יעל שורץ

הרצאה למורי כימיה

2011נובמבר

אוריינות מדעית כימית והערכתה – אתגרים וממצאים

אוריינות מדעית כימית והערכתה – אתגרים וממצאים

אוריינות מהי?אוריינות מדעית מהי?

מושג תלוי תקופה ותלוי תרבות.

מהם הפרמטרים המאפשרים לאדם להפוך לנאור? ידע כלים )מיומנויות( להתמודדות מוצלחת עם

הסביבה בה הוא חי

1בר אוריין במדע – דור

מדענים ואנשים שעוסקים במדעאוכלוסיית היעד :

ידע מדעי "טהור", מנותק מהקשרים יישומיים / רלבנטייםתכנים :

:השיטה המדעית, + מיומנויות סנסו-מוטוריות במעבדהמיומנויות

בסיס לקריירה מדעית עתידית – מטרה :pre professional training1958ומסוגל : אדם שהוכשר לקריירה בתחומי מדע וטכנולוגיה

להשתלב בקריירה בתחום המדע והטכנולוגיה...

(NSF)

1ביקורת על גישת דור

התוכניות לא תאמו את יכולתו של התלמיד וכוונו למיגזר מצומצם של תלמידים הממוצע

התוכניות היו מנותקות מהקשרים חברתיים קריאה לסגירת הפער בין "עושר ההישגים

במדע לעוניי האוריינות המדעית בארה"ב".

2אוריינות מדעית - דור :STS 80שנות ה-

כלל האזרחיםאוכלוסיית יעד :

הידע המדעי נלמד אך ורק בהקשר רלבנטי תכנים :ויישומי ספציפי,

:אוריינות במובן של "כתיבה" דיווח על מה מיומנויותשכבר ידוע, למשל: דו"ח מעבדה

:הקניית מיומנויות חשיבה מדעיות, הקניית עמדות מטרהחיובית כלפי מדע , הבנת יחסי הגומלין בין מדע-טכנולוגיה

וחברה חשובים יותר מהבנת עקרונות מדעייםSTSהבנת יחסי –

2בקורת נגד מטרות אוריינות דור

THE BASICS SIMPLY DO NOT GET THOUGHT .

גישתSTS לא יכולה להציג בפני התלמידים סוגיות אמיתיות כגון התחממות גלובלית בגלל המורכבות הרבה

של סוגיות אלו והידע המדעי הרב הנדרש כדי לדון בהן באופן אינטליגנטי.

: גיבוש סטנדרטים לאוריינות 90שנות ה-(2.5מדעית )דור

: NRCמטרות הוראת המדעים כפי שהוגדרו ע"י כל אזרח זקוק לאינפורמציה מדעית לצורך קבלת החלטות

בחיי יום יום כל אזרח צריך להיות בעל יכולת להשתתף בויכוח ציבורי

בסוגיות הנוגעות למדע ולטכנולוגיה. כל אזרח זכאי לחוות את ההתלהבות והסיפוק מלמידה

והבנה של עולם הטבע במשרות רבות כיום נדרשים העובדים לכושר למידה, יכולת

טיעון, חשיבה יצירתית, יכולת קבלת החלטות ויכולת פתרון בעיות.לימודי מדע תורמים משמעותית לפיתוח מיומנויות

אלו. הכשרת אזרחים שיאפשרו את עליונותה של ארה"ב

בתחרות בשוק העולמי

: גיבוש סטנדרטים לאוריינות 90שנות ה-(2מדעית )

:2061מטרות הוראת מדע כפי שהגדיר פרוייקט הכרת עולם הטבע וההערכת האחידות שבומודעות ליחסי הגומלין בין מתימטיקה-מדע וטכנולוגיההבנת מספר רעיונות מפתח במדעהפנמת דרכי חשיבה מדעית הכרה בעובדה כי מדע טכנולוגיה ומתימטיקה הן

יוזמות אנושיות ולהכיר את כוחן אך גם את מגבלותיהן היכולת להשתמש בידע מדעי וחשיבה מדעית

בהקשרים אישיים וציבוריים

רעיונותיים מרכז

קישוריות מיומנויות עמדות

אוריינות כימית

מסבירהמערכות

חיים

שינוייאנרגיה

דינמיקה

מבנה

מדעניסויי

חשיבהביקורתית

מיומנויותחקר

חיפושמידע

הבעתעניין

שיקוליבעד/נגד

גישהאובייקטיבית

רלבנטיות

תחומי דעת

נוספים

יישומים

3אוריינות מדעית – דור Seeds of Science – Roots of Reading

כלל האזרחים, כולל מדעני אוכלוסיית היעד :העתיד

בעיקר תכנים :SSI – Socio Scientific Issues

:תקשורת מדעית, טיעון, הכרת ז'אנרים מיומנויותשונים

שימוש בשפה ככלי ליצירת ידעמטרה :

המשך3אוריינות מדעית דור

ייצור ידעכתיבהדיבורייצוג

פרשנות ידעקריאההקשבהצפייה

והוראה3אוריינות מדעית דור

בעבר מיומנויות אוריינות )קריאה, מעבר על מיליםקשות ועוד( נתפסו בעיני המורים כמנותקים מלימודי

