سازمان آموزش و پرورش خراسان استان

معاونت آموزش و پرورش نظری و مهارتی

گروه های آموزشی دوره متوسطه

ر خانه راهبري درس روان يدببررسي الگوي تدريسشناسي

مبتني بر نظريه گانيه

:چكيده

براي رويارويي با انبوه چالشهاي قرن حاضر و براي رسيدن به اركان تعليم و تربيت در قرن بيست و يكم، نياز به

/ ضروري است، و معلم اثربخش، ،معلمان اثربخش و با انگيزه براي تربيت نسل جوان كامًال معلمي است كه ضمن

با انواع روشهاي فعال تدريس با بهره گيري از الگوهاي مختلف تدريس موثر موجبات آشنايي حفظ پويايي و تكامل را

. نمايدفراهمدر فراگيران

الگوهاي فعال تدريس موجب، تقويت توانايي ذهني شاگردان، افزايش انگيزه دروني فراگيران، ارتقاء خًالقيت آنان و

افزايش توانايي حل مساله و يادگيري بهتر مي گردد. در اين مقاله با عنوان ››بررسي الگوي بر نظريه مبتنی تدريس

گانيه‹‹ سعي شده است. مراحل و گام هاي مطرح شده در الگوي گانيه به شيوه ي كتابخانه اي .مورد بررسي قرار گيرد

یمطالعات ،بررسي تحقيقات پيشين بيانگر آن كه تا به حال در رابطه با روشهاي تدريس انجام گرفته است الكن با توجه

به بررسي هاي به عمل آمده در خصوص الگوي گانيه هيچگونه مطالعه اي مشاهده نگرديد. ويژگي اين الگو فعال سازي

.فراگيران در يادگيري و پشتيباني از فرايندهاي دروني مي باشدمرحله مي باشد9الگوي گانيه شامل :

جلب توجه، آگاه ساختن يادگيرنده از هدف، تحريك يادآوري پيش نيازهاي مربوطه، ارايه ارزيابي عملكرد و افزايش يادداري و انتقالتدارک بازخورد،فراخوان عملكرد، ،محرك .

تدریس خوب به معنای کمک به خوب یادگرفتن شاگردان است. کسانی که خوب یاد می گیرند، بر اندوخته راهبردهای

خود برای کسب آموزش و پرورش می افزایند. ›› الگوی تدریس برای استفاده از راهبردها و روش هایی تدوین یافته است

که به شاگردان کمک کند، تا رشد یابند و بر توانایی تفکر روشن و اندیشمندانه خود بیافزایند و مهارت ها و تعهدات

اجتماعی خود را توسعه دهند.‹‹ هر الگو تدریس شامل مفاهیم، مراحل تدریس )گام های تدریس(، روابط ،میانگروهی

.اصول واکنش و شرایط و منابع می باشد

است که می توانیم برای تدوین تدریس رودررو در طرح یا نقشه ایبه عبارت دیگر یک الگوی تدریس کًالس های

درسی یا در حالت آموزش فردی به کار ببریم و به تدوین مطالب درسی شامل کتاب، فیلم، نوار، برنامه ای با استفاده از

.کامپیوتر ، و برنامه تحصیلی بپردازیمکه ضمن یاری شاگردان در کسب اطًالعات، نظریات، ،در واقع الگوهای تدریس الگوهای یادگیری هستند

،مهارت ها

دانش و مهارت می آموزد.در حقیقت سبب کسبنحوه ی یادگیری را نیز به آنان، ارزش ها، طرق تفکر

می گرددو چیره دستی بر جریانات یادگیری .

