعض األحيان

وتقييمها ورقة العمل من المشاركين العمل في مجموعات وقراءة التعليمات المكتوبة في اطلب دقائق١٠في مدة

جابات وشجع المجموعات المتميزة لراجعة من المجموعات، تقبل كل اإلعند أخذ التغذية ابالمدح والتشجيع مع التاكيد على أهمية جذب التالميذ ووضوح الصياغة ومراجعة فهمهم

للتعليمات

تعليمات األنشطة الصفية" شفافية اعرض" نها البد أن أأكد على . خطط الدرستعليمات في مناقش مع المجموعة الكبيرة كيفية كتابة ال

:تشمل العناصر اآلتية على األقل

.أ الفصل كله/ مجموعات/ ثنائيات: نوع المجموعة

أوراق عمل/ صورة ... / صفحة : المواد المستخدمة .ب

ملء الفراغات/ حل المسائل / تسمية: المطلوب .ج

شفويا أم كتابة: طريقة الحل .د

.ه أو فورا دقائق مثال٣: المدة

:واتاألد ٨رقم العمل ورقة شفافات تعليمات األنشطة الصفية



٤۰

اإلجابةنموذج

التعليمات واضحة من حيث تقسيم الثنائيات والتعامل مع الثالثي وتحديد الزمن وتحديدشارات ومراجعة فهم التالميذ وكذلك استخدام اإل) شفويا (اإلجابةفية التمرين المطلوب وكي

للمطلوب

يذ وقت للتفكير في حالة ة والنشاط ال يساعد على االندماج واليعطي التالمالتعليمات مختصر

.األسئلةصعوبة المعلم ال يقسم المجموعات وال يحدد كيفية . التعليمات تشمل مواضيع ال عالقة لها بالدرس

المراجعة المطلوبة وال يحدد زمن النشاط مما قد يؤدي للغموض والفوضى والبطء في التنفيذ

عالن تغيير النشاط والتأكد من جذب انتباه جميع التالميذ وتكرار إليمات واضحة من حيث التع

اإلجابة حتى ينتبه الجميع ويفكروا في جابةتأكيد فهمه وال يختار تلميذا لإلالسؤال ل



٤۱

العاشرالنشاط


دقيقة٢٠: الزمن

:الهدف س بفاعليةتخطيط وقت الدر

المختلفةيجاد حلول لمشكالت وقت الدرسإ

:اإلجراءات اطرح مشكلة وقت الصف وكيف أنه أحيانا ال يوجد وقت كاف لالنتهاء من الدرس المقرر

.وأحيانا ينتهي الفصل من تنفيذ خطة الدرس مبكرا ويتبقى وقت ال يعرف ماذا يفعل به ٦-٥ دقائق في مجموعات من ٥ في من المشاركين ملئهااطلبورقة العمل وقدم دقائق٣بعد االنتهاء من النشاط تقدم كل مجموعة اقتراحها في . شجع المجموعات المتميزة بكلمات المدح

للمشاركين الشفافة التى تحتوى على تخطيط وقت الدرساعرض استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافةاستعرضها مع المشاركين و قارن بين .

:تاألدوا

٩رقم ورقة العمل شفافات تخطيط وقت الدرس ملونةورق قالب و أقالم



٤۲

عشرالحادي النشاط

ترتيب أجزاء الدرس دقيقة٢٠: الزمن

:الهدف

أجزاء الدرس ترتيبا منطقياترتيب

:اإلجراءات جزاء الدرس ترتيبا منطقيا لضمان تسلسل الدرس وترابطه أوضح للمشاركين أهمية ترتيب

دم تفككهوع

،وضح كذلك أهمية تنوع الدرس وأجزائه لمنع الملل فتتنوع من ناحية الهدوء والحيوية والعمل الجماعي والعمل الفردي، والتدرج من األسهل لألصعب

من المشاركين العمل في ثنائيات للمزاوجة بين المراحل المذكورة في اطلبو قدم ورقة العمل )٢(ب لكل منها في العمود وبين التفسير المناس) ١(العمود

دقائق اسأل عن االجابات و امدح االجابات الصحيحة ٥بعد

١( من المشاركين العمل في نفس الثنائيات لترتيب مراحل الدرس المذكورة في العمود اطلب ( دقائق أخرى٥لمدة

جابات كل عنصر من ثنائي مختلفاسأل عن اإل

همية االنتقال السلس من نقطة ألخرى لضمان شفافية ترتيب أجزاء الدرس ووضح أاعرض صعبسهل لألة تعدد األنشطة بحيث تتدرج من األترابط الدرس وأكد على أهمي

استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافة من المشاركين المقارنة بيناطلب .

:األدوات

١٠رقم ورقة العمل

جزاء الدرسأترتيب شفافات




٤۳

عشرالثاني نشاط ال

التنبؤ بالمشكالت المتوقعة واقتراح حلول لها دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

التنبؤ بالمشكالت التي قد تعوق تنفيذ خطة الدرس

اقتراح حلول للتغلب على هذه المعوقات

:الخطوات اشرح النشاط فى ورقة العمل للمشاركين. من المشاركين العمل في مجموعاتهم اطلب

إاليهمن كل مجموعة أن تعرض ما توصلوا اطلب على المشاركين شفافية معوقات تنفيذ خطة الدرساعرض

شجع المشاركين على تعليقات أو تساؤالت

:األدوات

١١رقم ورقة العمل

شفافية معوقات تنفيذ خطة الدرس



٤٤

عشرالثالث النشاط التقويم المستمر أثناء الدرس


:فالهد أنواع التقييم المستمر أثناء الدرس لتشخيص تقدم التالميذتحديد

:اإلجراءات

ذا لم يحقق األهداف المرجوة منه في صورة إاركين مشكلة عدم فعالية التدريس وضح للمش .نواتج للتعليم

مثل عدم توفر المعرفة (مثلة لمظاهر عدم تحقيق أهداف التعليم أعطاء إ من المشاركين اطلب )جابة النشاط الصفي المطلوبإابقة، أو عدم فهم الدرس، أو عدم الس

ثناء الدرس لتشخيص أي مشكلة فور وقوعها والتعامل معها أهمية التقييم المستمر أوضحمن حيث (وكيفا ) من حيث عدد التالميذ الذين حققوا هدف الدرس(وأهمية قياسه كما . فورا

)درجة فهمهم وجودة أدائهم دقائق١٠جابة ورقة العمل في مجموعات لمدة إمشاركين من الاطلب . جابات المتميزةتائجها في دقيقتين وقم بتشجيع اإل من كل مجموعة عرض ناطلب

ثناء الدرسأ شفافية التقويم المستمراعرض

:األدوات

١٢رقم ورقة العمل

الدرسشفافية التقويم المستمر اثناء



٤٥

عشرالرابع النشاط

معلم لخطة الدرستقييم ال


:الهدف نموذج لتقييم المعلم لتخطيط الدرستصميم

:اإلجراءات وضح للمشاركين أهمية تقييم المدرس لنفسه من حيث جودة تخطيط الدرس

منهم العمل في مجموعات لتصميم استمارة لتقييم اطلب على المشاركين ورقة العمل واعرض دقيقة وكتابة التصميم على ورق قالب٢٠ي مدة المعلم لتخطيط الدرس ف

من كل مجموعة أن تعلق التصميم المقترح على الحائط أمام المجموعة الكبيرةاطلب . للمشاركين شفافات تقييم المعلم لخطة الدرساعرض . بالشفافاتاستمارتها مقارنة من كل مجموعةاطلب .

:األدوات

١٣رقم ورقة العمل


شفافات تقييم المعلم لخطة الدرس

توزع( الدرس استمارة تقييم(



٤٦

عشرالخامس النشاط

تقييم خطة درس

دقيقة٦٠: الزمن

:الهدف تقييم خطة درس باستخدام استمارة التقييم

اعادة كتابة خطة الدرس

:اإلجراءات اشرح النشاط فى ورقة العمل للمشاركين. ئق لقراءة خطة الدرس فرديا دقا٥ المشاركين عطأ. من المشاركين أن يناقشوا الخطة مع مجموعاتهم و يقيموها استرشادا باستمارة التقييم اطلب

.من النشاط السابق مر على المجموعات للمساعدة و التوجيه. خذ نقطة من كل مجموعةأب( المجموعات عرض تقييمها للخطة مناطلب دقيقة ١٥بعد( عادة كتابة الخطة على ورق قالب للتغلب على نقاط الضعف التي تم إت من المجموعااطلب

) ق٢٠(تحديدها كل مجموعة تختار ممثال عنها لعرض الخطة المقترحة أمام المجموعة الكبيرة. المدح و التصفيقشجع المجموعات المتميزة بكلمات .

:األدوات

١٤رقم ورقة العمل

ملونةورق أبيض و أقالم



٤۷

عشرالسادس النشاط

كتابة خطة درس

دقيقة٥٠: الزمن :الهدف

أن يكتب المشاركون خطة لدرس من المنهج

:اإلجراءات من المشاركين الجلوس في مجموعات من نفس التخصصاطلب

من كل مجموعة اختيار درس من احدى المواد المقررة في الفصل الدراسي الثانياطلب الذي اختاروه وكتابة الخطة على ورق قالب في مدة ال خطة للدرس إعدادتقوم المجموعات ب

دقيقة٣٠تتجاوز

مر على المجموعات للمساعدة و التوجيه. المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرةخطةكل مجموعة تعلق ال . من المشاركين التجول فى القاعة و تفحص الخططاطلب . ولصقها بالخطط الصقةاتهم على كروت ملونة من المشاركين كتابة تعليقاتهم واقتراحاطلب

المعلقة على الحائط

شجع المجموعات المتميزة بكلمات المدح والتصفيق

زمة فى ضوء تعليقات المجموعات األخرى و تقدم التقوم كل مجموعة بعمل التعديالت ال .موعةسماء أعضاء المجأ و عليها إالى فى اليوم التA٤النسخة النهائية مكتوبة على ورق

تسلم كل الخطط لمسئولى مكتب برنامج دعم التعليم االبتدائى لتصوير نسخة من كل الخطط كما توضح نسخه منها فى ملف مدارسهمإالى عند العودة ستعانة بها فى فصلهلكل مشارك لال

اإلنجاز لكل مشارك

:األدوات

١٥رقم ورقة العمل

كروت ملونة الصقة

ورق قالب و أقالم ملونة



٤۸

عشرالسابع النشاط

تقييم اليوم دقيقة١٥: الزمن

:الهدف

الحصول على تغذية راجعة من المشاركين عن اليوم

:اإلجراءات

وضح للمشاركين أن يقوموا باالستجابة الفردية فى استمارة التقييم التى ستوزع عليهم و أن كتابة االسم غير مطلوبة

:األدوات

تقييم اليوماستمارة



٤۹


١ورقة العمل فوائد تخطيط الدرس

ناقش مع مجموعتك ما الخطأ في . ستاذ ممتازأ واتستاذ بركأ: اقرأ الحوار اآلتي بين اثنين من المعلمين

؟ وما فوائد تخطيط الدرس؟اتأسلوب برك

أنا مش فاهم بس ليه بتضيع وقتك كده في تحضير الدرس؟ :بركاتع وقت؟ أمال ازاي اطمن اني حاختار انشطة مناسبة الهداف الدرس واشرح ده تضيي :ممتاز

الدرس شرح وافي؟ واهللا أنا شايف انه بالبركة كدة ممكن تمال الحصة بأي انشطة تخطر على بالك :بركاتلكن ازاي اعمل تمهيد مناسب عشان التالمذة ما يتلخبطوش وازاي اختار أنشطة منوعة :ممتاز

وازاي اقسم الوقت بينهم صح؟ تقدر تقول لي؟عشان ما يزهقوشمش عارف بس يعني مش كفاية إن احنا بنشرح لهم أصال وبعدين دول تنابلة مهما اديلهم :بركات

!انشطة دايما قاعدين زي التماثيل ما بيشتغلوشعشان كده أنا باحب احضر تعليمات واضحة لكل نشاط عشان اضمن نجاحه وكمان :ممتاز

لة للتقييم في آخر كل درس عشان اطمن إنهم فهموا كويس وأحمسهم يتابعوا باحضر أسئ الدرس

أنا شخصيا باريح دماغي وبامشي مع الكتاب خطوة خطوة . ياشيخ بال انشطة بال دوشة :بركاتتخيل أنا مرة خلصت ربع . ولما االقي نفسي متأخر أحل من كل درس تمرين واحد

!المقرر في حصة واحدة ياترى اطمنت انهم فهموا اللي انت خلصته ده وقدروا يطبقوه؟ أنا باحاول دايما لكن :ممتاز

أحضر لهم انشطة منوعة يحلوها في مجموعات وانا باتابعهم وبعدين اسمع اجاباتهم عشان اطمن على مدى استيعابهم للدرس

وا ومالوش الزمة واهللا انت باين عليك غاوي دوشة ماهو العيال يانايمين يابيرغوا يابيزوغ :بركات !ده جيل لعين ياصاحبي. اللي بتعمله ده

ماهو لو كنا بنشرح كويس في الفصل وننظم وقت الدرس ونعمل لهم انشطة وتطبيقات :ممتازتضمن انهم فهموا ونقيس مدى فهمهم خطوة بخطوة كانوا يحسوا بأهمية الفصل ويهتموا

الدرس؟تفتكر ازاي ممكن نعمل ده كله من غير ما نخطط. بيه



٥۰

٢ ورقة عمل

مستويات األهداف المعرفية

تمثل العناوين اآلتية مستويات مختلفة لألهداف المعرفية المتوقعة من التعليم بحيث تتدرج من األهم ) أ(رتب المستويات الستة لألهداف في . األبسط واألسهل في أسفل القائمةإلىواألصعب في أعلى القائمة

من األصعبلتمأل بها الجدول التالي) ب(بالتعريفات المناسبة لها في مع مجموعتك ثم اقرنها )١رقم (إلى األسهل ) ٦رقم (

) أ( المعرفة/ التحليل / الفهم / التركيب / التطبيق / التقويم ) ب(

هالقدرة على الحكم على قيمة المادة بناء على معايير محدد

هاستعمال ما تعلمه في مواقف جديد

هها لتشكيل مكون جديدوضع األجزاء مع بعض

دراك معنى المادة والقدرة على تفسيرهإ

ه مكوناتها الجزئيإلىتفتيت مادة التعلم

القدرة على تذكر المادة التي سبق استيعابه

٦. ٥. ٤. ٣. ٢. ١ .



٥۱

٣ ورقة عمل

جرائية جيدةإصياغة األهداف صياغة

:جرائية جيدةإأعد كتابتها وصياغتها صياغة . غير واضحاألهداف السلوكية التالية مكتوبة بشكل تدريس الزمن الماضي .١

.......................................................................................................................................................................................

كمل الشكل بالكلمة الصحيحةأ .٢........................................................................................................................................................................................

القسمة المطولة .٣

...........................................................................................

...........................................................................................

قراءة وفهم .٤............................................................................................

...........................................................................................

قراءة وكتابة الجملة الفعلية .٥...........................................................................................

...........................................................................................



٥۲

٤ ورقة عمل

فوائد البناء على المعرفة السابقة للتالميذ

ناقش أوجه . هناك تشابه بين التخطيط للسفر لمكان لم تذهب اليه من قبل والتخطيط لتدريس درس جديد .اتك فى الجدول التإلىسجل استجاب. التشابه مع أعضاء مجموعتك

التدريس السفر أوجه المقارنة

تحديد الهدف الرئيسي .١

المعلومات (الوضع الحالي .٢ )والمهارات

تحديد الخطوات وترتيبها .٣

تحديد المواد المستخدمة .٤

توقعات المشكالت ووضع .٥ خطة بديلة

التقييم المستمر .٦

خطة زمنية مفصلة .٧

٨.



٥۳

٥ ورقة عمل

المواد التعليمية الالزمة

كيف تتعامل مع أنشطة الكتاب المدرسي؟ أكمل الجدول التالي مع مجموعتك

تعديل أو تبديل حذف ضافةإ كما هو كيف؟ مإذا؟

لمإذا؟

ضافة للكتاب المدرسي للحصول على األنشطة؟ تستخدم باإل التعليميةأي نوع من المواد الجدول التالي مع مجموعتكأكمل

مواد ورقية

المواد التعليمية

مواد سمعية وبصرية



٥٤

٦عمل ورقة

األنشطة الصفية

:مثلة ألنواع األنشطة الصفية الممكن استخدامها لتطبيق الدرسأاذكر ١. ٢. ٣. ٤. ٥. ٦. ٧. ٨. ٩.

١٠.



٥٥

٧ ورقة عمل

رتيب خطوات األنشطة الصفيةت

الخطوات اآلتية التي تصف مراحل ما قبل وأثناء وبعد النشاط ورتبها زمنيا لتمأل بها الجدول التالي أاقر .مع مجموعتك

ن لزم األمرإ(اء األمثلة طعإ( اء عالمة البدايةطعإ نهاء التمرين بحسمإ هالتأكد من مشاركة جميع المجموع هاألفراد بكل مجموعالتأكد من مشاركة كل تحديد الخطوات تحديد المطلوب من النشاط تحديد الوقت المتاح مجموعات أو ثنائياتإلىتقسيم التالميذ تقييم الفصل لها توزيع األوراق جذب انتباه التالميذ جابات من مجموعات مختلفةإسماع متابعة التالميذ دون تدخل طلبتإذا(المساعدة باختصار (



٥٦

قبل النشاطخطوات ١. ٢. ٣. ٤. ٥. ٦.

ثناء النشاطأخطوات ١. ٢. ٣. ٤. ٥.

خطوات بعد النشاط١. ٢. ٣. ٤.



٥۷

٨ورقة عمل

صياغة تعليمات األنشطة الصفية

. على المعلم أن يعطي التالميذ تعليمات واضحة عند القيام بنشاط صفي لتطبيق ما درسوه ك وقرر هل هي فعالة وواضحة؟ لمإذا تعجبك أو ال تعجبك؟اقرا التعليمات اآلتية مع مجموعت

يشير (أيوه الصف اللي جنب الشباك مع الصف اللي جنبه . دلوقتي عايزكم تشتغلوا في ثنائيات .١

أما بقى التالتة اللي ورا مع . أيوه كده. االتنين اللي في النص مع بعض). المعلم بايديه للتالميذيمسك الكتاب مفتوحا ويريه (عايزكوا تقروا الصفحة دي . كويساسمعوا . معلش المرة دي. بعض

وجاوبوا أسئلة ) ٣٧: يرد التالميذ(صفحة كام؟ . ٣٧صفحة ) للتالميذ ويشير للصفحة المطلوبةتمام؟ قولي يا منى صفحة كام؟ يا رضا أي تمرين؟ يا ريهام . التمرين األول شفوي مع بعض

.يالال ابتدوا. دقايق٣قدامكوا . حتعملوا ايه؟ كويس ؟١ايه اجابة رقم . ٣٧افتحوا الكتاب صفحة .٢

يالال . اتمنى التمرين ده يعجبكواالني تعبت في تحضيره امبارح بدل ما اتفرج على الماتش .٣

ياريت تحلوه في مجموعات عشان انا باحب . ٣٧رين صفحة مراجعوا درس امبارح وحلوا ت أوكي؟. العمل الجماعي

يمسك (شايفين الصورة دي؟ . ياجماعة انتو معايا؟ كويس! عادل. اجة مختلفةدلوقتي بأه حنعمل ح .٤

دلوقتي قولولي اسماء الحاجات اللي شايفينها ) صورة كبيرة لفوق ويريها للتالميذ وهو ينظر اليهم ايه اللي شايفينه على الترابيزة دي؟ هيه؟ مين حيبتدي؟ كريم؟) يشير إلى جزء من الصورة. (هنا



٥۸

٩ ة عملورق


ناقش مع مجموعتك كيفية التخطيط الفعال للوقت الالزم لكل مرحلة من مراحل الدرس وكيف تتغلب على

.مشكلتي االنتهاء مبكرا من الدرس أو عدم كفاية الوقت

كيف تخطط للوقت بفاعلية؟ المرحلة

طوال الدرس

وقت العرض والشرح

قبل العمل الجماعي

عند االنتهاء مبكرا من الدرس أو من النشاط

عند عدم كفاية الوقت



٥۹

١٠ورقة عمل

ترتيب أجزاء الدرس

.أ )٢(ثم صلها بالتفسير المناسب لكل منها في العمود ) ١(اقرأ أجزاء الدرس المذكورة في العمود )١(لمذكورة في العمود رتب مراحل الدرس ا .ب

)٢(عمود )١(عمود

.أ نهاءإل ال----- استخدام عدد من التطبيقات تتدرج من األسهل لألصعب ومن المعرفة والتذكر للتحليل والتركيب

مراجعة الدرس السابق والتمهيد لما سيأتي .ب االنتقال من نقطة ألخرى----- وتشجيع على أداء التالميذ، ثم تقديم تلخيص ما فات، .ج التغذية الراجعة والمناقشة-----

النقطة التالية وربطها بالسابقةجابات الصحيحة، االستماع إلجابات التالميذ، وتشجيع اإل .د األنشطة الصفية-----

بأنفسهم على قدر طإجابات الخودعوة التالميذ لتصحيح اإل مكاناإل

.ه العرض والشرح----- يمكن اعطاء و) في شكل تمرين سريع(مراجعة للدرس بعض الواجبات الدائها خارج الفصل

تقديم وشرح الدرس الجديد .و المستمر التقييم-----مالحظة أداء التالميذ نقطة بنقطة أثناء األنشطة .ز حماء والتهيئة اإل-----

والتصحيح الذاتي عقب كل نشاط وعدم االنتقال لنقطة بعد التأكد من هضم النقطة السابقةإالجديدة



٦۰

١١ رقة عملو

التنبؤ بمعوقات تنفيذ خطة الدرس

.يجاد حلول لهاإ التنبؤ بالمشكالت التي قد تواجه التنفيذ ويحاول يساعد علىالتخطيط السليم دائما .النقاط التاليةحدد مع مجموعتك المشكالت التي قد تواجهك عند تنفيذ خطة الدرس من خالل

.المشكالتاقترح مع مجموعتك حلول للتغلب على هذه

الزمن

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ات واألجهزةاألدو

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

مسبقة للتالميذالمعرفة ال

---------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------

التالميذميول

---------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------



٦۱

١٢ ورقة عمل ثناء الدرسأالتقويم المستمر

للتاكد من فهم التالميذ للدرس يجب على المعلم قياس تقدمهم باستمرار طوال مراحل الدرس فال يسهب

.و غموض فور حدوثهأوال يختصر في التدريس، ويعالج أي سوء فهم .ناقش مع مجموعتك كيف يمكن قياس تقدم التالميذ في المراحل اآلتية كما وكيفا

كيفية القياس احل الدرسمر

ثناء الشرحأ

فور انتهاء الشرح

ثناء األنشطة الصفيةأ

التغذية الراجعة بعد األنشطة الصفية

ختام الدرس



٦۲

١٣ ورقة عمل

تقييم المعلم لخطة الدرس

يجيب أسئلةة تخطيط الدرس حتى اآلن، تعاون مع مجموعتك في كتابة حدفي ضوء ما تم مناقشته في و

عليها المعلم ويمكن استخدامها في االستمارة اآلتية ليستخدمها المعلم في تقييم خطة الدرس فور االنتهاء .من تخطيطه

األسئلة

١.

٢.

٣.

٤.

٥.

٦.

٧.

٨.

٩.

١٠.

١١.

١٢.

١٣.

١٤.

١٥.



٦۳

:جابةنموذج اإل

استمارة تقييم المعلم لخطة الدرس

األسئلةاز

ممت

جيد

ف لومقبضعي

تعليقات

هداف واضحة؟هل األ )١ ها؟ؤهل المعرفة السابقة واضحة وتم استدعا )٢ هل الشرح واضح؟ )٣ هل تم التنبؤ بالمشكالت المتوقعة للتعامل معها؟ )٤هل توضح الخطة عمل المدرس في كل مرحلة )٥

من مراحل الدرس؟

هل توضح الخطة عمل التالميذ في كل مرحلة )٦ من مراحل الدرس؟

؟)فردي أو جماعي(هل توضح نوع التفاعل )٧ هل األنشطة منوعة؟ )٨ واقعي؟ بشكلهل الزمن المحدد لكل مهمة )٩

هل تحدد المواد الالزمة لتنفيذ الدرس؟ )١٠ جزاء الدرس مترابطة في ضوء األهداف؟أهل )١١ جزاء الدرس مرتبة بشكل منطقي؟أهل )١٢ ذية الراجعة؟هل تم التخطيط للتغ )١٣ هل تم تحديد دالئل النجاح والتقويم المستمر؟ )١٤ ضافية خارج الفصل؟إهل تم تحديد واجبات )١٥



٦٤

١٤ ورقة عمل

تقييم خطة درس

كيف تجعلها أفضل؟ . اقرأ خطة الدرس اآلتية وقيمها مع مجموعتك من حيث ما يعجبك فيها وما ال يعجبك .بق لالسترشادا من النشاط الساستخدم استمارة التقييم

دقيقة) = ق(

:وصف التالميذ تلميذ ال يحبون الكالم وال يحبون التعاون٤٠

:األهداف قراءة جزء من قصة )١ سلوب الشرطأنواع أاستخدام بعض )٢

الكالم في مناخ متعاون وجذاب )٣

:اإلجراءات ) ق٥( التالميذ أسئلةالمعلم يتحدث عن جدته ويشجع

) ق٨ (٨٧ فقرة عن جدة صفحة أونم يقول للتالميذ انهم سيقرالمعل ) ق١) (ثنائيات(الهم عن االختالفات بين جدة البطل وجدته هو أالمعلم يس ) ق١(ل الثنائيات عن النتيجة ويناقشها مع الفصل أالمعلم يس

) ق١٠ (سلوب الشرطأ في الفقرة تستخدم ن يجدوا جمالأالمعلم يطلب من التالميذ ) ق٣(المعلم يكتب الجمل على السبورة

عنها أسئلةمه ويطلب من الفصل تحضير أ التالميذ صورة كبيرة بها طفل يلعب مع يعرض علىالمعلم ) ق١٠) (مجموعات(

) ق١٠) (مجموعات(مه في الصورة أيطلب المعلم من تلميذين لعب أدوار الطفل و

:الصعوبات المتوقعة التالميذ في الكالم يشجعهم المعلم تردد إذا الموجودة في الكتاب يرتجل المعلم جمل ليساعدهم وجدوا صعوبة في الجمالإذا



٦٥

١٥رقم ورقة العمل

قم مع أعضاء مجموعتك بكتابة تخطيط درس من منهج الفصل الدراسى الثانى لمادة من المواد الدراسية ثم

قم بعرضها للمجموعة الكبيرة



٦٦

الوسائل التعليمية



٦۷

مقدمة

ثراء العملية التعليمية و رفع دافعية التالميذ، و لكثير من الوسائل و المعينات من أجل إ اإالىيحتاج المعلم

حطاء و األتكاب جول و المتردد، و من يحاف من اربين أن الوسائل تساعد التلميذ الخقد دلت خبرات المر .خصوصا في المراحل األولى

الفة تسجع التلميذ و كل الوسائل البصرية من لوحات عرض و شفافيات و أفالم صامته و متحركة و خ

للمعلم الثارة مستويات التفكير العليا من ا خصبواها ووصف مكوناته، و تصبح خقالعلى مناقشة محت تعين المعلم على الحد من الكالم أثناء الشرح ليفسح المجال للتالميذ كما. تفكير ناقد و استقصاء و استنباط

على المعلم أن يبين الصلة الوثسقة بين الوسيلة و برنامج الدرس ، كما أن احتيار . للتحدث و التساؤل .الوسيلة المناسبة لموضوع الدرس و المادة التدريسية تقع كاملة على عاتق المعلم

يجابى في اختيار الوسائل و عرضها التالميذ على االشتراك الفعلى اإلعلم أن يشجع و اخيرا ، يمكن للم

أيضا، وقد يطلب المعلم من النابهين من الدارسين أن يقوموا بتقويم موضوعي لفاعلية الوسائل و تقديم .اقتراخات للتعديل



٦۸

: األهداف

في الوقت المناسب و بدرجة كفاءة يمكن قياسها يستطيع المشارك بعد نهاية هذه الوحدة أن يقوم باآلتي

الحسيدراكن العالقة بين نظرية االتصال و اإليبي

يحدد أهمية الوسائل التعليمية و أنواعها

يعدد شروط استخدام الوسائل بكفاءة

وسائل تعليميةيستطيع إنتاج و استخدام ثالث

يتعرف على أبسط مبادئ استخدام الوسائل االلكترونية

ساعات خمس : لزمنا



٦۹

األنشطة

النشاط األول التهيئة و التغذية الراجعة

دقائق١٠: الزمن

اجراءات النشاط يتعرف المشاركون على نتيجة تقييم اليوم السابق

مناقشة نقاط القوة و الضعف و العائد التربوي منها



۷۰

الثانىالنشاط حسى الدراكالوسائل التعليمية واإل


كل المجموعة الهدف

الحسىدراكالصلة بين الوسائل التعليمية واإل


الحسي عن طريق تعدد الحواسدراكعصف ذهني عن اإل

ما عدد الحواس؟ و ما هي؟ و هل هناك حواس أخرى ال نستخدمها في : اسأل المشاركين التعليم؟

ذكر المشاركين أن هناك . ( جابات على الورق القالب المشاركين تدوين اإل أحد مناطلب إدراكة منها الشعور بالجوع و العطش و حواس أخرى غير الحواس الخمس المعروف

...)المسافات الخ

إدراك عن ١رقم " وتكنولوجيا المعلوماتالوسائل التعليمية " عليهم الشريحة عن اعرضو .الحواس للمعلومات

نت تعرض الشريحة السبب وراء تسميتها الوسائل السمعية البصرية، نبط من المشاركين وأاستخرى تقوى و تعوض بعض إحدى الحواس ناقصة فإن الحواس األو ذكرهم بأنه عندما تكون

.هذا النقص المواد المطلوبة

الماركر-الورق القالب



۷۱

النشاط الثالث

متزامن مع النشاط الرابع برة وقصور الشرح اللفظيمخروط الخ

دقيقة٤٥: الزمن كل المجموعة

االهداف يقارن المشاركون بين أهمية الخبرات الحياتية و المعدلة و الممثلة و غيرها. يحدد المشاركون عجز الشرح اللفظي عن نقل المفاهيم بكفاءة.


هاإدراكعصف الذهني اسأل المشاركين عن الخبرات و أهمية تعدد الحواس في عن طريق ال. ردت أن تشرح للمشاركين شكل برج ايفل فأي الطرق اآلتية إذا أ: المثال التالياعرضو

:أكثرها كفاءة .أ . أبيض و أسود-صورة مسطحة .صورة مسطحة ملونة .ب .مجسم صغير ثالثي األبعاد للبرج .ج .شرح لفظي لشكل البرج .د .ه .زيارة للبرج

أن الزيارة هي أفضل الطرق إالىناقشة يمكنك التوصل مع المجموعة و عن طريق الم . بأعتبارها خبرة حياتية مباشرة بينما الشرح اللفظي أقلها كفاءة

من المشاركين كتابة المزايا والعيوباطلبوزع ورقة العمل عن مخروط الخبرات و



۷۲

النشاط االرابع الثالثلنشاطمتزامن مع ا

قصور االتصال اللفظي ثنائى-فردي ( جراءات النشاطإ

إالى ٢رقم"الوسائل التعليمية ونكنولوجيا المعلومات "أعط القصة المكتوبة في الشريحة عن يفهمها تماما، ثم اسحبها المشارك القريب من أول الصف ، و اجعله يقرأها لمدة دقيقتين، حتى

.وبالتالي يقوم الثاني بهمسها لجاره و هكذا لجاره منه أن يهمس بها اطلبمنه و أكد على المشاركين أن يلتزموا بالهمس و أال يرتفع صوت أي منهم. و عندما تصل القصة آلخر المشاركين ، عليه أن يكتبها على الورق القالب. عن مخروط الخبرة، و ٣ثناء تبادل الهمس بين المشاركين وزع عليهم ورقة العمل رقم أ

. من كل ثنائي أن يبين مزايا و عيوب كل وسيلة على ورقة العمل الخاصة بهطلبا خر نص على الورق القالب ، قم بمقارنة النص النهائي بها بعد أن ينتهي الهمس و يتم كتابة آ

و ناقش النتائج لتتبين عيوب النص اللفظي في نقل . مع النص المكتوب على الشريحة .ات و المعلومات التي ضاعت و التي زادتالمعلومات و بين االختالف

ذكر المشاركين بأن عملية التدريس تعتمد أساسا على االتصال اللفظي شفاهة أو كتابة و هيبذلك في أشد الحاجة لقنوات اتصال أخري بصرية و حسية وسمعية لتعزيز وصول الرسالة،

ل عيوبا، كما تبين لهم في ذا وصلت عن طريق حواس متعددة تكون أكثر تأثيرا و أقإألنها ا .١مخروط الخبرة في ورقة العمل رقم


١ وورقة عمل رقم – أقالم سبورة -ورق قالب



۷۳

الفالح و زوجته و بقرته

عندما توفت الزوجة الجميلة الشابة، للفالح المسن الفقير، حزن عليها حزنا شديدا لمدة زادت .صدقائة و أقاربه أن يخففوا عنهعن شهرين، و لم يستطع أي من أ

و بعد أن هدأت نفسه و عاد لطبيعته، ماتت بقرته، فاشتد حزنه عليها لمدة سنتين و لم يعد .لطبيعته أبدا

لقد حزنت شهرين فقط على زوجتك ، فما بال حزنك : "فتعجب أقاربه و أصدقاؤه و سألوه ".على البقرة قد زاد على السنتين و ما زلت حزينا

عندما ماتت زوجتي ، عرض على الكثيرون بديال لها أصغر و : " عليهم الفالح قائالفرد !".أجمل، و لكن عندما ماتت بقرتي، لم يعرض على أحد بديال عنها حتى اآل ن



۷٤

الخامسالنشاط دقيقة ٢٥: الزمن

كل المجموعة

الهدف

-ى مساهمة الوسائل فى التعلم بيان مد.

اجراءات النشاط اآلتية األسئلةمقدمة عن تعريف الوسائل، اطرح عن طريق العصف الذهني عن ال

ساسية للتعلم؟ما األهداف الثالثة األ) ١

ذكرهم بأنها أهداف معرفية ووجدانيةو مهارية. شياء؟ و األ األفكارإدراكما هى الحواس الخمس األساسية التي تساعدنا على )٢

نها البصر و السمع و التذوق و اللمس و الشمذكرهم أ. أي منها يستخدم أكثر من غيرها في العملية التعليمية؟ )٣

البصر و السمع و قلما تستخدم الحواس األخرى. ما الصلة بين مخروط الخبرة و القصة التي تم تبادلها همسا؟ و ما عالقة ذلك )٤

بالوسائل التعليمية؟

خروط أن الخبرة المباشرة أهم وسيلة للتعلم بينما االتصال اللفظي أقلها أهمية يبين الم. الوسائل التعليمية " مجموعات تخصصية و وزع عليهم ورقة العمل إالىقسم المشاركين " الوصول لتعريف للوسائل التعليمية وأنواعهاإالى المشاركين أن ورقة العمل تهدف خبرأ . من مقرر كل مجموعة أن يعرض على الباقين ما تم اطلبرقة العمل بعد االنتهاء من و

.، و يقوم باقي المشاركين بمناقشته بمساعدتكإاليهالتوصل

المواد المطلوبة ورق قالب-الوسائل التعليمية "ورقة العمل عن



۷٥

السادسالنشاط

االتصال و التواصل و التعلم دقيقة٤٠: الزمن

ثنائيات هدافاأل

الحسي والتعلمدراك العالقة بين نظرية االتصال و اإلين المشاركيب

يحدد أهمية الوسائل التعليمية وعالقتها بالمنهج والوحدة والدرس

يعدد معايير استخدام الوسائل بكفاءة


تم اشرح للمشاركين العالقة بين االتصال و التواصل و التعلم، باعتبار أن عملية التعلم ال تبنجاح إال إذا كان لدى كل من المتحدث و السامع اتفاق على نوعية المعاني و الخبرات

. ألن المعاني هي دائما في ذهن البشر و ليست في الكلمات أو االشياء-المشتركة، قد يبين ظاهر الحديث أن "و أنا أيضا:" ، و يجاوب اآلخر"أنا أحب السمك: "فإذا قال شخص تماما في الرأي، وقد ال يكون هذا صحيحا، فالصورة الذهنية لدى الشخص االثنين متفقان

من السمك المقلي ، وقد يكون في ذهن الثاني أسماك الزينة الجميلة ا شهيااألول قد تكون طبقانهما تبادال نفس االتصال أو الرسالة و لكنهما لم يشتركا في التواصل . تسبح في حوض مائيفكار يمكن أن تصاحب هذا ف الخبرات و الميول، و لتقريب األختالألن المعنى يختلف با

.الحديث صورة للسمك المقصود الزالة سوء التفاهم جابات على ورق قالب من أحد المشاركين تدوين اإلاطلباسأل المشاركين السؤال التالي و.

o ما أهم اسباب سوء الفهم أو التفاهم بين الناس؟

سباب و التي قد يكون من بينها اآلتيألناقش مع المشاركين هذه ا: o عدم وضوح كلمات الرسالة

o تدني القدرة اللفظية للمرسل للتعبير الصحيح

o الجو السائد في الحجرات من قلة التهوية أو شدة الحرارة أو البرودة

o عدم الثقة فى علم و أمانة و قدرة المرسل

o تحيز المرسل أو المتلقي ألمر يخالف فحوى الرسالة

o م اهتمام المتلقي بالرسالة حتى لو سمعها و فهمها بوضوحعد



۷٦

o انشعال المتلقي بامر يخالف فحوى الرسالة

o عدم وضوح نطق المرسل بما يريد التعبير عنه أو سوء خطه إن كانت مكتوبة

o ضعف السمع عند المتلقي و ضعف النظر عند القارئ

o وق القراءةضوضاء خارجية تحول دون سماع الرسالة أو ضعف اضاءة يع

ا لماذا ال يتعلم التالميذ م "–" يئسنا من عدم اكتراث التالميذ: "فسر التعليقات التي نسمعها في ضوء -"لماذا ال يعلمنا المعلم بطريقة نفهمها؟: "بينما يشكو أغلب التالميذ قائلين" علمهمأ

ما سبق

وسائل التعليمية ال" مجموعات عامة ووزع عليهم ورقة العمل عن إالىقسم المشاركين ٣رقم " وتكنولوجيا المعلومات

جابات مجموعته و يناقشه الجميعيعرض مقرر كل مجموعة إ.

