1

المقاربـة بالكفاات

معقات/ ممــزات / مكونات / تعرف

المفضل الفاس.ذ

2

عناصر العرض

.تحدد اإلشكالة•

: الخرطة المفاهمة•تعرف•

مكونات الكفاة•

.الكفاة/ القدرة / المهارة •

.الكفاات الممتدة•

كفاة نوعة/ كفاة رئسة : مستوات الكفاة •

أفق ف التكون ولست موضوعا للتعلم: الكفاــة •

3

اإلشكــالـة

تنتج المدرسة شبابا لدهم كم هائل من المعارف لكنهم غر أكفاء، •

ألنهم لم تعلموا كف ستثمرون هذه المعارف خارج ساق

.االمتحانات والمبارات

تراكم أعداد كبرة من المتخرجن غر مؤهلن لالندماج ف •

.الحاة

نموذج التدرس باألهداف لم حقق كل ما كانت تصبو إله •

.المدرسة من أهداف

. كبدل لبداغوجة األهداف“ المقاربة بالكفاات“ التوجه نحو•

لقد تم اعتماد التربة على القم وتنمة الكفاات التربوة وتطورها •

.كمدخل بداغوج لمراجعة مكونات المنهاج

4

تعرف الكفاة

المواردمختلف تعبئةالكفاـة ه القدرة على •

معارف، مهارات، ) واإلمكانات المعرفـة

قصد مواجهة صنـف ...( قدرات، معلومات

وحسن ونجــاح بفعالــةمعن من الوضعــــات

..تصرف

5

أربعة عناصر لفهم الكفاة

: وضعــة1)

.ترتبط الكفاة دوما بوضعة ما

: معالجة ناجعة2)

تقتض الكفاة قدرة الشخص على تحقق المهام الضرورة لمعالجة .الوضعة بكفة ناجعة

: مــوارد3)

تقتض الكفاــة قدرة الشخص على تعبئة ناجعة لسلسلة من الموارد المالئمة لهذه الوضعة، هذه الموارد قد تكون داخلة أو خارجة بالنسبة

.لهذا الشخص

: انعكاس نقدي4)

تقتض الكفاة الرجوع النقدي إلى المهام المنجزة ف إطار الوضعة

6

الكفاــة/ القدرة / المهارة

تمز مستوى المهارة بقدرة المتعلم على بلوغ الفهم من : المهــارة

(.ماذا فهم) وفهمه( ماذا فعل)تسمة الفعلخالل

تم االنتقال من مستوى المهارات إلى مستوى القدرات : القدرة

عند ما ستطع المتعلم أن تحول إلى الفعل وستعمل ما فهمه ف

ساق وضعات أكثر تعقدا، وأن تحكم ف الشروط الضرورة

(.أي لماذا؟ ومتى؟ وأن؟ ) الستعمال ما فهمه

صل المتعلم إلى مستوى الكفاة عند ما مر من مرحلت : الكفاة

المهارة والقدرة لنتقل إلى مستوى النجاح وحسن التصرف فما

.قوم به من مهام

7

الكفاات الممتدة

Compétences transversales

كفاات تتمز بقابلتها للتحول من ساق آلخر ومن •

وضعة ألخرى، كما أنها تتطلب تعبئة المعارف

والمهارات والقدرات للتصرف الفعال ف وضعة معقدة،

واالمتداد عن استعمال هذه الكفاات ف حقل واسع من

:الوضعات المرتبطة ب

.إشكالات تعدد واختالف المواد-

.إشكالات الحاة العامــة-

8

مستوات الكفاة

كفاة خاصة/ كفاة رئسة

امتالك كفاـة رئسـة تطلب تحقق مجموعة من الكفاات الفرعة تسمى كل منها كفاة •.خاصة مرتبطة بالكفاة الرئسة