:: الگوی تدریسالگوی تدریس

( الگوهای تدریس کشف شده ی خود را به چهار دسته تقسیم 1992جویس و همکاران) : نموده اند. که عبارتند از

یاران در یادگیری، ایفای نقش، کاوشگری به شیوه ؛الگوهای:الف- خانواده های اجتماعی شامل ی محاکم قضایی

تفکر استقرایی ، ؛الگوهای :ب-خانواده اطًالعات پردازش شامل دریافت مفهوم، یاد یارها، پیش سازمان دهنده ها ، آموزش کاوشگری،

.بدیعه پرداز

تدریس بدون صدور امر و ؛الگوهای تدریس:ج-خانواده فردی شامل فرمان ، افزایش خودانگاری

یادگیری تسلط ؛الگوهای تدریس :د-خانواده سیستم های رفتاری شامل شرایط یادگیری یاب، خودگردانی در یادگیری، تربیت و خود تربیتی،

هگانی .

:: الگوی تدریس گانیهالگوی تدریس گانیه

آموزش از مجموعه اي از آموزش از مجموعه اي از ((11985985))به اعتقاد گانيه به اعتقاد گانيه روديدادها تشكيل شده است كه نسبت به روديدادها تشكيل شده است كه نسبت به

يادگيرنده بيروني هستند و براي پشتيباني از يادگيرنده بيروني هستند و براي پشتيباني از فرآيندهاي دروني يادگيري طراحي شده اند. وي فرآيندهاي دروني يادگيري طراحي شده اند. وي آموزش را ›› مجموعه اي پيش انديشده در قالب آموزش را ›› مجموعه اي پيش انديشده در قالب رويدادهاي بيروني آموزش و طراحي شده براي رويدادهاي بيروني آموزش و طراحي شده براي

حمايت از پردازش هاي يادگيري دروني تعريف حمايت از پردازش هاي يادگيري دروني تعريف رويدادهاي آموزشي رساندن رويدادهاي آموزشي رساندن ..مي كند‹‹ مي كند‹‹

يادگيرندگان را از جايي كه هستند به كسب قابليت يادگيرندگان را از جايي كه هستند به كسب قابليت . . يعني ››هدف‹‹ ممكن مي سازند يعني ››هدف‹‹ ممكن مي سازندههشناخته شدشناخته شد

گانيه گانيه الگوي تدریس گانیه مبتني بر ديدگاه الگوي تدریس گانیه مبتني بر ديدگاه مي باشد كه، به ترتيب مي باشد كه، به ترتيب رويداد رويداد99شامل شامل

::عبارتند ازعبارتند از فراگیران فراگیرانجلب توجهجلب توجه آگاه ساختن يادگيرنده از هدفآگاه ساختن يادگيرنده از هدف تحريك يادآوري، يادگيري پيش نياز و دانش قبليتحريك يادآوري، يادگيري پيش نياز و دانش قبليارايه محرك ارايه محرك فراهم ساختن هدايت يادگيريفراهم ساختن هدايت يادگيريفراخوان عملكرد فراخوان عملكرد فراهم ساختن بازخوردفراهم ساختن بازخورد ارزيابي عملكرد ارزيابي عملكرد بهبود يادداري و انتقال بهبود يادداري و انتقال

گام اول : جلب توجهگام اول : جلب توجهبراي جلب توجه يادگيرنده، انواع مختلف رويدادها به كار گرفته مي شوند. توجه

دانش آموزان، به تعبير هوشيار بودن

براي دريافت محرك، مي تواند با ايجاد تغيير سريع در محرك حاصل شود. فراتر از اين، روش اساسي كه براي جلب

.توجه به فراواني مورد استفاده قرار مي گيرد توسل به عًاليق يادگيرندگان مي باشد

مهارت در جلب توجه به همراه دانش خردمندانه از دانش آموز درگير در آموزش بخشي از هنر معلمي است، كه

.مي تواند بخش از آن يا همه ي آنها غير كًالمي هم باشد

آگاه ساختن یادگیرنده از هدفآگاه ساختن یادگیرنده از هدف گام دوم :گام دوم :

يادگيرنده بايد از بازده يادگيري كه از او انتظار مي رود، آگاه يادگيرنده بايد از بازده يادگيري كه از او انتظار مي رود، آگاه باشد. به عبارت ديگر آگاهي دادن به فراگير در خصوص انتظاري باشد. به عبارت ديگر آگاهي دادن به فراگير در خصوص انتظاري كه قرار است در نتيجه يادگيري برآورده شود. يادگيرنده به نحوي كه قرار است در نتيجه يادگيري برآورده شود. يادگيرنده به نحوي

