第九章 幼儿园教学活动的组织与指导

思考下列问题：1 、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里

饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2 、评价下列教学活动： “ 一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿

开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了……”

3 、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？

一、教学的概念（一）“教学”的界定1 、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构

辩证统一的过程。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。

教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。2 、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。

判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：（ 1 ）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，

它意味着教师有目的地引起学习。（ 2 ）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描

述、解释或暗示学习内容。（ 3 ）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方

式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据）

（二）幼儿园教学活动

1 、“幼儿园教学”的概念广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环

节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动

注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、

有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。

2 、理解“幼儿园教学活动”

（ 1 ）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园

教学活动渗透在幼儿园一日生活之中（ 2 ）幼儿园课程不等于幼儿园教学• 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。

• 联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。

（ 3 ）幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、

生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。

3 、幼儿园教学活动的特点（ 1 ）平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基

础上。 （ 2 ）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼

儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。

（ 3 ）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。

（ 4 ）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。

二、幼儿园的教育方案与幼儿行为

幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用的范围不同。

1 、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较出色，但攻击性行为更多。

2 、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设性行为及组织能力。

三、幼儿园教学活动的组织

（一）幼儿学习的特点与组织 1 、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活

动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。2 、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性

教材。3 、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。4 、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼

儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。

5 、游戏性6 、模仿性

（二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点

1 、原则（ 1 ）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系

（ 2 ）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教（ 3 ）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式（ 4 ）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决（ 5 ）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 （ 6 ）教学要基于儿童的经验（ 7 ）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。

2 、实践要点

（ 1 ）教师和幼儿一起控制• 可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让

幼儿控制。（ 2 ）重视幼儿的能力 可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。（ 3 ）与幼儿形成可信任的关系• 和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈（ 4 ）采取问题解决的方式解决交际冲突重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。

• 有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。

• 帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。

实例分析1 、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游

戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人，还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站 10分钟。

2 、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）

（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法

1 、直接指导的方法 （ 1 ）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话

等 （ 2 ）直观的方法，如：演示、示范等 2 、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等

四、不同类型幼儿园教学活动的指导（一）生活活动及指导1 、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。

2 、具体指导 （ 1 ）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的自我服务；帮助特殊幼儿

（ 2 ）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾某个别儿童

（ 3 ）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童良好的习惯；照顾个别幼儿

3 、生活活动的指导要点 （ 1 ）细心照顾与积极培养相结合（ 2 ）充分挖掘其中的教育契机 如 “请幼儿做梦”的做法；（ 3 ）家园共育，保持教育的一致性

（二）集体教学活动及指导 1 、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的

的教学。 2 、指导要点（ 1 ）进行班级管理如，做好预先计划（ 2 ）尊重幼儿的兴趣（ 3 ）注重个体差异（ 4 ）打破讲台——课桌模式（ 5 ）注重质量和儿童的经验性知识

概念化知识与经验和知识举例：鱼：外形特征；特殊结构；生活环境；生活习惯；所属种类鱼：我了解的鱼是…… 我最感兴趣（关心）的是…… 我最想知道…… 我打算怎么去做：参观、查资料、美工与表达、与他人合作……

我愿意与他人一起分享我的工作 我还有一些疑问……

案例一：认识长颈鹿教师：小朋友．你们去过动物园吗 ? 幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀 ? 幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀 ? 幼儿 l ：大象。

教师：还有吗 ?幼儿 2 ：老虎。教师：还有什么 ? 幼儿 3 ：孔雀。教师：还有没有 ? 幼儿 4 ：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么 ? 幼儿 5 ：仙鹤。幼儿 6 ：长颈鹿。

教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样 ?头上有什么 ?身体上面有什么 ?身体下面有什么 ?身体后面有什么 ? 它喜欢吃什么 ? 它的生活环境是什么样的 ?

案例二：在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中，老师问：“为什么云会动 ?” 一个幼儿说：“因为我

在动。”教师说：“还有不同的回答吗 ?”又有一个幼儿说：

“因为这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗 ?” 幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。

教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”

教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”

（三）小组教学活动及指导

1 、小组教学活动：即分组教学 2 、指导（ 1 ）小组成员的构成：每个小组应包括具

有不同特点和情况的孩子（ 2 ）小组成员在一起的时间：在一段时间

内可保持固定（ 3 ）在支持性环境中促进幼儿的主动学习

等等。

（四）个别化教学活动及指导1 、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进

行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。2 、指导：应建构性地和幼儿对话（ 1 ）提供详细的反馈（ 2 ）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为 （ 3 ）教授、提出和给予建议如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等（ 4 ）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对

幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如： 提出假设的问题：如果你——，你认为会发生什么？ 产生具体效果的问题：如，你能做——？ 确定原因的问题：——为什么会发生？

五、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点（一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题（二）真实性教学：教学质量的判断标准 1 、真实性成就：教学的根本目的（ 1 ）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或

评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点

（ 2 ）通过认真地探究来建构意义 :深层次的理解；精心准备的交流。

（ 3 ）追求课堂语境之外的成功 :学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。

2 、真实性教学：教学质量的判断标准

要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，其判断标准包括：

（ 1 ）促使幼儿使用高级有序思维能力的程度（ 2 ）对授课的内容进行相对深入探究的程度（ 3 ）与课堂外世界的联系程度（ 4 ）与幼儿进行高水平的实质性对话的程度（ 5 ）是否支持幼儿的智慧冒险与表达。在教师所有的关注点中，教学的质量应该成为幼儿

教师永远的工作重点。