المواد المطلوبة ٣رقم " الوسائل التعليمية وتكنولوجيا المعلومات" ورقة عمل عن -أقالم سبورة -ورق قالب



۷۷

السابعالنشاط

التعليمية نظرية االتصال و أهمية الوسائل دقيقة٦٠: الزمن

) ثنائيات( هدافاأل

:يستطيع المشارك بعد نهاية هذا النشاط أن يقوم باآلتي أن يحدد الصلة بين نظرية االتصال والوسائل التعليمية أن يبين طرق التغلب على معوقات االتصال


ثنائياتإالىم المشاركين قس . منهم قراءتها بشكل فردي ثم اطلب، و "الوسائل التعليمية"وزع عليهم ورقة العمل عن

.مناقشتها في ثنائيات قم بالتجوال بين المشاركين لمتابعة المناقشة و التأكد من تواصلهم. عليقات اآلتيةبعد االنتهاء من الوقت اختر بعض المشاركين لعرض أفكارهم و ناقشهم بالت:

.تكرار الرسالة و تعدد حواس استقبالها و شدتها هي الحل )١ براعة فن االعالن في توصيل الرسالة للمستمعين و المشاهد )٢

.ال بعد مناقشة دقيقةاستمع آلراء اآلخرين و ال ترفضها جملة و تفصيال إ )٣ .يعمل المعلم على أن يكتسب هذا االحترام بعلمه و خلقه و عدله )٤

لمناقشة حاول أن تشرك المشاركين في أمثلة من خبراتهم و خبرتك في مدى انطباق اثناء اقروءة أو بعض هذه اآلراء على عملية التواصل بين التالميذ و المعلم و النصوص الم

٣رقم " الوسائل التعليمية " الشريحة اعرضالمسموعة أو المرئية و معوقات االتصالناقش المشاركين في بنود الشريحة و خصوصا مصادر. ي منهم العمل فاطلبو " الوسائل التعليمية وتكنولوجيا المعلومات"وزع ورقة العمل عن

.نجاز النشاطثنائيات إل سائل التعليمية راجع معهم هذه اإلجابات وناقشهم بعد أن ينتهي المتدربون من بيان فوائد الو

.هم فيهاانت وباقى زمالئ المواد المطلوبة

٥ ورقة العمل رقم – العرض شريحة– ٤رقم ورقة العمل



۷۸

الثامنالنشاط

شروط استخدام الوسائل التعليمية دقيقة٣٠: الزمن

خصصثنائيات ت

الهدف -تحديد شروط استخدام الوسائل التعليمية

جراءات النشاطإا

ل التعليمية و فائدة استخدامها في شرح الدرس ذكر الدارسين و ناقش معهم أنواع الوسائ

: التاليةاألسئلةالت و تحفيز الدارسين عن طريق و مدى مساهمتها في حل المشكo ما أهم فوائد استخدام الوسائل؟

o ما الداعي الستخدامها؟

o ما أنواعها المتوفرة في مدارسنا؟

o ما مدى مساهمتها في وصول الرسالة سالمة للمتعلم؟

o الوسائل في اثارة دافعية الدارسين؟كيف تساهم

و بين للمشاركين ضرورة اتفاق الوسيلة مع "الوسائل التعليمية" عن شريحة العرض اعرضجرائية، و ضرورة تهيئة حجرة الدرس و مرحلة نمو التالميذ و األهداف العامة و اإلطبيعة

لمتاح من الوسائل التي يسهل ظالم لألفالم و الشرائح ، و معرفة اراسة ، مثال الستائر لإلالد .استخدامها و تعبير فاعليتها بعد الشرح

منهم العمل اطلبو " الوسائل التعليمية وتكنولوجيا المعلومات"وزع عليهم ورقة العمل عن .عليها في ثنائيات

المواد المستخدمة

"الوسائل التعليمية وتكنولوجيا المعلومات" عن ٦ورقة عمل



۷۹

ط التاسعالنشا

ختيار الوسيلة المناسبة لمجال التخصصا دقيفة٦٠: الزمن

) مجموعات تخصص (

الهدف حصر الوسائل التي يمكن أن تستخدم بفاعلية في مجال تخصصهم.


راجع مع المشاركين فائدة الوسائل التعليمية و شروط استخدامها، و خطوات هذا االستخدام

سباب سوء الفهم و التفاهم بين مصدر المعلومات و ا بنظرية االتصال، و أ و عالقته .متلقيها

الوسائل التعليمبة"مل عن مجموعات التخصص،ووزع عليهم ورقة العإالىقسم المشاركين". من مقرر كل مجموعة أن يعرض ما تم االتفاق عليه، مع نقاش اطلب دقيقة ، ١٥بعد حوالي

اختيار الوسائل المعينة لتخصصهم إالىت عن األسباب التي دعتهم لمجموعاحر بين باقي ا

و كيفية استخدامها في الشرح. العرائس القفازية – البطاقات –اللوحة الوبرية : ن ثالثة وسائلي على المشاركاعرض –

.المطويات ح مبسط لمكونات الوسائل مع هذه الوسائل وشر-ن وجدت إ-تعرف على خبراتهم السابقة

.نتاجهاطريقة إو


المطويات– العرائس القفازية – البطاقات –اللوحة الوبرية - ٧-ورقة عمل رقم .



۸۰

ورقة إرشاديةورقة إرشادية

اختيار الوسيلة المناسبةاختيار الوسيلة المناسبة

:أوال حلل محتوى الدرس �

:ثانيا ادرس مرحلة نمو و اهتمامات التالميذ �

:ثالثا لدرسعدد االهداف االجرائية التي يسعى اليها ا �

:رابعا حدد االفكار و المواقف التي تحتاج لوسيلة اليضاحها �

:خامسا اختر الوسيلة أو عدلها أو انتجها �

:سادسا هيئ حجرة الدراسة و التالميذ الستخدامها �

:سابعا استخدم الوسيلة و الحظ مدى مساهمتها في الشرح �

:ثامنا ناقش التالميذ في مدى استفادتهم من الوسيلة �



۸۱

العملأوراق

١ورقة عمل مخروط الخبرة

انظر إلى مخروط الخبرة المبين بالرسم، وهو يوضح أن أهم وسيلة تعليمية هي الخبرة الحياتية المباشرة،

.مثل رحلة مدرسية أو زيارة موقع معين، و أن أقلها تأثيرا هو الشرح اللفظي .اكتب مزايا كل وسيلة على يمين الرسم و عيوبها على يساره

العيوب المزايا



۸۲

٢ورقة عمل

تعريف الوسائل التعليمية

مجموعات تخصص *

: فلنتدبر سويا هذا التعريف للوسائل التعليمية هي كل أنشطة أو مواد تستخدم حواس متعددة و قنوات اتصال مختلفة لكي تساعد المعلم والتالميذ على

. تحقيق أهداف التعلم الوجدانية والمعرفية والمهارية، دون االعتماد على اللفظ وحده

: سجل فيما يلي أنواع الوسائل التعليمية و مدى استخدامها في مجال تخصصك استخدامها الوسيلة

السمعية

البصرية

بصرية-السمع

الحركية

الخبرات المباشرة

رونيةااللكت



۸۳

٣ورقة عمل

أركــــان االتصال مجموعات عامة*

إذا اعتبرنا المعلم أو الكتاب هو المصدر الرئيسي للرسالة التربوية، وأن قنوات االتصال قد تكون السمع أو البصر، و أن المتلقي هو التلميذ، فأذكر أهم أسباب معوقات االتصال بين المعلم والتلميذ وطرق التغلب

:اعليه طرق التغلب عليها معوقات االتصال أركان االتصال

المرسل )الكتاب-المعلم(

الرسالة

المتلقي )التلميذ(

قنوات االتصال )البصر-السمع(

الخبرات السابقة



۸٤

٤ورقة عمل

نظرية االتصال وأهمية الوسائل التعليمية

.ة ، ثم ناقشها في ثنائيات قبل مناقشتها مع المجموعةاقرأ األفكار التالية بصفة فردي

عندما يستقبل المتلقون رسالة، فإن الغالبية : " قال أحد خبراء االتصال في السبعينيات ساخرا .١العظمى منهم ال يسمعونها جيدا، و الغالبية العظمى من الذين يسمعونها جيدا ال يفهمونها، والغالبية

ها جيدا اليكترثون بها، والغالبية العظمى من الذين يكترثون لن يعملوا العظمى من الذين يفهمون فما فائدة االتصال إذا؟" بها

مما يساعد على قوة الرسالة وتوصيلها كاملة أن ترتفع شدة إرسالها مثل اإلعالنات في التليفزيون .٢

السياق العادي و الراديو حيث يكون الصوت أعلى من اإلرسال العادى، وأيضا تكون مختلفة عن . فتكون متقطعة أو المعة أو ملونة بألوان أخرى،

.أني إنسى ما اسمعه وأتذكر ما أراه وأتعلم ما امارسه .٣ التعصب و تصلب الرأي والمعتقدات السابقة الجامدة ال تعطي المتلقي فرصة ألن يفهم أو يتقبل .٤

.أي رأي مخالف لرأيه ومعتقداتهترامه وتقديره يساعد على تقبل المتلقي للرسالة والتحمس للعمل الثقة في مصدر المعلومات و اح .٥

.بها

احتمال استقبال الرسالة سليمة كما أرسلت يكون أكبر بكثير إذا استخدمت عدد من الحواس .٦ . وتعددت قنوات االتصال في تلقيها بدال من حاسة أو قناة واحدة



۸٥

٥ورقة عمل

يةفوائد الوسائل التعليم

واذكر مثاال من اختصاصك إذا أمكن أو استعن " غيرمهمة"-"مهمة"-"مهمة جدا: "أكتب فى خانة األهمية .بصديق

المثال الفائدة األهمية حضار العالم الخارجي إلى داخل حجرة الدراسةإتثري الخبرات عن طريق

صيلة من زيارة اآلثار والمتاحف والشالالتأدر معلومات تزود الدارس بمصا نها تخاطب اتجاهاتهم واهتماماتهم في مراخل النمو المختلفةتثير اهتمام الدارسين أل تتخطى حواجز الزمان و المكان بعرض الماضي والحاضر وتوقعات المستقبل

همكنة البعيدواأل

يجابي في ث عن الحقائق بنفسه واالشتراك اإلتحفز الدارس على حل المشكالت و البح .التعلم

لفاظ وحدها عن تحقيقها أو شرحها بدقةتقدم خبرات تعجز األ ةتجعل المطلق محسوسا و البعيد قريبا و الصعب سهال بالتحليل والتبسيط و المحاكا تراكشلى االعتحفز السلبيين من الدارسين

لعاب االجتماعي و األيجابية من خالل التفاعلإ ب

يختلف عن منظورة الشخصي و يساعده هورظتتيح للدارس أن يرى الموقف من من على تقبل الجديد

عطاء الدارسين الفرصة للتعلم من خالل العمل بأنفسهم واستخدام مهاراتهم في التعبير إ واالنتباه

ضب أو الحزن أو غير ذلك تتغلب على العيوب اللفظية التي تعجز عن التعبير عن الغ من االنفعاالت

االهتمامتثيرتساعد على بقاء الخبرة التعليمية مدة طويلة و تنمي قوة المالحظة و تخفف من حدة سوء الفهم أو تحريف الرسالة أو الملل من رتابة العرض



۸٦

٦ورقة عمل

شروط اختيار الوسيلة التعليمية

اذكر تحت كل منها ما قد يترتب على عدم مراعاة هذه الشروط اقرأ شروط اختيار الوسائل و .تفاوض مع جارك قبل اإلجابة. لكي تحقق الوسائل التعليمية األهداف المرجوة

:أن يكون محتواها من معلومات علمية دقيقية و صحيحة تواكب أحدث التطورات .١

................................................................................................................................................................................................

.نقاء الصوت ، وضوح الصورة، سالمة اللغة: أن تكون مواصفاتها الفنية سليمة .٢

................................................................................................................................................................................................

:أن تستحوذ على اهتمام التالميذ بحيث تتغلب على أى مقاطعات أو ضجة خارجية أو داخلية .٣

................................................................................................................................................................................................

.أن تستخدم أكبر عدد من الحواس في استيعابها وفهمها .٤

................................................................................................................................................................................................

أن تكون متاحة و سهلة االستخدام و قليلة األعطال و يتقن المعلم استخدامه وتناسب أهميتها .٥ .وتكلفتها من وقت ومال

................................................................................................

................................................................................................

الشريحة/لكمبيوترا/شاشة التليفزيون:أن تكون كثافة ما بها من معلومات مناسبة لسعتها .٦



۸۷

................................................................................................

................................................................................................

. أو يسمعها الجميع بوضوحأن يكون حجمها مناسبا لعدد التالميذ بحيث يراها .٧

................................................................................................

................................................................................................

. من صالحيتها منعا لإلحراج إذا تعطلتأن يختبرها المعلم قبل الدرس و أن يتأكد .٨

................................................................................................

................................................................................................

.لتي تحتويها و يبين لهم أهميتها و يسألهم عنها بعد عرضهاأن يهيئ التالميذ للرسالة ا .٩

................................................................................................

................................................................................................

المعلم من التالميذ األجابة على أسئلة معينة عن الوسيلة و المعلومات التي بها أن يطلب .١٠ حتى ال يفترض التالميذ أنها ملهاة ترفيهية أو وسيلة لملء وقت الفراغ

................................................................................................................................................................................................



۸۸

٧ورقة العمل رقم ئل المناسبةاختيار الوسا

مجموعات التخصص*

أعمار التالميذ المقرر/الدرس الوسيلة م

التسجيالت الصوتية ١

األغاني و الموسيقى ٢

األلعاب التعليمية ٣

مات المتقاطعةالكل ٤

الرسوم البيانية ٥

عرائس القفاز ٦

اللوحات الوبرية ٧

األفالم المتحركة ٨

الخرائط ٩

الكرة األرضية ١٠

اللوحات ١١

CD-تسجيالت الفيديو ١٢

النماذج و العينات ١٣

المعارض و المتاحف ١٤

الزيارات و الرحال ت ١٥



۸۹

أعمار التالميذ المقرر/الدرس الوسيلة م

اتالملصق ١٦

الراديو ١٧

التليفزيون ١٨

القصص التعليمية ١٩

النشاط التخيلي ٢٠

المطويات ٢١

الصور والمجسمات ٢٢

البطاقات التعليمية ٢٣



۹۰

ساليب التعلم و الفروق الفرديةأ



۹۱

مقدمة

أم هو خاضع لمؤثرات البيئة التعليمية؟ هل هو عملية عقلية تعتمد على هل التعلم اكتساب عادات؟

و أخيرا؟ هل العوامل التي تؤثر فيه وراثية أم مكتسبة؟ هل هو اكتساب خبرات و حل المتعلم اوالمشكالت حسب قواعد ومفاهيم و قدرات المتعلم، أم هو استجابة للتدريب و الخبرات و الممارسات

ارجية مفروضة؟و عملية تلقائية ذاتية أم عملية خمعلم؟ هل هالتى يفرضها ال

، و ان كانت االتجاهات الحديثة في علم النفس األسئلةليست هناك اجابات قاطعة عن أي من هذه حبراتنا في التعلم إالىولو رجعنا .التعليمي ترجح في الوقت الحاضر وجهات نظر المدرسة المعرفية

يانا و الفشل الذي قاسينا منه مرارا، و قمنا بمسح لالسئلة المعروضة لوصلنا و النجاح الذي حققناه أح :الي بعض التعميمات

ذا عرفنا الهدف نتعلم بطريقة أسرع إ:أوال أن ننظم عملية التعلم بحيث تسهل على التلميذالوصول للقاعدة العامة التى تندرج تحتها :ثانيا

.التفصيالتولة ناجحة يقوم بها التلميذ ، ونحاول أن نبين له الوسيلة التي ساعدته على ن نعزز كل محاعلينا أ:ثالثا

و الوسيلة الناجحة إاليهالوصول للعمل الصحيح ، حتى يتمكن من الربط بين الهدف الذي يرمي .لتحقيقه و علينا أن نبذل جهدا مضاعفا للتعرف على حاجات التلميذ و الحوافز التى تساعده على التعلم،:رابعا

.نوع الثواب الذى يستجيب له، و شعوره نحو ما يتعلمه، و العائد التربوى منه

تحقيق ذاته و إالىم حتى يشبع بذلك حاجاته النفسية يجابية فى عملية التعل المساهمه بإإالىو أن نحفزه .آماله و يكتسب رضاء من يهمه



۹۲

: ألهدافا

: أنن المشارك من سوف يتمكهذه الوحدة التدريبيةبنهاية يحدد حاجات المتعلمين في أطوار النمو المختلفة. يبين ماهية الدافعية و أثرها في التعلم. يعدد أساليب التعلم و يشرح مزاياها. يعطي أمثلة للذكاءات المتعددة و أثرها في العالقة بين المدرس و التلميذ. يحدد بعض أساليب معالجة الفروق الفردية.

بع ساعاتأر: الزمن



۹۳


حاجات المتعلمين في أطوار النمو المختلفة دقيقة٤٠: الزمن

الهدف تحديد مراحل النمو المختلفة وحاجات التلميذ فى كل منها

) عصف ذهني(جراءات النشاطإ ثر فى مدى استيعاب التالية وذكرهم أن ألساليب التعلم كبير األ األسئلةمشاركين اطرح على ال

: الدارس ومساهمته فى العملية التعليمية وفق مرحلة النمو نشطة التي تعتقد أن التلميذ في الصف الثاني االبتدائي يحب مزاولتها؟ما األ

و لماذا؟؟ما االنشطة التي ال يحب مزاولتها

ن؟كيف يمكن التفرقة بين االثني

جيل المناقشة و ما انتهى الثالثة و تساألسئلةالمشاركين تسجيل اإلجابات على من أحد اطلب .نشطةمن آراء و أن يكون قائمة بهذه األخرون اآلإاليه

ساليب التعلم والفروق أ" عليهم ورقة العمل مجموعات عامة ووزعإالىقسم المشاركين "١الفردية رقم

نشطة و مرحلة حسب القائمة التي تبين األ االنشطة التعليمية لكلاشرح لهم أن يسجلوا انسب .ذلك بعد قراءة حاجات التالميذ

،المجموعة ، على أن إاليهقرر كل مجموعة أن يعرض ما انتهت من ماطلببعد االنتها .جابات على ورق قالبتسجل اإل

اشرح لهم أن المبدأ في العرض كاآلتي: o المركبإالىمن البسيط األصعب وإالى من األسهل

o الخاصإالى االستثناء و من العام إالىمن ما يتبع القاعدة

o الماضي أو المستقبلإالىمن الحاضر

o جزئياتها و تفصيالتهاإالىة طلق من الوظائف و المعالم الرئيس المإالىمن المحسوس

o المجهولإالى النادر و من المألوف إالىالشائع من

و ناقش المجموعات في بنودها بعد االنتهاء من قراءتها" ٢-رقموزع ورقة العمل. المواد المطلوبة

ماركر وورق -"٢سليب التعلم ورقة عمل رقم أ" – "١اساليب التعلم ورقة عمل "ورقة عمل قالب



۹٤

ثانىالنشاط ال الدافعية و أثرها في التعلم

دقيقة٦٠: الزمن الهدف

-تحديد مبادئ اثارة الدافعية اجراءات النشاط

قبال المتعلم على االستفادة مما يناقشه الدافعية هى المحرك االساسى فى إاشرح للمشاركين ان ن يراعيها المعلم الثارة الدافعية في الفصل وهناك أربعة مبادئ رئيسة يجب أ. المعلم

.) العمل في ثنائيات(. الدراسي .أ .ركها التلميذ و يرغب في تحقيقهايستهدف كل نشاط تحقيق أهداف يد .هداف ممكنا و لدى الدارسين ثقة في قدراتهم على تحقيقهايجب أن يكون تحقيق األ .ب و هداف الحكم الصحيح على مدى تحقيقه لأليجب أن يكون التلميذ قادرا على .ج

.سباب التي منعته من تحقيقهااألراسة في الحياة اليومية حتى نشطة الصفية أهدافا خارج حجرة الدينبغي أن تحقق األ .د

.يشعر التلميذ أن ما يتعلمه يستخدم في مواقف خارج المدرسة ربعةلمناقشة هذه المبادئ األ" ة ساليب التعلم والفروق الفرديأ"ة عليهم الشريحاعرض. منهم العمل عليها في اطلبو " ساليب التعلم والفروق الفردية أ"وزع عليهم ورقة العمل

خصصمجموعات الت

، بعد مناقشة الدافعية ، حاول أن تستنبط من المشاركين تعريفا شامال جامعا للدافعية

،و دونه على الورق القالب

العرض عليهم التعريف التالي على شريحة اعرضثم

ناقشهم في التعريف المعروض

علم لتحقيق أهدافه ية تدفع المتناقش أيضا الفرق بين الدافعية الذاتية و الخارجية مبينا أن الذاتنجاز س باإلحساوجد أية فوائد خارجية بل مجرد اإلعتبار ان العمل نفسه خير جزاء و ال تبإ

ثبات الذات ، و أن الدافعية الخارجية مرتبطة بالحصول و النجاح و التغلب على الصعاب و إ .على درجات أعلى أو جوائز أو فرص

المواد المستخدمة ورق قالب و ماركر-٣الفروق الفردية ورقة العمل رقم ساليب التعلم وأ"شريحة .



۹٥

الثالثالنشاط

الدوافع الخارجية والداخلية دقيقة٤٠: الزمن

مجموعات التخصص

هدافاأل يحدد المشاركون الدوافع الخارجية و أثرها على المتعلم يعدد المشاركون الدوافع الذاتية

الخارجية و الذاتيةيحدد المشاركون الفرق بين الدوافع


اطرح أسئلة للتعرف على خبرات المشاركين السابقة في دوافع تعلمهم ذكر المشاركين بالدافعية الذاتية و الخارجية كما أ وردنا و ناقش العالقة بينهما

اساليب "ثناء عرضك عليهم الشريحة أ١ رقم اإلرشادية من المشاركين قراءة الورقة اطلب التي التي تبين العالقة بين حاجات المتعلم و نوعية التعلم" ٣التعلم والفروق الفردية رقم .هداف الخارجيةتستخدم الدافعية لتحقيق األ

ية و توجهها التوجه ذكرهم و ناقش معهم أن الضغوط الخارجية و أساليب التعلم تحفز الدافع ، و أن يكون التلميذ على دراية تامة بما ذا راعت رغبات التلميذ و اهتماماتهالصحيح خاصة إ

رية في البحث عن هداف و بعض الحيتعلم و لماذا يتعلمه، و له الخيار في كيفية تحقيق األ على استخدام استراتيجيات فعالة في التعلم و االتصال التى تساهم في الحقائق و نشجعهه

.ة التعاون والعمل بروح الفريقو تنمي فى الجماع) عن المعلم أحيانا(استقاللية التلميذ

المستخدمةالمواد ب التعلم والفروق الفرديةساليأ" مع الشريحة-ة اإلرشارية رقم االورق



۹٦

"١ رقماإلرشاديةالورقة الضغوط الخارجية

الدافعية و نتائجها الحاجات الضغوط الخارجية

المتعلم محور عملية التعلم المنهج الدراسي تحديد األهداف

التفرد

تحقيق الذات احترام الذات

القدرة على اتخاذ القرارات

الضغوط األسرية توقعات الوالدين التقاليد العائلية

القيم

الحب القبول االحترام

السالمة توقعات المجتمع التدريس بهدف

تحقيق كسب العيش

االنتماء للجماعة تحقيق الذات

األمان

تقييم االقران االختبارات م الذاتتقيي

رضا رموز السلطة

اكتساب الخبرات التعلم الذاتي

أهداف بعيدة المدى الرضا عن الذات الخطط الطموحة

اثبات الذات بالنجاح

التعاون و التقارب و العيش في أمان التعلم المهني و الحرفي و المعلوماتي كسب العيش

التعلم التعاوني و تعاون الفريق المنافسة كاملالصف كفريق مت

القوة و المكانة و األمان

التعلم من األخطاء المخاطرة و التجديد و االبتكار ال فشل أبدا الكمال هللا وحده

سنة الحياة



۹۷

الرابعالنشاط اساليب و استراتيجيات التعلم

دقيقة٤٠: الزمن

كل المجموعة هدافاأل

ريف لكل من أساليب التعلم و استراتيجيات التعلميحدد المشارك تع يبين الفرق بين االثنين و تطبيقات لذلك بأمثلة

جراءات النشاطإ ساليب التعلم اسأل المشاركين عن مدى معرفتهم أل جابات على اللوح القالب من أحدهم أن يسجل اإلاطلب

النطواء ا( شخصية المتعلم لم عالقة بطبيعةسلوب التعأل: اشرح أن أسلوب التعلم كاآلتي

أوبالمعرفية من حيث القدرة على التفكير المنطقي) و االنبساط، القلق ، و احترام الذات و أساليب التعلم هذه . و غيرها من الخصائص التي تالزم المتعلم و تحدد اتجاهاته وخياراته

قد تغير وقتيا من هذه تبين الطريقة التي تحكم تصرفات المتعلم عامة ، وإن كان هناك مواقف .االتجاهات

و العمليات اأما االستراتيجيات فإنها تتعلق بالطريقة التي يعالج بها المتعلم مشكلة أو موقف ، و هذه تختلف باختالف المواقف بحيث ال يمكن التنبؤ بها -التي يستخدمها لتحقيق هدف معين

تيجيات كثيرة ا فقد تستخدم استر- فيما ندرالليب التعلم التي ال تتغير كثيرا إمسبقا بعكس أساتستعيد كل ما قاله ، أو تركز على كلمة أو عبارة مما قال، : مثال: لفهم ما حدثك شخص عنه

أو تتذكرتعبيرات وجهه و إشارات يديه عندما تكلم، و قد تستعرض الموقف الذي قيل فيه لخإ...ب من المتحدث أن يعيد ما قال ذلك، و قد تطل

للعمل فرديا ثم " ٤رقم ساليب التعلم والفروق الفردية ورقة العمل أ"على المشاركينوزع .جابات في ثنائيات ثم مع المجموعةمناقشة اإل

في السمات الشخصيةاألساليبذكرهم أن هناك درجات عدة لكل من هذه

المواد المستخدمة ٤قمر"ساليب التعلم والفروق الفرديةأ" ورقة عمل- لوح قالب-ماركر



۹۸

الخامسالنشاط الذكاءات المتعددة و الفروق الفردية

قيقة د٦٠: الزمن ثنائيات

هدافاأل يستطيع المشارك بعد نهاية هذا النشاط أن يقوم باآلتي في الوقت المناسب و بدرجة كفاءة يمكن قياسها

تعريف و تحديد مضمون الذكاءات المتعددة للتلميذ بيان الفرق بينهما و بين العمر العقلي

أثر الذكاءات المتعددة في الفروق الفردية بين التالميذ


ضرة ، قف بعد كل نقطة و من ثنائيات المشاركين أن يسجلوا مالحظاتهم أثناء المحااطلب سئلتهمأجب على أ

ف، ذكرهم بالعالقة بين الدافعية التى تحفز الدارس على السعى الحثيث للنجاح فى تحقيق الهدواستراتيجية التعلم التى تحدد واساليب التعلم التى تشكل طريقة الدارس فى هذا السعى،

هدفه ، وبين الذكاءات المتعددة التى تبين الفروق دراكاألنشطه التى يستخدمها المتعلم إلم ولكنها تقنن هذه الفروق وتشرح الفردية بين المتعلمين التى تتفق مع بعض اساليب التعل

اسبابهأ تاريخ اختبارات العمر العقلى

.أ و مجموعة من زمالئه أداة ) Alfred Binet ( وضع الفرد بينيه١٩٠٤في عام لتحديد تالميذ الصف األول االبتدائي المعرضين لخطر الرسوب بحيث يتلقى هؤالء

ووضعوا أول اختبار للذكاء لهذا الغرض-برنامجيا عالجيا خاصا

الثمانيات طبقت هذه االختبارات في العالم الغربي لهذا منذ ذلك التاريخ وحتى بداية .ب سئلة في المجال ن متعدد في زمن محدد يحتوي عادة أالغرض، أغلبها اختيار م

.اللغوي و المنطق و الرياضيات و حل المشكالتبالنسبة لسنه، كانت نتائج تلك االختبارات في صورة رقم يبين القدرات العقلية للطفل .ج

. عباقرة و أغبياء و ما بينهماإالىمين و تصنف المتعل فبعض من حصل على -رقام و التصنيفات مضللةملية أن هذه األأفادت الخبرة الع .د

، قد ساهموا مساهمات متميزة في المجتمع، و ) أكثر من المتوسط قليال(١١٠رقم



۹۹

أقرب لم يكن لهم أثر يذكر، و بعض من كانت درجاتهم ١٦٠بعض من حصل على استطاعوا أن يكسبوا عيشهم و يتفوقوا على ) لمتوسطأقل كثيرا من ا( ستين الإالى

.غيرهم .ه رة التلميذ على لكن المؤكد حتى اآلن أن لهذه االختبارات داللة واضحة على قد

إالى وال داعي لليأس ممن وصلت درجاتهم في االختبار –كاديمي مواصلة التعلم األالعالجية تساعدهم على التقدم، وال ينبغي أن ألن الكثير من المقررات ٦٠أدنى من

.ننفض يدنا منهمرة التلميذ على القيام و لعل السبب في قدرة هذه االختبارات على التنبؤ بمدى قد .و

نها تعتمد أساسا على القدرة اللغوية و الرياضية و المنطقية و هي قدرات بالدراسة أ .لها أهميتها في مجال الدراسة

خرى مثل المثابرة و العمل الجاد و الدافعية الصفات األلوحظ أيضا أن بعض .ز

و قوة االرادة، وكلها سمات ال تقيسها هذه االختبارات، قد تساعد المتعلم على اجتياز .ح .أغلب الصعوبات األكاديمية ، والتفوق في مجاالت أخرى في الحياة

ة مثل توماس عباقرة و علماء نابغو يحدثنا التاريخ عن أمثلة كثيرة لمخترعين .ط كمال دراستهم و لم يستطيعوا إسحق نيوتن و غيرهم ،إديسون و ألبرت أينشتين و إ

.نفض االساتذة أياديهم منهم باعتبارهم ال جدوى من تعلمهم منهم اعطاء بعض االمثلة من خبراتهم الحياتية اطلبناقش المشاركين في النقاط السابقة و

.اءات المتعددة التي تفسر بعضا من المشكالت المتقدمةلتثبت ذلك، ثم مهد لطرح فكرة الذكo الذكاءات المتعددة

.أ ها كانت تعتمد علي من يسجل رقما أقل من من أهم عيوب فكرة العمر العقلي أ المتوسط في اختبارات الذكاء يعتبر كذلك في كل المجاالت، و من يسجل رقما عاليا

.ساسو المجتمع على هذا األه المعلمون فهو عبقري في كل شئ، و يعامل+ ١٦٠بعد ثمانين سنة تقريبا من اختبارات العمر العقلي قام العالم هوارد جارنر من جامعة .ب

. بتحدي هذا االعتقاد الذي ساد لمدة أكثر من ثمانين عاما١٩٨٣هارفرد سنة ات العمر العقلي من اعترض جاردنر على الطريقة المصطنعة التي تجري بها اختبار .ج

عتاد عليها، و قيامه بأداء مهام ، و نزع التلميذ من البيئة التي ااإلجابةن تحديد زم .منعزلة لم يهتم بها من قبل وال عالقة لها باهتماماته وحياته العادية

:مكانية تتحقق بالقدرة علىح جاردنر بدال من ذلك أن الذكاء إاقتر .د

.ه حل المشكالت التي تواجهه في الحياة

اقف الطبيعيةالوصول لهدفه في المو .و



۱۰۰

ر ذكاء ، وأضاف لها ى عش اثنإالىفي أول األمر سبع ذكاءات وصلت اآلن و اقترح .ز بداع جاالت مختلفة منها االبتكار و اإلخرى في معلماء النفس إضافات أ

.و القدرة على االقناع .ح رات أمام بدأت الثورة ضد االختبارات الموضوعية التي تحدد الزمن و تعدد الخيا .ط

.جابة واحدة صحيحة ألي مشكلة و تدعي وجود إالتلميذ ،ن يراجعا المذكرات التى كتباها أثناء المحاضرة ويتفقا المشاركين أ من ثنائياتاطلب .ي

على صيغ موحدة

عن الذكاءات المتعددة و أن يحضراها معهما ١ رقم اإلرشادية منهما قراءة الورقة اطلب .للمناقشة

يب التعلم والفرق الفرديةلساأ"عن العرض عليهم شريحةاعرض" التالية على المشاركيناألسئلةأطرح :

.أ هذه الذكاءات؟ماهى

ما الفرق بينها و بين نظرية العمر العقلي؟ .ب

كيف يمكن تطبيق بعضها في مجال التخصص؟ .ج

أى مدى تساهم هذه النظرية في التغلب على الفروق الفردية؟إالى .د

راء و دون بعضها على اللوحتقبل اآل. :لمواد المطلوبةا

شريحة العرض– ١رقم " الذكاءات المتعددة" عن اإلرشادية الورقة - ورق قالب-ماركر



۱۰۱

ورقة إرشاديةورقة إرشادية

الدافعية الذاتية و الخارجيةالدافعية الذاتية و الخارجية

:العوامل الخارجية تشجيع المعلم

اعجاب االقران النجازات التلميذ نتائج االختبارات المشجعة المرحلية

هائيةنتائج االختبارات الن :العوامل الذاتية

ادراك المتعلم بحاجته لتحقيق االهداف ادراك أهمية المادة لتحقيق االهداف

اثبات الذات و تحقيقها الشعور بالرضا من تحقيق االهداف بنجاح



۱۰۲

أوراق العمل ١ورقة عمل

عدادىمراحل نمو الطفل في االبتدائي واإل

طة المناسبة لكل مرحلة علمية في مجموعات العمل المطلوب مراجعة بنود الجدول و تحديد األنش .العامة ١٦-١٣ ١٢-١٠ ٩-٦ العمر