بايد نوع عملكردي را كه به عنوان شاخصي براي پايان يافتن بايد نوع عملكردي را كه به عنوان شاخصي براي پايان يافتن . .موفقيت آميز يادگيري به كار مي رود بشناسدموفقيت آميز يادگيري به كار مي رود بشناسد

وقتي كه يادگيرندگان، هدف از آموزش را درك كنند. انتظاري وقتي كه يادگيرندگان، هدف از آموزش را درك كنند. انتظاري / سرتاسر مدتي كه يادگيري رخ / سرتاسر مدتي كه يادگيري رخ را كسب خواهند كرد كه معموال را كسب خواهند كرد كه معموال

مي دهد تداوم دارد، و زماني كه يادگيري تكميل مي شود اين مي دهد تداوم دارد، و زماني كه يادگيري تكميل مي شود اين انتظار به وسيله ي بازخورد ارايه شده تائيد مي گردد. به طوركلي، انتظار به وسيله ي بازخورد ارايه شده تائيد مي گردد. به طوركلي، بهتر است فرض نكنيم دانش آموز هدف درس را مي داند. ارتباط بهتر است فرض نكنيم دانش آموز هدف درس را مي داند. ارتباط برقرار كردن در مورد هدف درس وقت كمي مي گيرد و حسن آن برقرار كردن در مورد هدف درس وقت كمي مي گيرد و حسن آن

اين است كه: از ››خارج از خط شدن‹‹ دانش آموز جلوگيري اين است كه: از ››خارج از خط شدن‹‹ دانش آموز جلوگيري مي كند. به نظر مي رسد ارتباط برقرار كردن در مورد هدف كاري مي كند. به نظر مي رسد ارتباط برقرار كردن در مورد هدف كاري است كه با صراحت و صداقت يك معلم همخوان است. عًالوه بر است كه با صراحت و صداقت يك معلم همخوان است. عًالوه بر

. .آن، به معلم كمك مي كند تا بر ›› هدف آماج‹‹ باقي بماندآن، به معلم كمك مي كند تا بر ›› هدف آماج‹‹ باقي بماندالبته اگر هدفها به صورت كلمات ارايه گردند كارايي بيشتري البته اگر هدفها به صورت كلمات ارايه گردند كارايي بيشتري

. .دارند، زيرا دانش آموز آنها را به راحتي درك مي كنددارند، زيرا دانش آموز آنها را به راحتي درك مي كند

حدود انتظار معلم از فراگیرانحدود انتظار معلم از فراگیران

.دایره مثلثاتی را بشناسند.دایره مثلثاتی را بشناسندسبت های مثلثاتی را روی دایره سبت های مثلثاتی را روی دایره ن ن

مثلثاتی نمایش دهند .مثلثاتی نمایش دهند . فرمول نسبت های مثلثاتی را فرمول نسبت های مثلثاتی را

بدانند.بدانند. نسبت های مثلثاتی را محاسبه نسبت های مثلثاتی را محاسبه

و...و...کنند . کنند .

گام سوم : تحریک یادآوری پیش گام سوم : تحریک یادآوری پیش نیازهای مربوطهنیازهای مربوطه

در اين مرحله از يادگيرنده خواسته مي شود چيزهايي را در اين مرحله از يادگيرنده خواسته مي شود چيزهايي را / آموخته است، به ياد آورد. زيرا در لحظه ي / آموخته است، به ياد آورد. زيرا در لحظه ي كه قبًال كه قبًاليادگيري قابليت هاي از قبل آموخته شده بخشي از يادگيري قابليت هاي از قبل آموخته شده بخشي از رويداد يادگيري هستند. به همين دليل بايد خوب در رويداد يادگيري هستند. به همين دليل بايد خوب در

دسترس قرار گيرند، با به ياد آوردن آنها درست قبل از دسترس قرار گيرند، با به ياد آوردن آنها درست قبل از وقوع يادگيري جديد، از در دسترس بودن آنها اطمينان وقوع يادگيري جديد، از در دسترس بودن آنها اطمينان