המדעהבחנה בין מיומנויות אוריינות למיומנויות חקר

התמקדות במשותף בין אוריינות לבין מדע

)מילים הן מושגים, חקר זה בעצם תהליך המכוון להבנה –comprehension )של תופעה, מדע הוא שיח

3אוריינות מדעית דור תפקידי טקסטים בלימודי מדע

)?"לעורר שאלות )"מי הטביע את הסירהלהוות קישור בין פעילויות שונותמודלינג – למשל: להדגים מהו טיעון טובלעורר יצירת טיעוניםלעורר דיון בכיתה להסביר תופעות, להסביר ייצוגים, להשלים מידע

שאי אפשר להביע בייצוג

והוראה3אוריינות מדעית דור

בעבר מיומנויות אוריינות )קריאה, מעבר על מיליםקשות ועוד( נתפסו בעיני המורים כמנותקים

מלימודי המדעהבחנה בין מיומנויות אוריינות למיומנויות חקר

שני תחומי דעת

נפרדים

אינטגרציה מלאה

שילוב אסטרטגיו

ת אוריינות בלימודי

מדע

3דוגמא לפעילות אוריינות דור

י"ל5קהל היעד: תלמידי פיסיקה כל תלמיד התבקש להביא ולהציג בכיתה טקסט

אישי הקשור לנושא בפיסיקה שמעניין אותו הדיון בכיתה התמקד בסוגיה: במה הטקסטים

שהביאו התלמידים דומים / שונים מהטקסט בספר הלימוד

דוגמא למשימת אוריינות

קרא את הקטע הבא:"החקלאי ג'ק זרק אל הקמין בביתו מספר קלחי תירס יבשים. להבות ריצדו בקמין

ודלת הזכוכית המפרידה בין תא הבערה לחדר נותרה בהירה וללא עקבות פיח. "ראה", אמר ג'ק, "שריפה מושלמת". בהדגמה קצרה זו רצה ג'ק להוכיח כי תירס יכול

לשמש כדלק. למעשה, רבים חושבים כי בעתיד יתפוס דלק המופק מתירס מקום כמקור אנרגיה מרכזי.

ג'ק ציין באוזנינו כי בעצם גם בשימוש כיום, תירס כמאכל לבהמות, משמש התירס כדלק לבקר הניזון ממנו. ג'ק שוקל לעבור לגידול זני תירס המתאימים יותר לשימוש

כמקור אנרגיה. אחת הבעיות שמציינים בהקשר זה היא כמות הפחמן הדו-חמצני באטמוספרה. פחמן דו-חמצני נחשב כסיבה העיקרית ל"אפקט החממה" ולעליה

בטמפ' הממוצעת ברוב אזורי האקלים בעולם. כאשר העלינו טענה זו הגיב ג'ק בטיעון כי "אין כל רע בפחמן דו-חמצני. להיפך, הצמחים קולטים אותו וממירים אותו לחמצן,

החיוני לנשימה לאדם וליצורים רבים נוספים".

ענה על השאלות הבאות: כיצד משמש התירס כמקור אנרגיה? מהו הדלק המופק מהתירס? מהם 1.

התהליכים בהם משמש החומר המופק מהתירס כמקור אנרגיה? אלו עובדות המצוינות בקטע תומכות בהסבריך?

ג'ק מציין כי התירס משמש הן כדלק והן כמזון. 2.בטבלה הבאה סמן נכון / לא נכון והסבר כל אחת מקביעותיך לגבי שימוש

בתירס כמזון

האם תהליך זה מתרחש גם כאשר תירס משמש גם כמזון?

כאשר תירס נשרף:

חמצן מהאוויר מגיבכן/לא

פחמן דו חמצני נוצרכן/לא

מופקת אנרגיהכן/לא

. קרא את טיעונו של ג'ק בשתי השורות האחרונות בקטע. לאיזה תהליך 4מתכוון ג'ק? אילו חומרים נוספים משתתפים בתהליך? כיצד קשור תהליך זה

לאנרגיה? האם אתה מסכים עם הטיעון שמעלה ג'ק? מדוע כן? מדוע לא? . בטבלה הבאה מובא מידע לגבי התרומה היחסית של גזים שונים 5

לאפקט החממה:

תרומה יחסית, מחושבת עבור מולקולה אחת של חומר במצב הגזי

פחמן כלורו-פלואורי

פחמן דו חמצנימתאןחנקן חד חמצני

17,000160301

מהמידע בטבלה בלבד לא ניתן להסיק מהו הגז העיקרי התורם לאפקט החממה. מהו המידע הנוסף הנדרש על מנת להסיק מהו

הגז העיקרי שתורם להגברת אפקט החממה?מידע לגבי מקורו של כל אחד מהגזים•מידע לגבי הקליטה של כל אחד מהגזים על ידי צמחים•מידע לגבי הגודל היחסי של כל מולקולה•מידע לגבי כמות כל אחד מהגזים הללו באטמוספרה•

נמק בחירתך.

אתגרים בהוראת אוריינות מדעית דור 3

מורי מדע צריכים להתמחות בהוראה פעילה שלקריאה ומיומנויות הנלוות אליה

קושי באבחון מקור לקשיי תלמידים – האםהמקור הוא בעיות קריאה או הידע המדעי עצמו?