يثبت ذاته في مجتمعه و بين مالمح الشخصية أقرانه

يقبل على المشروعات المشتركة

يستطيع تحديد أهدافه و تفرد شخصيته

التطور الجسماني

في حاجة لحركة دائمة و نشاط جسماني

سدي يبدأ مرحلة النمو الج الظاهر

١٦-١٠مراهقة البنات ١٧-١٢مراهقة األوالد

يزداد شعوره باالستقالل انوالخيال و الشرود أحيا

المجتمع المحيط به

زمالء المدرسة و األطفال سرةو الجيرة و األ

يراقب ما حوله دون اشتراك فعلي

يشترك في مجتمع لعاب و المدرسة خاصة األ

الرياضة البدنيةب و الحاجة للح

العطفاعتماد على الوالدين و

عنايتهمال يقبل كثيرا على صحبة

الجنس اآلخريبدأ في االهتمام بالجنس

اآلخرالحاجة لتقبل

رموز السلطة كاألب و المعلم

يتقبل السلطة المدرسية و األبوية

يبدأ في االستقالل بعيدا عن الوالدين و رموز السلطة

يتقبل اختالف القيم بين دين و األقرانالوال

الحاجة لتقبل األقران و

صدقاءاأل

يهتم بمظهره و يتعاون مع مهاراته ىأقرانه و ينم االجتماعية

يتقبل دوره كذكر أو أنثى و يجاري أقرانه و يعمل جيدا

الفريقىف

يبدأ في التقرب من الجنس اآلخر

الحاجة الستقالل الشخصية

يزداد اعتزازه بنفسه و سلوكه

ال يعتمد كثيرا على الكبار قراراته بنفسهيحب اتخاذ و يهتم أكثر بقيم أقرانه

الحاجة الحترام الذات

يسعى للتميز في الرياضه هأو العلوم أو القياد

يعرف حدود قدراته الجسمانية كاديمية و يتقبلهاو األ

يبدأ في التفكير في العمل المستقبلي و يعتز بقدراته



۱۰۳

:مزاولة ما يليألي مرحلة عمرية يمكن

لعاب التعليميةاأل. ١

.................................................................................................... غاني و الموسيقىاأل. ٢

................................................................................................ الشتراك في مجموعة عمل ا.٣

.................................................................................................... قيادة فرق كرة قدم. ٤

.................................................................................................... رشادات المعلم بدقةإباع ات. ٥

.................................................................................................... العمل مع الجنس اآلخر. ٦

.................................................................................................... هناع نصائح أقرااتب. ٧

.................................................................................................... استشارة الوالدين . ٨

................................................................................................... ئهشرح خبراته لزمال. ٩

.................................................................................................... . العمل بروح الفريق. ١٠

.................................................................................................... )Cronbach, Lee, Educational Psychologyمن كتاب (



۱۰٤

٢ ورقة عمل رقم

العلمىاألسلوب

: مح شرح أسباب ذلكحدد في مجموعاتكم إذا كنت توافق أو ال توافق على الحقائق التالية

االشياء الموجودة في بيئة الطفل مباشرة أسهل في معرفتها و تعلمها مثل النياتات واللعب .١ان ، وكذلك بعض العادات التي يؤديها الطفل مثل االستحمام والمركبات والوقت والمكان وااللو

.واألكل والنوم واللعب

ونه ربط ما يتعلمهميتعلم األطفال بسرعة أكبر ويبقى أثر التعلم مدة أطول إذا كان من السهل علي .٢ . العامةالحياةب

عالقات بينها، يستوعب المعلومات الجديدة و يدرك ال إن ذهن الصغار يحتاج إلى فترات راحة لكي .٣و لذلك يجب عرض المعلومات في مجموعات متناسقة مترابطة مع فترات راحة لكي يتم

دراك العالقات بينها مع العمل على سرعة ممارسة ما تم تعلمه نظريا من معلومات إاستيعابها، و .جديدة

راك زاد فائدة دراك المعلومات من خالل الحواس و كلما زاد عدد الحواس المشتركة في اإلدإيتم .٤ .التعلم و طال تذكره و العمل به

يحتاج بعض المهارات إلى الممارسة و التكرار أكثر من غيرها مثل القواعد اللغوية و النظريات .٥الهندسية و المعادالت العلمية، و لذا يتبقى إعادة تدوير هذه المعلومات في أكثر من مناسبة وتكرار

ممارستهتقانإممارستها حتى يتم تعلمها و

دراسات الخاصة بالحياء يرتبط ارتباطا واضحا و من أمثلة التكامل المعرفي علم النفس وعلم األ .٦بالمخ و بالجهاز العصبي مثل التنسيق النفس حركي، و تأثير المرض الجسماني على التفكير

.والسلوك

ما يسهل استيعابه عند عرض المفاهيم على التلميذ يراعى تطبيق مبدأين رئيسيين وهم التدرج م .٧إلى ما هو أصعب من ذلك و مراعاة مراحل نمو الطفل في األعمار المختلفة واألهداف المرجو

.تحفيفها في المنهج



۱۰٥

٣ ورقة عمل

، و أعط مثاال )غير مهمة-مهمة–مهمة جدا ( أهميتهابين يلي وامل التي تثير الدافعية فيماراجع العو . إن أمكنمن مادة تخصصك

هماأل

ية

المثال العوامل التي تثير الدافعية

وضوح األهداف التي يحب التلميذ تحقيقها

حب التلميذ للمادة التعليمية

نجاز للتلميذإ المعلم باستمرار لكل عتشجي

الهدف الذي يريد تحقيقه يفيده في الحياة العملية

مواءمة المادة لمرحلة النمو الجسماني و العقلي

ه على تحقيق الهدف بنجاحثقة التلميذ في قدرت

ثقة في قدرة المعلم على مساعدته على النجاح

جاب أقرانه به و تقبلهم لهإعرغبة التلميذ في نيل

عجاب رموز السلطة إرغبة التلميذ في نيل

ثبات ذاته و قدراتهإرغبة التلميذ القوية في

المباريات ورغبة التلميذ في التفوق في االختبارات

ذ في تولي القيادة بين األفراد رغبة التلمي

الشعور بالرضا و الفخر عند تحقيق األهداف بنجاح



۱۰٦

٤ عمل ةورق

السمات الشخصية

سلوب أل على اليمين و حاول أن تستنتج الصفات المضادة التي تبين اصفات الشخص االنبساطىاقرأ . االنطوائي واكتبها

انطوائي انبساطي

سعادة احب االختالط بالنا

من السهل على أي انسان أن يقترب مني و يتحدث معي

أسعد لحظاتي عندما أكون مع الناس

في أي اجتماع أتحدث مع من أعرفهم و من ال أعرفهم

تقن العمل الذى أمارسه بالتشاور مع اآلخرينأ

تحدث بصراحة و انفتاح مع اآلخرينأ

أقدم على أعمال قد يكون فيها مخاطرة

أ بالتعرف على الناس و التواصل معهمأبد

أفضل أن أذهب إلى حفلة حتى لو كانت مملة

ن االختالط بمن ال أعرفهم يسعدني و يشجعنيإ

أبدأ بالحديث و االتصال في أي مجموعة من الناس

عندما أكون وحدي أشعر بالوحدة و القلق

أفضل العمل في مجموعة في األنشطة الصفية

ختالف مع اآلخرين أجاهر برأيي و أحاول تسويق عند اال مور لصالحياأل

يسهل على التعبير عن أحاسيسي و أفكاري و آرائي



۱۰۷

٥رشادية رقم الورقة اإل

الذكاءات المتعددة

إال اننا سنتذكرفيما يلىالسبعةاألولى؛رغم أن الذكاءات المتعددة قد تعد اآلن أكثر من اثنى عشر ذكاء، :وثق عالقة بطبيعة تالميذنااألكثر أهمية ، و ألألنها ا

:الذكاء اللغوي )١

القدرة على استخدام اللغة شفويا أو تحريريا مع حسن استخدام أصواتها و معرفة قواعدها في نماط كمعينات للذاكرة و الشرح و قناع و استخدام اإلالمجاالت الفنية و العلمية و القدرة على اإل

.نقل المعلومات

:كاء المنطقي الرياضيالذ )٢ عداد و ربط االسباب بالنتائج و التصنيف و االستنتاج، و التعميم القدرة على استخدام األ

.ار الفروضبالحساب و اختو

:الذكاء المكاني )٣دراك العالم البصري المكاني كما يفعل الصياد أو الكشاف أو مصمم الديكورات إالقدرة على

للون و الخط و الشكل اي و الفنان، و ما ينطلق من ذلك من حساسية الداخلية و المهندس المعمار .و الطبيعة و المجال و المساحة و العالقات بينها

:الذكاء الجسمي الحركي )٤

شارات كالتي فكار والمشاعر وتعبيرات الوجه، واإلالقدرة على استخدام الجسم في التعبير عن األ .هارات اليدوية عند الحرفي والمثاليستخدمها المدرس والممثل والمهرج، والم

:الذكاء الموسيقي )٥

يقاع و الطبقاتإلدراك الصيغ الموسيقية و التعبير عنها و تذوقها و الحساسية لإالقدرة على . واللحن ولون النغمة

:الذكاء االجتماعي )٦



۱۰۸

حساسيةدراك مقاصدهم و دوافعهم و مشاعرهم و إالقدرة على حسن التعامل مع اآلخرين و .شارات و االستجابة بطريقة فعالة لكل ذلك الوجه و الصوت و اإلتغيرات

:الذكاء الشخصي )٧ هدراك الفرد لقوته و حدوده و أمزجتإساس، مع معرفة الذات و القدرة على التصرف على هذا األ

.و مقاصده و دوافعه و انفعاالته و القدرة على ضبط النفس

أساسيات نظرية الذكاءات المتعددة .كل شخص يمتلك الذكاءات السبعة -١ .يستطيع أغلب الناس تنمية كل ذكاء الي مستوى كفاءة مناسبة -٢ .تعمل كل الذكاءات بطرق مركبة متزامنة -٣ .هناك طرق كثيرة يكون بها الشخص ذكيا في كل فئة -٤

. ١٢٨ -١٢٦ ص – برنامج تدريبي لمعلمي المواد األساسية –طرق تدريس الذكاءات المتعددة أحالم البازحسن.حسن بشير ود. د.جابر عبد الحميد و أ.د.أ



۱۰۹

استراتيجيات التدريس



۱۱۰

مقدمة

كثيرا ما نادى المربون بأنه ليست هناك طريقة جامدة واحدة يتبعها المعلم في كل الظروف

حقق دائما نفس النتيجة المرضية فى كل نها ال تتدريس، وعندما يستقر على طريقة فإحوال للو األ . الظروف ومع اختالف الفروق الفردية بين التالميذ

و قد أثبتت التجارب العديدة أن بعض الطلبة من المتميزين يتعلمون بسرعة و طالقة مهما كانت

هما الطريقة التي تتبع في ذلك، كما أن هناك فئة قليلة لن تتعلم مهما حاول المعلمون معهم و من كانت راتيجيات التدريس مزايا عديدة و إولكل طريقة من است. استخدموا من أحدث الطرق

.استراتيجيات التعلم النشط لم تظهر عيوبها بعد

تعلم النشط المتمركز حول التلميذ مثل التعاوني و المعرفي الستراتيجيات كل اإدراكو على المعلم . ختلف عن الطريقة التقليدية التى تتمركز حول المعلمو التفاعلى و حل المشكالت ، و كيف ت

.شراكهم جميعا في عملية التعليم و التعلمو بذلك يستطيع المعلم إثارة الدافعية لكل التالميذ، و إ



۱۱۱

: األهداف

:ن أ سوف يتمكن المشارك منهذه الوحدة التدريبيةبنهاية يحدد مفهوم التعلم النشط

النشط بالتعاوني و المعرفي و التفاعلي و حل المشكالتيبين عالقة التعلم

يقارن بين التعلم التقليدي و النشط و يعطي أمثلة

يعدد المهارات األساسية و عالقتها بالتكامل المعرفي و استراتيجيات التدريس

يبين عالقة التعلم النشط بالمعايير القومية للتعليم

التعلم النشطيحدد أثر نظرية الذكاءات المتعددة في

ساعاتثماني: الزمن



۱۱۲


ماهية التعلم النشط دقيقة٣٠: الزمن

هداف األ طار المحتوى والمنهج والمقرر والدرس لمشاركون ماهية التعلم النشط فى إأن يحدد ا .

جراءات النشاطإ نه و صلته بالفصل اطرح التعريف اآلتي للتعلم على الدارسين و تناقش معهم في مضمو

الدراسي و الدرس و المقرر و المنهج و المحتوى

التعلم هو تغير في السلوك و المعارف و االتجاهات و المهارات نتيجة خبرات و ممارسات مر بها " ."يجابية في كل هذه المراحلعلم على أن تكون مساهمة المتعلم إالمت

األسئلةح هذه ثم اطر: .أ وك؟كيف يمكن أن يتغير السل

ما معنى تغيير المعارف؟ .ب

ما دليل التغيير في االتجاهات؟ .ج

أي المهارات تتغير بالخبرة و الممارسة؟ .د

.ه ما عالقة كل ذلك بالتلميذ و المعلم و المدرسة؟

لماذا يكون -: سألي التي تعمل على نجاح التعلم، و اساسيات ه المعلم لهذه األإدراكبين أن -تعداد لدى التالميذ؟ و ما عالج عدم االس-علم من غيرهم؟بعض التالميذ أكثر استعدادا للت

الموقف التعليمي بحيث يلفت أنظار التالميذ لقواعد معينة تساعد في التعلم؟ إعدادكيف يمكن ما الدور الذى تلعبه المفاهيم -

ما دور-هداف بالنتائج؟ أي مدى ترتبط األإالى -قيق الهدف؟و االتجاهات و المهارات في تحساسيات السبع بالدرس و الوحدة ساسيات التعلم السبع؟ ماعالقة األالدافعية و أساليب التعلم في أ

يجابية المتعلم في ما مدى إ-ية دور في ذلك؟ وما هو؟ هل للوسائل التعليم-التعليمية و المحتوى؟ أساسيات التعلم النشط؟ لماذا سمي هذا النوع من التعلم بالنشط؟

المواد المطلوبة ورق قالب-ماركر



۱۱۳

ثانىالنشاط ال

عالقة التعلم النشط بغيره من أنواع التعلم دقيقة٦٠: الزمن

ثنائيات

الهدف -خرى التعلم النشط وأنواع التعلم األ

:جراءات النشاطإ

ي بها التعريفات و الت" استراتيجيات التدريس"عنشريحة العرض على المشاركين اعرض .التي تبين العالقة بين فلسفة التعليم و طرق التدريس و ناقشهم فيها

بين للمشاركين أثناء العرض أن التعلم النشط ال يلتزم بطريقة تدريس تحدد دور المعلم ويجابية المتعلم و دافعيته لكن يعتمد على ما من شأنه ضمان إالدارس و نوعية األنشطة و

راته التى تتفق مع مرحلة النمو الجسماني و العقلى و تشجعه على التعاون مع الذاتية و قد .أقرانه أحيانا أو التنافس معهم و تتغير وفق ظروف الموقف التعليمي و الهدف منه

يس المختلفة و عن استراتيجيات التدر١- رقم اإلرشاديةوزع على المشاركين الورقة . دقيقة٢٠ إالىفي ثنائيات في حوجعلهم يقرأونها خصائص كل منها، و ا

االتية ،و توقف خمس ثوان قبل أن األسئلة اسأل المشاركين اإلرشاديةبعد قراءة الورقة أثناء ٢رقم " تراتيجيات التدريساس" الشريحة عن اعرض و اإلجابةتطلب من أي ثنائي

.جابات المشاركينإ .أ يجيات التدريس؟لماذا ال يتبع التعلم النشط طريقة محددة في استرات

ما العوامل المشتركة بين الطرق الخمس و التعلم النشط؟ .ب

ما موقف التعلم النشط من دور كل من المعلم و المتعلم؟ .ج

ما عالقة التعلم النشط بالدافعية؟ .د

.ه ألي مدى يمكن تطبيق التعلم النشط في تدريس المواد الدراسية المختلفة؟

المواد الطلوبة ١ رقم اإلرشاديةرقة الو–"يجيات التدريساسترات"شريحة العرض عن



۱۱٤

الثالثالنشاط التعلم النشط و المعايير القومية للتعليم


مجموعات التخصص الهدف

-تحديد أهمية مراعاة المعايير القومية للتعليم فى ممارسات التعلم النشط

جراءات النشاطإ رة الفصل في الملخص في الورقة داكين قراءة استراتيجيات التعلم و إالمشار من اطلب

٢رقم "استراتيجيات التدريس " عن اإلرشادية جابتها بكتابة من كل مجموعة إاطلبو السبورة و اآلتية على ورق قالب أاألسئلةاكتب

:مالحظات مختصرة عن كل بند على ورق قالب .أ . كل معيار من المعايير القومية للتعليماذكر أمثلة من مجال تخصصك عن ما الصلة بين المعايير القومية و التعلم النشط و استراتيجيات التدريس؟ .ب

.اذكر العالقة بين المجاالت السبع و التعلم النشط .ج أى مدى يراعي التعلم النشط حقوق الطفل؟إالى .د

-ميعا و يناقشها الجإاليهفكار التي توصلوا يعرض المجموعات األ


ماركر– ورق قالب -٢ رقم اإلرشاديةالورقة



۱۱٥

الرابعالنشاط

التطبيق العملي للتعلم التعاوني النشط دقيقة٦٠: الزمن

كل المجموعة

األهداف تعريف التعلم التعاوني النشط

لمتعلمتحديد مميزات التعلم التعاوني النشط و عالقته بدافعية ا

استراتيجيات التعلم التعاوني النشط

جراءات النشاطإ عن التعلم التعاوني النشط٣ رقم اإلرشاديةن المشاركين أن يقرأوا الورقة ماطلب

جابات على ورق قالبو اختار أحد المشاركين لكتابة اإل التالية األسئلةاسأل: .أ لماذا سمي التعلم بالتعاوني؟

لماذا نعتبره نشطا؟ .ب

مزاياه و عيوبه؟ما .ج

ما المهارات االجتماعية التي يعلمها للمشاركين؟ .د

.ه كيف يزيد التعلم التعاوني النشط من ثقة التلميذ بنفسه؟

أي مدى يساعد التعلم التعاوني التلميذ الخجول و الضعيف؟إالى .و

ما عالقة التعلم التعاوني النشط بالدافعية؟ .ز

عن التعلم التعاوني و اشرحها لهم و ٣-رقم" استراتيجيات التدريس" الشريحة عناعرض ناقشها معهم


٣رشادية رقم ورقة إ- ورق قالب–ماركر



۱۱٦

الخامسالنشاط

تصميم درس تعلم تعاونى دقيقة٥٠: الزمن

مجموعات تخصص

الهدف التخطيط لتنفيذ درس باسلوب التعلم التعاوني

راءات النشاطجإ

و اإلرشاديةتعلم النشط كما ورد في الورقة بعد أن تذكر المشاركين ببعض أساسيات ال سلوب التعلم للتخطيط لدرس بأعدادلثاني هو اإلالشريحة وضح لهم أن الهدف من النشاط ا

التعاوني التشط

:الخطوة األولى* العدد ،و تأكد أن يواجه حسب خمسإالى مجموعات تخصص من ثالث إالىشاركين قسم الم

زعاجلمجموعات عن بعضها حتى نتفادى اإلكل األفراد بعضهم البعض، و أن تبتعد ا من كل مجموعة أن تنتخب مقررا لها يمثلها أمام المجموعات األخرىاطلب

التعليمية الالزمة من أوراق و كتب ووسائل تعليميةاألدواتجهز

سلوب من كل منها أن تختار درسا ينفذ بأ طلباد أدوار كل مجموعة حسب التخصص و حد .التعليم التعاوني النشط ، وأن تختار لها اسما أو رمزا يميزها عن غيرها

و يستحسن أن تختار أنت درسا مطبوعا مقدما و نسخا كافية لكل تخصص. الخطوة الثانية*

باسم ١رقم " تدريساستراتيجيات ال" خطة الدرس حسب ورقة العمل عن إعداد من كل مجموعةاطلب نموذج درس تعاوني

جرائية للدرسحددوا األهداف اإل: أوال

يجابية رس التي تراعي مشاركة التالميذ بإجراءات الد و األنشطة و إاألساليبعددوا : ثانيا

و قيامهم بمساعدة بعضهم البعض

طريقة استخدامهاحد المفاهيم مبينا دموا وسيلة تعليمية واحدة على األقل لتوضيح أثالثا استخ

و توقيت هذا االستخدام

دوار بينهم بالعدليقوم أفراد المجموعة بتوزيع األ: رابعا



۱۱۷

تحدد المجموعة وسائل التقييم و كيفية تطبيقها: خامسا

تحدد المجموعة الزمن التقريبي الذي سيستغرقه كل نشاط: سادسا

في كل منها، و قدم التوجيهاتفرادوعات تجول بينها ، و الحظ عمل األثناء عمل المجمأ( و االرشادات الالزمة و الحظ سلوك المشاركين، تدخل لحل أى مشكلة ، ووفر المساندة

)و التشجيع لكل عمل أو رأي أو مشاركة الخطوة الثالثة*

من المجموعات عرض خطتها و شرحها لباقي المجموعاتاطلب ختلفة و رصد مواطن القوة في كل منهاحفز المشاركين على المقارنة بين المجموعات الم


كتب دراسية من المراحل – ورق و أقالم ١ رقم" استراتيجيات التدريس"ورقة عمل عن المختلفة و التخصصات المختلفة



۱۱۸


تطبيق عملي دقيقة٨٠: الزمن

تنفيذ درس تعلم تعاونى نشط

مجموعات تخصص هدافاأل

تطبيق للتعلم التعاوني النشط

تقييم الدروس التى تطبق التعلم التعاوني النشط

جراءات النشاطإ ه باعتبارهم معلمين و باقي إعداددى المجموعات عرض الدرس الذي تم ح من إاطلب

.و يكفي مجموعة واحدة من كل تخصص. المجموعات هم تالميذ الصف رقم " استراتيجيات التدريس"ل عن وعات استمارة التقييم و هي ورقة العموزع على كل المجم

٢ ى المشاركين بأن تكون تعليقاتهم إيجابية تأخذ كل مجموعة استمارة تقييم واحدة مع التنبيه عل

.مكان، و إن كانت هناك بعض السلبيات يقترح بعضهم حلوال لها بلطف و محبةبقدر اإل معوقات "سة عن الخاماإلرشادية من المشاركين قراءة الورقة اطلبة بعد االنتهاء من عدة أمثل

لالستفادة ببعض ما جاء بها عند " سلوب التعلم التعاوني و حلول مقترحةتواجه تنفيذ درس بأ .محاوالتهم تطبيق التعليم التعاوني في مدارسهم

المواد المطلوبة ٤رشادية رقم ورقة إ– ٢ورقة عمل رقم



۱۱۹

السابع النشاط التخطيط لتنفيذ درس باستخدام حل المشكالت

دقيقة٣٠: الزمن مجموعات تخصص

األهداف تعريف وممارسة طريقة العصف الذهني لحل المشكالت

تحديد أساسيات طريقة حل المشكالت

درس باستخدام حل المشكالتإعداد جراءات النشاطإ

ذهنيساسيات العصف الابدأ المحاضرة بشرح تفاعلي عن أ

.أ يستهدف العصف الذهني تشجيع التالميذ على حرية التفكير و التعبير دون التقييد أو التالميذ و تهيئتهم لقراءة درس معين، و استرجاع عداد ويصلح هذا النشاط إل-ترددال

خبراتهم السابقة عن موضوع سوف يناقش، فيسأل المنسق أو المعلم عن رأي لهم العنان في حرية التعبير عن المفاهيم و الدارسين في مشكلة محددة و يترك

الحقائق و اآلراء

.و االنفعاالت دون مقاطعة أو نقد أو عتاب من المشاركين االطالع اطلب ، ٥رقم " استراتيجيات التدريس" عن اإلرشاديةوزع الورقة

) دقائق عن العصف الذهني١٠عليها لمدة بعض االمثلةاعرضثم :

.أ صالت و االنتقال في المستقبل التالميذ لدرس عن وسائل الموااذا أردت أن تهيئ :ل أوالفأسأ

وسائل االنتقال في الماضي والحاضر؟ىما ه .ب

ما معوقات استخدام طرق انتقال أكثر سرعة و كفاءة؟ .ج

جابة على السؤال األول و الثاني دون لمجموعات أن يكتبوا قائمة طويلة إ من ااطلب .د من مقررى المجموعلت أن يقرأوا ما اتفقوا عليه دون اطلبمبررات أو تقييم، و

.تعقيب أو مناقشة ، و اقبله دون تحفظ أو انتقاد .ه منها ماال يتفق مع كين أن يرتبوا هذه األفكار و يحذفوا من المشاراطلبو بعد ذلك

. في المجموعةيد على أن كل مشارك قد أدلى برأيهالموضوع، مع التأك المواد المطلوبة

٥- رقماإلرشادية الورقة



۱۲۰


درس عن حل المشكالتإعداد دقيقة٣٠: الزمن

مجموعات تخصص

االهداف ساسيات طريقة حل المشكالتتحديد أ

تخطيط درس باستخدام استراتيجية حل المشكالت

جراء ات النشاطإ اطلبلة بالتحديد؟ ولماذا تعتبر مشكلة؟ المشك ما هى–اسأل المشاركين عن تعريف المشكلة

.منهم أمثلة للمشكالت في مجتمعنا أو مدارسنا من أحد المشاركين أن يكتب على السبورة أو اللوح القالب التعريفات المقترحة دون اطلب

التعريفات في الشريحة عن اعرض –تعديل أو تصحيح ، و بعد أن ينضب معين المشاركين ٤رقم "دريساستراتيجيات الت" المشاركون في العصف الذهني، و ناقش بعضهم و لماذا إاليه بعض األمثلة مما انتهى اعرض

:تعتبر مشكلة و كيفية حلها و من أمثلة المشكالت .أ تكدس المناهج

.مشكلة التلوث البيئي .ب .لتكنولوجي السريع و صعوبة مالحقتهالتطور ا .ج

باستخدام ورقة العمل س عن حل المشكالت درعداد مجموعات عامة إلإالىسم المشاركين ق عة مشكلة مختلفة عن المجموعات األخرى وأن خرى،على أن يختار كل مجمو مرة أ٣رقم

التي يبين ٣ الدرس وورقة عمل رقم إعدادها، ووزع على المجموعات جدول إعدادتقوم ب .المنظم البياني لممارسة مهارة حل المشكالت


٣ ورقة عمل رقم – العرض شريحة



۱۲۱

التاسعالنشاط

تطبيق درس عن حل المشكالت دقيقة٨٠: الزمن

عات تخصصمجمو هدافأاال

دوار التي يقوم بها كل فرد في المجموعة و عرضهااالتفاق على األ

تقييم الدروس التي عرضت على المجموعة و مناقشة مقررها

جراءات النشاطإ ه في النشاط السابقإعدادن باقي اليوم تطبيق عملى عما تم خبر المجموعات أأ. التطوع للعرضإالىي لم يصبها الدور المرة السابقة لت من المجموعات إاطلب . دوار حل المشكالت هم في أسئلتهم و مساعدت عمل المجموعات بالتجول بينهم و إجابة أراقب

و تقديمها. وسائل التعليميةوساعدهم في تجهيز ال. من المجموعة العرض على الزمالءاطلب . رقم " استراتيجيات التدريس"على باقي المجموعات استخدام استمارة التقييم ، ورقة العمل عن

.و على المشاركين عرض النتائج بعد استكمالها .٤

المواد المستخدمة ٤ و رقم٣ورقتا العمل رقم



۱۲۲

١-قم رشادية رالورقة اإل

استراتيجيات التدريس المختلفة

دور المعلم و دور الدارس، وال وجمود تبع طريقة و احدة بعينها حتى ال يقع في تحديد يالتعلم النشط ال يفرض استراتيجية في التعليم تحدد مزايا أنشطة تتبع نظرية تربوية واحدة و تمنع المرونة المطلوبة في

فقد سبق أن بينا أن من التالميذ من يفضل -فروق الفردية المختلفة بين الدارسينمواجهة المواقف المتعددة و الالمثيرات السمعية على البصرية ، و منهم من يحبذ العمل الفردي على االنضمام لمجموعة، و لذا لزم استخدام

ض الفروق أنشطة مختلفة حتى تسترعى االنتباه و تساعد في تعلم أكبر عدد من التالميذ و تستوعب بع .الفردية بينهم

:و فيما يلي استعراض لبعض استراتيجيات التدريس المختلفة و موقف التعلم النشط منها و عالقته بها

الطريقة المعرفية: اوال كما -مباشرة بحياة التلميذ و اهثماماته و تذكيره دائما بماهية ما يدرسه و لمإذا االهتمام بتدريس ما له عالقة

. أهمية ما يدرس و التركيز دائما على المعنى و المحتوى و صلته بواقع الحياة خارج الفصلتبين للدارس يركز التعلم النشط على ربط ما يجري في الفصل بالحياة اليومية خارجه .

التعلم التعاوني: ثانيا

ة مختلفة، يتعاون أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة تضم مستويات معرف .أفراده في تحقيق أ هداف مرسومة تعود عليهم جماعة و أفرادا بفوائد تعليمية متنوعة

يسعى التعلم النشط إلى التعاون بدال من التنافس و يشجع روح الفريق.

)التعلم المرتكز حول التلميذ(المتعلم محور العملية التعليمية : ثالثاجات الدارسين النفسية و الوجدانية و الحسية و طريقة تعلمهم و أهدافهم في سلوب التعليم تحديد حاأيجمع

أطوار النمو المختلفة، و التشاور مع الدارسين في أهداف و اجراءات تحقيقها، و استخدام أرائهم و أفكارهم .في التعليم و تشجع االبتكارية و التجديد من جانبهم لتزداد ثقتهم بأنفسهم

التعلم النشط على المشاركة االيجابية للدارسين في كل التدريبات و األنشطة ترتكز استراتيجية .ويشجع العصف الذهني و يساند كل ما يزيد ثقة الدارس في قدراته



۱۲۳

استراتيجيات التعلم التفاعلى: رابعا

االستجابات بداء الرأي و المشاركة و على حساب نتائج إتشجع هذه االستراتيجية الدارسين على الشجاعة في سلوب معالجتها ، و احترام الرأي اآلخر أتغير األهداف و بحباط لحل مشكالت معينة و على مقابلة اإل

.و االستجابة البناءة له يهتم التعلم النشط بالتفاعل بين الطالب و أقرانه، و بينه و بين المعلم ، و بينه و بين المادة التعليمية

.هدافهبطريقة تعزز دافعيته و تحقق أ

استراتيجية حل المشكالت: خامساتشجع التلميذ على التفكير الذي يمكنه من حل المشكالت عن طريق الشعور بالمشكلة الوثيقة الصلة بالتلميذ

الذي يدرك أهميتها و مدى ارتباطها بالدرس و يجمع المعلومات المتصلة بها ويعرض الفروض للحل . و يختار أنسبها

لنشط على تشجيع التلميذ على فرض حلول للمشكالت و تجربة الخيارات المتاحة يرتكز التعلم ا .حساب نتائجهاو



۱۲٤

٢ رقم رشاديةالورقة األ

دارة الفصلإعن مجال التعلم و

تيجيات تعليمية استجابة لحاجات التالميذااستخدام استر: المعيار األولاسترتيجيات متنوعة لتقديم المادة الدراسية يشرك المعلم التالميذ في خبرات تعليمية مستخدما

.يستخدم الوسائل التعليمية لتحسين تعلم التالميذ

تيسير خبرات التعلم الفعال: المعيار الثانييوفر المعلم فرص التعلم المستقل و التعاوني و يقسمهم إلى مجموعات و يساعدهم في التفاعالت

.حسن استخدام المواد التعليميةيجابية و يساعدهم في اتخاذ القرار و اإل

بداعيشراك التالميذ في حل المشكالت و التفكير الناقد و اإلإ: المعيار الثالث يساعد التالميذ على الربط بين ما يتعلمون و المواقف الحياتية و يشركهم في حل المشكالت

وتحليل المحتوى كما يشجعهم على الفضول العلمي و المبادأة و االبداع

توفر مناخ ميسر للعدالة: المعيار الرابع

نجازات التالميذ إيساعد المعلم التالميذ على احترام اآلخرين و يؤكد المساواة في المعاملة و يشجع .و يساندهم دون تمييز بطريقة منصفة و عادلة

ثارة دافعية التالميذاالستخدام الفعال ألساليب متنوعة إل: المعيار الخامس

دوات و التجهيزات المتاحة تعليمية تساعد على التفاعل الصفي مستخدما بفاعلية األينظم بيئة .و المعينات البصرية و السمعية المناسبة للبيئة و الدرس و يصمم بعضها

دارة وقت التعلم بكفاءة و الحد من الوقت الضائعإ: المعيار السادس

لفظية و غير لفظية لجذب انتباه يحقق أهداف الدرس في الزمن المخصص و يستخدم أساليب .الدارسين و يستخدم الوقت بما يضمن االنتقال من مرحلة ألخرى بكفاءة



۱۲٥

٣رقم " ورقة إرشادية

أنشطة الثنائيات والمجموعات والتعلم التعاوني

األنشطة المناسبة للثنائيات تبادل األسئلة واألجوبة في موضوع معين مثل المحادثة - ة إجابات أوراق العمل بالتبادلتصحيح و مراجع - تبادل الرأي قبل إجابة األسئلة للتأكد من صحة اإلجابة - أي نشاط ال يستدعى إعادة ترتيب األثاث في حجرة الدراسة -

األنشطة المناسبة للمجموعات و للتعلم التعاوني لعب األدوار و تقمص شخصيات و التحدث باسمها و معرفة هويتها - و توزيعها و عرض المسرحية- مراجعة األدوار– النص إعداد–التمثيليات - المشروعات توزيع المسئوليات لقيام كل فرد بتنفيذ جانب من المشروع المطلوب - إجابة سؤال معين باالتفاق مع أفراد المجموعة–العصف الذهني - جمع المعلومات الناقصة عن بعض األعضاء من المجموعات األخرى مثل الرغبات -

الخ..امات و الهوايات و االهتمالندوات أو المناظرات حيث تتبنى كل مجموعة وجهة نظر معينة و تدافع عنها ضد وجهة نظر -

مجموعة أخرى

شروط نجاح التعلم التعاوني : االتفاق على هدف المجموعة و اعتمادهم على بعضهم البعض في إنجاز هذا الهدف - ها منه بقية األعضاءأن يلتزم كل عضو بتقديم المساعدة التي يطلب - كل فرد في المجموعة مسئول عن تعليم نفسه و تعليم غيره و التفاعل بإيجابية مع اآلخرين -أن تغلب روح الفريق على التفوق الفردي بحيث يتعاون الكل على تحقيق الهدف و األخذ بيد -

الضعيف منهم التعلم التعاوني والتعلم النشط

قسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة تضم مستويات معرفية مختلفة، يتعاون هو أسلوب تعلم يتم فيه ت

.أفرادها في تحقيق أهداف تعود عليهم و على مجموعاتهم بالفوائد التعليمية المرغوبة



۱۲٦

شروط نجاح العمل في المجموعات احترام رأي اآلخرين خاصة من تختلف معهم - راجهمحرية التعبير و عدم مقاطعة اآلخرين أو إح - االلتزام مع المجموعة حتى إنجاز العمل - نقد األفكار ال نقد أصحابها - المرونة في االتفاق على حل وسط إذا تعذر اإلجماع -المسئولية فردية و جماعية بمعنى أن كل فرد مسئول عن تعليم نفسه و مساعدة اآلخرين على -

التعلم

مميزات التعلم التعاوني النشط ية و الجماعية للتالميذينمي المسئولية الفرد - يكسب التالميذ مهارات المبادرة و القيادة و االتصال و التواصل - يؤدي إلى زيادة روابط الصداقة و الحميمية و يقوى االنتماء للفريق - يساعد من يعانون بصعوبات في التعلم على مسايرة الجماعة - يضفي الحيوية و النشاط على الموقف التعليمي - سلطوي السائد في الصف التقليدييخفف من الجو ال - يتعلم التلميذ من أقرانه بكفاءة أكثر من تعلمه من معلميه -

خطوات درس التعليم التعاوني النشط التمهيد بربط الخبرات السابقة بالحالية و شرح الهدف من الدرس باستخدام العصف الذهني - تقسيم المجموعات و تحديد مسئوليات أفرادها و طريقة جلوسهم - تحمل - المشاركة اإليجابية–التعاون ( تحديد المهارات االجتماعية التي سيمارسها أعضاؤها -

) االنتماء للفريق-المسئولية يتابع المدرب المجموعات أثناء النشاط و يجيب على تساؤالتهم و يشجع كل مبادرة ايجابية - ه المجموعةتسجيل ناتج التعلم المتفق عليه على أن يعرضه المقرر الذي تختار - تقييم أداء أفراد المجموعة بالتساوى بأعتبارة مجهودا جماعيا واحدا -



۱۲۷

٤رقم "الورقة اإلرشادية "حلول مقترحة" معوقات تواجه تنفيذ درس بأسلوب التعلم التعاوني

:ضيق غرفة الفصل ، و يمكن معالجته بالتالي: المعوق األول

ن المدرسة كالفناء المغلق أو المسرحتنفيذ التعلم التعاوني في مكان آخر م. تكوين المجموعات ثنائية العدد و يكفي أن يحرك الطالب مقعدة للخلف ليقابل زميله.

:كثرة أعداد الطالب في الفصل ، ويمكن معالجته بإآلـي: المعوق الثاني

تقليل حجم المجموعات. تنفيذ التعلم التعاوني في فناء المدرسة.