حاصل مي شود. اگر مهارت ذهني جديدي آموخته حاصل مي شود. اگر مهارت ذهني جديدي آموخته مي شود، مهارتهاي پيرو بايد بازيابي شوند تا اينكه بتواند مي شود، مهارتهاي پيرو بايد بازيابي شوند تا اينكه بتواند / رمزگرداني / رمزگرداني به عنوان بخشهايي از مهارت جديد مجددا به عنوان بخشهايي از مهارت جديد مجددا / / شوند. به عبارت ديگر دانش سازمان يافته اي كه قبًال شوند. به عبارت ديگر دانش سازمان يافته اي كه قبًال

آموخته شده است بازيابي مي شود تا به صورت بخشي آموخته شده است بازيابي مي شود تا به صورت بخشي از زمينه ي معنادار بزرگتري براي اطًالعات جديد واقع از زمينه ي معنادار بزرگتري براي اطًالعات جديد واقع

..شودشود

گام چهارم:ارایه محرکگام چهارم:ارایه محرک

اين گام با ارايه محرك اساسي به فراگيران اين گام با ارايه محرك اساسي به فراگيران انجام مي گيرد. محرك ها مي توانند مواد آموزشي انجام مي گيرد. محرك ها مي توانند مواد آموزشي

مرتبط با موضوع درس نظير عكس يا تصوير، مرتبط با موضوع درس نظير عكس يا تصوير، ل، وسايل و ابزار و حتي نوشته و نام اشياء ل، وسايل و ابزار و حتي نوشته و نام اشياء ززپاپا

..ويا خود اشياء واقعي باشدويا خود اشياء واقعي باشد

/ واضح باشد چرا / واضح باشد چرا ارايه مطالب محرك بايد كامًال ارايه مطالب محرك بايد كامًالمناسب به عنوان بخشي از مناسب به عنوان بخشي از كه ارايه محرك هاي كه ارايه محرك هاي

ي باشدي باشد م مرويدادهاي آموزشي داراي اهميترويدادهاي آموزشي داراي اهميت ..

ارايه محركها براي يادگيري مفاهيم و قواعد نياز ارايه محركها براي يادگيري مفاهيم و قواعد نياز به استفاده از انواع مثالها و نمونه هاي متنوع به استفاده از انواع مثالها و نمونه هاي متنوع

..دارددارد

گام پنجم : تدارک راهنماییگام پنجم : تدارک راهنمایییادگیرییادگیری

را را در اين گام معلم فرآيند دروني شدن فراگيران در اين گام معلم فرآيند دروني شدن فراگيران تسهيل مي نمايد. و محرك هاي ارايه شده را تا آنجا تسهيل مي نمايد. و محرك هاي ارايه شده را تا آنجا

براي معناداري براي معناداري ..كه ممكن است معني دار مي سازد كه ممكن است معني دار مي سازد بيشتر راه هاي متعدد وجود دارد، كه بسته به بازده بيشتر راه هاي متعدد وجود دارد، كه بسته به بازده

يادگيري مورد انتظار با يكديگر فرق دارند. به يادگيري مورد انتظار با يكديگر فرق دارند. به طوركلي، معناداري را مي توان با استفاده از طوركلي، معناداري را مي توان با استفاده از مثالهاي عيني مربوط به مفاهيم و اصطًالحات مثالهاي عيني مربوط به مفاهيم و اصطًالحات انتزاعي، بسط دادن هر انديشه با ربط آن به انتزاعي، بسط دادن هر انديشه با ربط آن به مواردي كه هم اكنون در حافظه اند انجام دادو مواردي كه هم اكنون در حافظه اند انجام دادو

. .يادگيرنده را در كشف قواعد ياري نمائيميادگيرنده را در كشف قواعد ياري نمائيمتوجه داشته باشيد كه معلم ›› پاسخ را به توجه داشته باشيد كه معلم ›› پاسخ را به

