Психологи о подготовке к ЕГЭ

по результаты анкетирования выпускников ОУ после прохождения аттестационной процедуры

2012 год

К затрудняющим процесс ЕГЭ выпускники относят: - чувство тревоги – 46% от числа опрошенных выпускников, - высокая ответственность за результаты ЕГЭ – 44%. Эти качества, по мнению выпускников в большей степени, чем другие снижают результативность ЕГЭ.

Личные качества выпускников, влияющие на результат ЕГЭ

Значимыми для выпускников являются показатели: - незнакомые учителя в аудитории – 43% от числа опрошенных выпускников, - незнакомая обстановка – 39%, - неизвестность «порогового балла» – 24%

Элементы процедуры ЕГЭ вызывающие тревогу у выпускников

30,47

46,17

58,79

41,61

0

10

20

30

40

50

60

70

Умение работать синформацией

Умениеконцентрировать

внимание

Умение логичнорассуждать

Умение вспомнитьнеобходимый

материал

%

Среди умений необходимых для успешного прохождения ЕГЭ выпускники назвали: умение логично рассуждать – 59% от числа опрошенных выпускников, умение концентрировать внимание – 46%, умение вспомнить необходимый материал – 42% от числа опрошенных выпускников

Умения необходимые для успешной процедуры ЕГЭ

ЕГЭ

ФГОС

Развитие мышления учащихся

Новые ФГОС направлены, прежде всего, на формирование мышления учащихся посредством содержания учебного материала

Новые КИМы (2011-2012 гг) отражают уровень развития мышления через содержание заданий (см. спецификации и кодификаторы)

через развитие мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и др.

Наиболее тесная связь среднего тестового балла ЕГЭ наблюдается с такими элементами содержания русского языка, как «Умение проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов» (коэффициент корреляции 0,87) и «Умение проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов» (0,81)

Кол-во

Коэфф.корреляц

ии

Уровень значимости

р

1.1 Проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов (умения) 3082 0,87 0,00000000

1.4 Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов (умения) 3082 0,81 0,00000000

2_1 Уравнения (знания) 3083 0,80 0,00000000

2_2 Неравенства (знания) 3083 0,79 0,00000000

2.3 Решать рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их системы (уметь) 3083 0,72 0,00000000

2.1 Решать рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы (уметь) 3083 0,70 0,00000000

2.2 Решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод (уметь) 3083 0,70 0,00000000

Таким образом, на первое место по значимости для успешной сдачи ЕГЭ (и для качества образования в целом) выходят такие умения, как:• умение анализировать текст • умение логически рассуждать на основе результатов анализа

Человек, умеющий мыслить логично, более внимателен, мыслит ясно и чётко, концентрируется в нужный момент на сути проблемы, умеет убеждать в своей правоте.

Развивать эти умения можно и нужно не только в процессе всего обучения в начальных и средних классах, но и у старшеклассников

Развитие логического мышления в школе может осуществлятьсяА) в рамках внеурочной деятельности, Б) в ходе обучения, с учетом возрастных особенностей и на основе деятельностного подхода, т.к. «все мыслительные операции, возникают сначала в плане действия»

Для внеурочной деятельности существует множество талантливых разработок занятий по развитию логического мышления для всех возрастов, особенно для детей младшего возраста.Для развития логического мышления в ходе обучения учителю необходимо использовать приемы, демонстрирующие и активизирующие процесс логических рассуждений по поводу изучаемого материала.

К приоритетным задачам при подготовке к ЕГЭ можно отнести следующие:

• овладение эффективными приемами мышления, внимания, памяти;• развитие навыков эффективного совладающего

поведения;• овладение навыками деятельности в условиях

дефицита времени.

Общие рекомендации.

Кластерный анализ позволил распределить принявших участие в анкетировании учащихся на три группы, отличающихся по нескольким параметрам

Кластерный анализ позволил распределить принявших участие в анкетировании учащихся на три группы, отличающихся по нескольким параметрам

В первую группу вошли обучающиеся (синий график рисунка), ориентирующиеся на прохождение процедуры ЕГЭ. Этих учащихся отличает: низкая тревожность, уверенность в себе, незнакомая обстановка и учителя не смущают их. Учащихся испытывают сомнения в полноте и прочности знаний, их волнуют изменения в процедуре ЕГЭ.

При работе с этой группой обучающихся необходимо:- Своевременно сообщать об изменениях процедуры ЕГЭ- Выработать навыки для решения КИМов

Кластерный анализ позволил распределить принявших участие в анкетировании учащихся на три группы, отличающихся по нескольким параметрам

Во вторую группу вошли обучающиеся (красный график рисунка) испытывающие чувство тревоги, в процедуре ЕГЭ их беспокоит присутствие незнакомые учителя в аудитории и незнакомая обстановка другого ОУ. Эта группа обучающихся отличается уровнем тревоги и недостаточной сформированностью навыков совладающего поведения

При работе с этой группой обучающихся необходимо:- Выработать навыки преодоления экзаменационного стресса- Выработать навыки принятия решения в условиях дефицита

времени

Кластерный анализ позволил распределить принявших участие в анкетировании учащихся на три группы, отличающихся по нескольким параметрам

В третью группу вошли обучающиеся (зеленый график рисунка ) для которых центральное значение имеет умение работать с информацией, умение рассуждать логично и умение вспомнить необходимый материал. Обучающимся важно достичь поставленных результатов. Обучающиеся испытывают чувство ответственности за результаты ЕГЭ, чувство тревоги связанное с неизвестным пороговым баллом и слабой прогнозируемостью ситуации ЕГЭ в целом. При работе с этой группой обучающихся необходимо:- Сформировать умения воспроизводить материал в условиях дефицита времени- Сформировать навыки снижения общего уровня тревоги

Фактор организационной культуры

№

Показатели организационной культуры образовательного учреждения Коэфф

. коррел

.

Уровень

значимости

р

% от макси

м-ально возм.

значения

Степеньстат.достоверности

12

приоритетной является общая для всего коллектива ориентация на глубокое освоение содержания предметов учащимися 0,39 0,0042 75,90 **

24

Ощущать уважение со стороны руководства школы-0,27 0,0486 73,61 *

20

Участие в совместной деятельности с руководством школы-0,28 0,0475 71,63 *

По мотивация учащихсяУчителям рекомендуется при взаимодействии с учащимися подчеркивать

значение своего предмета для их интеллектуального развития, обязательно с учетом специфики предмета, возрастных особенностей учащихся и на конкретных примерах

По развитию логического мышления у учащихся•Включить в программу внеурочной деятельности на всех ступенях обучения

занятия по развитию логического мышления

•Учителям при объяснении материала необходимо уделять особое внимание «объяснению через сравнение», через аналогии, сопоставления, противопоставления и т.п. При ответе учащегося также можно предлагать ему пояснить свою мысль через сравнение, аналогию

•Осознанно использовать при объяснении абстрактных понятий приемы, активизирующие наглядно-образную и наглядно-действенную формы мышления учащихся

Общие рекомендации

Спасибо за внимание