:ضيق الوقت، و يمكن معالجته كالتالي: المعوق الثالث

االكتفاء بتوزيع المهمة بشكل مباشر على المجموعات. إدارة المعلم الوقت بشكل فعال. العناية باختيار المجموعات و الموضوعات التي تناسب التعلم التعاوني.

: ضعف المهارات التعاونية عند الطالب، و يمكن معالجتهه كاآلتي: المعوق الرابع

شرح المهارات التعاونية للطالب و بيان أهميتها. تهيئة الطالب نفسيا لدرس تعاوني. اإلشادة بالطالب الذين يمارسون المهارات التعاونية.

:ضعف مهارات المعلمين في استخدام أسلوب التعلم التعاوني ويمكن معالجته بالتالي: المعوق الخامس

عالقةاالنخراط في البرامج التدريبية ذات ال. تبادل الزيارات بين المعلمين. مشاهدة بعض الدروس المسجلة عن استخدام أسلوب التعاوني في التدريس.



۱۲۸

٥الورقة اإلرشادية رقم العصف الذهني

يمكن استخدام هذه الطريقة مع األفراد أو مع مجموعة مكونة من اثنين إلى عشرة أفراد أو أكثر، على قادرا على تشجيع المشاركين على توليد أكبر قدر من األفكار المتنوعة لحل أن يكون المعلم أو المنسق

مشكلة بشكل تلقائي، دون مقاطعة أو تقييم ، وبعد أن تسجل كل هذه االفكار تجري فرزها واختيار .أنسبها

:أساسيات العصف الذهني

الحرص على تسجيلها االمتناع عن النقد و التقييم ألي فكرة تطرح حرصا على انسيابها بحرية و .فقط يحصل المعلم على أكبر كمية من األفكار حتى تظهر األفكار غير العادية و الجديدة. التفكير بحرية و انطالق خارج نطاق الروتين العادي للوصول لألفكار المبتكرة. عدم إصدار حكم فوري على أي فكرة إال بعد جمع أكبر عدد من األفكار و تسجيلها. مع أكبر كمية من األفكار دورة أخرى من العصف الذهني لتصنيفها و تطويرها و يتم بعد ج

.تعديلها :مجاالت استخدام العصف الذهني

اذكر كل الصفات : إثراء المفردات اللغوية العربية و االنجليزية و غيرها من اللغات لدى التالميذالمتسلقة أو الحيوانات األليفة أو األنهار التي تدل على الطيبة أو الشر أو الغضب، أو أسماء النباتات

الخ.....أو الجبال ممارسة قوة المالحظة لدى التالميذ لجمع المعلومات عن مشهد معين أو جريمة في فيلم سينمائي أو

.رحلة مدرسية، أو شخصيات في مسرحية أو رواية أو زيارة ألماكن أثرية مثال لم يظهر اسم تلميذ في كشوف : ية أو مدرسيةعرض حلول غير تقليدية لمشكلة اجتماعية أو علم

الخ..الناجحين أو الراسبين فما العمل؟ غاب أحد التالميذ عن المدرسة وال يعرف أهله أين هو تحفيز التالميذ على استدعاء خبراتهم السابقة في موضوع علمي أو اجتماعي أو شخصي لربطها

هو بذلك يصلح لالستخدام كمقدمة لعرض أي درس بالجديد الذي يعرض عليهم إثراء لكل جديد و .جديد عدم انتقاد أو الحكم على مقترحات التالميذ يشجع الخجول منهم و الحريص على المساهمة وإابداء

الراأي و مشاركة اآلخرين يسود اثنائ العصف الذهني جو من األمان و الحميمية و الثقة بالنفس و حرية التعبير لغياب النقد و

.م المسبق و حرص المعلم على التشجيع المستمرالحك



۱۲۹

ورقة إرشادية ورقة إرشادية

مميزات التعلم التعاوني النشطمميزات التعلم التعاوني النشط

.ينمى المسئولية الفردية والجماعية للتالميذ .يكسب التالميذ مهارات المبادرة والقيادة واإلتصال والتواصل

.يؤدى الى زيادة روابط الصداقة و ويقوى اإلنتماء للفريق .نون صعوبات فى التعلم على مسايرة الجماعةيساعد من يعا

.يضفى الحيوية والنشاط على الموقف التعليمى .يخفف من الجو السلطوى السائد فى الصف التقليدى

.يتعلم التلميذ من أقرانه بكفاءه أكثر من تعلمه من معلميه



۱۳۰


العصف الذهنىالعصف الذهنى

:أساسيات العصف الذهنى .التقييم ألى فكرة تطرحاإلمتناع عن النقد و

.الحصول على أكبر كمية من األفكار ومنها الجديد والمبتكر .التفكير بحرية وتشجيع اإلبداع

.عدم إصدار األحكام الفورية على أى فكرة .جمع أكبر عدد من األفكار وتسجيلها لتصنيفها وتعديلها وتطويرها



۱۳۱


المشكلةالمشكلة

و ظاهرة تسبب صعوبات أو معاناة لمن يقاسيها و تحتاج الى قرار و حل المشكلة هي شئ أو موقف أ .ينهيها

.المشكلة هي صعوبة يعاني منها فرد أو مجتمع و يشعرون بوطئتها و يسعون الى ايجاد حلول لهاالمشكلة هي موقف يسبب اضرارا مادية أو نفسية لمن يعانيها و تتطلب حال ينهي هذه المعاناة و ال يخلق

.كالت أخرىمش

استراتيجية حل المشكالتاستراتيجية حل المشكالت

:أوال تحديد المشكلة �

:ثانيا جمع كل المعلومات عن أسبابها �

:ثالثا فرض خيارات للحل �

:رابعا يصنف هذه الخيارات وفق نتائجها �

:خامسا اختيار الحل الذي يحقق أحسن النتائج �

:سادسا تجربة الحل على مثال مصغر للمشكلة �

:سابعا جاح يتم تنفيذهاذا صادف الن �

:ثامنا اذا لم ينجح تعاد المحاولة من األول



۱۳۲

أوراق العمل ١ورقة عمل رقم

نموذج إعداد درس تعاوني

: .....................................الحصة : ...............................الصف .....................: ...........الموضوع : ..............................اليوم : ....................................التاريخ : .................................المادة

م

أهداف الدرس األساليب واألنشطة إجراءات الدرس

الزمن التقويم الوسائل



۱۳۳

٢ورقة عمل

تقييم درس بإسترتيجيات التعلم التعاوني

: .....................................اسم أو رقم المجموعة : .................................................................................عنوان الدرس

التقييم

جيد جيد جدا ممتاز النشاط/ نمط السلوك

أهداف الدرس واضحة

ي النشطتناسب األهداف مع العمل التعاون

توزيع األدوار على أفراد المجموعة

األدوار تناسب أفراد المجموعة

ضمان التعاون بين أفراد المجموعة

األنشطة تراعي مشاركة الدارسين

توقيت كل نشاط

الوسيلة التعليمية لها دور هام في الدرس

توفر الدافعية نحو التعليم

مصادر المعلوماتاالستفادة من ربط الخبرات الحالية بالسابقة

األهداف المعلنة–تحقق الهدف



۱۳٤

٣ورقة عمل رقم حل المشكالت

المشكلة عصف ذهني

الحلول الحلول

_____________ ______________

___________________________ ______________

الحل الذي تم اختياره مزايا الحل

عيوب الحل____________ _

______________ _____________

______________ ______________

عصف ذهني للتغلب على عيوب الحل

ما الخطوات التي أتبعها في كل مرحلة من المراحل السابقة



۱۳٥

٤مل رقم ورقة ع

تقييم عمل المجموعات في تطبيق حل المشكالت

جيد جيد جدا ممتاز النشاط/ نمط السلوك تحدي المشكلة المشكلة حقيقية

توزيع األدوار على المجموعة التعاون بين أفرادها

اتباع خطوات حل المشكالت اختيار الحل المناسب

مدى التغلب على مشكالت الحل دور الوسيلة التعليمية في الشرح

مدى اشتراك المشاركين في النشاط مؤشرات دافعية المشاركين

االستفادة من مصادر المعلومات ربط الخبرات الحالية بالسابقة

تحقيق األهداف المطلوبة



۱۳٦

ليالتدريس التأم



۱۳۷

مقدمة

وتختلف طرق . عند تقييم المعلم لعملية التعليم والتعلمإن التعلم النشط يتطلب استخدام أساليب غير تقليدية

.تحقيقها وأساليبه تبعا لطبيعة األهداف المراد التحقق من التأملتقييم المعلم ألدائه من حيث شتراك المعلم في تقوم على أسس علمية، تستهدف إ عملية منهجيةفالتأمل

. من أجل تطوير االداء ، واتخاذ ما يلزم من إجراءاتالتعليممدخالت وعمليات ومخرجات أي

يشترك فيها المعلم وأقرانه من خالل عمليات عملية مستمرة تبدأ قبل التدريس وأثنائه، وبعده، وأمل إن الت : ما يليتأمل متعددة تشمل

المناقشات الجماعية

ر برامج التدريب حيث يلعب المعلم دور الطالب ويشعر بشعورهحضو

مالحظة االقران

بعين الناقدإاليهمن خالل تسجيل الدرس واالستماع (الذاتية . مالحظهال .( المجموعات أو ذاتيا، ولتقويم األقراندائهأ لتقويم معلمإتاحة الفرصة لل . أن يتضمن جميع جوانب المتعلم أي يكون شامال. معلمين ال بغيره من النفسهنفسه ب معلمقارن الي.



۱۳۸

: األهداف

:بنهاية هذه الوحدة التدريبية سوف يتمكن المشاركون من

التعرف على أهمية التدريس التأملي

تحديد فوائد التدريس التأملي التعرف على أنواع أنشطة التدريس التأملي مثل المناقشات الجماعية وحضور برامج التدريب

ومالحظة االقران وتسجيل الدروس وكتابة المذكرات تحديد مهام لمراحل مالحظة األقران عن طريق المالحظة والتأمل) التقييم الذاتي( المعلم لنفسه وضع معايير لتقييم

ساعات٦: الزمن



۱۳۹

األنشطة

االولالنشاط تهيئة

دقيقة٣٠: الزمن :فاهداأل

كين وتوقعاتهم من التدريبتحديد خلفية المشار .

:اإلجراءات التي األسئلة، وة التدريبيوحدة من المجموعات أن تتفق على توقعات أفرادها من الاطلب

.تبحث لها عن إجابة حول موضوع التدريب أفرخ كبيرة(قالب للعمل في هذه المهمة مع كتابتها على ورق ائق دق١٠خصص .(

دقائق لكل مجموعة٣ل بحيث تخصص لهذا العرض من المجموعات عرض األعمااطلب . بعد انتهاء عروض المجموعات مع التأكد من الربط بين " أهداف التدريب" شفافةاعرض

. أهداف التدريب وتوقعات المشاركين والمشكالت التي رصدوها لتدريبأهداف ا" على المشاركين شفافة اعرض" وقعات المشاركين وذلك لزيادة مستوى عند عرض أهداف التدريب احرص على ربطها بت

. حافزهم على المشاركة ولتقليل احتماالت المقاومة أو الرفض من جانبهم استمع الراء المشاركبن ودون تعليقاتهم على ورق قالب

المشاركين علق على اراء .

:األدوات أهداف التدريب "ةشفاف" ورق قالب



۱٤۰

النشاط الثاني مليتعريف التدريس التأ


:أهداف النشاط مفهوم التدريس التأمليف يتعر

:اإلجراءات اطرح على المشاركين السؤال التالي:

ما المقصود بالتدريس التأملي اعط فرصة للمشاركين للتفكير والمناقشة سجل إجابات المشاركين على لوحة عرض

الخاصة بالتعريف كتغذية راجعة الشفافيةاعرض .

ارن بين إجابات المشاركين و التعريف ق

:األدوات

أقالم ملونة/ ورق قالب التدريس التأملي؟ما" شفافيات"



۱٤۱

لثط الثااالنش مستويات التدريس التأملي

دقيقة٣٠: الزمن :أهداف النشاط

مستويات التدريس التأمليتعرف

:اإلجراءات أفراد٦-٥ مجموعات من إالىقسم المشاركين ح للمتدربين النشاط اشر توضيح مدى ممارستهم للتدريس التأملي ومدى من المشاركين العمل مع مجموعاتهم و اطلب

٢ تكرار ذلك كما في ورقة العمل ا مجموعتهمإاليه توصلت مستويات التي من المشاركين عرض الاطلب. كتغذية راجعةبالمستويات الخاصة الشفافيةاعرض .

:األدوات

٢ورقة عمل /أقالم ملونة/ ورق قالب مستويات التدريس التأملي" ةشفافي"



۱٤۲

رابعالنشاط ال

فوائد التدريس التأملي دقيقة٣٠الزمن

:األهداف فوائد التدريس التأمليتحديد

:اإلجراءات من أجل تقويم أو تقييم اآلخرينوضح أهمية مساءلة النفس وحسابها من خالل التقييم الذاتي

ء وتحسينه وذلك عن طريق التأمل بعد كل درس من خالل كتابة بعض التعليقات على األداقاته عن مسار خطة الدرس وكذلك االحتفاظ بكراسة للتقييم الذاتي يكتب فيها المعلم تعلي

تعديل أو إالىخر لتامل ما يحتاج ا من وقت آلإاليهسبوعيا ويرجع أالتدريس ثالث مرات خرين للمشورة وتبادل الرأيتقويم او مناقشة مع اآل

هذه وكتابتها تأمل الات قائمة بمميزات عمليعدادمن المشاركين العمل في مجموعات إل اطلب على ورق قالب

إاليه من كل مجموعة اختيار ممثل لها لعرض ما توصلت اطلب

القالب على جدران الغرفةيعلق الورق

:األدوات

٣ ورقة العمل ورق قالب

التدريس التأمليدفوائ"شفافية "



۱٤۳

خامسالنشاط ال

أنواع أنشطة التدريس التأملي دقيقة٣٠الزمن

:األهداف نشطة التدريس التأملينواع المختلفة ألالتعرف على األ

:اإلجراءات مدى ةالحظمه التدريسي وئادوسائل لقياس أ ٦ يحددن أ من المشاركين كل على حدة اطلب

تطوره فيها

اإاليهاد لمقارنة النتائج التي توصلوا فرأ ٦-٥كين العمل في مجموعات من شار من الماطلب من كل مجموعة اختيار ممثل لها ليعرض النتائج على المجموعة الكبيرةاطلب

فور االنتهاء من التدريس لتقييم وسائل متعددة بانتظاموضح للمشاركين أهمية استخدام داء بالصف وخاصة المجاالت التي مجاالت األعايير محددة تتناول كل التدريس في ضوء م

ا كل اسبوع لتقييم نقاط ضعفه ونقاط قوته بنفسه إاليه تطويرها بحيث يرجع إالىيطمح المعلم .ليعمل على المحافظة على نقط القوة ومحاولة عالج نقاط الضعف

من ضافاتإ ألى واستمع "أنواع أنشطة التدريس التأملي"شفافية على المشاركين اعرض المشاركين

بانتظام نشطةهذه األهمية استخدام أ وضح

:األدوات شفافيات فارغة بعدد المجموعات وأقالم

٤العمل ورقة أنواع أنشطة التدريس التأملي" شفافية"



۱٤٤


المناقشات الجماعية دقيقة٣٠الزمن

الهدف

داء وتطويرهمل وتقييم األلجماعية كوسيلة للتأتحديد كيفية إجراء المناقشات ا

اإلجراءات دارة المناقشات الجماعية لكي تساهم إيفكر في كيفية ن أ من المشاركين كل على حدة اطلب

مدى تطوره فيهاةالحظمه التدريسي وئافي تحسين اد

اإاليهاد لمقارنة النتائج التي توصلوا فرأ ٦-٥شاركين العمل في مجموعات من من الماطلب ل مجموعة اختيار ممثل لها ليعرض النتائج على المجموعة الكبيرة من كاطلب

أمل طرق التدريس لتخرالمناقشات الجماعية من وقت آلوضح للمشاركين أهمية استخدامداء بالصف كل مجاالت األومناقشة بعض المشكالت واقتراح حلول لها وكذلك مناقشة

. تطويرهاإالىوخاصة المجاالت التي يطمح المعلم المناقشات الجماعية"شفافية على المشاركين اعرض" األدوات

المناقشات الجماعية"شفافية"



۱٤٥

النشاط السابع

حضور برامج التدريب دقيقة٣٠الزمن

الهدف

تحديد اسئلة تأملية يجيب عليها المعلم من خالل حضور برامج التدريب

اإلجراءات ضور دورات تدريبية ذا كانوا معتادين حاسأل المشاركين عما إ

جنبية أو للغات األوضح لهم مميزات حضور التدريبات التعليمية أو أي تدريب سواء كان في االكمبيوتر أو مادة التخصص حيث يلعب المعلم دور الطالب لفترة التدريب ويشعر بشعوره

ويقيم كفاءة العملية التعليمية من منظور الطالب ال المعلم

مجاالت لتأمل األداء التعليمي عند حضور مثل ٥ يحددن أل على حدة من المشاركين كاطلب هذه التدريبات أو البرامج الدراسية من وجهة نظرهم كطالب في هذه الحالة

اإاليهفراد لمقارنة النتائج التي توصلوا أ ٦-٥شاركين العمل في مجموعات من من الماطلب تائج على المجموعة الكبيرة من كل مجموعة اختيار ممثل لها ليعرض الناطلب

فور االنتهاء من التدريس لتقييم وسائل متعددة بانتظاموضح للمشاركين أهمية استخدام خاصة المجاالت التي داء بالصف وعايير محددة تتناول كل مجاالت األالتدريس في ضوء م

ط قوته بنفسه سبوع لتقييم نقاط ضعفه ونقاأا كل إاليه تطويرها بحيث يرجع إالىيطمح المعلم .ليعمل على المحافظة على نقط القوة ومحاولة عالج نقاط الضعف

حضور برامج التدريب"شفافية على المشاركيناعرض"

األدوات

٥العمل ورقة برامج التدريبحضور"شفافية "



۱٤٦

النشاط الثامن مالحظة االقران

دقيقة٣٠الزمن

الهدف احل مر٣تحديد مهام مالحظة األقران في

اإلجراءات وضح للمشاركين أنه قد ال تستطيع عين المعلم رؤية الصورة كاملة بشكل موضوعي، ولذا

ة وواعية و ناصحة ترى تجدر االستعانة بزميل مخلص موثوق فيه كعين مخلصة ناقد والسلبية وتقوم بتشخيص المشاكل واقتراح الحلولاإلجابيةالجوانب

األقران لمالحظة الفصل ووضح لهم أهمية / عانة بالزمالءاسأل المشاركين متى يحسن االستأو بصفة ) مثل الكروت أو لعب األدوار أو حل المشكالت(ذلك عند تجريب طريقة جديدة

)شهر مثال/ مرة كل اسبوعين(دورية ٣قران وذلك عن طريق تقسيم التخطيط والمتابعة عند مالحظة األوضح للمشاركين أهمية

) ٣المالحظة نفسها، و ) ٢ ما قبل التدريس للالتفاق على هدف المالحظة، اجتماع) ١: مراحل اجتماع ما بعد التدريس لمناقشة االداء

لتحديد ما يتم فعله في كل من تلك ٦-٥ من المشاركين العمل في مجموعات من اطلب المراحل وكتابة ذلك على شفافيات

التي توصلت لها المجموعة من كل مجموعة اختيار ممثل لها يعرض الشفافيةاطلب

واقبل أي اضافات مقترحة من مجموعات العمل" قرانمالحظة األ " شفافياتاعرض


٦العمل ورقة االقرانمالحظة"شفافية "



۱٤۷

النشاط التاسع

تسجيل الدروس والمالحظة الذاتية دقيقة٣٠الزمن

الهدف

انب المالحظة الذاتية الممكن مالحظتها في الدروس المسجاة وتسجيل الدروستحديد جو

اإلجراءات وأن خير وسيلة لذلك هي أن وضح للمشاركين أهمية مالحظة المعلم لنفسه وأدائه في الفصل

أو بالصوت والصورة ) كاسيت(داء الفصل باستخدام جهاز تسجيل صوتي يسجل أدائه وأ . تفاصيل الدرسمن أجل مالحظة) فيديو(

خريناجل رؤيته مباشرة دون تدخل من اآلداء من وضح لهم ميزة تسجيل األ

داء الممكن مالحظتها من المشاركين العمل في ثنائيات من اجل تحديد بعض جوانب األاطلب في الدروس المسجلة

ذلك على شفافيات وكتابة ٦-٥ من المشاركين العمل في مجموعات من اطلب دقائق ٥بعد .فرادها لعرضها على المجموعة الكبيرةتختار المجموعة أحد أ

الذاتية وتسجيل الدروسالمالحظة" شفافية اعرض "


٧عمل ورقة ال الذاتية وتسجيل الدروسالمالحظة"شفافية "



۱٤۸

النشاط العاشر )قراناتية ومالحظة األالذ(ول المالحظة داء في بروتوكمعايير األ

دقيقة٤٥الزمن :الهدف

الحظة الدروس المسجلة االداء الستخدامها في التقييم الذاتي وم استمارة لتقييم تصميم قرانومالحظة األ

:اإلجراءات المعلم داء في ضوء معايير محددة يضعها همية المالحظة المستمرة لألأركين وضح للمشا

. حسب درجة خبرته ونقاط قوته وضعفهخرلنفسه وقد تتغير من وقت آل ه التدريسي ويريد ئداأهداف لتطوير أ ٥سه ن يضع لنفأ من المشاركين كل على حدة اطلب

ان يالحظ مدى تطوره فيها

نه البد من معايير محددة ليستخدمها المعلم عند المالحظة الذاتية للدرس بعد تسجيله وضح أقران نتهاء الدرس، وكذلك في مالحظة األ بعد النفسه، وكذلك للتأمل في تدريسه يوميا

.ليستخدمها المالحظ عند مالحظة فصل زميله اإاليهفراد لمقارنة النتائج التي توصلوا أ ٦-٥شاركين العمل في مجموعات من من الماطلب من كل مجموعة اختيار ممثل لها ليعرض النتائج على المجموعة الكبيرةاطلب

ستخدام بروتوكول للمالحظة يستخدمه المعلم يوميا فور االنتهاء من وضح للمشاركين أهمية اخاصة داء بالصف وعايير محددة تتناول كل مجاالت األالتدريس لتقييم التدريس في ضوء م

سبوع لتقييم نقاط ضعفه أا كل إاليه تطويرها بحيث يرجع إالىالمجاالت التي يطمح المعلم .ظة على نقط القوة ومحاولة عالج نقاط الضعفونقاط قوته بنفسه ليعمل على المحاف

لتصميم بروتوكول للمالحظة كل على حدة منهم اطلب على المشاركين ورقة العمل واعرض

من المشاركين مناقشة المعايير التي حددوها وتسجيلها على شفافياتاطلب

يقوم ممثل لكل مجموعة بعرض نتائج المجموعة الصغيرة على المجموعة الكبيرة

ضافات من المشاركينإي واستمع أل" ةمالحظالبروتوكول " ورقة اعرض

البروتوكول يوميا فور انتهاء الدرس للتقييم الذاتيهمية استخدامأوضح


٨عمل ورقة ال داءبروتوكول مالحظة األ " شفافيات" "مطبوعةتوزع (" االداءبروتوكول مالحظة(



۱٤۹

حادي عشر النشاط ال

كتابة المذكرات التأملية دقيقة٣٠الزمن

:الهدف

كتابة المذكراتتقييم المعلم لنفسه عن طريق

:اإلجراءات ١٠ في ورقة العمل لمدة األسئلةجابة عن بعض ن المشاركين العمل كل بمفرده لإل ماطلب

.خرى لهاأسئلة أ مع امكانية اضافة ائقدق همية الصراحة ألن التأمل هدفه التعلم الذاتي دون ضرورة لعرضه على اآلخرين أوضح لهم

وتقييمهم وانما بهدف التطوير الذاتي

جمل لقراءتهم في ٣بعد انتهاء المشاركين من الكتابة يطلب من كل منهم اختيار جملتين أو .مجموعةفراد الأ ردود باقي إالىشاركين واالستماع م٦-٥المجموعات المكونة من

من ٣بعد انتهاء مجموعات العمل من تبادل الخبرات وردود األفعال تختار كل مجموعة افضل االختيارات بها لعرضها على المجموعة الكبيرة مع االستماع لردود المجموعة الكبيرة

.لها صلية ووضح امكانية سئلة األ اضافتها لألن التي يقترحواألسئلةمشاركين عرض من الاطلب

التي تناسب كل معلم وطبيعة المادة التعليميةاألسئلةرونة في اختيار الم

يكتب فيها المعلم تعليقاته عن التدريس للمذكراتوضح للمشاركين أهمية االحتفاظ بكراسة ا من وقت إاليه قراءتها والرجوع سبوعيا بغرضأ مرات ٣ة دورية بمعدل ال يقل عن بصف

خرين للمشورة وتبادل الرأي أو تقويم او مناقشة مع اآل تعديلإالىخر لتامل ما يحتاج آل بهدف التطوير الذاتي

:األدوات

٩ ورقة العمل ورق قالب



۱٥۰

الثاني عشرالنشاط


:الهدف


:اإلجراءات ردية فى استمارة التقييم التى ستوزع عليهم و أن وضح للمشاركين أن يقوموا باالستجابة الف

كتابة االسم غير مطلوبة

:األدوات تقييم اليوماستمارة



۱٥۱


فوائد التدريس التأمليفوائد التدريس التأملي

تنمية الوعي بمستوى األداء من كل جوانب العملية التعليمية )الرؤساء وأولياء األمور واإلدارة التعليميةالتالميذ و(تقييم الذات البد أن يسبق تقييم اآلخرين

الوعي بنقاط القوة يساعد في الحفاظ عليها وتنميتها الوعي بنقاط الضعف يساعد على التعامل معها إليجاد حلول لها

تسجيل التعليقات والرجوع اليها بصفة مستمرة يساعد على التطوير والتعديل عن طريق التأمل والمناقشة ل الرأيللمشورة وتباد



۱٥۲


١عمل ورقة مستويات التدريس التأملي

اذكر فى مجموعتك مستويات التدريس التأملي أمامك عشر دقائق

........................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................



۱٥۳

٢عمل ورقة

فوائد التدريس التأملي

عن طريق التأمل بعد كل درس ساءلة النفس وحسابها من خالل التقييم الذاتي ممن الواجب على المعلممن خالل كتابة بعض التعليقات على خطة الدرس وكذلك االحتفاظ بكراسة للتقييم الذاتي يكتب فيها المعلم

تعديل مل ما يحتاج إلى أخر لتليها من وقت آلإتعليقاته عن مسار التدريس ثالث مرات اسبوعيا ويرجع من أجل تقويم األداء وكذلك تقييم اآلخرينخرين للمشورة وتبادل الرأيأو تقويم او مناقشة مع اآل

وتحسينه وذلك عن طريق التأمل

هذهتأمل الاتعداد قائمة بمميزات عمليإلاتعاون مع زمالئك بلقم با

١. ………………………………………………………………………………………………

٢. ………………………………………………………………………………………………

٣. ………………………………………………………………………………………………

٤. ………………………………………………………………………………………………

٥. ………………………………………………………………………………………………

٦. ………………………………………………………………………………………………

٧. ………………………………………………………………………………………………

٨. ………………………………………………………………………………………………

٩. ………………………………………………………………………………………………

١٠. ………………………………………………………………………………………………



۱٥٤

٣ورقة عمل

أنواع أنشطة التدريس التأملي

فور االنتهاء من التدريس لتقييم التدريس في ضوء معايير محددة وسائل متعددة بانتظام استخدام من المفيدليها كل إ تطويرها بحيث يرجع داء بالصف وخاصة المجاالت التي يطمح المعلم إلىألتتناول كل مجاالت ا

ط القوة ومحاولة عالج نقاط اسبوع لتقييم نقاط ضعفه ونقاط قوته بنفسه ليعمل على المحافظة على نقأ .الضعف

جابتك مع زمالئكإ ثم قارن فيهك مدى تطورةالحظم التدريسي وئكادأوسائل لقياس ٦ حدد

١. ................................................................................................

٢. ................................................................................................

٣. ................................................................................................

٤. ................................................................................................

٥. ................................................................................................

٦. ................................................................................................



۱٥٥

٤ ورقة عمل

حضور برامج التدريب

من المفيد حضور التدريبات التعليمية أو تدريبات في اللغات االجنبية أو الكمبيوتر أو مادة التخصص حيث يلعب المعلم دور الطالب لفترة التدريب ويشعر بشعوره ويقيم كفاءة العملية

المعلمالتعليمية من منظور الطالب ال

مجاالت لتأمل األداء التعليمي عند حضور مثل هذه التدريبات أو البرامج الدراسية٥ حدد

١. ................................................................................................ ٢. ................................................................................................ ٣. ................................................................................................ ٤................................................................................................ .



۱٥٦

٥ورقة العمل انمالحظة األقر

قد ال تستطيع عين المعلم رؤية الصورة كاملة بشكل موضوعي، ولذا تجدر االستعانة بزميل مخلص موثوق فيه كعين مخلصة ناقدة وواعية و ناصحة ترى الجوانب اإليجابية والسلبية وتقوم بتشخيص

المشاكل واقتراح الحلول

مرة كل (ريقة جديدة أو بصفة دورية ويحسن االستعانة بإألقران لمالحظة الفصل وخاصة عند تجريب ط )شهر مثال/ اسبوعين

اجتماع ما ) ١: مراحل٣وألهمية التخطيط والمتابعة عند مالحظة االقران يمكن تقسيم تلك المتابعة إلى اجتماع ما بعد التدريس لمناقشة ) ٣المالحظة نفسها، و ) ٢قبل التدريس لالتفاق على هدف المالحظة،

.ينبغي فعله في كل من تلك المراحلاشرح ما . األداء

:اجتماع ما قبل المالحظة )١

--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------- :المالحظة نفسها) ٢

--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------

: اجتماع ما بعد التدريس)٣--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------



۱٥۷

٦ورقة عمل

تسجيل الدروس والمالحظة الذاتية

سيات التدريس التأملي مالحظة المعلم لنفسه وأدائه في الفصل وخير وسيلة لذلك هي أن يسجل من أسامن أجل ) فيديو(أو بالصوت والصورة ) كاسيت(أدائه واداء الفصل باستخدام جهاز تسجيل صوتي

دون تدخل من اآلخرين. مالحظة تفاصيل الدرس

ممكن مالحظتها في الدروس المسجلةقم بالعمل مع زميل لك لتحديد بعض جوانب األداء ال

------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------



۱٥۸

٧ورقة عمل

)الذاتية ومالحظة األقران( األداء في بروتوكول المالحظة معايير تقييم المعلم لنفسه عن طريق استمارة التقييم الذاتي

قم بمفردك ثم مع أعضاء مجموعتك باقتراح معايير يستخدمها المعلم بعد تدريسه للصف لمالحظة أدائه

وتقييمه بنفسه يوميا

اليوم معايير مالحظة األداء األول

م اليو الثاني

اليوم الثالث

اليوم الرابع

اليوم الخامس



۱٥۹

استمارة التقييم الذاتي لمالحظة األداء

) x(امام العبارات التي حققتها في درس اليوم وعالمة ) √( الجدول التإلى و ضع عالمة تأمل

.عبارات التي لم تحققها في درس اليومامام ال .)دائك يومياأكرر ذلك بعد انتهاء اليوم الدراسي لتقييم (


اليوم الثاني




هدافي بوضوحأحددت .١راجعت المعرفة السابقة الالزمة .٢

لموضوع الدرس

ت الدرس الجديد بوضوحشرح .٣ تأكدت من فهم جميع التالميذ .٤استخدمت العمل الجماعي .٥

والفردي بفعالية

هداف أنشطة تحقق أاستخدمت .٦ الدرس

رتبت األنشطة ترتيبا منطقيا .٧عطيت تعليمات واضحة قبل أ .٨

األنشطة

ثناء األنشطة أتابعت التالميذ .٩ الصفية بفعالية

شجعت التالميذ على التعاون في .١٠ مجموعات العمل بفعالية

كل األنشطة عنجاب التالميذأ .١١ في الفصل

سألت معظم التالميذ في الفصل .١٢ خطاء التالميذ أتعاملت مع .١٣



۱٦۰






بشكل فعال من خالل تشجيع التصحيح الذاتي أو تصحيح األقران قبل تصحيح المعلم

دات واضحة رشاإاستخدمت .١٤ عطاء االوامر والتعليماتإل

تعاملت بفاعلية للتغلب على .١٥و عدم أمشكالت عدم االنتباه

االلتزام

استخدمت وسائل التعليم النشط .١٦ والتعليم التعاوني بفعالية

استخدمت المواد واألجهزة .١٧ التعليمية المناسبة لتوضيح الدرس

مية استخدمت مواد وأجهزة تعلي .١٨ منوعة للحفاظ على انتباه التالميذ

تعاملت مع الفروق الفردية .١٩ بفعالية

درت الفصل بحزمأ .٢٠

درت الفصل بمرونة مناسبةأ .٢١ استخدمت الوقت بفعالية .٢٢نفذت خطة الدرس حسب الخطة .٢٣

الموضوعة المسبقة تماما

كتبت مالحظاتي على خطة .٢٤جل أء منه من الدرس فور االنتها

تعديله في المرة القادمة

استخدمت وسائل تقييم التالميذ .٢٥ المختلفة

مختلفة من ااستخدمت انواع .٢٦



۱٦۱






سئلةاأل تتعامل مع أسئلةاستخدمت .٢٧

مستويات التفكير العليا

شجعت التالميذ بالمدح والحوافز .٢٨تميز مناخ الفصل بالدفء .٢٩

والحماس والدافعية

استفاد التالميذ من درس اليوم .٣٠ االستفادة المتوقعة

استمتع التالميذ بدرس اليوم .٣١ بشكل واضح

ىنوأفكار ومالحظات ألدي .٣٢ كتابتها في كراسة التأمل في

قرب فرصةأ



۱٦۲

٨ورقة عمل ية التأملكتابة المذكرات

:لة التاليةخر درس قمت بتدريسه و أجب عن األسئآتذكر ما دوري كمعلم في درس اليوم؟

هل استطعت تحقيق أهداف الدرس؟

كيف استخدمت المواد التعليمية؟ وكيف كانت فعاليتها؟

مإذا كان أحد عوامل القوة فيه؟

هل قابلتني أي مشكالت؟ كيف تصرفت بها؟ كيف يمكن التعامل معها بوجه أفضل في المستقبل؟ ختلفت عنها؟ لمإذا؟هل التزمت بخطة الدرس أم ا لو درست هذا الدرس مرة أخرى مإذا أنوي أن أغير فيه؟

...........................................................؟

...........................................................؟

-------------------------تاريخ اليوم

------------------------عنوان الدرس

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



۱٦۳

دارة الصفإ



۱٦٤

مقدمة

التعلم الحقيقي الفعال ال يمكن أن يتم في صف تسوده الفوضى واالضطراب أو تسيطر عليه ان وعدم االكتراث بما يجري أجواء القلق والتوتر ، أو تنتشر بين تالميذه حالة من االسترخاء والفتور

. ما من جوانب التعلم وهناك ترابطا وثيق وبغير القدرة على إدارة الصف ، يفقد المعلم جانبا مه

بين قدرة المعلم على إدارة الفصل ، وما يتمتع به من سمات ومزايا شخصية ، فالشخصية الهادئة قدر على إدارة الصف من المعلم السريع المتزنة الموسومة باللباقة والحزم وحسن التصرف ، أ

.االنفعال ، وغير القادر على التحكم في انفعاالته

وإدارة الصف ال تقتصر على ضبط النظام في الصف ، ولكنها تتسع لتشمل النشاطات التي يهيئها ة على تعلم فعال ثم المحافظإالىالمعلم بخلق جو اجتماعي تعاوني ديمقراطي داخل الصف يؤدي

.استمرارية هذا الجو المالئم لحدوث النمو والتعلم جدية واهتمام إالى أجواء منظمة هادئة وطبيعية ، كما يحتاج إالى إن التعلم الفعال يحتاج

كل األنماط السلوكية إالى أن يتعرف المعلم راف الموقف التعليمي ، ومن المهموحسن تفاعل بين أط أن تحقق هذه األجواء الصحية في الصف ، ويتجنب كل ما من شأنه أن يعيق النمو ، التي من شأنها

.ويخذل التعلم إن إدارة الصف تعد أحد المجاالت األساسية فى وثيقة المعايير القومية للمعلم ومن أهم العوامل

يح لكل تلميذ فرصة للنمو فيجب أن يوفر الصف بيئة تعليمية و تعلمية مناسبة تت. لنجاح التعلم .التعلمو

التي يستخدمها المعلم لتنمية األنماط اإلجراءات و األساليبمن دارة الصف تتضمن مجموعة إ

السلوكية المقبولة لدى التالميذ وتعديل األنماط غير المرغوب فيها وتهيئة الجو الودي وتحقيق نظام

.ف والعمل على استمرارهاجتماعي فعال ومنتج داخل الص

إالىيجب علينا كمربين أن نؤمن أننا بحاجة ، تطوير سلوك التالميذإالىو نظرا ألن التعليم يهدف

فالهدف هو تطوير سلوك و طباع و عقول جميع العاملين في مجتمع . تربية عقول التالميذ و قلوبهم

و للتعليم من أجل تطوير . م المتبادل و الشعور بالمسؤوليةو هذه الطباع متأصلة في االحترا. المدرسة



۱٦٥

تأثيره على كيفية اتخاذ إالىإضافة ، السلوك تأثير على طبيعة التفاعل اليومي بين البالغين و التالميذ

. القرارات الصفية و توزيع الصالحيات و المشاركة بالموارد إدارة الصفوف التي تعمل على دعم احتياجات التالميذ تدريب المعلمين على إالى وحدةهدف هذه التو

و يعتبر تنظيم الصف . عناية فائقة من المعلم للتظيم و التخطيط و الترتيبإالىو تحتاج إدارة الصف .ة لنجاح عمل المعلم و تحقيق أهدافه التعليميةو ترتيبه أحد العوامل الرئيس

يجب تدريبهم على ذلك من خالل منحهم ، فية إدارة سلوكهم التعرف على كيإالىو نظرا لحاجة التالميذ . فرصا عديدة في اتخاذ القرارات ضمن برنامج اليوم الدراسي

على استخدام المعلمساعد ت و سوف دارة الصفإل و استراتيجيات فعالةا أسسية التدريبوحدة الهقدم هذت

مهاراتهم مما يساعد على تحقيق األهداف فى دعم و تحسين بفعالية أسس و استراتيجيات ادارة الصف .ة بدقة و فعاليعليميةالت

:رتكز على عدة طرق تشملت سوف وحدة الهوهذ العروض المهمات و أوراق العمل

المالحظات

دراسات الحالة

القراءات المساعدة

الكبيرةمناقشات المجموعات الصغيرة و



۱٦٦

: ألهدافاالتدريبى أى معلم يريد تحقيق نتائج أداء أفضل لفصله و لمدرسته بصفة خاصة و سوف يفيد هذا البرنامح

و الممارسات التى تمكنه األدواتو سوف يزوده هذا البرنامج ب. فى حياته المهنية و العملية بصفة عامة فى دارة الصف لدى المعلمإ تنمية و دعم مهارات إالىرنامج من التحسين الفورى ألدائه ويهدف هذا الب

جميع مراحل نموه المهنى : تنمية المهارات التالية بصفة عامةإالى وحدة الههدف هذ ت و

دارة الصفإ مفهوم إدراك

دارة الصف ف المهارات االجتماعية الالزمة إلتعر

يجابية مع التالميذإبناء عالقات

الوقاية من المشكالت السلوكية

الصفحل المشكالت الصفية و السيطرة على الغضب فى

التشجيع و المدح و استخدام الحوافز لزيادة دافعية التالميذأهمية االهتمام و

: منتدربون سوف يتمكن المالوحدة التدريبيةبنهاية

دارة الصفإتعريف إدارة الصف الفعالة خصائصد يحدت

دارة الصفإتحديد أنماط

دارة الصف و الكفاءة الذاتية للمعلمإتحديد العالقة بين

معايير إدارة الصف فى وثيقة معايير المعلم حديدت

تحديد العوامل المؤثرة فى إدارة الصف

التعرف على كيفية تنظيم البيئة المادية للصف

قواعد صفية محددةو تنفيذ وضع

جذب انتباه التالميذالتعرف على استراتيجيات

التعرف على أدوار ومهام المعلم في إدارة الصف

مشكالت السلوكيةتحديد أنواع ال

والوقاية منهامعالجة المشكالت السلوكيةتعرف كيفية

التعرف على مفهوم الدافعية وأنواعها

استخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلية للتالميذ

و أنواعهالتعرف على مفهوم التعزيز

ساعة ونصف١٣ :الزمن أساليب التعزيز اإليجابي تحديد



۱٦۷

األنشطة

الولاالنشاط تهيئة


خلفية المشاركين وتوقعاتهم من التدريبتحديد .