يادگيرنده نمي گويد ‹‹ بلكه آن خط فكري را يادگيرنده نمي گويد ‹‹ بلكه آن خط فكري را / به تركيب مفاهيم و / به تركيب مفاهيم و پيشنهاد مي كند كه احتماال پيشنهاد مي كند كه احتماالقواعد وابسته به قاعده ي آموختني ختم خواهد قواعد وابسته به قاعده ي آموختني ختم خواهد

..شدشد

گام ششم : فراخوان عملکردگام ششم : فراخوان عملکرددر اين گام از فراگيران انتظار مي رود كه رويدادهاي در اين گام از فراگيران انتظار مي رود كه رويدادهاي

/ به وقوع رسانند. دانش / به وقوع رسانند. دانش تركيبي دروني يادگيري را عمًال تركيبي دروني يادگيري را عمًالآموزان در اين گام با داشتن راهنمايي يادگيري كافي، به آموزان در اين گام با داشتن راهنمايي يادگيري كافي، به

نقطه اي رسانده مي شوند كه رويداد تركيبي دروني نقطه اي رسانده مي شوند كه رويداد تركيبي دروني / به وقوع مي رسانند. و آثار لذت بردن از / به وقوع مي رسانند. و آثار لذت بردن از يادگيري را عمًال يادگيري را عمًال

يادگيري در چهره هايشان ديده مي شود. آنها درك يادگيري در چهره هايشان ديده مي شود. آنها درك كرده اند كه چگونه كار را انجام دهند. انتظار از آنان اين كرده اند كه چگونه كار را انجام دهند. انتظار از آنان اين است كه نه تنها ما را متقاعد كنند، بلكه به همان اندازه است كه نه تنها ما را متقاعد كنند، بلكه به همان اندازه

. .خود را نيز متقاعد نمايندخود را نيز متقاعد نمايند خواسته خواسته کًالمی کًالمیبه طور ساده از يادگيرنده ي اطًالعاتبه طور ساده از يادگيرنده ي اطًالعات

تا اطًالعات يا حداقل بخشي از اطًالعات را تا اطًالعات يا حداقل بخشي از اطًالعات را می شود ،می شود ،‹‹. از يادگيرنده مفهوم يا قاعده جديد خواسته ‹‹. از يادگيرنده مفهوم يا قاعده جديد خواسته بگويدبگويد››››

/ در طي / در طي مي شود تا كاربرد آن را به مورد خاصي كه قبًال مي شود تا كاربرد آن را به مورد خاصي كه قبًال/ يادگيري با آن مواجه نبوده است، يادگيري با آن مواجه نبوده است، / عمًال . و . و نشان دهدنشان دهدعمًال

تمهیداتي براي تشويق يادگيرنده جهت به كار بستن تمهیداتي براي تشويق يادگيرنده جهت به كار بستن هرچه بيشتر يادگيري در موقعيتهاي تازه و متنوع صورت هرچه بيشتر يادگيري در موقعيتهاي تازه و متنوع صورت

. .مي گيردمي گيرد

گام هفتم : تدارک بازخوردگام هفتم : تدارک بازخورددر اين گام به دنبال عملكردي كه فراگير در گام در اين گام به دنبال عملكردي كه فراگير در گام

قبلي نشان مي دهد. درباره ي درجه درستي عملكرد قبلي نشان مي دهد. درباره ي درجه درستي عملكرد به فراگير اطًالعات داده مي شود. به عبارت ديگر به فراگير اطًالعات داده مي شود. به عبارت ديگر فراگير در مورد درستي يا ميزان درستي عملكرد فراگير در مورد درستي يا ميزان درستي عملكرد خويش بازخوردي را دريافت مي نمايد. اين رويداد خويش بازخوردي را دريافت مي نمايد. اين رويداد مي تواند به راه هاي مختلف انجام شود. هيچ روش مي تواند به راه هاي مختلف انجام شود. هيچ روش