: (القدرة على ) كفاات خاصة كفاة رئسة

.الحصول على معلومات-

.تعرف األحزاب الساسة-

.تعرف رهان االنتخاب-

تعرف البرامج المقترحة من طرف -

.األحزاب الساسة

القدرة على التصوت الذي

.حفظ المصالح العامة

9

مستوات الكفاة

كفاة خاصة/ كفاة رئسة

: (القدرة على ) كفاات خاصة كفاة رئسة

تعرف الومة واستعمالها لتدبر -

.برنامج مدة زمنة معنة

استعمال الساعة ف مسائل تتعلق -

بالحاة الومة

التموقع ف الزمان

10

مستوات الكفاة

كفاات خاصة( / ممتدة) كفاة رئسة

كفاات خاصــة (ممتدة)كفاة رئسة

.قراءة تصمم-

.تحدد موقع-

طلب والبحث عن معلومات -

.وإرشادات

معلومات حول السلم، -

والطبوغرافا واالتجاهات

...الجغرافة

تعرف اتجاه طرق ف مدنة غر

.معروفة

11

أفق ف التكون ولس موضوعا للتعلم: الكفاــة

12

موقعهــا

.مشروع تكون ولس موضوع تعلم

الكفاة ال تم تعلمها ولكن تطورها وتنمتها والبحث عن كل ما من شأنه

.تشجع هذا التطور

وتم تطورها وتحنها ف . الكفاات تحدد الغاات التربوة لبرنامج التكون

على مسنوى ) المجاالت التكونة العامة وف المجاالت التعلمة الخاصة

(.المواد التعلمة

13

طبعتهــا

.معرفة أدائة تتأسس على التعبئة واالستعمال الناجع لمجموعة موارد

.تدمج معارف وأضا موارد أخرى داخلة وخارجة

مرتبطة بمجموعة من الوضعات الت توفر لها معالجة ناجعة، وتتطور ف

.عالقة وثقة باإلطار الذي استعملت فه

14

الموارد الت تعمل على تعبئتها

مـــــــوارد داخلــــــــــــــــــةمـــوارد خارجـــــــــــــــــــــــة

معلومات وتجارب سابقــة

تصورات ، تمثالت ، معتقدات

قم ، مواقف، عادات

....سلوكات ، اهتمامات

األقران

...المدرس والخبراء

....األسرة ، المجتمع

الموارد المادة

األدوات ذات

المرجعة الثقافة

.المعارف المشفرة

15

شمولة و نسقة

ال تتمثل ف التجمع ولكن

ف التنظم الدنام

للموارد

معقدة

مرتبطة بمهام معقدة تتطلب

تعبئة عدة موارد

مرنة وقابلة للتكف

ال تتوقف فقط على تطبق

طرقة أو إعادة إنتاج مسار

معد مسبقا

أحادة ومنفتحة

نفس الكفاة

مكن التعبر عنها

بعدة كفات

ممزاتهــا الرئســــة

16

مستقرة ودائمة

تتمز بنوع من االستقرار

عبر الوضعات

ولها عدة تمظهرات

دنامة ومتطورة

تطلب تطورها وقتا

ألنها تنمو بالتعبئة

ضمن وضعات جددة

فردة واجتماعة

ال تكمن فقط ف الفرد

وإنما أضا ف الموارد الخارجة

.الت عبئها

انعكاسة وما وراء معرفة

تفترض القدرة تقم

نجاعتها

وضبط مسارها

ممزاتهــــا الرئســــــة

17

صعوبات/ معقات

:التقلل من الدور الثقاف •

أي ( مبدأ النفعة)ما عاب على المقاربة بالكفاات كونها تعمل على ترقة البعد النفع للمعرفة .اعتبار المعارف اإلنسانة ذات قمة من خالل استعمالها وبالتال منفعتها

تغر الممارسات البداغوجة•

حث صبح المدرس مدعوا ألن تخلى عن بعض أدواره التقلدة ف عرض المعلومات، وغامر ...ف مجال كون فه مكونا أكثر منه مدرسا ومنظما للوضعات

.التركز على الكفاات من خالل مهام ذات دالالت متواضعة سهل تقومها•

.تغر المصطلحات دون نغر الممارسات•

.تبن ممارسات جددة دون تغر إطارها المرجع•

.أن تقبل المكون أو المدرس هذا التغر دون أن كون طرفا معنا به ومساهما فه•

.طغان وهمنة الثقافة المهنة السائدة•

.....ضعف التكون المستمر والتتبع المالئم•