:اإلجراءات

بعد انتهاء عروض المجموعات مع التأكد من الربط بين " أهداف التدريب" شفافةاعرض . أهداف التدريب وتوقعات المشاركين والمشكالت التي رصدوها

تتضمن الموضوعات التى ستطرح أثناء التدريبشفافة التىال على المشاركين اعرض

دارة على المشاركين ة من الصورالخاصة ببعض مواقف اإلقم بعرض مجموع

راء المشاركبن ودون تعليقاتهم على ورق قالب استمع آل

الشركات –منزل ال(ارة يتم تطبيقها فى كافة جوانب الحياة دن اإلأ إلى نظر المشاركينوجه – .)دارة الصفإ( فى هذا البرنامج وسنتناول بالتفصيل) لصفداخل بيئة ا

:اإلجراءات

ال تتدخل في عمل المجموعات، وأتح للمشاركين الفرصة كاملة في التعبير عن آرائهم، وال . تدخل اآلن في أية مناقشات حول أية نقاط

رر ما ال تكأ من المجموعات أن تعرض النقاط الجديدة فقط، واطلبعند إجراء العروض . ذكرته أية مجموعة سابقة

عند عرض أهداف التدريب احرص على ربطها بتوقعات المشاركين وذلك لزيادة مستوى . المقاومة أو الرفض من جانبهمحافزهم على المشاركة ولتقليل احتماالت

:األدوات

ورق قالب

أقالم ملونة أهداف التدريب"شفافات"



۱٦۸

الثانيالنشاط

ف و أهميتهادارة الصمفهوم دقيقة٣٠: الزمن

:هدافاأل

ادارة الصف مفهوم تعريف وضع تعريف اجرائى الدارة الصف

فى عمليتى التعليم و التعلم أهمية ممارسة التنمية المهنيةإدراك

:اإلجراءات أفراد٦-٥ مجموعات من إالىقسم المشاركين النشاط الثاني اشرح للمتدربين دارة الصفإدام الكلمات التي وردت في تحديد مفهوم من المشاركين استخاطلب و التعلمتعليم ال و أهميتها لعمليتى دارة الصفإ من المشاركين مناقشة مفهوم اطلب. مجموعتهمإاليهما توصلت من المشاركين عرض اطلب . تغذية راجعةك دارة الصفإ الخاصة بمفهوم الشفافيةاعرض. ريفاتهمتعأعط الحرية للمشاركين لعرض. بعمليتى التعليم و التعلم دارة الصف مهمة جدا لنجاحإ أن أكد على.

:األدوات

١ورقة عمل أقالم ملونة/ ورق قالب دارة الصفتعريف إشفافيات



۱٦۹

الثالثالنشاط

ادارة الصف الفعالةخصائص دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

دارة الصف الفعالةإخصائص أن يتعرف المشاركون على

:اإلجراءات الفعالةلتنمية المهنيةلهناك خصائص وضح للمشاركين أن

لصف ا ة إداربخصائص الخاصة التى فى القائمةقرأ العبارات ي أن من كل متدرباطلبو التى تدل على مدى أهميتها ثم يقوم بترتيب على كل عبارة بجانبها هكتب استجابتو يبعناية

.تلك الخصائص من األهم فالمهم قوم المتدرب بالعمل مع مجموعته لالتفاق على استجابة واحدةيو. عنها لعرض قائمتها للمجموعة الكبيرة من كل مجموعة اختيار مندوباطلب . المتميزة بكلمات المدحمجموعاتشجع ال . الدارة الصف الفعالة المختلفة خصائصالوضح للمشاركين أن هذه هى . ا حسب الموقف التعليمىإاليهمن ضرورة الحاجة كل خاصية تأتى أهميةوضح لهم أن

:األدوات

٢ورقة العمل دارة الصف الفعالةإ مواصفات شفافات



۱۷۰

الرابعالنشاط

تحديد أنماط إدارة الصفمقياس دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

دارتهم للصفإأن يتعرف المشاركون على أنماط

:اإلجراءات

دارة الصفأنماطا الهناك وضح للمشاركين أن

لصف بعناية ا ةإداربأنماط الخاصة التى فى القائمةقرأ العبارات ي أن من كل متدرباطلب

و و التى تدل على حسب درجة قيامه بها على كل عبارة بجانبها هكتب استجابتو يعلى بناء . دقائق لالنتهاء نمن ذلك١٠خصص . الواقعيةهخبرت

دارة الصف الفعالةلمختلفة إلاألنماط اوضح للمشاركين أن هذه هى . حسب الموقف التعليمىإاليهية كل نمط تأتى من ضرورة الحاجة وضح لهم أن أهم

اشرح مفتاح التصحيح للمتدربين كما يلى : تسلطىال ٩-٣-١العبارات

الديمقراطى الحازم ١١-٨- ٤العبارات

العاطفى ١٢-١٠-٦العبارات

فوضوىال ٧-٥-٢العبارات اشرح للمتدربن أن يقوموا بجمع استجاباتهم على كل نمط و أنه يمكن أن تتراوح الدرجات من

وكلما ارتفعت الدرجة دلت على قوة تفضيل المعلم لذلك النمط١٢ إالى ٣

اشرح لهم أنهم ممكن أن يتعرفوا على ترتيب األنماط السائدة لديهم و أن تلك األنماط ممكن .فمن الممكن أن تتشتت أو تتركز. قت الوأن تتغير مع

:األدوات

٣ورقة العمل دارة الصففات أنماط إشفا



۱۷۱

الخامسالنشاط

أنماط إدارة الصف تطبيق على دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

يفهم المشاركون أنماط ادارة الصفأن

:اإلجراءات اشرح النشاط فى دليل المتدرب للمشاركين. النمط جيدا و أال تخبر قراءة من كل مجموعة اطلب األنماط وحدكلف كل مجموعة بأ

.المجموعات األخرى باسم النمط يعبر عن نمط االدارة الصفية الذى كلفوا به و اختيار دورإعداد من كل مجموعة اطلب

.ممثلين للعب أدوار توضح النمط للمجموعة الكبيرة نمط بسهولة واضحا يدل على الامدح المجموعات التى تقدم أداء

ال تخبر المجموعة الكبيرة باسم النمط و دعهم يخمنونه. دارة الصفإ الراجعة الالزمة باستخدام شفافات أنماط قدم التغذية.

:األدوات

٤ورقة العمل



۱۷۲


العالقة بين الكفاءة الذاتية وإدارة الصف دقيقة٣٠: الزمن

:هدفاأل

وم الكفاءة الذاتية للمعلمأن يفهم المشاركون مفه

أن يدرك المشاركون العالقة بين الكفاءة الذاتية للمعلم و مهارات ادارة الصف

:اإلجراءات شفافات تعريف مفهوم الكفاءة اعرض. استعرض مع المشاركين مفهوم الكفاءة الذاتية للمعلم

.الذاتية للمعلم حان الوقت للربط دارة الصفألربعة إلاألنماط ااشرح للمشاركين أنه بعد أن تعرفوا على ،

.الكفاءة الذاتية للمعلم و نماطبين تلك األ من المتدربين العمل مع مجموعاتهماطلب . مر على المجموعات للمتابعة و تقديم المساعدة الالزمة. مع المجموعة الكبيرةإاليه كل مجموعة مشاركة ما توصلت مناطلب .

.أ . إالىعرفون مدى دقة قوائمهم بعد العرض التأخبر المشاركين أنهم سوف ي .دارة الصفإلكفاءة الذاتية للمعلم و مهارات اشفافات لهم اعرض .ب . كل مجموعة مقارنة تصنيفاتها بالشفافات مناطلب .ج

:األدوات

٥ورقة العمل الكفاءة الذاتيةمفهومشفافات

ة الصفدارإلكفاءة الذاتية للمعلم و مهارات شفافات العالقة بين ا



۱۷۳

السابعالنشاط معايير إدارة الصف


:الهدف دارة الصف حقيق معايير وثيقة المعلم لمجال إجراءات تأن يفهم المشاركون إ

:اإلجراءات اشرح النشاط فى دليل المتدرب للمشاركين. الصف يندرج تحته دارة للمعايير القومية فانه يوجد مجال رئيس إل اشرح للمتدربين أنه طبقا

جراءات مناسبة لتطبيق كل معيار إ و أنه توجد الرئيسية التى لديهم بالجدوللخمسة معاييرالا .من تلك المعايير فى الفصل

على المتدربيناإلجراءاتوزع قائمة . التى فى القائمة أمام المعيار اإلجراءات من المتدربين العمل مع مجموعاتهم لتصنيف اطلب

. دارة الصف من معايير إإاليهمى الذى تننت أمام المجموعة الكبيرةتصنيفها تعرض من كل مجموعة أن اطلب . إالىأخبر المشاركين أنهم سوف يعرفون مدى دقة قوائمهم بعد العرض الت . دارة الصف الصحيحة لمعايير و إجراءات إاإلجابة لهم اعرض . اإلجابة كل مجموعة مقارنة تصنيفاتها ب مناطلب.

:األدوات

٦ورقة العمل دارة الصفقائمة إجراءات إ: ورقة ارشادية

دارة الصفجراءات إ‘لمعايير و الصحيحةاإلجابة



۱۷٤

دارة الصفإجراءات إقائمة

استخدام التشجيع و المدح بفعالية .١ بناء التقدير الذاتى و الثقة لدى التالميذ عن طريق تدريبهم على مدح أنفسهم .٢

جانب المدح الفردىإالىح الجماعى للمجموعة كلها أهمية المدإدراك .٣

أهمية مدح السلوك األكاديمى و االجتماعى للتالميذإدراك .٤

استخدام االشارات غير اللفظية للمدح .٥

ء فى التكريماشراك المدرسة و اآلبا .٦

مساعدة التالميذ على مدح بعضهم البعض و التمتع بانجازات األخرين .٧

وافز مع التالميذ ذوى المشكالت السلوكية أهمية استخدام الحإدراك .٨

االنتباه، استخدام الحوافز للتغلب على المشكالت االجتماعية و األكاديمية مثل عدم التعاون، عدم .٩ النشاط الزائد، عدم االلتزام

استخدام الحوافز الجماعية .١٠

ت غير متوقعةتقديم مكافآ .١١

ذ و عمليات التعلم و ليس المنتج النهائىاستخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلية للتالمي .١٢

اشراك األباء فى برنامج الحوافز .١٣

األطفال لالنتقال من مرحلة معينة لمرحلة أخرى فى الدرسإعداد .١٤ وضع قواعد صفية محددة .١٥

عطاء األوامر و التعليمات استخدام اإلرشادات إل .١٦

واضحةالغير تعليمات الغامضة أو السلبية أو تحديد ال .١٧

مية التحذيرو التذكيرلمساعدة التالميذ و خصوصا المتشتتين أو المندفعين منهم أهإدراك .١٨

جذب انتباه التالميذ .١٩

لفظية لالتصالاغير استخدام اإلشارات .٢٠

شارات اللفظية و غير باستخدام اإليجابىالمتابعة المستمرة و االنتباه اإل إالىهمية الحاجة أإدراك .٢١ عن مسار الدرساللفظية الشراك التالميذ المنحرفين

لخت الغضب، عدم االلتزام، العدوان إمعالجة المشكالت السلوكية مثل االندفاع ، الالمباالة، نوبا .٢٢

استخدام نظام الكروت الملونة .٢٣

متى يمكن استخدام النتائج المنطقية للحرمان من المزايا كاداة للضبطإدراك .٢٤

يةيجابية مع التالميذ ذوى المشكالت السلوكبناء عالقات إ .٢٥

أظهر للتالميذ ثقتك و ايمانك بهم .٢٦



۱۷٥

خرين فى الفصلميذ عن تعلمهم و تعلم زمالئهم اآلغرس االحساس بالمسئولية لدى التال .٢٧

اعطاء التالميذ اختيارات كلما أمكن .٢٨

بطريقة الئقة للتعبير عن رغباتهم و احتياجاتهماألسئلةتدريب التالميذ على كيفية طرح .٢٩

ث بين التالميذدعم مهارات االستماع و التحد .٣٠

تدريب التالميذ على حل المشكالت من خالل لعب األدوار و األمثلة .٣١

يجابى مع النفسالتشجيع على التحدث اإل .٣٢

يجابية مع أولياء أمور التالميذبناء عالقات إ .٣٣

رفع وعى التالميذ بالمشاعر و الجوانب المختلفة فى المواقف االجتماعية .٣٤

تالميذبناء المفردات الوجدانية لدى ال .٣٥

مساعدة األطفال على تحديد المشكلة و التفكير فى حلول متعددة لها .٣٦

مساعدة التالميذ على التفكير مسبقا فى النتائج وتقييم الحلول الفعالة .٣٧

مساعدة التالميذ على السيطرة على الغضب .٣٨

مثلة على المواقف المشكلة و كيفية التغلب عليهااستخدام القصص لتقديم أ .٣٩

التعاونىاستخدام التعلم .٤٠

مساعدة التالميذ على تعلم لغة الحوار و المجاملة و طلب المساعدة من بعضهم البعض .٤١

معرفة كيف و متى يتم تجاهل السلوك الغير مالئم من قبل التالميذ .٤٢

والتحدث مساعدة األطفال على تعلم السلوك المناسب فى الفصل مثل اتباع تعليمات المعلم .٤٣ عضهم البعض بإالى المعلم و إالىبلباقة



۱۷٦

اإلجراءاتإجابات المعايير و

تطبيقها داخل الفصل اجراءات المعيار تيسير خبرات التعلم الفعال

جذب انتباه التالميذ

شارات الغير لفظية لالتصالخدام اإلاست

عطاء األوامر و التعليماتاستخدام اإلرشادات إل

واضحةالغير تعليمات الغامضة أو السلبية أو تحديد ال

المتابعة المستمرة و االنتباه االيجابىإالى أهمية الحاجة إدراك

األطفال لالنتقال من مرحلة معينة لمرحلة أخرى فى الدرسإعداد توفير مناخ ميسر للعدالة

وضع قواعد صفية محددة

أهمية التحذيرو التذكيرلمساعدة التالميذ و خصوصا المتشتتين أو إدراك المندفعين منهم

عطاء التالميذ اختيارات كلما أمكنإ

بطريقة الئقة للتعبير عن رغباتهم األسئلةتدريب التالميذ على كيفية طرح

و احتياجاتهم

دعم مهارات االستماع و التحدث بين التالميذ

استخدام نظام الكروت الملونة

ط متى يمكن استخدام النتائج المنطقية للحرمان من المزايا كاداة للضبإدراك يجابية مع التالميذ ذوى المشكالت السلوكيةبناء عالقات إ

يمانك بهمأظهر للتالميذ ثقتك و إ ستخدام الفعال ألساليب اال

ثارة دافعية متنوعة إل المتعلمين

استخدام التشجيع و المدح بفعالية بناء التقدير الذاتى و الثقة لدى التالميذ عن طريق تدريبهم على مدح أنفسهم

جانب المدح الفردىإالىية المدح الجماعى للمجموعة كلها أهم إدراك

أهمية مدح السلوك األكاديمى و االجتماعى للتالميذإدراك

استخدام االشارات غير اللفظية للمدح

باء فى التكريماشراك المدرسة و اآل

خرينعضهم البعض و التمتع بانجازات اآلمساعدة التالميذ على مدح ب

ستخدام الحوافز مع التالميذ ذوى المشكالت السلوكية أهمية اإدراك

استخدام الحوافز للتغلب على المشكالت االجتماعية و األكاديمية مثل عدم



۱۷۷

التعاون، عدم االنتباه، النشاط الزائد، عدم االلتزام

استخدام الحوافز الجماعية

ت غير متوقعةتقديم مكافآ

ة للتالميذ و عمليات التعلم و ليس المنتج استخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلي النهائى

باء فى برنامج الحوافزاشراك اآل اشراك التالميذ فى حل

المشكالت

خرين ميذ عن تعلمهم و تعلم زمالئهم اآلحساس بالمسئولية لدى التالغرس اإل فى الفصل

تدريب التالميذ على حل المشكالت من خالل لعب األدوار و األمثلة

يع على التحدث االيجابى مع النفسالتشج

يجابية مع أولياء أمور التالميذبناء عالقات إ

رفع وعى التالميذ بالمشاعر و الجوانب المختلفة فى المواقف االجتماعية

بناء المفردات الوجدانية لدى التالميذ

مساعدة األطفال على تحديد المشكلة و التفكير فى حلول متعددة لها

ميذ على التفكير مسبقا فى النتائج وتقييم الحلول الفعالةمساعدة التال

مساعدة التالميذ على السيطرة على الغضب

مثلة على المواقف المشكلة و كيفية التغلب عليهااستخدام القصص لتقديم أ

استخدام التعلم التعاونى

مساعدة التالميذ على تعلم لغة الحوار و المجاملة و طلب المساعدة من بعضهم البعض

تباع تعليمات مساعدة األطفال على تعلم السلوك المناسب فى الفصل مثل ا بعضهم البعضإالى المعلم و إالىاقة المعلم و التحدث بلب

ادارة وقت التعلم بكفاءة و الحد من الوقت الضائع

وضع قواعد صفية محددة

استخدام التعلم التعاونى

لفظية لالتصالاغير استخدام االشارات

مالئم من قبل التالميذالغير فة كيف و متى يتم تجاهل السلوك معر



۱۷۸


ادارة الصفعناصر دقيقة١٥: الزمن

:الهدف

دارة الصف المختلفة أن يحدد ويفهم المشاركون عناصر إ

:اإلجراءات أربعة عناصر الدارة الصفوضح للمشاركين أن هناك

وعلي الرغم من ذلك، أحيانا ما تتداخل. تأثيرها من حيث اصرالعنويختلف دور كل من هذه

العمل فى المشاركين من اطلب. اليوميةتعليم و التعلم في مواقف العناصر أو تتشابك هذه ال دارة الصفية ثم كتابة تلك العناصر فى لإل العناصر األربعة الالزمة التفكير فى مجموعاتهم و

االجدول بجانب كل شكل يدل عليه تعرض اقتراحها للمجموعات األخرىاجعل كل مجموعة. الصحيحةاإلجابةأخبرهم ب .

.أ المكان الزمان .ب النشاط .ج السلوك .د

:األدوات

٨ورقة العمل شفافه البيئه ا لماديه للصف

البيئه الماديه للصف شفافه عناصر



۱۷۹

التاسعالنشاط

تنظيم البيئة المادية للصف دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف داخل الصفماديةمفهوم البيئة الالمشاركون نتج يست العملية التعليمية ثيرها علىأ وتماديةهمية البيئة الأالمشاركون ان يدرك

:اإلجراءات للصف و وضح لهم أن الطريقة شفافات مفهوم و أهمية البيئة الماديةاستعرض مع المشاركين

المكانيةهمية البيئة أتتمثل و . ى اإلدارةالتي ينظم بها المعلم الفصل لها تداعيات مهمة علوتأثيرها على عملية التعلم في كونها مؤثرات خارجية تؤثر بشكل مباشر على ممارسة التعلم

اشرح النشاط فى .داخل الفصل ويجب مراعاتها إلنجاح مكتسبات التلميذ من عملية التعلم .دليل المتدرب للمشاركين

مة التى فى النشاطكلف كل مجموعة باستكمال القائ. للمجموعة الكبيرةإاليهما توصلت من كل عرض اطلب . الصحيحةاإلجابة الالزمة باستخدام شفافات اجعةقدم التغذية الر .

:األدوات

٩ورقة عمل شفافات البيئة المادية للصف

ورقة عناصر البيئة المادية



۱۸۰

عناصرالبيئة المادية

ادية وتأثيرها على عملية التعلم في كونها مؤثرات خارجية تؤثر بشكل مباشر على تتمثل اهمية البيئة المممارسة التعلم داخل الفصل ويجب مراعاتها إلنجاح مكتسبات التلميذ من عملية التعلم وتتمثل تلك

: المؤثرات التي يجب مراعاتها وتنظيمها فيما يلي توفر تهوية جيدة داخل الفصل ة توفر إضاءة مناسب انعدام الضوضاء الغير تعليمية ( توفر الهدوء بالبيئة المحيطة بالفصل ( توفر مقاعد مريحة للتالميذ

وجود السبورة في مكان مناسب واستخدامها بشكل جيد

مناسب داخل الفصلتنظيم مصادر التعلم بشكل



۱۸۱

العاشرالنشاط

اخل الفصل األشكال المختلفة لتنظيم الجلوس د دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

على األشكال المختلفة لتنظيم الجلوس داخل الفصل المشاركونان يتعرف

:اإلجراءات كل بحيث كل تحصل بشكل عشوائي قم بتوزيع أوراق تشمل أشكال الجلسات داخل الفصول

مجموعة على نموذج واحد فقط موجودة بورقة العمل من حيث من المشاركين دراسة شكل الجلسات الاطلب:

.أ مميزات وعيوب الجلسة طبيعة توزيع الطالب .ب متى تستخدم تلك الجلسات .ج هذه الجلسة دور المعلم في .د

رائهم على ورق ثم يقوم فرد من المجموعة بعرض رأي المجموعة آ منهم تدوين اطلب تسجيل تعقيبات المشاركين على آراء المجموعات بقم نه يمكن استخدام كافة األشكال الخاصة بالجلسات ولكن هذا يتوقف على أ مع المشاركين ناقش

طبيعة الدرس واألنشطة المصممة له

:األدوات أقالم –ورق قالب ١٠ورقة عمل

أوراق أشكال الجلسات داخل الفصول

تيار نظام الجلوسخ اشفافات معايير



۱۸۲

الحادي عشرالنشاط

الصفيةقواعد ال دقيقة٤٥: ن الزم

:األهدف

صفيةقواعد الالعلى مفهوم المشاركون أن يتعرف شروط قواعد العمل الناجحة المشاركون ان يحدد

:اإلجراءات

عصف ذهني ( ناقش مع المجموعات القواعد التي تحكم العمل داخل الصف( بات وتلقى االستجا الصفية من المجموعات وضع تعريف لمفهوم قواعد العملاطلب الصفيةشفافية التي توضح مفهوم قواعد العملال اعرض شروط قواعد العمل الجيد وتسجيلها على ورق قالب مناقشة من المجموعات اطلب إاليه من كل مجموعة ترشيح احد أعضائها لعرض ما توصلوا اطلب وصلت الصف مع الربط بما تالعمل داخل قم بعرض الشفافية التي توضح أهم شروط قواعد

المجموعات إاليه

:األدوات

الصفيةقواعد الشفافية مفهوم

١١ورقة عمل

قواعد الصفية صياغة الط وشفافية شر



۱۸۳

عشرالثاني النشاط على صياغة القواعد الصفيةتطبيق عملى

دقيقة٣٠ الزمن :الهدف المناسبة صفيةقواعد الال كيفية صياغةعلى المشاركون أن يتعرف

:جراءاتاإل

اشرح النشاط للمشاركين غة بشكل جيد أم ال فى تحديد و تقييم ما إذا كانت كل قاعدة مصو من المجموعات اطلب

ضوء شروط صياغة القواعد الصفية التى تعرفوا عليها فى النشاط السابق إاليهحد أعضائها لعرض ما توصلوا أ من كل مجموعة ترشيح اطلب المجموعات إاليه مع الربط بما توصلت ركين الصحيحة للمشااإلجابةقدم

عرض وشرح شفافية كيفية صياغة القواعد الصفية

المواد المستخدمة ١٢ورقة عمل



۱۸٤

: الصحيحةاإلجابة" الفصل مستعدا ومهيئا للعملإالىاحضر دائما "غة بشكل واضح، فعبارة و هذه القاعدة ليست مص-١

: جملتين كما يليإالىالقاعدة بشكل أوضح عند تجزئتها عبارة مبهمة، ويمكن إعادة صياغة هذه الفصل كل يومإالىأحضر كل المواد الالزمة اجلس بهدوء في مقعدك عندما يدق الجرس .

احتفظ بيدك " غة بشكل سلبي، ويمكن صياغة هذه القاعدة بشكل أفضل هكذا و هذه القاعدة مص-٢ ".وقدمك وأي جزء آخر من جسدك لنفسك

. غة جيداولقاعدة مص هذه ا-٣اترك مقعدك فقط في حالة "غة بشكل سلبي، ويمكن صياغتها بشكل أفضل هكذا و هذه القاعدة مص-٤

".أن يأذن لك المعلمعبارة مبهمة، " باحترام... عامل "غة عموما بشكل جيد، ويمكن أن نجادل بأن، و هذه القاعدة مص -٥

وكذلك، تعتبر ضرورة احتـرام . ن أن تكون مقبولة ولكن مع المناقشة بعناية وإعطاء األمثلة يمك . المعلم وزمالء الفصل على قدر كبير من األهمية لذا فالقاعدة جديرة بالتعب حتى لو لم تكن دقيقة



۱۸٥

عشرالثالث النشاط

و االحتفاظ به استراتيجيات جذب االنتباه دقيقة٣٠: الزمن

:هدفال

تفاظ بهح وكيفية اال الطالبتباه االستراتيجيات المناسبة لجذب انتحديد

:اإلجراءات أفراد٦-٥ مجموعات من إالىقسم المشاركين النشاط السابع اشرح للمتدربين تفاظ بهح وكيفية اال الطالب االستراتيجيات المناسبة لجذب انتباهتحديد من المشاركين اطلب

. على ورق قالبإاليه كتابة ما يتوصلون من المشاركين اطلب

مجموعتهمإاليهما توصلت من المشاركين عرض اطلب .

تفاظ به ح وكيفية اال الطالباالستراتيجيات المناسبة لجذب انتباهب الشفافية الخاصة اعرض .تغذية راجعةك

:األدوات

أقالم ملونة/ ورق قالب

١٣ورقة عمل

تفاظ بهح وكيفية اال الطالبشفافيات االستراتيجيات المناسبة لجذب انتباه :الحظات المدربم

قوائمهمأعط الحرية للمشاركين لعرض.

جدا لنجاحتفاظ بهح وكيفية اال الطالباالستراتيجيات المناسبة لجذب انتباه أن أكد على .عمليتى التعليم و التعلم و الوقاية من المشكالت الصفية



۱۸٦

عشرالرابع النشاط داخل الصفأساليب بناء العالقات االجتماعية


:الهدف داخل الصف على أساليب بناء العالقات االجتماعية المشاركونان يتعرف

:اإلجراءات واآلخر سلبي يجابيإ نموذجين أحدهما اشرح النشاط الخامس للمشاركين و أنه يحتوى على

لبعض العبارات التي تحدث داخل الصف ؟ ولماذا ؟ النموذجين أفضل أي منأن يحددوا مع مجموعاتهم من المشاركيناطلب من خالل المناقشة وجه نظر المشاركين ان هناك عالقات اجتماعية

: تتحكم في إدارة الصف ومنها .أ عالقة المعلم بالطالب عالقة الطالب بعضهم البعض .ب األمرعالقة المعلم وولي .ج

حة الناجات االجتماعية من المجموعات أن يضعوا شروط العالقاطلب داخل المجموعة إاليه من كل مجموعة أن ترشح أحد أعضائها لعرض ما توصلوا اطلب مجموعة من العالقات كد على المجموعات أن العملية التعليمية وإدارة الصف خاصة هى أ

الناجحة بين المعلم والطالب وولي األمر أساليب بناء العالقات االجتماعية داخل الصفشفافية اعرض

:واتاألد أقالم ماركر ––ورق قالب

بناء العالقات االجتماعية داخل الصف أساليب شفافية

١٤ ورقة عمل



۱۸۷

عشرالخامس النشاط

أدوار و مهام المعلم فى ادارة الصف دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

دارة الصفالمختلفة المنوطة بالمعلم أثناء إاألدوار و المهام على المشاركونان يتعرف

:إلجراءاتا دارة المختلفة المنوطة بالمعلم أثناء إباألدوار و المهام قائمة من المجموعات أن يضعوا اطلب

الصف على ورق قالب داخل المجموعة إاليه من كل مجموعة أن ترشح أحد أعضائها لعرض ما توصلوا اطلب الصفاألدوار و المهام المختلفة المنوطة بالمعلم أثناء ادارةشفافية اعرض :األدوات

١٥ورقة عمل

أقالم ماركر ––ورق قالب

و المهام المختلفة المنوطة بالمعلم أثناء ادارة الصفاألدوار شفافية



۱۸۸

السادس عشرالنشاط

؟كفاءةكيف تدير فصلك من جميع الجوانب ب دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

كفاءةميع الجوانب ب من جدارة الصفكيفية إ على المشاركونان يتعرف

:اإلجراءات لكي يتمكن المعلم من إدارة الفصل بطريقة جيدة ينبغي عليه أن يلم وضح للمتدربين أنه

سلوك :وهذه الجوانب تتمثل فيما يلي ... بالجوانب المختلفة التي تمثل أبعاد إدارة الفصل تنظيم و ترتيب –ريس تنفيذ التد– التخطيط – مناخ الفصل وحاجات التالميذ -التالميذ الفصل

أمام كل بعد من ) ب(قائمة التى فى الاإلجراءاتم العمل مع مجموعاتهم و تصنيف منهاطلب )أ(دارة الصف فى جدول أبعاد إ

منهم اطلبحة و الصحياإلجابة التى تحتوى على اإلرشاديةرقة وزع على المشاركين الو ٢٢ من جاباتهم و الدرجة الكليةعمل تقييم ذاتى إل

الحائزة على أعلى درجةكافىء المجموعة

:األدوات ١٦ورقة عمل

كفاءة من جميع الجوانب بدارة الصفكيفية إ الخاصة باإلرشاديةالورقة

جوائز رمزية



۱۸۹

السابع عشرالنشاط

استراتيجيات ادارة الصف الفعالة دقيقة٣٠: الزمن

:فاهداأل

ات ادارة الفصل الفعالةأن يتعرف المشاركون على استراتيجي

:اإلجراءات من المشاركين قراءة السيناريو الذى فى النشاط الثانى فى دليل المتدرب فرديا ثم العمل اطلب

: التاليةاألسئلةمع المجموعه لالجابة على كيف أدارت المعلمة الموقف؟ .١

دارة المعلمة للموقف؟ما رأيك فى إ .٢

ل مجموعةمندوب من ك(جابات المشاركين تقبل إ( إالىعلق كما فى المربع الت:

. بثالث طرقالتواجد هكذا، أظهرت نادية سلوكيات اإلدارة الفعالة، وأظهرت بتصرفها

تدخلت على الفور، فلقد أمسكت بعمر متلبسا بفعلته وتحركت لمنع المزيد من اإلزعاج قبل أن - . الحدثيتفاقم

صراخأمسكت بالشخص الصحيح، فلقد رأت أن عمر كان السبب في الواقعة ولهذا تجاهلت - . سلمى

املت مع األمر الذي قد يتسبب في أسوأ المشاكل أوال، فأوقفت اإلزعاج من جانب عمر ثم تع -جدها بـالقرب منهمـا أوقـف حيث أن مجرد توا بالقرب من منى و هناء، فيما بعد تحركت . همساتهما

الدرس الذي استمراروتمكنت نادية بمهارة وبسرعة من أن توقف مصادر اإلزعاج دون أن توقف وأغلب الطالب في الفصل على األرجح لـم يكونـوا . التداخلدريسه، وبهذا أظهرت سلوك تقوم بت

. حتى على دراية بأن ثمة واقعة تحدث، وهذه القدرات هي سمات اإلدارة الفعالة



۱۹۰

علمة و هى التواجد و التداخل هى أخبر المشاركين أن تلك االستراتيجية التى استخدمتها الم. ٤ دارة الفصل الفعالةاستراتيجيات إحدى إ استراتيجيات ادارة الفصل الفعالة مع المشاركين شفافات استعرض. ٥

:األدوات

دارة الفصل الفعالة إشفافات استراتيجيات

١٧ورقة عمل



۱۹۱

الثامن عشرالنشاط

تطبيق عملى على استراتيجيات الصف دقيقة٣٠: الزمن

:فاهداأل

أن يتعرف المشاركون على استراتيجيات ادارة الفصل الفعالة

:اإلجراءات

النشاط علم في تحديد بعض االستراتيجيات التي يستخدمها المأخبر المشاركين أنه بعد. ١، وكان من بينها التواجد و الوقاية منها والتي تساعد في منع مشكالت اإلدارةالسابق

والتداخل، والتركيز والتنظيم والقوة الدافعة، والتحدي والتنوع، والتفاعل والتنوع، وتنبيه تراتيجية أي إسعليهم أن يحددوا مع مجموعاتهم.المجموعة والمساءلة، وفترات االنتقال السلسة

.اإلجابة تبرير معاستخدمها المعلم والتي يعبر عنها المثال بشكل واضح،

و سجل اجابة كل مجموعة أمام رقمها )مندوب من كل مجموعة(تقبل اجابات المشاركين .٢ على ورق قالب فى جدول

باالجابات الصحيحةأخبر المشاركين . ٣ . ى درجة الفائزة الحائزة على أعلكافىء المجموعة. ٤

:األدوات

ورق قالب و أقالم ١٨ورقة عمل

رمزيةجوائز



۱۹۲

الصحيحةاإلجابة

يسأل األستاذ على سؤاال، ويتردد ثم يحدد اسم الطالب، وفي حين أن هذه العملية . تنبيه المجموعة .١

. فضل تنبيه المجموعةكن قد يكون من األتتحدى الطالب وتشجع االشتراك، ول

. مما يساعد على التركيزللوحة الطالب شيئا ليركز بصره عليهالتركيز، تعطي ا .٢

. ما يدور في فصلها كل أن المعلمة تعرفتعليق التلميذ يوضح. التواجد والتداخل .٣

دقيقـة يستغرق العربية حصة اللغة إالى العلومجعل الطالب االنتقال من حصة . االنتقال السلس .٤ الذي نستنتج وجود التنظيم وبذلكإلنجاز ذلك، وحاسم معلم منظم إالى يحتاج واحدة هو شئ رائع

. دون تضييع وقت سالسة االنتقالإالىيؤدي

لـى لم تسمح األستاذة لي الستمرار الدرس حيث يوضح المثال القوة الدافعة . التنظيم والقوة الدافعة .٥ . يوسفبسبب سؤال يخرج عن اطار الدرس في حوار جانبي وتنساقبأن تتشتت



۱۹۳

التاسع عشرالنشاط

مصادر المشكالت الصفية دقيقة٣٠: الزمن

:فاهداأل أن يتعرف المشاركون على مصادر المشكالت الصفية

:اإلجراءات

من المشاركين مناقشة أهم مصادر المشكالت الصفية فى مجموعاتهماطلب درب دقائق للقيام بذلك و استكمال الشكل فى دليل المت٥اترك لهم استعرض مع المشاركين شفافات مصادر المشكالت الصفية من المشاركين قراءة المشاكل المذكورة وتحديد هل السبب فيها هو الطالب أم المعلم أم اطلب

.االنفعال دقائق للقيام بذلك٥اترك لهم استعرض معهم االجابات.