استانداردي براي به جمله در آوردن يا رساندن استانداردي براي به جمله در آوردن يا رساندن بازخورد وجود ندارد. در ››آموزشهاي برنامه اي‹‹ بازخورد وجود ندارد. در ››آموزشهاي برنامه اي‹‹ / در صفحه مقابل يا در / در صفحه مقابل يا در تاييد صحت پاسخ معموال تاييد صحت پاسخ معموالصفحه بعد درج مي شود. حتي برخي از كتابهاي صفحه بعد درج مي شود. حتي برخي از كتابهاي

درسي استاندارد به طور معمول پاسخ را در آخر درسي استاندارد به طور معمول پاسخ را در آخر مي آورند. برخي از معلمان نيز ارتباط بازخورد مي آورند. برخي از معلمان نيز ارتباط بازخورد ببكتاكتا

در مقابل عملكرد دانش آموز را به راههاي مختلف، در مقابل عملكرد دانش آموز را به راههاي مختلف، سرتكان دادن، لبخند زدن و يا گفتن يك كلمهسرتكان دادن، لبخند زدن و يا گفتن يك كلمهنظير نظير

..انجام مي دهندانجام مي دهند

گام هشتم : ارزیابی عملکردگام هشتم : ارزیابی عملکردعملكردي كه فراگير از خود بروز مي دهد تائيدي است عملكردي كه فراگير از خود بروز مي دهد تائيدي است

بر اينكه يادگيري اتفاق افتاده است. به منظور اطمينان از بر اينكه يادگيري اتفاق افتاده است. به منظور اطمينان از / صورت پذيرفته ل / صورت پذيرفته لاينكه چنين توانائي هاي واقعا زم است زم است اااينكه چنين توانائي هاي واقعا

نمونه هاي اضافی از عملكرد مطالبه شود. به عنوان مثال نمونه هاي اضافی از عملكرد مطالبه شود. به عنوان مثال اگر اطًالعات كًالمي آموخته شده است، ممكن است عين اگر اطًالعات كًالمي آموخته شده است، ممكن است عين همان نثر بيانات، يا بسط آنها از يادگيرنده خواسته شود. همان نثر بيانات، يا بسط آنها از يادگيرنده خواسته شود. اگر قاعده اي يادگرفته شده است، مي توان كاربرد آن را اگر قاعده اي يادگرفته شده است، مي توان كاربرد آن را

. .به تعدادي نمونه بديع درخواست كردبه تعدادي نمونه بديع درخواست كرد / / ارزيابي عملكرد به اين شيوه آن چيزي است كه معموال ارزيابي عملكرد به اين شيوه آن چيزي است كه معموال

‹‹ منظور است . كار كردهايي كه از ‹‹ منظور است . كار كردهايي كه از اجراي آزموناجراي آزموناز ››از ›› : :چنين آزموني انتظار مي رود عبارتند ازچنين آزموني انتظار مي رود عبارتند از

الف- تائيد اينكه توانايي تازه آموخته شده از ثبات معتدلي الف- تائيد اينكه توانايي تازه آموخته شده از ثبات معتدلي برخوردار استبرخوردار است

ب- فراهم ساختن تمرين اضافي كه به تثبيت آنچه كه ب- فراهم ساختن تمرين اضافي كه به تثبيت آنچه كه . .آموخته شده است كمك مي كندآموخته شده است كمك مي كند

گام نهم : افزایش یادداری و گام نهم : افزایش یادداری و انتقالانتقال

در اين گام براي اينكه مفاهيم تعريف شده، قواعد، و در اين گام براي اينكه مفاهيم تعريف شده، قواعد، و قواعد سطح باال به خوبي در حافظه سپرده شوند، قواعد سطح باال به خوبي در حافظه سپرده شوند،

تداركاتي جهت مرور منظم مطالب در زمانهايي تداركاتي جهت مرور منظم مطالب در زمانهايي فاصله دار در خًالل هفته ها و ماهها مهيا مي گردد. و انتظار فاصله دار در خًالل هفته ها و ماهها مهيا مي گردد. و انتظار

مي رود مهارتهاي آموخته شده را به شرايط جديد مي رود مهارتهاي آموخته شده را به شرايط جديد ..يادگيري انتقال دهديادگيري انتقال دهد