:األدوات

١٩ورقة عمل

مصادر المشكالت الصفيةشفافات



۱۹٤

الصحيحةإلجابةا

ن يقولوا أشياء فهناك احتمالية أ) ن بوصفهم أطفالفاألطفال يتصرفو. (تسبب فيها الطالب . وجود مشكلة نفسية إالى نمط من عزلة الطفل وهذا مؤشر إالىسلبية لزمالئهم تؤدي

ها تسبب فيها المعلم ، فالنظر خارج الشباك أثناء الشرح فهذه غالبا ما تمثل مشكلة يتسبب في التركيز، إالى أية مواد للشرح أو أن المناقشة تفتقر مالمعلم ، ربما ألن المعلم ال يستخد

وهذه المشكلة عادة ما يسهل عالجها بمزيد من . أو أن الموضوع صعب جدا بالنسبة للطلبة . الجيد من جانب المعلم عداداإل

إالىتب أمر طبيعي جدا بالنسبة تسبب فيها الطالب، ويعتبر قدر ما من الكتابة علي سطح المك .الطالب، ويعتبر هذا النمط من أنماط تشويه الملكية مؤشرا لالضطراب االنفعالي

تسبب فيها الجانب االنفعالي، فاألطفال بالطبع يحدثون مزيدا من الصخب في وجود نظرائهمنزع أيضا أكثر من معلمهم، ولكن الطفل الذي تعود على أن يعبر عن مشاعره بصوت عال ي

والطفل المسيطر . ويستمر في إحداث الصخب داخل الفصلاإلجابة التسرع في إالى ، أو المستأسد علي أقرانه أثناء ابتعاده عن المعلم، قد يكون لديه مشكلة انفعالية، ومرة أخرى

.ينبغي علي المعلم أن يتمتع بحسن التصرف مع هذا األمر وقت حدوثه عالي، تعتبر األلفاظ النابية مؤشرا لمشكلة نفسية وعلي الرغم من أن تسبب فيها الجانب االنف

كافة األطفال قد يطلقون الشتائم في بعض المناسبات، إال أن حدوث هذا بشكل نمطي متكرر . سرةة تحتاج لالهتمام من المدرسة واأليعد مؤشرا على مشاكل انفعالي

درجة االنعزال إالىجابة داخل الفصل تسبب فيها الجانب االنفعالي حيث يعتبر رفض االست .مؤشرا علي االضطراب االنفعالي



۱۹٥

العشرونالنشاط

االنضباط الحازممدخل للتعامل مع المشكالت السلوكية


مشكالت الصفيةال للتعامل مع أن يحدد المشاركون سمات مدخل االنضباط الحازم

:اإلجراءات

فى دليل المتدرب فرديا ثم الخامس فى النشاط العبارات التىلمشاركين قراءة من ااطلب. ١ العمل مع المجموعه

كل إاليهديد النمط الذى تشير من المشاركين العمل مع اعضاء مجموعتهم لتحاطلب. ٢ .عبارة

جابة كل مجموعة أمام رقمها و سجل إ)مندوب من كل مجموعة(تقبل اجابات المشاركين .٣ على ورق قالب فى جدول

جابات الصحيحةباإلأخبر المشاركين . ٤. حازمة - ٣ عدائية -٢ حازمة غير -١

:األدوات

٢٠ورقة عمل

قالبورق



۱۹٦

العشرونالحادي والنشاط

التسلسل الهرمي للتدخل دقيقة٣٠: الزمن

:فاهداأل مشكالت بعض التعامل مع لأن يطبق المشاركون درحات التسلسل الهرمي للتدخل عند ا

الصفية

:اإلجراءات

بعد قراءة شفافيات استراتيجيات عالج المشاكل الصفية يعمل المتدربون في مجموعات

٢(وبعضها يسمى مجموعة ) ١( مجموعات بعضها يسمى مجموعة إالىيقسم المتدربون(

تمأل االستجابة ) ٢(تمأل االستجابة الهرمية لمشكلة الكالم في الفصل ومجموعة ) ١(مجموعة الهرمية لمشكلة الغش

دقائق يتم مناقشة اجابات المتدربين١٠بعد

اإلجابة شفافيات يتم عرض

:األدوات ٢١عمل ورقة

الهرميةشفافيات االستجابة



۱۹۷

نموذج الحل

لكالم فى الفصلا لمشكلةاالستجابة الهرمية

التلميذإالىالنظر

أو لمسهإاليهالذهاب

مناداته لالجابة على سؤال

نهيه عن الكالم

مشكله مع التلميذعمل

لممع

الل

قبن

مجا

عااز

ل أق

ل فع

ل

فعر

كثأ

جعا

از

لممع

الل

قبن

ما



۱۹۸

فى الفصلغشلا لمشكلةاالستجابة الهرمية

ذكر أهمية العمل الجاد

نبذ الغش بصفة عامة

ذكر أنواع محددة من الغش

مناقشة فى الفصل

مع التلميذاجتماع خاص

لممع

الل

قبن

مجا

عااز

ل أق

ل فع

ل

فعر

كثأ

جعا

از

لممع

الل

قبن

ما



۱۹۹

والعشرونالثاني النشاط

مفهوم و أنواع الدافعية دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف و أهميتهاالتعرف على مفهوم الدافعية

:اإلجراءات اشرح النشاط للمشاركين العمل فى مجموعاتهم من المشاركين اطلب.

على ورق قالب إاليهما توصلوا ن يدو من كل مجموعة تاطلب .

أنواع الدافعية مفهوم و شفافية اعرض

أكد على أن أثر الدافعية الداخلية أقوى و أبقى من أثر الدافعية الخارجية

مفهوم و أنواع الدافعية ب الخاصةاإلرشاديةوزع على المشاركين الورقة

: األدوات

٢٢ورقة عمل

و أقالمورق قالب

مفهوم و أنواع الدافعية شفافية



۲۰۰

والعشرون الثالثالنشاط

أساليب اثارة الدافعية دقيقة٥٠: الزمن

:الهدف

يمكن أن يستخدمها المعلم إلثارة الدافعية التى مختلفةال األساليبالتعرف على.


قالب على ورق إاليهما توصلوا ن يدو من كل مجموعة تاطلب.

أساليب اثارة الدافعية شفافية اعرض

كد على أن أثر الدافعية الداخلية أقوى و أبقى من أثر الدافعية الخارجيةا

أساليب اثارة الدافعيةب الخاصةاإلرشاديةوزع على المشاركين الورقة

: األدوات ٢٣ورقة عمل


اثارة الدافعيةأساليبشفافية



۲۰۱

والعشرونالرابعالنشاط

أنواع التعزيزومفهوم دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف تعزيزالأهمية و أنواع مفهوم و التعرف على


على ورق قالب إاليهما توصلوا ن يدو من كل مجموعة تاطلب .

تعزيزأهمية و أنواع ال و مفهوم شفافية اعرض

تعزيزأهمية و أنواع البمفهوم و الخاصةاإلرشاديةوزع على المشاركين الورقة

: األدوات

٢٤ورقة عمل


تعزيز الأهمية و أنواع و مفهومشفافية



۲۰۲

التعزيز

:تعريفهابة معينة وذلك عن طريق تقديم معزز يعقب هو عملية تقوية احتمال تكرار قيام الفرد بسلوك او استج

ظهور هذا السلوك

:أهميته لتشجيع تكرارهفوراإثابة السلوك المرغوب فيه

:أنواعه معززات لفظية) ١ معززات غير لفظية) ٢



۲۰۳

الخامس والعشرونالنشاط

وشروطه المختلفة للتعزيزاألساليب ة دقيق٣٠: الزمن

:الهدف

إثارة الدافعية لتعزيز ويمكن أن يستخدمها المعلم ل التى مختلفةال األساليبالتعرف على.

التعرف على الشروط التي يجب مراعاتها عند استخدام التعزيز


على ورق قالب إاليهوصلوا ما تن يدو من كل مجموعة تاطلب .

المجموعةإاليه لها لعرض ما توصلت من كل مجموعة اختيار ممثلاطلب

تعزيز لل المختلفةاألساليب شفافية اعرض

تعزيزلل المختلفةاألساليبب الخاصةاإلرشاديةوزع على المشاركين الورقة

: األدوات

٢٥ورقة عمل


ثارة الدافعيةأساليب اشفافية

تعزيز وشروطهلل المختلفةاألساليبشفافية



۲۰٤

ورقه ارشاديه

المختلفه للتعزيزاألساليب

المدح والتشجيع

اإلجابيةاللغة اإلجابيةشارات واإليماءات األ الجوائز اآلباء إالىالمالحظات أو المكالمات الهاتفية

مثل العاب ، أنشطة(االمتيازات الخاصة(

طعام ـ هدايا(مكافآت المادية ال (

الشرفوضع االسم في لوحة



۲۰٥

السادس والعشروننشاط ال


:الهدف


:اإلجراءات

و أن وضح للمشاركين أن يقوموا باالستجابة الفردية فى استمارة التقييم التى ستوزع عليهم كتابة االسم غير مطلوبة

:األدوات

تقييم اليوماستمارة



۲۰٦


مواصفات اإلدارة الصفية الفعالةمواصفات اإلدارة الصفية الفعالة

القدرة على الهدوء فى األزمات اإلنصات الجيد والتركيز على حل المشكالت اكتساب احترام التالميذ بدال من القهر والتخويف ما يجرى بالفصل وبث هذا اإلحساس للطالبالوعي بكل االستخدام الفعال للسبورة واألجهزة والوسائل المعينة والتركيز على الدرس تنظيم وترتيب موضوعات الدرس دون الخروج عنها حتى ال يفقد الطالب الدافعية تشجيع التفاعل واشتراك الطالب اعتماد األنشطة والواجبات على التنوع والتحدي بيه والمساءلة من خالل خلق حالة من التشويق عن طريق سؤال او موقفالتن مساعدة الطالب على االنتقال بسالسة وفاعلية من نشاط ألخر وضوح المعلم في أهدافه وتوقعاته وسلوكه لدى طالبه.

الكفاءة الذاتية و ادارة الصف

الكفاءة الذاتيةالكفاءة الذاتية

تعرف الكفاءة الذاتية بأنها : قدراته على أداء بعض المهام و تعكس مدى ثقة خص و معتقداته الذاتية عنهى حكم الش

هالشخص بقدرات



۲۰۷


للصف للصفتنظيم البيئة الماديةتنظيم البيئة المادية

وضوح الرؤية هل يمكن للطالب أن يروا السبورة وغيرها من وسائل العرض البصرية؟ ها؟هل يتمتع المعلم برؤية واضحة لكل المناطق التدريسية ومتابعت اإلتاحة بسهولة ) األقالم الرصاص، الباب، كالسبورة(هل تسمح المناطق التي تعاني من كثافة الحركة

الحركة في حجرة الدراسة؟ قابلية التشتت هل المناطق التي بها ضوضاء منفصلة عن غيرها من المناطق؟ األبواب إلى تشتيت الطالب؟هل تؤدي النوافذ أو

خل الصفخل الصفأشكال تنظيم الجلوس داأشكال تنظيم الجلوس دا

معايير اختيار نظام الجلوسمعايير اختيار نظام الجلوس

ما هي أهداف اإلدارة واألهداف الدراسية؟ ما هو نوع التعلم المطلوب؟ هل سيحتاج التالميذ أن يتفاعلوا مع بعضهم بعضا؟ هل سيكون التواصل الرئيسي بين المعلم التالميذ كل على حدة؟ هل التواصل بين التالميذ مرغوب فيه؟ إلتاحة العمل المنفرد وكذلك أنشطة المجموعة أمر مهم؟ اتهل وجود المساح



۲۰۸

الصفيةالصفية إرشادات إلعداد القواعدإرشادات إلعداد القواعد

اجعل قواعد الفصل وقواعد المدرسة متوافقة افرض القواعد بوضوح وضح اإلطار المنطقي للقواعد اطرح القواعد بشكل إيجابي اجعل قائمة القواعد قصيرة ضع القواعد الطالب في عملية واسمح باشتراك

صياغة القواعد الصفية صياغة القواعد الصفيةوشروطوشروطمعاييرمعايير

أن تصاغ بطريقة مناسبة ومفهومة. أن تصاغ في صورة مهارات يمكن التدريب عليها. أن تصاغ من وجهة نظر الطالب. أن تكون منطقية وتقوم على أسس أخالقية وتعليميه. لم وبعضهم البعض وبينهم وبين المعأن تؤكد على التفاعل بين الطلبة.

صياغة القواعد الصفية صياغة القواعد الصفية وشروطوشروطمعاييرمعايير

أن تساعد على تحقيق استقالل الطالب أن تشجع الطالب على المبادرة الذاتية لممارستها. أن يعبر عنها بكلمات ايجابية وتصاغ بشكل ايجابي. أن تكون مختصرة ومعبرة. أن تساعد الطلبة على ثقتهم بأنفسهم ونجاحهم في ممارستها. يع الطلبة ممارستها فى مواقف حياتيهأن يستط.



۲۰۹

القواعد الصفيةالقواعد الصفية أفكار مقترحة إلجراءات وضعأفكار مقترحة إلجراءات وضع

عرض لصور لسلوكيات ايجابية و سلبية و التعليق و الخروج بقواعد العمل. عرض لحكايات تضم مواقف سلوكية و المطلوب تحديد السلوك االيجابي و الخروج بقواعد

.العمل بية و السلبية بالفصل و االتفاق على قواعد الصفيةعصف ذهني للسلوكيات اإليجا. للوصول الى القواعد الصفية) جمعي– ثنائي –فردي (استخدام استراتيجية التعلم التعاوني. وضع اساليب للثواب و العقاب بالمشاركة مع التالميذ. يفضل عرض القواعد الصفية على شكل صور أو رسومات أو رموزفي جميع الحاالت .

ريقة كتابة القواعد الصفيةريقة كتابة القواعد الصفيةطط

اجعل الفصل كله مجموعة واحدة اكتب على السبورة ميثاق الشرف مجموعة أن تقترح أحد البنود التي يجب أن توجد في هذه القائمة /اطلب من كل تلميذ. سجل االقتراحات على السبورة. تكفي مؤقتا لعمل استمر حتى ينتهي التالميذ و حتى تشعر بأن البنود التي ذكرها التالميذ

.الالئحة نقح االقتراحات بحذف المكرر و االتفاق على الصياغات. كلف مجموعة من التالميذ المتطوعين لكتابة الالئحة و تعليقها في مكان ظاهر للجميع .

في حالة كسر القواعد الصفية...

لعقوبة لنفس القاعدةعلى المعلم أن يذكر التالميذ بالقاعدة التي تم االتفاق عليها و ايضا با . في حالة رفض التالميذ للتنفيذ يطلب من الجميع التفكير في عقوبة أخرى يقبلون تنفيذها

.بسهولة و اإلرشاد و التذكير و الدعم الدائميجب مراعاة تكرار التوجيه .



۲۱۰

استراتيجيات جذب االنتباه واالحتفاظ به

خطوات جذب االنتباه و المحافظة عليهخطوات جذب االنتباه و المحافظة عليه

اه التالميذجذب انتب تركيز انتباه التالميذ متابعة انتباه التالميذ التالميذاالحتفاظ بانتباه

انتباه التالميذ انتباه التالميذجذبجذب

طرح سؤال تأملى

استخدام االشارات الصوتية مثل جرس أو بوق استخدام االشارات المرئية مثل الالفتات المكتوبة أو صور معبرة عن أفعال معينة ناستخدام التواصل بالعي كروت األسماء( التالميذ استخدام أسماء(

تركيز انتباه التالميذتركيز انتباه التالميذ

استخدام استراتيجيات تخاطب الحواس المختلفة أثناء اعطاء التعليمات تأكد من أن كل التالميذ يسمعون صوتك بوضوح استخدام الصور و الرسومات و األشكال التوضيحية كلما أمكن أثناء الشرح انتباه التالميذ على الكلمات المهمة أثناء الشرحاستخدام مؤشر لتركيز اجعل التالميذ يدونون النقاط الهامة أو يوضحونها بأشكال توضيحية أثناء الشرح المعدة مسبقا لكى يستخدمها التالميذ الكمال مهمات محددة أثناء شرحكاستخدام أوراق العمل



۲۱۱

متابعة انتباه التالميذمتابعة انتباه التالميذ

أن كل التالميذ يرونكالتجول فى الفصل للتأكد من كن مستعدا و ال ترتجل فى الفصل استخدام األشياء الحقيقية و الرسومات التوضيحية و االشارات و الصور الجذابة كلما أمكن اسأل أسئلة تأملية تخاطب مستويات التفكير العليا و التفكير الناقد لدى التالميذ قلل من كالمك و أكثر من كالم التالميذ أخبر زميلك بدال من أن تسأل كل التالميذستراتيجيةاستخدم ا

طرح سؤال و أخذ اجابة جماعية من التالميذ اعادة سرد قصة البطاقات أو األيدى أو األصابع لالستجابة لسؤال مااستخدام

االحتفاظ بانتباه التالميذ

التأكد من وضوح التعليمات لتالميذ يكملون المهمة المطلوبةالمرور على المجموعات و التأكد من أن كل ا تشجيع التالميذ و مدحهم جعل التالميذ يستخدمون اشارات لطلب المساعدة أو طرح سؤال أو اعالن انهاء العمل استخدام نظام العقود مع التالميذ استخدام التغذية الراجعة الفورية مع التالميذ استخدام المكافات

الفترات االنتقالية السلسة المعلمون الذين يديرون فصولهم بفعالية الطالب في االنتقال بسالسة من نشاط إلى يساعد

نشاط آخر عادة ما يكون لدى المعلمون فكرة واضحة عن خط سيرهم في تدريس المواد ولكنهم ال

يوصلون للطالب اإلحساس بهذه الفترة االنتقالية ليب التالية كبير من االرتباك من خالل استخدام األسايمكن منع قدر:

االنتظار حتى يكون كل الفصل هادئا ومنتبها قبل البدء في االنتقال لشيء آخر . توضيح كيفية االنتقال للموضوع التالي.



۲۱۲

كتابة التوجيهات المهمة على السبورة إذا كان هناك جوانب من االنتقال قد تؤدي إلى . االرتباك

ل بحرص أثناء حدوثهمراقبة االنتقا .

ت ذات الطابع الخاصت ذات الطابع الخاصاألوقااألوقا

باإلضافة إلى الفترات االنتقالية، هناك أوقات أخرى ذات طابع خاص يجعلها مشكلة في : الحفاظ على االنتباه مثل

بداية وقت الحصة . خصوصا يوم الخميس(آخر فترات اليوم.( الدقائق القليلة التي تسبق الفسحة مباشرة . ميةاليوم الذي يسبق حدث كبير أو إجازة رس . بداية الفترة التي تعقب أحد االجتماعات، أو التجمعات الدراسية أو إنذار الحريق . الوقت الذي يسبق االمتحانات او اعالن النتائج . وتتوقف كيفية التعامل مع هذه األوقات على حس المعلم المهني، ولكن يمكن االستفادة من

إعطاء واجبات في الفصل أو ٬ أو أو شديدة التحفيزاألنشطة شديدة التنظيم بعض األفكار مثل اختيار

. ٬ أو ببساطة مناقشة تلك األوقات مع الطالب ليكونوا على دراية بما تفعله ولماذااختبارات

االنضباط الحازم االنضباط الحازممدخلمدخلالتسلسل الهرمي لالستجابة في التسلسل الهرمي لالستجابة في

النظر االقتراب والربت على الكتف توجيه سؤال التوبيخ ولي االمراستدعاء



۲۱۳

االنضباط الحازم االنضباط الحازممدخلمدخلسلسل الهرمي لالستجابة في سلسل الهرمي لالستجابة في التالت

،يبدأ باستخدام توجيه النظرات أوال إلى الطالب الذين يتحدثون وإذا لم يفلح ذلك، من الممكن أن يسير في اتجاه الطلبة الذين يتكلمون، بل وربما يربت على

.األكتاف مع االستمرار في شرح الدرس ينادي المعلم على أحد الطالب ليجيب عن سؤال يتعلق وإذا لم يفلح ذلك أيضا، يمكن أن

)والحظ أن كل هذه الخطوات يمكن أن تتخذ دون أي إيقاف للسير العادي للحصة(بالدرس، وإذا لم تؤت أي من هذه التدابير ثمارها، يمكن أن ينتقل المعلم إلى المرحلة األخرى من

. الوالدين لبحث األمر معهمايستدعين يوقف الكالم٬ أو من أحد الطالب أيطلب حدة مثل أن التدابير األكثر

االنضباط الحازم االنضباط الحازممدخلمدخلالتسلسل الهرمي لالستجابة في التسلسل الهرمي لالستجابة في

يمكن أن يواجه المعلم مشكلة االشتباه في وجود حالة غش من خالل إلقاء مالحظة عابرة عن . ضرورة أن يتولى الطالب أداء العمل المنوط بهم بأنفسهم

عاال، في المرة التالية التي يعطي فيها المعلم واجب أو اختبار صغير، من وإذا لم يكن ذلك ف .الممكن أن يذكر باختصار مشكلة الغش عموما ومناقشة المشكالت المتصلة بالغش

وقد يلي ذلك في وقت الحق اإلشارة بشكل محدد إلى مشكلة الغش في الفصل ثم إجراء .مناقشة داخل الفصل لبحث المشكلة

اية، يمكن أن يطلب من الطالب المشتركين في واقعة الغش أن يقابلونه على انفراد وفي النه لمناقشة المشكلة معهم،

وفي كل مثل من هذه األمثلة، يختار المعلم إستراتيجية ال تتسبب في إحداث اضطراب في ويساعد هذا المنهج كذلك في الحيلولة دون تفاقم . خط سير الفصل إال بأقل قدر ممكن

مشكالت الصغيرة ويمنح الطالب الفرصة للتعامل مع العديد من المشكالت في مناخ خال ال . إال عند اقتضاء الضرورةمن التهديد، ويحبذ عدم استخدام المواجهة المباشرة



۲۱٤


للتعلم للتعلمالداخليةالداخليةمصادر الدافعية مصادر الدافعية

: االنجازوالنجاح بإعتباره دافعا ه يدفعه لالستمرار في النشاط التعليمي ومتابعة التفوق والنجاح في إن إنجاز الفرد وإتقانه لعمل

وهذا يتطلب من المعلم العمل على إشعار الطالب بالنجاح وحمايته من الشعور ، مهمات أخرى .بالخوف من الفشل

:القدرة باعتبارها دافعا

حيث يستطيع القيام ، إن أحد أهم الحوافز الداخلية يكمن في سعي الفرد إلى زيادة قدرتهتكسبه فرص النمو والتقدم وتزداد ثقته بقدراته وذاته وأن هذه ، بأعمال في مجتمعه وبيئته

.الثقة الذاتية تدفعه وتحفزه لممارسة نشاطات جديدة

:الحاجة إلى تحقيق الذات والشعور باالحترام والتقدير انية فاإلنسان يولد ولديه ميل إلى تعتبرالحاجة إلى تحقيق الذات هي قمة سلم الحاجات اإلنس

وهو قوة دافعية إيجابية داخلية تتوج سلوك الفرد لتحقيق النجاح الذي يؤدي إلى ، تحقيق ذاته يستطيع المعلم استثمار هذه الحاجة في إثارة دافعية الطالب . شعور الفرد بتحقيق وتأكيد ذاته

خالل النشاطات التي تبعث في نفسه للتعلم عن طريق إتاحة الفرصة أمامه لتحقيق ذاته من الشعور بالثقة واالحترام والتقدير واالعتزاز بالنفس



۲۱٥

االعتبارات التي يجب مراعاتها عند استخدام العقاب االعتبارات التي يجب مراعاتها عند استخدام العقاب

والتأكد من فهم الطلبة لذلك ، توضيح السلوك السيئ الذي سيتم معاقبته وتعريفه بدقة ووضوح

استخدام العقاب بحزم و ثبات و انتظام

تناسب العقاب مع مستوى سوء السلوك

اجراء العقاب فور حدوث السلوك السيئ

تحليل السلوك السيئ إلنزال العقاب تأجيل العقاب حين يسود الموقف انفجار انفعالي شديد

الحاق العقاب بالسلوك السيئ و ليس بالطالب المسيئ و اخبار الطالب بذلك

المؤدية لحدوث السلوك السيئازالة كل الظروف البيئية الصفية

الشروط التى يجب مراعاتها عند تقديم التعزيزالشروط التى يجب مراعاتها عند تقديم التعزيز

كلما كان التعزيز مباشرا وصادقا كان قابال للتأثير الكبيرعلى الطالب تجنب العبارات العامة واجعل التعزيز محددا ميز أى جهد يبذله الطالب أو أى سلوكيات تستحق التعزيز. ية والمتكررة حتى ال تفقد اثارتها أبتعد عن العبارات الروتين. اربط التعزيز اللفظى بالتعزيز غير اللفظى المناسب. استخدم التعزيز الصريح من وقت آلخر ألن استخدامه باستمرار قد يفقده معناه قياس مستوى التحصيل الدراسي. تشخيص نواحي القوة والضعف. تصنيف الطالب في مجموعات. الفروق الفرديةالتعرف على. تنشيط الدافعية للتعلم. النقل من صف آلخر ومنح الشهادات. القبول والتنبؤ باألداء في المستقبل. البحوث والتحليل اإلحصائي. التخطيط والتوجيه واإلرشاد. تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم.



۲۱٦


١ورقة عمل أهميتهإدارة الصف و مفهوم

مع استخدام كلمات أخرى من الدارة الصفمع مجموعتك استخدم الكلمات اآلتية في وضع تعريف

ثم ناقش ،عندك إذا لزم األمر ثم قارن تعريف مجموعتك مع التعريفات التى سوف تعرض عليك هميتها مع مجموعتك أ

تهيئة األجواء

نشاط الطالب تحقيق األهداف

قدرات الطالب اإلمكانيات

ات واألنشطة اإلجراء تنظيم الطالب

الوقت والمواد التعليمية عملية التدريس

عملية التعلم



۲۱۷

: إدارة الصف هى

................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

..............................................................

:دارة الصف فىإتكمن أهمية

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

..............................................................



۲۱۸

٢ورقة عمل إدارة الصف الفعالةخصائص

اكتب استجابتك قم بالعمل مع مجموعتك و لصف بعناية وا ة إداربخصائصاقرأ العبارات اآلتية الخاصة .و التى تدل على مدى أهميتها ثم قم بترتيب تلك الخصائص من األهم فالمهمعلى كل عبارة بجانبها

م

العبارةمهم جدا

غير مهم مهم

استخدام التشجيع و المدح بفعالية ١

مثل الدراسيةاستخدام الحوافز للتغلب على المشكالت االجتماعية و ٢ عدم التعاون، عدم االنتباه، النشاط الزائد، عدم االلتزام

استخدام الحوافز الجماعية ٣بغض التعلم ة عملياستخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلية للتالميذ و ٤

المنتج النهائىالنظر عن

خرى فى الدرسألعداد الطالب لالنتقال من مرحلة إ ٥

وضع قواعد صفية محددة ٦

عطاء األوامر و التعليماتإلرشادات استخدام اإل ٧

واضحةال التعليمات الغامضة أو السلبية أو غير تجنب ٨التالميذ و خصوصا المتشتتين أو لمساعدة دراك أهمية التذكيرإ ٩

المندفعين منهم

جذب انتباه التالميذ ١٠

استخدام االشارات غير لفظية لالتصال ١١

ادراك أهمية الحاجة إلى المتابعة المستمرة و االنتباه االيجابى ١٢

معرفة كيف و متى يتم تجاهل السلوك غير مالئم من قبل التالميذ ١٣



۲۱۹

م

العبارةمهم جدا

غير مهم مهم

المشتتينشراك التالميذ شارات اللفظية و غير اللفظية إلإلاستخدام ا ١٤ عن مسار الدرس

معالجة المشكالت السلوكية مثل االندفاع ، الالمباالة، نوبات ١٥ يةالغضب، عدم االلتزام، العدوان

ت السلوكيةيجابية مع التالميذ ذوى المشكالإبناء عالقات ١٦

حساس بالمسئولية لدى التالميذ عن تعلمهم و تعلم زمالئهم غرس اإل ١٧ خرين فى الفصل اآل

تدريب التالميذ على كيفية طرح األسئلة بطريقة الئقة للتعبير عن ١٨ رغباتهم و احتياجاتهم

دعم مهارات االستماع و التحدث بين التالميذ ١٩

تحديد المشكلة و التفكير فى حلول متعددة لهافيب مساعدة الطال ٢٠

مساعدة التالميذ على التفكير مسبقا فى النتائج وتقييم الحلول الفعالة ٢١

مساعدة التالميذ على السيطرة على الغضب ٢٢

مثلة على المواقف المشكلة و كيفية التغلب أاستخدام القصص لتقديم ٢٣ عليها

التعلم التعاونىاستخدام ٢٤

مساعدة التالميذ على تعلم لغة الحوار و المجاملة و طلب المساعدة ٢٥ من بعضهم البعض

على تعلم السلوك المناسب فى الفصل مثل اتباع التالميذمساعدة ٢٦ اقة إلى المعلم و إلى بعضهم البعضبتعليمات المعلم و التحدث بل



۲۲۰

٣ورقة عمل د أنماط إدارة الصفمقياس تحدي

اقرأ العبارات اآلتية الخاصة بنمط إدارتك للصف بعناية واكتب استجابتك على كل عبارة بجانبها ، وقم

:باالستجابة لكل عبارة بناء على خبرتك الواقعية على أن تشير االستجابات إلى وافق بشدةأ = ٤وافق أ= ٣ وافق أال = ٢ مطلقااوافق أال= ١

٤ ٣ ٢ ١ العبارة م

قوم بعقابه دون اية أإذا كان الطالب مشاغبا داخل الفصل ، ١ مناقشة

ى قواعد على طالبى أفرض أن أحب أال ٢

ن يكون الفصل هادئا لكى يتعلم الطالب أيجب ٣

هتم بما يتعلمه طالبى وكيفية تعلمهم أ ٤

ن يقدم لى الطالب الواجبات المنزلية فى أجد مشكلة فى أ ال ٥ خرة أمواعيد مت

ؤذى مشاعره أى طالب كى ال أوبخ أن أحب أال ٦

التحضير للحصة ليس مهما ٧

سباب وراء قراراتى وقواعدى األشرح أن أحاول دائما أ ٨

عذار من الطالب منخفض التحصيل أى أقبل أال ٩

هم من السيطرة على الفصل أالصحة الوجدانية لطالبى ١٠

سؤال أىانهم يستطيعون مقاطعتى إذا كان لديهم أيدرك طالبى ١١ متصل بالموضوع

سمح له بالخروج أن يخرج أى طالب ألنى أإذا س ١٢



۲۲۱

٤ورقة العمل أنماط إدارة الصف تطبيق على

مواصفات نمط من أنماطوا سيناريو يصف اكتبقم بالعمل مع مجموعتك و ، من خالل خبرتك كمعلم

المجموعة و اختر أحد أعضاء المجموعة بعد االنتهاء من كتابته لكى يمثل التالية األربعةالصفيةاالدارة دون ذكر اسم الدور و على المجموعات اإلخرى اكتشاف النمط المجموعة الكبيرة أمام فى لعب الدور

.قصودالم

الديمقراطىالنمط الحازم

النمط التسلطي

النمط العاطفى

فوضوىالنمط ال



۲۲۲

٥ورقة عمل العالقة بين الكفاءة الذاتية وإدارة الصف

بين ما العالقة ناقش وحدد مع مجموعتك هناك عالقة بين الكفاءة الذاتية للمعلم و مهارات إدارة الصف و مهارات إدارة الصف الكفاءة الذاتية

المعلم ذو الكفاءة الذاتية المنخفضة مرتفعةالمعلم ذو الكفاءة الذاتية ال ارة الصفمهارات إد

دارة الوقت الصفيإ

دارة الصفيةنمط اإل

قواعد العمل داخل الصف

توزيع االنتباه داخل الصف

تقسيم التالميذ إلى مجموعات

التفاعل داخل الصف

ميذالتعامل مع سلوك التال

التغذية الراجعة



۲۲۳

٦ورقة عمل

إدارة الصف استراتيجيات التعلم ومعايير ملء الجدول إدارة الصف ، حاول مع مجموعتكفي مجال مؤشرات أداء المعلم الجدول التإلى يتضمن

لي تحقيق التي يجب أن يقوم بها المعلم لتحقيق هذه المؤشرات وبالتاألداءات /بكتابة الممارساتالتالي المعايير

التعليق/األدلة مؤشرات معايير التدريس

تدريس متنوعة إستراتيجياتيستخدم .١إلزكاء المشاركة الطالبية النشطة

.في التعلم

) تكشف األعماق(يوجه أسئلة كاشفة .٢) غير مقيدة اإلجابة(وأسئلة مفتوحة

إلى التالميذ لتشجيعهم على التفكير اح عن ولمساعدتهم على اإلفص

.أفكارهم

يستخدم التكنولوجيا المتوافرة .٣ لتحسين تعلم التالميذ

يشرك التالميذ في معايشة خبرات .٤ .تعلم تعاوني وفردي يعد لها بعناية

يستهدف في تدريسه تنمية المهارات .٥االجتماعية ومهارات العمل المشترك

.لدى التالميذ

يصمم ويستخدم أنشطة تعليمية .٦مادة التخصص والبيئة مناسبة ل

.والدرس والمتعلمين



۲۲٤

التعليق/األدلة مؤشرات معايير التدريس

يتيح للتالميذ فرصا إلقامة صالت .٧ذات معنى فيما بين مجاالت

المحتوى التعليمي المختلفة، ثم ربط هذه المجاالت بخبرات الحياة

.اليومية

يتيح للتالميذ فرصا لممارسة .٨ والتفكير العليامهارات التفكير

.النقدي

ا الكتساب وصقل يتيح للتالميذ فرص .٩ .مهارات حل المشكالت

يعمل على ضمان مشاركة جميع .١٠التالميذ في أنشطة التعلم بغض

النظر عما بينهم من فروق من حيث ، ومستوى )ذكورا أو إناثا(النوع

التحصيل الدراسي، واالحتياجات .الخاصة، والمواهب، وغير ذلك

يحفز التالميذ باستخدام أنشطة شيقة .١١ .زةومحف

يدير الوقت والمكان والموارد ليبقى .١٢التالميذ مهتمين بالتعلم بطريقة

.إيجابية

يظهر عمليا امتالكه مهارات اإلدارة .١٣ .الصفية الفعالة

يتعامل مع السلوكيات غير المناسبة .١٤ .بحزم وعدل



۲۲٥

٧ورقة عمل

إدارة الصفعناصر

دارة الصفية ثم قم بكتابة تلك العناصر فى الجدول لإل ةالعناصر األربعة الالزم فى فكر مع مجموعتك التإلى



۲۲٦

٨ورقة عمل

تنظيم البيئة المكانية للصف

وتأثيرها على عملية التعلم في كونها مؤثرات خارجية تؤثر بشكل مباشر على المكانيةهمية البيئة أتتمثل حدد مع مجموعتكراعاتها إلنجاح مكتسبات التلميذ من عملية التعلم ممارسة التعلم داخل الفصل ويجب م

المؤثرات التي يجب مراعاتها وتنظيمها

توفر تهوية جيدة داخل الفصل .......... .......... .......... .......... .........................................

................................................. .......... .......... .......... .. .......... .......... .......... .......... .........................................

.......... .......... .......... .......... .........................................

............................................ .......... .......... .......... .......

.......... .......... .......... .......... .........................................

.......... .......... .......... .......... .........................................

....................................... .......... .......... .......... ............

.......... .......... .......... .......... .........................................



۲۲۷

٩ورقة عمل

لتنظيم الجلوس داخل الفصل األشكال المختلفة

قم مع مجموعتك دراسة أشكال الجلسات التى سوف توزع عليك : من حيث

مميزات وعيوب الجلسة * طبيعة توزيع الطالب * متى تستخدم تلك الجلسات * دور المعلم في هذه الجلسة *

بعرض قم بتدوين رأى المجموعة ثم يقوم فرد من المجموعة - رأي المجموعة للمجموعة الكبيرة



۲۲۸

١٠ورقة عمل

الصفيةقواعد ال

صفيةقواعد الالناقش مع مجموعتك القواعد التي تحكم العمل داخل الصف مع وضع تعريف لمفهوم إرشادات إلعدادهاو



۲۲۹

١١ورقة عمل

على صياغة القواعد الصفيةتطبيق عملى

الخاصة به على الفـصل فـي بدايـة العـام العمل ضح المثال التالي أحد المعلمين وهو يطرح قواعد يوقيم كل واحدة من قواعده وطريقة عرضه لها بناء علـى المعـايير قم بالعمل مع مجموعتك و . الدراسي

إن (لسمات السلبية وا) إن وجدت (، وأثناء عملية التقييم حدد السمات اإليجابية النشاط السابق الموضحة في . التي تتسم بها القواعد الخاصة به وطريقة عرضه لها) وجدت

وبـدأت . مع طالبه في وضع القواعد التي تحكم سلوك الطالب أثناء العام الدراسـي يعمل األستاذ عالء

ـ "العملية بقوله ادات لكي نتعلم أكبر قدر ممكن في هذا الفصل، نحتاج إلى بعض القواعد التي تمثل اإلرشثـم عـرض ". التي توجه سلوكنا، ولهذا، قمت بإعداد قائمة لهذا الفصل وأود مناقشتها معكم هذا الصباح

:عليهم القائمة التالية

. احضر دائما إلى الفصل مستعدا ومتحضرا للعمل -١ . ال تلمس التالميذ اآلخرين بيديك أو قدمك أو أي جزء آخر من جسمك -٢

. لم بذلكال تتحدث إال إذا سمح لك المع -٣

. ال تترك مقعدك دون إذن -٤

. ك في الفصل باحترامءعامل معلمك وزمال -٥

واآلن، فلننظر إلى الجملة األولى، لمإذا من الضروري أن نضع قاعدة مثـل هـذه؟ "ثم تابع المعلم بقوله

هـل حـسنا، ". "إذا لم نتحضر للعمل، لن نتعلم بأكبر قدر ممكن من التعلم " باإلجابة قائلة ملكوتطوعت ؟"يستطيع أحد آخر أن يعطينا سببا آخر

وأكمل األستاذ عالء مناقشة القاعدة األولى، ثم ناقش كل جملة بالتوالي، وفي النهاية، قام بمراجعـة كـل . جملة من الجمل ثم انتقل لبدء التعليم في هذا اليوم



۲۳۰

١٢ورقة عمل واالحتفاظ به استراتيجيات جذب االنتباه

تفاظ بهح وكيفية اال الطالب االستراتيجيات المناسبة لجذب انتباهبتحديد قم مع مجموعتك .كل مجموعة تختار ممثال لها لعرض ماتوصلت إليه المجموعة للمجموعة الكبيرة

استراتيجيات

جذب انتباه

الطالب



۲۳۱

١٣ورقة عمل داخل الصفأساليب بناء العالقات االجتماعية

داخل الصف من الممكن قولها لبعض العبارات التي أ ، بنا نموذجأمامك أي من النموذجين أفضل ولمإذامجموعتكناقش مع

ب أ

اللى مش هيجاوب على السؤال أنا هحرمه من درجات الشفوي

أنا مش عايز حد يساعدني في النـشاط يـا أستاذ

مش بيعرف يعمل حاجـة يـا ...... أصل .أستاذ

جاوب علـى النـشاط كل واحد مع نفسه ي .التالي

أنت مطرود من الحصة لغاية متجيب ولـي .أمرك

ابنك يا أستاذ مش بيركز خالص.

نتم يا أستاذ مش بتـشرحوا حاجـة جـوه أ .الفصل

يه اللي ممكن إلو ضربت الولد مش هتعرف .أعمله

أن واثق من أنكم تستطيعون تنفيذ هذا .النشاط

وزعوا األدوار على أنفسكم.

اللي لفت نظرنا ......... ذ لوال أستا .للجزء ده مكناش هنقدر نحل النشاط

يا ابني ممكن أقابل ولي أمرك.

يا أستاذ ابنك شاطر ولكن هناك بعض .النقاط محتاجين نناقشها معا

لي رأيك في وضع ابني ول ممكن تق .داخل الفصل

أتمنى انك تشرفنا الحصة الجاية .صل وتالحظ أداء ابنك داخل الف

أستاذ أنا عايز أقول إن كل واحد منا كان له دور داخل المجموعة



۲۳۲

١٤ورقة عمل مهام المعلم فى ادارة الصف إدوار و

ناقش مع مجموعتك األدوار والمهام المختلفة المنوطة بالمعلم أثناء إدارة الصف

ادوار ومهام

المعلم اثناء

ادارة الصف



۲۳۳

١٥ورقة العمل

؟كفاءة من جميع الجوانب بكيف تدير فصلك

لكي يتمكن المعلم من إدارة الفصل بطريقة جيدة ينبغي عليه أن يلم بالجوانب المختلفة التي تمثـل أبعـاد :إدارة الفصل وهذه الجوانب تتمثل فيما يلي

. تنظيم و ترتيب الفصل– تنفيذ التدريس – التخطيط – مناخ الفصل وحاجات التالميذ -سلوك التالميذ دارة إأمام األبعاد المناسبة مـن أبعـاد ) ب(قم بالعمل مع مجموعتك و صنف اإلجراءات التى فى القائمة

)أ(الصف فى جدول )أ(جدول

: سلوك التالميذ -١

: مناخ الفصل وحاجات التالميذ-٢

التخطيط قبل بدء التدريس في -٣ :الفصل

: مهام تنفيذ التدريس -٤

:وترتيب الفصل تنظيم -٥



۲۳٤

)ب(القائمة

.استخدام المناقشات الجماعية .١

.التسلسل في عرض الدرس .٢

.التقويم المستمر أثناء عملية التعلم .٣ .توزيع المسؤوليات على التالميذ .٤

.مراقبة دقيقة للسلوك .٥

.التنوع في استخدام األساليب التعليمية .٦

.مراعاة مدى انتباه التالميذ .٧

.و الودي داخل الفصل توفير الج .٨

.االستئذان عند دخول الفصل .٩ .التهوية الجيدة .١٠ .البدء بالسالم .١١ .تقديم الحوافز لألداء الجيد .١٢

.مراعاة التالميذ بطيئي التعلم .١٣ .مراعاة وجود ممرات مناسبة بين المقاعد .١٤ .مراعاة اهتمام التالميذ .١٥ . التأكد من جلوس التالميذ في أماكن مناسبة لهم .١٦ .االستهزاء والسخرية من التالميذ تجنب .١٧ .تفسير األمور الغامضة المتعلقة بالدرس .١٨ .تقديم النشاطات المناسبة .١٩ .الرؤية الجيدة لدى التالميذ في الفصل .٢٠ .المدح والثناء إلظهار السلوك الجيد .٢١ .تجهيز المواد و األدوات الالزمة للتدريس .٢٢



۲۳٥

١٦ورقة عمل

فعالةاستراتيجيات إدارة الصف ال

: جابة على األسئلة التاليةإقم بقراءة السيناريو التإلى ثم قم بالعمل مع مجموعتك لال كيف أدارت المعلمة الموقف؟

دارة المعلمة للموقف؟إما رأيك فى

كسور إلى االعتيادية درس حول تحويل الكسور دسةالسنة السا تدرس األستاذة نادية لطالب مـع وتوكيدها ولقد قامت بشرح العملية وتوضيحها واآلن ترغب في دعم األفكار . عشرية

. طالبها ما هي خطوتك األولـى فـي " على السبورة وفي أثناء سؤالها ٧/١٢وأعطت مثال الكسر

عمر، الذي يجلس خلف سلمى، وهـو ترأ "تحويل هذا الكسر إلى كسر عشري يا سماح؟ أيضا أن منى تهمس بشيء إلى هناء فـي والحظت. ىيدفع بقدمه لألمام ويضرب قدم سلم

توقـف ":ثم تصيح سلمى بصوت عالى غاضبة ألن عمر ضرب قدمها قائلة . آخر الفصل ". عن هذا يا عمر

على سبعةاليع أن نقسم نستط"وتتحرك األستاذة نادية في الممر أثناء رد سماح على السؤال حـازم وتتوقف األستاذة نادية عند درج عمر وتميل عليه وتهمس بـصوت ". االثنى عشر

تنظر ، ثم "نحن ال نتطاول على أحد بأيدينا وال أرجلنا في هذا المكان "دون غضب أو انفعال بـاقي ثم تقـول ل ،"حسنا، هذا جيد يا سماح "لسماح التي انهت اجابة سؤال المدرسة وتقول

". هيا قوموا بذلك جميعا وانظروا ما الذي تحصلون عليه"الفصل . وعندما بدأ الطالب، تحركت األستاذة نادية إلى آخر الفصل ووقفت بجانب منى و هناء



۲۳٦

١٧ورقة عمل على استراتيجيات الصفتطبيق عملى

والتي تساعد في منـع مـشكالت النشاط السابق م في تم تحديد بعض االستراتيجيات التي يستخدمها المعل

، وكان من بينها التواجد والتداخل، والتركيز والتنظيم والقـوة الدافعـة، والتحـدي و الوقاية منها اإلدارة .والتنوع، والتفاعل والتنوع، وتنبيه المجموعة والمساءلة، وفترات االنتقال السلسة

مـع جية استخدمها المعلم والتي يعبر عنها المثال بشكل واضـح، ستراتيا فيما يلي أي مع مجموعتك حدد

. هذهالتعليل إلجابتك كانـت النقطـة حطينحسنا، لمإذا تعتقدين أن معركة "قائال مخاطبا الفصل كله علىبدأ األستاذ -١

؟ نشوى ... جماعة؟ مين حيجاوب؟ ها؟الفاصلة في الحرب يا

وهي تعرض لوحة تقارن بـين " قائلة أنظروا إلى اللوحة تعليماتها للفصل جدةوجهت األستاذة ما -٢

ما الفرق بين سـمات . "الضفدع العادي وضفدع المستنقعات، وسمات كل منهما، وغذائه، وأماكن معيشته "كل منهما؟

! إنها تتصرف كما لو كان لديها عيون في مؤخرة رأسها!هيا "لفادى تعليقا على المعلمة مازن قال -٣

"!ت بأي شيء تفعله في هذا المكانال تستطيع أن تفل

، العربية على االنتهاء وحان وقت حصة اللغة العلومحسنا، أوشكت حصة "ساميةأعلنت األستاذة -٤

الطـالب ساميةوراقبت األستاذة ." الخاصة بكم العربية وأخرجوا كتب اللغة العلومبسرعة أبعدوا أوراق . العربية كانوا مستعدين لبدء حصة اللغةدقيقة واحدةفي و. أثناء قيامهم بإبعاد أوراقهم وإخراج كتبهم

وطالبها في مناقشة حول جغرافية قارة أوربا، وفي أثناء ما كـان الطـالب يلىدخلت األستاذة ل -٥

ما الذي تسبب في الحرب األهلية "يوسف بين فرنسا وأسبانيا، سأل بيرنيزيتفحصون خريطة توضح جبال ، اترك هذه الفكرة في رأسك حتى أتحدث يوسفهذا سؤال مهم جدا يا "لىاذة لي وأجابت األست " األسبانية؟

" ؟إبراهيمإليك بشأنها بعد الحصة، واآلن ما التأثير الذي قد يكون لهذه الجبال على تاريخ الدولتين يا



۲۳۷

١٨ورقة عمل المشكالت الصفية

ناقش وحدد مع أعضاء مجموعتك مصادر المشكالت الصفية

مصادرالمشكالت الصفية



۲۳۸

١٩ورقة عمل

االنضباط الحازممدخل للتعامل مع المشكالت السلوكية

التفت المعلم وعندما في الفصل، زمالئهه علي يتحذير أيمن مرات عديدة من التطاول بيدب قام المعلم كثيرا

كما يلي ئل الستجابات المعلم بداةهناك ثالث حوله رأى أيمن يلكز طالبا يتحرك بالقرب من مقعده، وكانت : أيمن، ال اعلم مإذا افعل معك ؟ لمإذا ال تستطيع أن تحتفظ بيدك لنفسك؟ : ١ حد أطاول علي تأيمن، هناك خطأ ما في شخصيتك، أنت ال تسمع لقد قلت لك مليون مرة بأن ال ت: ٢

.بيدك .صل، احضر كتبك وتعالي معيأيمن، لقد تم تحذيرك من قبل واآلن أنت من اخترت مغادرة الف: ٣

:حدد مع مجموعتك أى من استجابات المعلم يمكن تصنيفها إلى عدائية - حازمة - حازمة غير -



۲۳۹

٢٠ورقة عمل التسلسل الهرمي للتدخل

تعتبر مشكلة الكالم في الفصل أثناء الدرس أو مشكلة الغش في األنشطة واالختبارات من أكثر

. لمعلم والتالميذ زمالء التلميذ المتسبب في المشكلةالمشاكل ازعاجا لحدد مع مجموعتك اإلجراءات التي على المعلم اتباعها للتعامل مع هذه المشكلة مع مراعاة أن تتدرج اإلجراءات من االقل ازعاجا للمعلم والتالميذ إلى األكثر ازعاجا لهم والتي قد ال يضطر المعلم اللجوء

قم المشكلةإليها إال عند تفا ١. ٢. ٣. ٤.



۲٤۰

٢١ورقة عمل مفهوم و أنواع الدافعية

الدافعيةأهمية و أنواع مفهوم و ناقش مع مجموعتك



۲٤۱

ورقه إرشاديه

الدافعية

إليها أو هى القوة الداخلية الذاتية التى تحرك سلوك الفرد وتوجهه لتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة

هميتها المادية أو المعنوية أ

هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف .معين

أهميتها

. تحرير الطاقة االنفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا لديه - أمواقف اإلخرى حتى يشبع الحاجة الناشئة عنده يهمل ال تجعل الطالب يستجيب لموقف معين و- ب .يصل ألهدافهو

أنواعها داخلية � خارجية �



۲٤۲

٢٢ورقة عمل أساليب اثارة الدافعية

.قترح مع مجموعتك أساليب مختلفة يمكن أن يستخدمها المعلم إلثارة الدافعية ا



۲٤۳

٢٣ورقة عمل مفهوم و أنواع التعزيز

داؤهم على المستوى أإذا يفعل المعلم لتعزيز التالميذ وتشجيعهم لبذل أقصى ما لديهم وعندما يكون م المطلوب؟

تعزيزالأهمية و أنواع مفهوم و ناقش مع مجموعتك



۲٤٤

٢٤ورقة عمل األساليب المختلفة للتعزيز

تعزيزلل األساليب المختلفةناقش مع مجموعتك



۲٤٥

للتقويم المختلفة األساليب



۲٤٦

مقدمة

إن التعلم النشط يتطلب تنوع طرق التقييم المستخدمة، واستخدام أساليب تقييم غير تقليدية، ال تقتصر على

عملية التقييم ذاتها، وتبعا لطبيعة األهداف الورقة والقلم، وتختلف طرق التقييم وأساليبه تبعا للهدف من .ة لها/المراد التحقق من بلوغ التلميذ

تقوم على أسس علمية، تستهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخالت عملية منهجيةويمالتق

علم وفي إطار الحديث عن الت. وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي، واتخاذ ما يلزم من قرارات وإجراءات إاليهة، واالنطالق من قدراته وإمكاناته، واهتماماته، يتطلب النظر /النشط، فالحديث عن مشاركة التلميذ

.نظرة شاملة متكاملة تستلزم تقويما شامال فعاال

ه، وبعده، ونجاح عمليات التقييم التي يقوم بها المعلم ءة مستمرة تبدأ قبل التدريس وأثناإن التقييم عملي :ا يليتتطلب م بطاقات مالحظه– اختبارات –تحريرية –شفهية (تقويم متنوعة /استخدام أساليب تقييم .(.. إتاحة الفرصة للتالميذ لتقويم أنفسهم ذاتيا، ولتقويم أنفسهم ذاتيا ولتقويم األقران، وتقويم

.المجموعات اقف تعلم فعلية، ومن ة في مو/عدم االقتصار على اختبارات الورق والقلم، بل تقويم التلميذ

.خالل أنشطة مصممة للتقويم أن يركز التقويم على أداءات التالميذ الفعلية ال على أقوالهم. أن يكون مناسبا لالستراتيجيات التي تم التعلم بها. أن يتضمن جميع جوانب المتعلم أي يكون شامال. أن يلم بالجوانب المهارية والوجدانية باإلضافة للمعرفية. راعي تعدد الذكاءات والفروق الفرديةي. يناسب مستوى المتعلم. يقارن التلميذ بنفسه ال بغيره من التالميذ.



۲٤۷

: األهداف

: سوف يتمكن المشاركون منالوحدة التدريبية هبنهاية هذ التعرف على المفاهيم المختلفة الخاصة بالتقويم

ستخدامها في ملف االنجازتحديد أدوات التقييم المختلفة ال

التعرف على األغراض المختلفة لالختبارات

التعرف على خطوات تصميم االختبارات

أهمية استخدام قواعد القياس المتدرجةإدراك

التمييز بين قواعد تقدير األداء المتدرجة الشمولية و التحليلية

خطة للتقييم عن طريق ملف االنجازإعداد

ض المختلفة لالسئلةالتعرف على األغرا

األسئلةطرح أنواع مختلفة من

طرح أسئلة فى المستويات المختلفة للتفكير

الفعالة األسئلة التعرف على استراتيجيات طرح

ساعات٩: الزمن



۲٤۸

األنشطة النشاط األول مفاهيم هامة

دقيقة٣٠: الزمن :هدافاأل

تعرف المفاهيم المختلفة الخاصة بالتقويم

:اتاإلجراء

فى الدوائر من الثالث مصطلحاتالاشرح للمتدربين ورقة العمل األولى و أن عليهم وضع األكثر تحديداإالىاألشمل

من المتدربين العمل فى مجموعاتاطلب

ا مجموعتهمإاليه التى توصلت اإلجابة من المشاركين عرض اطلب.

تالية على و رق قالب كتغذية راجعة برسم الشكل الذى الصفحة الاإلجابةقدم لهم

عملية نها تتضمن فى طياتها إشمل و أعم من عملية التقييم حيث فسر ذلك بأن التقويم عملية أ حدى أدوات التقييمإ التقييم و أن االختبار هو

:األدوات

١ورقة العمل

ورق قالب



۲٤۹

النشاط الثاني

مصطلحات هامة دقيقة٣٠: الزمن

:أهداف النشاط

الهامة المتعلقة بالتقويم تعرف المفاهيم

:اإلجراءات أفراد٦-٥ مجموعات من إالىقسم المشاركين اشرح للمتدربين النشاط من المشاركين العمل مع مجموعاتهم و وضع تعريفات للمصطلحات التى فى و رقة اطلب

العمل

ا مجموعتهمإاليه من المشاركين عرض التعريفات الذى توصلت اطلب.

الخاصة بالتعريفات كتغذية راجعة الشفافيةاعرض .

أعط الحرية للمشاركين لعرض تعريفاتهم.

:األدوات أقالم ملونة/ ورق قالب شفافيات التعريفات

مصطلحات هامة"ورقة"

٢ ورقة عمل



۲٥۰

النشاط الثالث أدوات التقييم


:الهدف تحديد أدوات التقييم المختلفة

:اإلجراءات

لنشاط فى ورقة العملشرح اا.

المختلفة للتقييم على األدوات الشكل بءشاركين من كل مجموعة مناقشة و مل من الماطلب . ورق قالب

دقائق و وضح ٥ من كل مجموعة اختيار ممثال عنها لتقديم عرضهم فيما ال يزيد عن اطلب .لعروض بتدوينها لمناقشتها بعد انتهاء انهم أن أى تعليقات أو أسئلة يقومول

شجع المشاركين بكلمات مدح مناسبة بعد كل عرض.

دون النقاط األساسية فى كل عرض للتعليق فى النهاية.

شفافات التقييم المستمر التى تلخص أدوات التقييم المختلفة كنوع من التغذية الراجعةاعرض .

استعرضها مع المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافة.

المساعدة الخاصة بنماذج أدوات التقييم المختلفة على المشاركين و استعرضها وزع األوراق معهم

:األدوات

٣ورقة العمل

ورق قالب

التقييم المستمر شفافات

"نماذج مختلفة ألدوات التقييم"



۲٥۱

النشاط الرابع

األغراض المختلفة لالختبارات


:الهدف مشاركون على األغراض المختلفة لالختباراتأن يتعرف ال

:الخطوات

من كل مجموعة أن تقترح اطلبوضح للمشاركين أن هناك أغراض مختلفة لالختبارات .قائمة لتلك االغراض على ورق قالب

كل مجموعة تعلق القائمة المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرة.

و تفحص القوائم من المشاركين التجول فى القاعةاطلب .


للمشاركين الشفافة التى تحتوى على األغراض المختلفة لالختباراتاعرض .

المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافةاستعرضها مع .

:األدوات

ورقة العمل

األغراض المختلفة لالختبارات"شفافات"

الب و أقالم ملونة قورق



۲٥۲

النشاط الخامس

خطوات تصميم االختبارات دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

أن يتعرف المشاركون على خطوات تصميم االختبار

:الخطوات

وضح للمشاركين أن هناك خطوات تصميم االختبار

من كل مجموعة أن تقترح قائمة لتلك الخطوات على ورق قالباطلب . ق القائمة المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرةكل مجموعة تعل.

من المشاركين التجول فى القاعة و تفحص القوائماطلب .


للمشاركين الشفافة التى تحتوى على خطوات بناء االختباراعرض .

ب فى الشفافة المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتواستعرضها مع.

:األدوات

٥ورقة العمل

خطوات تصميم لالختبارات"شفافات"

قالب و أقالم ملونةورق



۲٥۳

النشاط السادس

أنواع أسئلة االختبارات دقيقة٦٠: الزمن

:الهدف

أن يتعرف المشاركون على أنواع أسئلة االختبارات

:الخطوات

ئلة االختباراتوضح للمشاركين أن هناك أنواع مختلفة ألس

من كل مجموعة أن تقترح قائمة بتلك األنواع على ورق قالباطلب . كل مجموعة تعلق القائمة المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرة.

من المشاركين التجول فى القاعة و تفحص القوائماطلب .


تحتوى على أنواع أسئلة االختباراتوزع للمشاركين القراءات التى .

و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى القراءاتاستعرضها مع المشاركين .

:األدوات

٦ورقة العمل


األسئلة أنواع قراءات



۲٥٤

النشاط السابع

أهمية قواعد القياس المتدرجة دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف شاركون على أهمية قواعد القياس المتدرجةأن يتعرف الم

:الخطوات للمشاركين" تقييم لمهمة أداء"اشرح ورقة العمل من المشاركين العمل في مجموعات لتقييم قصة كتبتها تلميذة في الصف الثالث اطلب

. االبتدائي

تابع عمل المجموعات

ناقش مع المشاركين سبب اختالفهم في تقدير الدرجات.

المشاركون من تفسيرات الختالف الدرجات علي لوحة العرض اعط إاليهبة ما توصل قم بكتا .تغذية راجعة

إلفت نظر المشاركين أن السبب األساسي لإلختالف هو عدم وجود معايير واضحة للتقييم .ولذلك يجب إستخدام قواعد القياس المتدرجة

س المتدرجةتعريف مفهوم قواعد القيا(شفافية على المشاركيناعرض.(

للمشاركين" نموذج لقاعدة قياس"قدم إرشادات ورقة العمل

منهم التعرف على نموذج لقاعدة قياس تحليلية وإعادة تقييم القصةاطلب .

اطرح علي المشاركين السؤال التالي

.. ماذا لو وجد هذا النموذج معك أثناء تقييم القصة ؟

تلق تغذية راجعة من المشاركين

ن المشاركين تحديد عناصر قاعدة القياس وسجل ذلك علي لوحة عرض ماطلب .

عناصر قاعدة القياس المتدرجة( شفافية اعرض( :األدوات

نموذج لقاعدة قياس) "ب-٧(و " تقييم لمهمة أداء) "أ-٧(ورقة العمل "


قصة كتبتها تلميذة

تدرجةتعريف مفهوم قواعد القياس الم(شفافية.(

عناصر قاعدة القياس المتدرجة(شفافية(



۲٥٥

النشاط الثامن

أنواع قواعد القياس المتدرجة دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف قواعد القياس المتدرجةاأن يتعرف المشاركون على أنواع

:الخطوات

للمشاركين٨اشرح ورقة العمل منهم التأمل في النموذجين والتمييز بينهمااطلب .

عمل المجموعاتتابع

المجموعةإاليه من ممثل كل مجموعة عرض ما توصلت اطلب

أي يتضمن محكات متعددة لتقييم : نموذج تحليلي) أ(وجه نظر المشاركين إلي أن النموذج فهو نموذج شمولي يتضمن محك واحد شامل لوصف األداء ) ب(األداء أما النموذج

أنواع قواعد القياس المتدرجة(فافة عن طريق عرض ش أعط تغذية راجعة للمشاركين(

:األدوات

٨ورقة العمل


أنواع قواعد القياس المتدرجة(شفافة(



۲٥٦

النشاط التاسع

خطة التقييم عن طريق ملف االنجازإعداد


:الهدف ن المواد الدراسية باختيار أدوات خطة للتقييم الصفى للفصل الدراسى الثانى لمادة مإعداد

.التقييم المناسبة

:الخطوات

وضح للمشاركين أن التقييم ال يأتى وليد اللحظة و لكن البد أن يتم التخطيط الجيد له لكى .يحقق النتائج المرجوة منه فى فصول التعلم النشط

المالحظة(، )ييم المجموعةتق(، )تقييم األقران(، ) تقييم ذاتي: (عرض أدوات التقييم المختلفة(

من كل مجموعة أن تصمم النموذج الموجود فى ورقة العمل الثامنة على ورق قالباطلب .

كل مجموعة تختار مادة من المواد الدراسية للترم الثانى للصف األول االبتدائى و تقوم . المبينبتصميم خطة للتقييم الصفى للفصل الدراسى الثانى لتلك المادة طبقا للنموذج

كل مجموعة تختار ممثال عنها لعرض الخطة المقترحة أمام المجموعة الكبيرة.

تقوم كل مجموعة بعمل التعديالت االزمة فى ضوء تعليقات المجموعات األخرى و تقدم . و عليها اسماء أعضاء المجموعةالى فى اليوم التA٤النسخة النهائية مكتوبة على ورق

مكتب برنامج دعم التعليم االبتدائى لتصوير نسخة من كل الخطط تسلم كل الخطط لمسئولى مدارسهم وكذلك لوضعها في ملف إالىلكل مشارك لالستعانة بها فى فصله عند العودة

.االنجاز للمشاركين

:األدوات

٩ورقة العمل




۲٥۷

العاشرالنشاط األغراض المختلفة لألسئلة

قيقة د٣٠: الزمن

:الهدف األسئلةأن يتعرف المشاركون على األغراض المختلفة لطرح

:الخطوات

من كل مجموعة أن تقترح اطلب األسئلة مختلفة لطرح اوضح للمشاركين أن هناك أغراض .قائمة لتلك االغراض على ورق قالب


من المشاركين التجول فى القاعة و تفحص القوائمباطل .


األسئلة للمشاركين الشفافة التى تحتوى على األغراض المختلفة لطرح اعرض .

المشاركين و قارن بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافةاستعرضها مع .

:األدوات

١٠ورقة العمل

األسئلةاألغراض المختلفة لطرح "شفافات"

و أقالم ملونةورق قالب



۲٥۸

عشرالحادي النشاط

المباشرة و التأمليةاألسئلة دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

المباشرة و التأمليةاألسئلةأن يميز المشاركون بين

:الخطوات األسئلةوضح للمشاركين أن هناك نوعين من.

.أ لها اجابة واحدة و تركز على الحفظ و االسترجاع: نهايةمغلقة ال: أسئلة مباشرة لها أكثر من اجابة و تتطلب تفكير: مفتوحة النهاية: سئلة تأملية .ب

للمشاركين٢-٢-٨اشرح النشاط فى ورقة العمل .

فرديااألسئلة دقائق لقراءة ٥ المشاركين أعط .

فقوا على نوع كل سؤال مع مجموعاتهم و يتاألسئلة من المشاركين أن يناقشوا اطلب.

منهم أن يكتبوا حرف ت على أحد وجهيهااطلبأعطى كل مجموعة ورقة بيضاء و

و حرف م على الوجه األخر .

اشرح للمشاركين أنك سوف تذكر رقم السؤال و كل مجموعة تظهرلك وجه الورقة الذى يدل :على نوع السؤال

مباشرة م -ية تأمل ت

بعد ذلكه الصحيحة على شفافاإلجابةقدم لهم

من المشاركين المقارنة بين استجاباتهم و بين المكتوب فى الشفافةلباط .

:األدوات ١١ ورقة العمل

المباشرة و التأمليةاألسئلةت الفرق بين شفافا

و أقالم ملونةورق قالب

تشير الى تشير الى

م



۲٥۹

االجابات

ت/م السؤال

ما اسم الولد فى القصة؟ .١

.أخبرنى عن رأيك في تصرف الولد فى القصة .٢

ما نوع هذا الحيوان؟. الصورة التى توجد فى تلك الصفحةإالىانظر .٣

أين يمكن أن يعيش هذا الحيوان ؟ .٤

أن يحدث فى رأيك اذا طلبت البنت من والدها بعض النقود؟ماذا كان يمكن .٥

ما الذى تعتقد أنه حدث بعد ذلك فى القصة؟ .٦

وجه األسد، ما الذى يشعر به فى اعتقادك؟إالىانظر .٧

ما الذى كنت لتفعله اذا حدث لك ذلك؟ .٨

أين حدثت تلك القصة؟ .٩

ماذا تعتقد أن يكون شكل الحياة اذا أنت عشت فى مكان مماثل؟ .١٠

م ت م م

ت ت ت ت م

ت



۲٦۰

عشرالثاني النشاط المباشرة و التأمليةاألسئلة


:الهدف أن يطرح المشاركون أسئلة مباشرة و تأملية

:الخطوات

للمشاركين١٢اشرح النشاط فى ورقة العمل .

دقائق لقراءةالقصة فرديا٥ المشاركين أعط .

دقائق١٠ مع مجموعاتهم لمدة األسئلةيقترحوا من المشاركين أن يناقشوا و اطلب

أسئلة تأملية٣ أسئلة مباشرة و ٣ بحيث تشمل األسئلة و يتفقوا على قائمة .

من كل مجموعة أن تكتب القائمة على ورق قالباطلب . كل مجموعة تعلق القائمة المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرة.

القاعة و تفحص القوائم من المشاركين التجول فى اطلب.

شجع المشاركين على كتابة تعليقات أو تعديالت أو تساؤالت بناءة للمجموعات على البطاقات .الملونة الصغيرة و لصقها على الورق القالب

مالحظات للمدرب

عليها ألن اإلجابة و ليس فقط األسئلةوضح للمشاركين أنه يجب تشجيع التالميذ على طرح ويجب على المعلم أن يستجيب لكل تساؤالت التالميذ و ال . مهارات التفكير لديهمذلك ينمى

.يمل منها و أنه ال يوجد سؤال ساذج و أن السؤال الساذج هو الذى ال يسأل

:األدوات

١٢ورقة العمل


ملونة الصقةبطاقات



۲٦۱

عشرالثالث النشاط

األسئلةطرح أنواع مختلفة من دقيقة٣٠: الزمن

:الهدف

أن يطرح المشاركون أسئلة مختلفة

:الخطوات

. للمشاركين١٣اشرح النشاط فى ورقة العمل .١ من كل ثنائى أن يختار درسا من دروس اطلب من المشاركين أن يعملوا فى ثنائيات اطلب

ؤال على بطاقة أسئلة مختلفة على البطاقات الصغيرة الملونة، كل س٦اللغة العربية و يكتب .يفضل أن تكون بطاقات كل مجموعة بلون مختلف عن المجموعات األخرى. منفصلة

من كل اطلبو . ثنائيين أخرين لتكوين مجموعة جديدةإالى من كل ثنائى االنضمام اطلب .مجموعة اختيار اسم لها

٦وها على أسئلة لكل مجموعة و يكتب٦ من المشاركين فى المجموعات أن يتفقوا على اطلب .بطاقات ملونة منفصلة

من كل مجموعة أن تضع البطاقات على ورقة قالبة باسمهااطلب .


إالىأخبر المشاركين أن تلك القوائم سوف يتم استخدامها بعد االنتهاء من النشاط الت.

:األدوات

١٣ ورقة العمل

بطاقات ملونة

من دروس اللغة العربية درس



۲٦۲

الرابع عشرالنشاط

المستويات المختلفة لألسئلة


:الهدف المستويات المعرفية المختلفةإالى األسئلةأن يصنف المشاركون

:الخطوات للمشاركين١٤ النشاط فى ورقة العمل اشرح .

ة فى الجدول هى المستويات المعرفية للتفكير فى مستويات الموجود٦اشرح لهم أن ال )المستوى األعلى( التركيب إالى)المستوى األدنى(تصنيف العالم بلوم و أنها تتدرج من التذكر

وضح للمشاركين أنك سوف تعطى لكل مجموعة ظرفا يحتوى على قصاصات للتعريفات

جموعة بعمل نموذج مكبر لكل مستوى و يقوم أعضاء كل ماألسئلةو األفعال و نماذجللجدول الذى فى ورقة العمل الخامسة و يقومون بتصنيف تلك القصاصات بعد االتفاق عليها

.و لصقها فى الجدول

من كل مجموعة أن تعلق القائمة المقترحة على الحائط أمام المجموعة الكبيرةاطلب .

إالىالتأخبر المشاركين أنهم سوف يعرفون مدى دقة قوائمهم بعد العرض .

األسئلة لهم شفافات تصنيف بلوم للمستويات المعرفيةالمختلفة للتفكير و اعرض.

من كل مجموعة مقارنة تصنيفاتها بالشفافاتاطلب .

أسئلة التى طرحوها على البطاقات الملونة فى النشاط ٦ من كل مجموعة أن تصنف ال اطلب .السابق طبقا للتصنيف الذى تعلموه

رم مقلوب و أن معظم المعلمين يطرحون أسئلة فى المستويات الدنيا فقط وضح لهم أن اله ، . فى المستويات العليا أكبراألسئلةأنه يجب أن يكون عدد

على األسئلةوزع أوراق مساعدة لتصنيف بلوم للمستويات المعرفيةالمختلفة للتفكير و .المشاركين



۲٦۳

:األدوات

١٤ورقة العمل

من األسئلة على قصاصات للتعريفات و األفعال و نماذج ظرف لكل مجموعة يحتوى )تعريف بلوم للمجال المعرفي(


األسئلةشفافات تصنيف بلوم للمستويات المعرفيةالمختلفة للتفكير و.

األسئلةأوراق مساعدة لتصنيف بلوم للمستويات المعرفيةالمختلفة للتفكير و.