جديد براي يادگيرنده جديد براي يادگيرنده تكاليف متنوعتكاليف متنوعبا ترتيب دادن با ترتيب دادن اطمينان از انتقال يادگيري به بهترين وجه صورت اطمينان از انتقال يادگيري به بهترين وجه صورت

مي گيرد، تكاليفي كه مستلزم كاربستن آنچه ياد گرفته مي گيرد، تكاليفي كه مستلزم كاربستن آنچه ياد گرفته / با آنهايي كه براي / با آنهايي كه براي شده است در موقعيتهايي كه اصوال شده است در موقعيتهايي كه اصوال

خود يادگيري به كار مي رفتند متفاوت است. تكاليفي از خود يادگيري به كار مي رفتند متفاوت است. تكاليفي از اين نوع پيچيده تر از يك تمرين صرف هستند. بنا بر اين اين نوع پيچيده تر از يك تمرين صرف هستند. بنا بر اين در اين گام با افزودن بر مقادير تمرين، تأثير بسزايي در در اين گام با افزودن بر مقادير تمرين، تأثير بسزايي در

افزايش مقدار يادداري را فراهم مي نمائيم، و تنوع افزايش مقدار يادداري را فراهم مي نمائيم، و تنوع تمرين در انتقال مهارتهاي ذهني به موقعيتهاي تازه اثر تمرين در انتقال مهارتهاي ذهني به موقعيتهاي تازه اثر / در زمينه هاي يادسپاري / در زمينه هاي يادسپاري مطلوب دارد. اين تعميم ظاهرا مطلوب دارد. اين تعميم ظاهرا

اطًالعات كًالمي، مهارتهاي ذهني، و مهارتهاي حركتي اطًالعات كًالمي، مهارتهاي ذهني، و مهارتهاي حركتي . .كاربرد داردكاربرد دارد

پيشرفت سريع علوم و تكنولوژي در قرن حاضر بشر را به ::نتیجه گیرینتیجه گیریجايي رسانده است كه نيازمند فراگيري مهارت هاي انديشيدن،

تفكر و پردازش هاي يادگيري دروني مي باشد. و معلم وظيفه دارد تا به فراگيرن در تجزيه و تحليل و بازسازي برداشت هاي

هاي يادگيري را براي خويش كمك نمايد، و شرايط و فرصت .آنان فراهم سازد

در جهت فعال سازي دانش آموزان در فرآيند ياددهي – كه هريك از ،الگوهاي بي شماري مطرح شده استیادگیری

اين الگوها بر اساس رويكردهاي صاحب نظران و روان .شناسان ترتيبي طراحي شده است

نظريه گانيه در پايان مي توان الگوي مطرح شده بر اساس : جلب توجه، آگاه ساختن يادگيرنده از گام9را كه شامل

هدف، تحريك يادآوري پيش نيازهاي مربوطه، ارايه محرك،تدارک راهنمایی یادگیری، فراخوان عملكرد،تدارک

بازخورد، ارزيابي عملكرد و افزايش ياداري و انتقال مي باشد . موثر ناميدپردازش هاي يادگيري دروني فراگيرانرا در

:: منابعمنابع احديان، محمد و محرم آقازاده، ››راهنماي روشهاي نوين تدريس آموزش و كارورزي‹‹، تهران: آییژ احديان، محمد و محرم آقازاده، ››راهنماي روشهاي نوين تدريس آموزش و كارورزي‹‹، تهران: آییژ

، ،13821382.. بيان، حسام الدين و محمد شكيبا مقدم،›› مديريت شيوه هاي نو در آموزش‹‹، تهران: مركز آموزش بيان، حسام الدين و محمد شكيبا مقدم،›› مديريت شيوه هاي نو در آموزش‹‹، تهران: مركز آموزش