:مالحظات للمدرب

من المهارات التى يمارسها المعلم يوميا داخل الفصل الستثارة األسئلةهارات طرح م

الفعالة تجبر التالميذ على التفكير حتى لو األسئلةو . مهارات المشاركة و التفكير لدى التالميذ .لم يرغبوا في ذلك

حيث . تفكير العليافى مستويات ال األسئلة الفعالة تتطلب أن يسأل المعلم عدد أكبر من األسئلة ال تشجع التعلم النشط ألن التعلم إالى ذات المستويات الدنيا ال تستثير التفكير و بالتاألسئلةن إ

فعندما نسأل أسئلة التذكر نركز فقط على الحفظ . النشط يقوم على التفكير

شطا ال نجعل التعلم نإالىو االستظهار و ال نركز على مهارات التفكير العليا و بالت. التعلم النشط البد من طرح أسئلة تغمس التالميذ فى عملية التعلم و التفكير و إالىلكى نصل

مفتوحة األسئلة مغلقة النهاية ولكنه يتوفر فى األسئلة ال يتوافر فى األسئلةهذا النوع من تفكير نمطىالنهاية التى تتطلب من التالميذ استخدام أكثر من حل و تسمح للمعلم بالتعرف عل

. تالميذه

المغلقة النهاية و التى األسئلةالفصول التقليدية تركز على الحفظ و التلقين و لذلك تركز على . المستويات الدنيا للتفكيرإالىتؤدى

فصول التعلم النشط تركز على االشراك الدائم للمتعلم فى عملية التعلم و استخدام الطرق . مفتوحة النهايةاألسئلةديه و هذا يأتى من استخدام المختلفة لتقييم عمليات التفكير ل

مفتوحة النهاية تنمى مهارات التفكير الناقداألسئلة .

الفعالة تصحح المفاهيم الخاطئة لدى التالميذ األسئلة.

تقدم تغذية راجعة للتالميذ عن أدائهم الفعالةاألسئلة .

الفعالة تدعم المناقشات الحيوية داخل الفصل األسئلة



۲٦٤

:أمثلة لألسئلة مفتوحة النهاية

-هل هناك طريقة أخرى لعمل ذلك؟ -كيف ستنظم تلك المعلومات معا؟ - أى مدى تشعر بالثقة فى اجابتك؟إالى -؟.... ماذا تعرف أيضا عن - صحيحة أم خاطئة؟اإلجابة كيف يمكنك تحديد ما اذا كانت تلك -؟...... فيما كنت تفكر عندما -حل منطقى؟ هل هذا ال -هل هنك طريقة مختصرة لعمل ذلك؟ -اذا قمت بحل هذه المسألة مرة أخرى هل ستتبع نفس الطريقة؟ -ماذا الحظت؟ -اشرح ما قمت بعمله . -كيف تصف ذلك؟ -؟............... لماذا -هل احدى االجابتين أفضل من األخرى؟ -؟................ هل سيحدث فرق اذا -ت عمل ذلك؟ لماذا قرر -؟................... ما أوجه الشبه و االختالف بين -كيف تعرف أن اجابتك صحيحة؟ -جابتك لشخص أخر؟إف تشرح كي - زمالئك؟جابةإجابتك وإ ما الفرق بين



۲٦٥

الخامس عشرالنشاط

األسئلةاستراتيجيات طرح

دقيقة٣٠: الزمن :الهدف

األسئلةتيجيات طرح أن يتعرف المشاركون على استرا

:الخطوات للمشاركين١٥اشرح النشاط فى ورقة العمل .

تدعم التعلم النشط األسئلةوضح للمشاركين أن هناك استراتيجيات لطرح .

دقائق لقراءة االستراتيجيات فرديا٥ المشاركين أعط .

اتهم و يتفقوا من المشاركين أن يناقشوا االستراتيجيات التى فى الجدول مع مجموعاطلب .على االستراتيجيات التى تدعم التعلم النشط

منهم أن يكتبوا كلمة تدعم على أحد وجهيها و كلمة اطلب كل مجموعة ورقة بيضاء و أعط .ال تدعم على الوجه األخر

اشرح للمشاركين أنك سوف تذكر رقم االستراتيجية و كل مجموعة تظهرلك وجه الورقة جموعةالذى يدل على رأى الم

الصحيحة بعد ذلكاإلجابةقدم لهم .

اإلجابة المقارنة بين استجاباتهم و بين من المشاركيناطلب.

:األدوات


ورق أبيض و أقالم ملونة

األسئلةاستراتيجيات طرح (شفافات(



۲٦٦

االجابات الصحيحة

ة أوال ثم طرح السؤال/اختيار تلميذ

ال تدعم ؤال لكل الفصل أوال ثم اختيار تلميذ لالجابةيجب توجيه الس

انتظار خمس ثوانى على األقل بعد طرح السؤال ثم ة لالجابة عليه/اختيار تلميذ

تدعمتشير األبحاث إالى أنه كلما زاد وقت االنتظار بين السؤال و اإلجابة كلما كانت اجابات الطالب أعمق

توزيع األسئلة بطريقة عادلة على كل الفصل تدعم

يجب توزيع األسئلة بطريقة عادلة على كل الفصل

تقديم تغذية راجعة و تشجيع للتالميذ بعد اإلجابة على بعض األسئلة

ال تدعميجب تقديم تغذية راجعة و تشجيع للتالميذ بعد اإلجابة على

كل األسئلة و ليس بعضها فقط

اتاحة الفرصة للتالميذ لطرح األسئلة على بعضهم البعض

تدعميجب تشحيع التالميذ على طرح األسئلة على بعضهم

البعض و على المعلم نفسهطرح عدد متساو من األسئلة فى مستويات التفكير

الدنيا و العليا ال تدعم

يجب طرح عدد أكبر من األسئلة فى المستويات العليا

طرح أسئلة المستويات الدنيا أوال ثم أسئلة المستويات العليا

تدعميجب طرح أسئلة المستويات الدنيا أوال ثم أسئلة المستويات

العليا

تجنب استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على اإلجابة

ال تدعمثبت فعالية استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد

التلميذ على اإلجابة

ابة اذا لم يجيب التلميذ على السؤال أو لم يكمل اإلج يتم توجيه السؤال إالى تلميذ ثانى أو ثالث

تدعممن المفيد اذا لم يجيب التلميذ على السؤال أو لم يكمل

اإلجابة يتم توجيه السؤال إالى تلميذ ثانى أو ثالث

يجب طرح عدة أسئلة فى نفس الوقت ال تدعم

يجب طرح سؤال واحد كل مرة لكى ال يتم تشتيت انتباه التالميذ



۲٦۷

إرشاديةورقة

متدرجة فى مادة الرياضيات متدرجة فى مادة الرياضياتقياسقياسأمثلة لقواعد أمثلة لقواعد اإلبتدائياإلبتدائيللصف الثالث للصف الثالث

اجراء عمليات حسابية بسيطة : الهدف

تحريري: ( نوع المهمة(

استنتج ثمن كيلو البرتقال مع مراعاة . جنيهات ٩ كيلو برتقال ، ودفع١٠اشترى أيمن

.وتمييز الناتج واضح، رتبةتحويل الجنيهات إلى قروش وأن تكون خطوات الحل م

األسئلة المباشرة و التأمليةاألسئلة المباشرة و التأملية

األسئلة التأمليةاألسئلة التأملية

مفتوحة النهاية تنمى اجابات التلميذ

تعتمد على أفكار التلميذ و بحثه عن المعلومات

تنمى التخيل و حب االستطالع تشجع أصالة األفكار تنمى مهارات التفكير العليا

األسئلة المباشرة

مغلقة النهاية تركز على ايجاد االجابة الصحيحة

تعتمد على نموذج خارجى لالجابة )الكتاب/ المعلم(

تعتمد على الحقائق ال تتطلب أصالة األفكار تنمى مهارات التفكير الدنيا



۲٦۸


١ورقة العمل مفاهيم هامة

مجموعتك تحديد أى فى حاول مع باقى أعضاء٣ ، ٢، ١الشكل الذى أمامك يتكون من ثالث دوائر التقييم و ما تبرير ذلك- االختبار-التقويم: أى دائرة يمكن وضع كل من المفاهيم التالية

۱

۲

۳



۲٦۹

٢ورقة عمل مصطلحات هامة

الجدول الذى أمامك يتضمن بعض المصطلحات الهام الخاصة بالتقويم قم بالعمل مع مجموعتك للتوصل يف لكل مصطلح من تلك المصطلحاتإلى تعر

المصطلح التعريف

التقويم

التقييم

التقييم التشخيصى

التقييم المستمر

التقييم النهائى

االختبار

ملف االنجاز



۲۷۰

٣عمل ورقة أدوات التقييم

ك من خالل الشكل يوجد أدوات متعددة للتقييم ، حاول أن تتوصل إلى تلك األدوات مع أفراد مجموعت

:التإلى

أدوات التقييم



۲۷۱

٤عمل ورقة األغراض المختلفة لالختبارات

اكتب قائمة باألغراض المختلفة لالختبارات ثم ناقشها مع أعضاء مجموعتك

١- ٢- ٣- ٤- ٥- ٦- ٧- ٨- ٩-

١٠-



۲۷۲

٥ورقة عمل خطوات تصميم االختبارات

خطوات لتصميم االختبار ناقش و حدد تلك الخطوات مع أفراد مجموعتك ثم مع المجموعة ٨هناك الكبيرة

١- ٢- ٣- ٤- ٥- ٦- ٧- ٨-



۲۷۳

٦عمل ورقة

أنواع أسئلة االختبارات

. سئلةنواع مختلفة من األأاالختبار الجيد يتكون من تية المختلفة قم بالتطبيقات اآلسئلةنواع األأللتعرف على

:نواع المذكورة بعد ذلكاقرأ األسئلة التالية و صنفها حسب األ:والأ

.أ أسئلة مقال أسئلة الصواب والخطأ .ب أسئلة االختيار من متعدد .ج أسئلة ملء الفراغ .د .ه )التوصيل(أسئلة المزاوجة أسئلة التصنيف .و أسئلة اعادة الترتيب .ز أسئلة االجابات القصيرة .ح

: احدثقدم ألتية من األحداث اآلرتب األ .١

–نشاء جامعة الدول العربية إ –نشاء األمم المتحدة إ– ثورة يوليو –حرب السادس من اكتوبر وحدة مصر وسوريا

٦...... =÷ ٣٠ :كمل الفراغ بالرقم الصحيحأ .٢

مإذا يسمى أصغر جزء من الكائن الحي ال يقبل االنقسام .٣

: اءأمام العبارات الخاطxت الصحيحة وعالمة أمام العبارا√ضع عالمة .٤ نسولينالبنكرياس يفرز األ

رضقارن بين الشمس واأل .٥

رمان– يوسفي – طماطم – تفاح – عنب –برتقال : حدد الكلمة المختلفة عن باقي الكلمات .٦

د جابات الصحيحة في العموول ارقام ما يناسبها من اإلمام العمود األأضع في الدوائر الموجودة .٧ الثاني



۲۷٤

:جابة الصحيحة مما يلياختر اإل .٨ : كانت١٩٢٠أشد االمراض فتكا باالنسان في عام

مراض القلبأ) ج مراض الصدريةاأل) ا امراض الهضم) د امراض الجلد) ب

إذا كانت تمثل ) ر(إذا كانت العبارة تمثل حقيقة، و حرف ) ح(اقرأ العبارات التالية وضع حرف .٩ :رأي

ول نفسهااالرض تدور ح لمطراإذا تكونت السحب الرمادية نتنبأ بسقوط

:قيم أنواع األسئلة المختلفة طبقا للجدول التالي: ثانيا

سهولة نوع السؤال عداداإل

هل تقيس التذكر أم

التطبيق؟

سهولة التخمين

سهولة التقييم

سرعة وقت

جابةاإل أسئلة مقال

أسئلة الصواب والخطأة االختيار من أسئل

متعدد

أسئلة ملء الفراغلمزاوجة أسئلة

)التوصيل(

أسئلة التصنيف أسئلة اعادة الترتيب

اعمل مع مجموعتك واختر درسا من الكتاب المدرسي المقرر في الفصل الدراسي الثاني من العام : ثالثا

كمثال لكل نوعالدراسي وألف سؤاال ن األسئلة مع افراد المجموعة الكبيرةقار



۲۷٥

أ-٧ ورقة العمل أهمية قواعد القياس المتدرجة

تقييم لمهمة أداء

قدر مع مجموعتك درجات قصة كتبتها تلميذة بالصف الثالث االبتدائي ).على أن يكون تقدير الدرجات من خمسة (



۲۷٦

ب-٧ ورقة العمل أهمية قواعد القياس المتدرجة

موذج لقاعدة قياس تحليلية ن .ب

.ثم أعد تقييم القصة ) Rubric(تعرف مع مجموعتك على النموذج اآلتي لقاعدة قياس متدرجة

المستوى وصف األداء

١ ٣ ٥

مرتبطة بالموضوع األفكارفكرة أو فكرتان

مرتبطتان بالموضوعاألفكار غير مرتبطة

بالموضوع

١ ٣ ٥

الجمل سليمة إمالئيا القواعد اإلمالئيةجملة أو جملتان سليمتان إمالئيا

الجمل ليست سليمة إمالئيا

١ ٣ ٥

الخط واضح جدا حسن الخطبعض الجمل الخط بها

غير واضح الخط غير واضح



۲۷۷

٨ورقة العمل Rubricsأنواع قواعد القياس المتدرجة

. المتدرجة ثم ميز بينهما تعرف مع أفراد مجموعتك على نموذجين من قواعد القياس

)أ (نموذج

المستوى جوانب األداء

١ ٣ ٥

كل األفكار مرتبطة األفكار بالموضوع

فكرة أو فكرتان غير مرتبطتان بالموضوع

األفكار غير مرتبطة بالموضوع

١ ٣ ٥

كل الجمل سليمة القواعد اإلمالئية إمالئيا

جملة أو جملتان سليمتان إمالئيا

ليست سليمة الجمل إمالئيا

١ ٣ ٥ بعض الجمل الخط بها الخط واضح جدا حسن الخط

غير واضح الخط غير واضح

)ب ( نموذج

وصف األداء المستوى

كل األفكار مرتبطة بالموضوع والجمل سليمة إمالئيا و الخط واضح جدا ٥

٣ ن يو جملتن بالموضوع كذلك وجود جملة أين غير مرتبطتيوجود فكرة أو فكرت

ن إمالئيا وبعض الجمل الخط بها غير واضحيغير سليمت األفكار ليست مرتبطة بالموضوع والجمل غير سليمة إمالئيا و الخط غير واضح ١



۲۷۸

٩ورقة العمل

نجازعداد خطة التقييم عن طريق ملف اإلإ

لمادة من المواد الدراسية الثالث طبقا عداد خطة للتقييم الصفى للفصل الدراسى الثانى إقم مع أعضاء مجموعتك ب

للنموذج التإلى ثم قم بعرضها للمجموعة الكبيرة

التاريخ الهدف أداة التقييم



۲۷۹

١٠ورقة العمل األغراض المختلفة لألسئلة

وعتك اكتب قائمة باألغراض المختلفة لطرح األسئلة ثم ناقشها مع أعضاء مجم

١- ٢- ٣- ٤- ٥- ٦- ٧- ٨- ٩-

١٠-



۲۸۰

١١ورقة العمل

األسئلة المباشرة و التأملية

صنف تلك األسئلة . أمثلة ألسئلة يمكن أن يسألها المعلم عن العديد من القصص أو الكتب األسئلة التالية )ت(و أسئلة تأملية ) م(مع أعضاء مجموعتك إلى أسئلة مباشرة

ت/م ؤالالس

ما اسم الولد فى القصة؟ .١١

.أخبرنى عن رأيك في تصرف الولد فى القصة .١٢

ما نوع هذا الحيوان؟. انظر إلى الصورة التى توجد فى تلك الصفحة .١٣

أين يمكن أن يعيش هذا الحيوان فى اعتقادك؟ .١٤

مإذا كان يمكن أن يحدث فى رأيك إذا طلبت البنت من والدها بعض .١٥ النقود؟

ه حدث بعد ذلك فى القصة؟ما الذى تعتقد أن .١٦

انظر إلى وجه األسد، ما الذى يشعر به فى اعتقادك؟ .١٧

تفعله إذا حدث لك ذلك؟سما الذى كنت .١٨

أين حدثت تلك القصة؟ .١٩

مإذا تعتقد أن يكون شكل الحياة إذا أنت عشت فى مكان مماثل؟ .٢٠



۲۸۱

١٢ورقة العمل

األسئلة المباشرة و التأملية تطبيق عملى

"جزاء الخائن" أسئلة تأملية عن القصة المرفقة ٥ أسئلة مباشرة و ٥قم بكتابة

أسئلة مباشرة

١. …………………………………………………………………………

٢. …………………………………………………………………………

٣. …………………………………………………………………………

٤. …………………………………………………………………………

٥. …………………………………………………………………………

أسئلة تأملية

١. …………………………………………………………………………

٢. …………………………………………………………………………

٣. …………………………………………………………………………

٤. …………………………………………………………………………

٥. ............................................................................



۲۸۲

جزاء الخائن

ملك عادل وحكيم ، حيث وكان يحكم هذه المملكةنه في قديم الزمان ، كانت هناك مملكة عظيمة ، أيروى وذلك لمصلحة المملكة وتقدمها ، واقتراحاتهم ، بناء الشعب ليقدموا مشورتهمأكان قصره مفتوحا لكل

بآرائهم ، فكان حقا مثاال للحاكم المنفتح والنزيه ، وكان الشعب يحبه وكان الملك يستمع للجميع ويأخذن يهديه هدية متواضعة أحتفاالت كان على مواطن واحد ومن عادة هذه االبه كل سنه ، ويجله ويحتفي

هذا ويقال بأنه في احدى السنوات جاء الدور على شخص ، وكان. عيد ميالده ، كل في دوره فيالصيد ، رضه ومنأحدى القرى ، حيث كان يعيش على ما تنتجه إالشخص فالحا بسيطا يعيش في

يهدي للملك طائر ته فكرة بانءراد ان يهدي للملك اغلى ما عنده ، فجاوعندما جاء عليه الدور ا . الصيد الذي كان يملكه ، وكان يستعمل هذا الطائر كطعم اثناء/ الققوونو/

يا جاللة الملك : الملك قال فذهب هذا الفالح إلى قصر الملك ، واخذ معه طائر الققوونو ، وبعد ان حيا . عطى طائر الققوونو للملكأملك ،وأما ثمنأه الهدية المتواضعة ، وهي هدي اليك هذأالمعظم انني

. وما هي مميزات هذا الطائر: فقال الملك

ضع هذا أالفخاخ و نصبأستعمله كطعم في الصيد ، حيث أن هذا الطائر هو عجيب ، فأنا إ: فرد الفالح ليه إفصيلته من الطيور ، وعندما يأتون ءالطائر بالقرب منها ، فيقوم بدوره بالتغريد ويصيح وينادي ابنا

. يقعون في الفخ

. فأخذ الملك الطائر وقطع رأسه ورماه

مإذا فعلت يا جاللة الملك ، لمإذا قتلت الطائر ؟: فقال الفالح

. ن يكون هذا مصيرهأن كل من يخون أبناء قومه يجب إ : فقال الملك



۲۸۳

١٣ورقة العمل

طرح أنواع مختلفة من األسئلة

اكتب . أسئلة مختلفة عن هذا الدرس٦اختر درسا من دروس المادة الدراسية التى تقوم بتدريسها، اكتب .كل سؤال على بطاقة ملونة



۲۸٤

١٤ورقة العمل

المستويات المختلفة لألسئلة

قم مع أعضاء مجموعتك بتصنيف التعريفات و األفعال و نماذج األسئلة الموجودة فى القصاصات التى

وزع على مجموعتك فى الجدول التإلىست

المستوى التعريف أمثلة لألفعال نماذج لألسئلة

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر



۲۸٥


استراتيجيات طرح األسئلة

حاول أن تفكر فى تلك االستراتيجيات ثم . ستراتيجيات طرح األسئلة التالية تدعم التعلم النشط أى من اقارن بين قائمة مجموعتك و بين القائمة التى ستعرض . ناقشها مع زميلك ثم مع باقى أعضاء المجموعة

عليك

تدعم التعلم االستراتيجيات م النشط

ال تدعم التعلم النشط

ة أوال ثم طرح السؤال/اختيار تلميذ ١

جابة ة لإل/انتظار خمس ثوان بعد طرح السؤال ثم اختيار تلميذ ٢ عليه

توزيع األسئلة بطريقة عادلة على كل الفصل ٣

تقديم تغذية راجعة و تشجيع للتالميذ بعد االجابة على بعض ٤ األسئلة

ضاتاحة الفرصة للتالميذ لطرح األسئلة على بعضهم البع ٥

طرح عدد متساو من األسئلة فى كل من مستويات التفكير الدنيا ٦ و العليا

طرح أسئلة المستويات الدنيا أوال ثم أسئلة المستويات العليا ٧

تجنب استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على ٨ االجابة

جابة يتم توجيه إذا لم يجيب التلميذ على السؤال أو لم يكمل اإل ٩ول السؤال إلى تلميذ ثان أو ثالث ثم العودة إلى التلميذ األ

للتكرار ثم تشجيعه

يجب طرح عدة أسئلة فى نفس الوقت ١٠



۲۸٦

التقييم



۲۸۷

أداء المشاركينتقييمنظام

:يمكن أن يتم تقييم أداء المشاركين بالوسائل المقترحة التالية

بعدي / اختبار قبلي

o يقيس درجة اكتساب المشاركين للمعارف المقدمة خالل الدورة

ملف االنجاز

o االنشطة في ضوءييميتم تقيحتوي على أوراق عمل يقدمها المشاركين و : درجتان لكل وحدة تدريبية= مجرد ادائها ووجودها في ملف االنجاز درجات لكل وحدة تدريبية٤= وجود اجابة كاملة صحيحة

o ن أن يشتمل ملف اإلنجازعلىويمك: كل اوراق العمل( :تحليل المحتوى( خطة درسكتابة (" :تخطيط الدرس( كل اوراق العمل( :الفروق الفردية( المناسبة التعليميةاختيار الوسائل( :الوسائل التعليمية ( تقييم درس "-"نموذج اعداد درس باسلوب تعاوني( :استراتيجيات التدريس

")ت التعلم التعاونيباستراتيجيا كل أوراق العمل( :التدريس التأملي( كيف تدير فصلك من "، "اشكال الجلسات داخل الفصل"( :ادارة الصف

")جميع الجوانب بمهارة أنواع اسئلة االختبارات"( :التقويم("

العروض التقديمية للمشاركين

o ابهم للخبرات المقدمة يعطى المشاركين الفرصة إلعداد عروض تقديمية تظهر مدى اكتس

المشاركة اإليجابية في الجلسات

o يتم تقييم سلوك واتجاهات المشاركين أثناء الجلسات مع التركيز على

االلتزام بقواعد العمل

التزام أداب الحوار والمناقشة

االلتزام بالحضور واالنصراف في المواعيد



۲۸۸

البعدي/االختبار القبلي



۲۸۹

في طرق التدريسدورة مقدمة )بعدي/ قبلي (امتحان

-------------------:الوظيفة -----------------------: األسم -------------------:اإلدارة ---------------------:المحافظة

:اقرأ العبارات التالية واختار االجابة المناسبة الكمال كل منها: أوال

:ع التعلم النشطأي من هذه العبارات ال تتماشى م .١ .أ مشاركة المتعلمين في كل االنشطة والقرارات

تشجيع روح الفريق وتفاعل الطالب مع اقرانه .ب

ربط ما يدور في الصف بالعالم الخارجي .ج

سيطرة المعلم على كل ما يجري بالصف/ تحكم .د

أي الحواس اكثر استخداما في العملية التعليمية؟ .٢

.أ السمع

البصر .ب

الشم .ج

اللمس .د

:ماط التالية أفضل في ادارة الصفأي من االن .٣ .أ أبدا ليرضيهم" ال"أن يكون المعلم صديقا لكل الطالب وال يقول لهم

عدم االهتمام بسلوك الطالب في الصف او توجيههم بل التركيز على الشرح فقط .ب

اشراك الطالب في المناقشة وفي ابداء الرأي وفي وضع اهداف الدرس وقواعد الصف .ج

الطالب وعدم السماح لهم بالتعبير عن رايهم او مقاطعة المعلموضع قيود صارمة على .د

:أكمل العبارات اآلتية بالكلمات المناسبة في الفراغات: ثانيا

-----------------------------------هناك فوائد كثيرة لتخطيط الدرس منها .٤-------- و -------------------------------------------- و --

-------------------------------.

.-------------- و ------------- و -----------للذكاء أنواع متعددة منها .٥



۲۹۰

------ و ---------------------------هناك أنواع عديدة الدوات التأمل منها .٦-----------.

-----------------------يتعرض الطالب النواع كثيرة من الضغوط الخارجية منها .٧ ---------------------------------- و ------------

-------------- و -----------------هناك أنواع مختلفة للوسائل التعليمية مثل .٨ ------------------------ و ----------

------------- و ------------------للمعلم ادوارا عديدة في ادارة الصف منها .٩ --------------- و ------

-------------من العناصر االساسية الواجب مراعاتها عند وضع القواعد الصفية .١٠ .----------------------------- و -----------------

:أجب عن االسئلة التالية باختصار: ثالثا

. من مميزات التعلم التعاوني٣اذكر .١١----------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ما األهداف الثالثة األساسية للتعلم؟ .١٢----------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

أنواع لالنشطة الصفية٣اذكر .١٣--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------



۲۹۱

؟)الداخلية(ما مصادر الدافعية الذاتية .١٤--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

وط ينبغي مراعاتها عند اختيار الوسيلة التعليمية شر٣اذكر .١٥--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

يةقارن بين االسئلة المباشرة والتامل .١٦--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

ادوات مختلفة للتقييم٣اذكر .١٧----------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

: ماذا تفعل في المواقف التالية .١٨ النشاط الصفي/ الوقت غير كاف للتمرين) أ

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------- تعطل جهاز التسجيل الذي يقوم عليه جزء هام من الدرس) ب

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------



۲۹۲

النشاط صعب على اغلب الطالب/ التمرين) ج

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

اذكر هذه المستويات . هناك مستويات مختلفة للتفكير يجب قياسها عند تقييم الطالب\ .١٩ .حسب ترتيبها بدءا من المستويات الدنيا ووصوال للمستويات العليا

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

قارن بين نوعين من قواعد القياس .٢٠--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

انواع ٣اذكر . يجدر بالمعلم أن يستخدم الثواب والعقاب في الفصل من وقت آلخر .٢١ أنواع للعقاب٣للمكافآت و

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------



۲۹۳

نموذج اإلجابة



۲۹٤

دورة مقدمة في طرق التدريس البعدي/االختبار القبلي

نموذج الحل ٧٠=٣*٢٣= درجات ٣كل سؤال يصحح من (

)يقاس الفارق بين نتيجة االمتحان البعدي والقبلي

: العبارات التالية واختار االجابة المناسبة الكمال كل منهااقرأ: أوال سيطرة المعلم على كل ما يجري بالصف/ تحكم ) د .١

البصر) ب .٢

اشراك الطالب في المناقشة وفي ابداء الرأي وفي وضع اهداف الدرس وقواعد الصف) ج .٣

:أكمل العبارات اآلتية بالكلمات المناسبة في الفراغات: ثانيا

التدرج من االسهل لالصعب / المحافظة على سرعة الدرس / تحديد أهداف الدرس (: من٣ أي .٤ )تحسين الدرس في المستقبل/ تقييم دور المعلم / تقييم اداء الطالب / تنويع االنشطة /

)المنطقي والحسابي/ الموسيقي / اللغوي / الشخصي / االجتماعي / الحركي / المكاني ( .٥ )تسجيل الدرس واالستماع اليه فيما بعد/ كتابة المذكرات / يم الذاتي التقي/ مالحظة االقران ( .٦ )المنافسة/ الرضا عن الذات / االختبارات / توقعات الوالدين (الضغوط الخارجية .٧االغاني / العرائس القفازية / البطاقات / اللوحات الوبرية (أنواع مختلفة للوسائل التعليمية .٨

/ سمعية (أو ) اللوحات/ المطويات / الرسوم البيانية والتوضيحية/الرسومات والصور/والتسجيالت )خبرات مباشرة/ الكترونية / حركية/ بصرية

تنظيم / التعرف على حاجات الطالب ومشكالتهم / توزيع مسئولية الصف / توضيح االهداف ( .٩ستخدام استرتيجيات ا/ التعزيز االيجابي / اثارة انتباه الطالب / العالقات االجتماعية بين الطالب

تنويع / االدارة الديمقراطية للصف / التفاعل الصفي وتشجيع مشاركة الطالب / تعليمية منوعة )اثارة دافعية الطالب/ الوسائل التعليمية الحسية

)اشتراك الطالب في وضعها/ ذكر اسلوب الثواب والعقاب في حالة كسر القاعدة ( .١٠

:باختصارأجب عن االسئلة التالية : ثالثا/ زيادة دافعية الطالب / تحقيق اهداف التعلم بشكل فعال ( .مميزات التعلم التعاوني .١١

مساعدة / االستفادة من خبرات االخرين / اكتساب مهارات اجتماعية مثل القيادة والتواصل )اكساب الطالب ثقة بنفسه/ الطالب الخجول والضعيف



۲۹٥

مهارية+ الية انفع+ معرفية = االهداف األساسية للتعلم .١٢

/ لعب االدوار / حل المشكالت / الرسم / المناقشة / الكتابة / القراءة / العصف الذهني .١٣ طرح االسئلة وحلها

الشعور بالثقة واالحترام /تحقيق الذات / القدرة / االنجاز /النجاح (مصادر الدافعية الذاتية .١٤ )والتقدير والثقة بالنفس

/ تناسب اهتمامات ومرحلة نمو الطالب / محتوى الدرس تناسب(اختيار الوسيلة التعليمية .١٥ )تساهم في الشرح/ تناسب حجرة الدرس /تناسب اهداف الدرس

تقيس مهارات / تقيس الحقائق / لها نموذج للحل / مغلقة النهاية= (االسئلة المباشرة .١٦تقيس / الطالب وخيالهم تعتمد على أفكار/ مفتوحة النهاية = (بينما االسئلة التاملية ) التفكير الدنيا

)مهارات التفكير العليامهمات / التقييم الذاتي / تقييم األقران / تقييم المجموعة / االسئلة الشفوية / المالحظة ( .١٧

)ملف االنجاز/ االختبارات / األداء الشفاهي والكتابي/ تقييم رضه كواجب ف/ اختصار جزء من التمرين (النشاط الصفي / الوقت غير كاف للتمرين) أ .١٨

)االكتفاء بالحل الشفوي بدال من الحل التحريري/ تأجيله للحصة القادمة/ / تحضير أوراق عمل جاهزة (تعطل جهاز التسجيل الذي يقوم عليه جزء هام من الدرس ) ب

)تحضير تمرين أو نشاط بديل/ قراءة الجزء الذي كان سيتم االستماع اليه اعطاء تمرين تمهيدي اسهل / اعطاء امثلة ( الطالب النشاط صعب على اغلب/ التمرين) ج

)التدرج من السهل لالصعب/ والتحضير: مستويات التفكير حسب ترتيبها بدءا من المستويات الدنيا ووصوال للمستويات العليا .١٩

تقويم/ تركيب / تحليل / تطبيق / فهم / معرفة

اس التحليلية لها مقياس مستقل مقياس اجمالي بينما قواعد القي= قواعد القياس الشمولية .٢٠ لكل معيار

مكافآت مادية ؟ هدايا / المكالمات الهاتفية للوالدين / الجوائز / المدح (من انواع للمكافآت .٢١استدعاء / التوجه لمكتب المدير / حرمان من االمتيازات (ومن أنواع العقاب ) مثل القصص

)االسرة



۲۹٦

تقييم اليوم التدريبي



۲۹۷

☺ نىبأعج

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

………………………………………........................................................

....................................................................................................................

☻ عجبنىيلم

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………................................................

....................................................................................................................

☼ تعلمت

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

…………………………………................................................................

♥ أقترح

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

اليومتقييم



۲۹۸

للتنفيذحة أجندة مقتر

أوال دورة إعداد مدرب

النشاط الوقت اليوم األول

.مقدمة البرنامج ٩:٣٠ – ٩:٠٠ .تعارف) + األسماء(تعريف ١٠:٠٠ – ٩:٣٠ قبليإمتحان -قواعد العمل ١٠:٣٠ - ١٠:٠٠

١٢:٣٠ – ١٠:٣٠ :تحليل المحتوى

عرض - ريفاتالتع – التقييم - أساليب التعامل - شريحة الموضوعات الشرائح

راحة ١٢:٣٠ – ١٢:٠٠ العالقة بين المنهج والمعايير ٢:٣٠ – ١٢:٣٠ راحة ٣:٠٠ – ٢:٣٠

٤:٣٠ – ٣:٠٠ :وحدة تخطيط الدرس

)٥، ٤(نشاط ال -) ١( نشاطال: التخطيط اليوم الثاني

١١:٠٠ – ٩:٠٠ :وحدة تخطيط الدرس

١٣ ، ١٠ ، ٨نشاط راحة ١١:٣٠ – ١١:٠٠

١:٣٠ – ١١:٣٠ : الفروق الفرديةأساليب التعلم و

.عرض الشرائح + اإلستبيان، ) ١ (النشاط راحة ٢:٠٠ – ١:٣٠

٤:٠٠ – ٢:٠٠ : التعليميةالوسائل

، تطبيق عملي٧ ، ٥ ، ١ النشاط اليوم الثالث

:التدريسإستراتيجيات ١١:٠٠ – ٩:٠٠



۲۹۹

النشاط الوقت) ٣(ورقة إرشادية -التدريس المختلفة إستراتيجيات ) ١(ورقة إرشادية

ج تصميم وإعداد ذنمو) ٢( ورقة عمل -خطوات درس التعلم التعاونى النشط هنىذالعصف ال) ٥( ورقة إرشادية -درس تعاونى نشط

راحة ١١:٣٠ – ١١:٠٠

١:٣٠ – ١١:٣٠

.تقييم عمل المجموعات فى حل المشكالت) ٥(ورقة عمل :التدريس التأملى

- مالحظة األقران - األنواع - الفوائد - المستويات -التعريف كرات تأمليهذ كتابة م-معايير اآلداء

راحة ٢:٠٠ – ١:٣٠ عروض مشاركين ٤:٠٠ – ٢:٠٠


١١:٠٠ – ٩:٠٠

:إدارة الصفخصائص إدارة الصف ) ٣( ورقة عمل -مفهوم إدارة الصف ) ٢(ورقة عمل

تطبيق + قياس تحديد أنماط إدارة الصف م) ٥، ٤( ورقة عمل مدمج -الفعالة ب اإلنتباه ذتحديد إستراتيجيات ج) ٧( ورقة عمل -عملى على إدارة الصف

أساليب بناء العالقات اإلجتماعية داخل ) ٨( ورقة عمل -و اإلحتفاظ به تطبيق عملى على صياغة القواعد الصفية) ٦( ورقة عمل -الصف

إستراحة ١١:٣٠ – ١١:٠٠

١:٣٠ – ١١:٣٠

:إدارة الصف ورقة عمل تطبيق عملى على -ورقة عمل إستراتيجيات إدارة الصف الفعالة

-مصادر المشكالت الصفية ) ٤( ورقة عمل -إستراتيجيات إدارة الصف األساليب المختلفة ) ١٠( ورقة عمل -أساليب إثارة الدافعية ) ٨(ورقة عمل

تلخيص-للتعزيز إستراحة ٢:٠٠ – ١٣:٣٠ عروض المشاركين ٤:٠٠ – ٢:٠٠


١١:٠٠ – ٩:٠٠ –ى تم تدريسه ذمراجعة المحتوى ال :التقييم

ورقة عمل - إدوات التقييم -مصطلحات خاصة بالتقييم ) ٣، ٢(ورقة عمل



۳۰۰

النشاط الوقتالجزء (أنواع األسئلة ) ٦( ورقة عمل -خطوات تصميم اإلختبارات ) ٥(

سئلة المباشرة والتأمليةاأل) ٣ - ٢ – ٨( ورقة عمل -) األول إستراحة ١١:٣٠ – ١١:٠٠

١:٣٠ – ١١:٣٠

: التقييمإعداد خطة التقييم ) ٩( ورقة عمل -أنواع قواعد القياس ) ٨(ورقة عمل

أهمية قواعد ) ٧( ورقة عمل -) إشارة فقط الى تصحيح شكل جدول الخطة(م التعلم إستراتيجيات تدعم وال تدع) ١٢ - ٢ – ٨( ورقة عمل -القياس

النشط راحة ٢:٠٠ – ١:٣٠ عروض المشاركين ٤:٠٠ – ٢:٠٠



۳۰۱

تاهيل و ارشاد المعلم الحديث -دورة فى طرق التدريس

Documents