..13721372مديريت دولتي،مديريت دولتي، 13691369، سال نهم آذرماه، ، سال نهم آذرماه، 33پورنژاد، گلنوش، ››زمامداري ساسانيان‹‹ رشد معلم، شماره پورنژاد، گلنوش، ››زمامداري ساسانيان‹‹ رشد معلم، شماره.. جویس،بروس ،مارشا ویل وبورلی شاورز>>الگو های تدریس<<مترجم:محمد رضا جویس،بروس ،مارشا ویل وبورلی شاورز>>الگو های تدریس<<مترجم:محمد رضا

..13721372بهرنگی ،تهران:انتشارات مترجم،بهرنگی ،تهران:انتشارات مترجم، ،13711371حمصي، فردوس و شهين دخت عالي،›› تكنولوژي آموزشي‹‹، اصفهان: انتشارات اميركبير، حمصي، فردوس و شهين دخت عالي،›› تكنولوژي آموزشي‹‹، اصفهان: انتشارات اميركبير . . ،13821382سازمان آموزش و پرورش استان مركزي: تجزيه هاي سبز، اراك: كتيبه، نوبت اول، سازمان آموزش و پرورش استان مركزي: تجزيه هاي سبز، اراك: كتيبه، نوبت اول . . ،13641364سلطانزاده، حسين، ›› تاريخ مدارس ايران‹‹ تهران: انتشارات نوبهار، سلطانزاده، حسين، ›› تاريخ مدارس ايران‹‹ تهران: انتشارات نوبهار..منصوري، تهران: زرين، جلد منصوري، تهران: زرين، جلد …… ذبيح ا ذبيح ا::سوله ماري ژان، فلوهرتزكليدشمن، ››سرزمين جاويد‹‹ ترجمهسوله ماري ژان، فلوهرتزكليدشمن، ››سرزمين جاويد‹‹ ترجمه

. . 13751375اول، اول، شبلي، احمد، ›› تاريخ آموزش پرورش در اسًالم‹‹ ترجمه: محمدحسين ساكت، تهران: انتشارات شبلي، احمد، ›› تاريخ آموزش پرورش در اسًالم‹‹ ترجمه: محمدحسين ساكت، تهران: انتشارات

..13611361دفتر نشر فرهنگ اسًالمي، دفتر نشر فرهنگ اسًالمي، ،13671367شريعتمداري، علي، ››جامعه وتعليم وتربيت‹‹ تهران: انتشارات امير كبير، شريعتمداري، علي، ››جامعه وتعليم وتربيت‹‹ تهران: انتشارات امير كبير.. ،13541354صديق، عيسي، ››تاريخ فرهنگ ايران ‹‹ تهران: انتشارات دانشگاه تهران، صديق، عيسي، ››تاريخ فرهنگ ايران ‹‹ تهران: انتشارات دانشگاه تهران.. ،13701370كومز، آرتور رايت، ››آموزش تخصصي معلمان‹‹، ترجمه: جواهر فروش زاده، تهران: رشد، كومز، آرتور رايت، ››آموزش تخصصي معلمان‹‹، ترجمه: جواهر فروش زاده، تهران: رشد . . ،گانيه، آر. ام، لسلي جي، والتردبليو. ويگر، ››اصول طراحي آموزشي‹‹، ترجمه: خديجه علي آبادي، گانيه، آر. ام، لسلي جي، والتردبليو. ويگر، ››اصول طراحي آموزشي‹‹، ترجمه: خديجه علي آبادي

..13741374تهران: نشر دانا، تهران: نشر دانا، ،گانيه، رابرت ميلز، ›› شرايط يادگيري و نظريه آموزشي‹‹ ترجمه: جعفر نجفي زند، تهران: رشد، گانيه، رابرت ميلز، ›› شرايط يادگيري و نظريه آموزشي‹‹ ترجمه: جعفر نجفي زند، تهران: رشد

13731373.. هاشمي مقدم، سيد شمس الدين، ›› جزوه درسي مكاتب فلسفس و سيدآراء تربيتي‹‹ دانشگاه آزاد هاشمي مقدم، سيد شمس الدين، ›› جزوه درسي مكاتب فلسفس و سيدآراء تربيتي‹‹ دانشگاه آزاد

..13761376اسًالمي واحد اراك، اسًالمي واحد اراك،