通过技能获得解放

解读中、德职业教育发展的核心要素

曲克敏

巴别尔《骑兵军》

在我们两人眼里，世界是五月的牧场，是有女人和马匹在那儿走动的牧场。

— 读书笔记

胡克 《历史中的英雄》

聪明的旅游者虽然不是经常地，但有时候

要回过头来看一看，目的是把他到达的地方同他刚才经过的地方联系起来。

— 读书笔记

2005’ 中德职业教育合作论坛

主题：德国的双元制教育体系概况

Ms.Ilse Kaiser 　　德国下萨克森州投资与促进银行　　项目总监

主题：北京中等职业教育发展概况马胜杰博士　　北京市教育委员会　　　　　　　　　　　　　　专职委员

主题：面授教育的挑战——探索新的教育模式林华博士　　　清华大学继续教育学院　　　　　　　　　　　　院长助理　　　　　　　清华大学继续教育学院职业经纪人培训中心　　　主任

主题：远程、媒体、网络教学模式在职业教育领域中的应用　　　探索中德在职业教育领域的合作

Mr.Bernard Karrasch 　　　德国 e/t/s 教育传媒公司　　　　　　　 执行总裁

主题：借鉴德国经验，探讨中国职业教育社会资源的整合曲克敏博士　　国家职业技能鉴定专家委员会 常务副秘书长　　　　　　　中国社会科学院研究生院　　　　　　　　　　　教授　　　　　　　主题：中德职教师资培训合作项目的介绍及其成功经验

崔秀光先生　　山东省职业技术教育师资培训中心　　　　　　　山东—巴伐利亚（鲁—巴）职教师资培训中心　　主任

德国职业教育理念、模式与技术技术

模式

理念

通过技能获得解放

通过技能获得解放 案例Ⅰ：关于双元制。“ ----- 过去该系统运作十分成功 , 而

如今却面临危机 , 亦即缺乏响应创新或鼓励创新理念的能力。造成这些问题的原因之一为分布式的决策过程限制了创造潜力。而未来除了改进职业学校和其合作伙伴广泛的组织及创造能力外 ,也要能达到区域发展的效果 ,扮演区域合作的角色。另一方面 , 职业学校必须体认传统与其伙伴的合作形式 , 虽然学校和企业朝向共同决定其教学活动多或少的方向 , 但是双方仍缺乏沟通 ,故学校必须与当地企业及其它的区域伙伴协调 ,以达到修正后的目标及新的内容品质。此外 , 职业学校和其合作伙伴区域规划、协调及监督机构的功能应该加强 , 而职业学校教师等参与活动的人员必须有所规划 , 如此这些教学和教学相关的活动才能够有保障。职业学校和其合作伙伴必须组成一个开放、弹性、协调、整合的教育系统和创新体系 ,避免有主宰性的合作伙伴 ,并确保创新的品质”。

通过技能获得解放 案例Ⅱ德国ＢＡＮＧ职业教育网协会的“三元制”。 该协会的核心是位于ＥＬＨＡ大型机器制造公司内部的实训车间，该车间面向所有的协会会员，负责培训他们所需要的学员，学校负责学员的理论课，由于集中教学与技能训练，资源共享，在保证教学质量的前提下，企业不需要再单独为学员提供学徒岗位，这样企业的正常生产不会受到学徒在岗的影响，同时使费用大幅度降低，受到企业的欢迎。

“三元制”源自“双元制”。这个发展的标志是在学校（理论）和工厂（实践）之间，剥离出了一个过渡环节——培训中心（理论联系实际的中介）

通过技能获得解放

通过技能获得解放

在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作，不是真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将职业教育的社会资源转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益。

企业在中德教育合作中的角色企业在中德教育合作中的角色

中方大学 +FHDW教师

中方合作伙伴大学

FHDW经济管理学院

在 OWL德国企业实习

在中国企业实习

通过技能获得解放 案例Ⅲ职业教育的首要难题——社会资源的整

合。德国的职业教育由社会众多部门参与的多元多层次管理体制，除联邦和州政府外，经济部门、行业协会、联邦劳动部门、各类公共部门均是职业教育的直接参与者。按《联邦职业教育法》，职业教育包括职业培训、职业继续教育和职业转换培训三方面内容，分别由不同的机构承担且在不同的地点进行。

通过技能获得解放

德国强调教学质量主要体现在下列五个方面。一是制订周密的教学（培训）计划和教学大纲，二是强调学用结合，注重动手能力和实际操作技能，三是重视师资队伍建设，四是让学员德、智、体全面发展，五是发动社会力量共同参与。

中国与德国职业教育的最大差别就在于第五点，即社会资源的整合。

　

通过技能获得解放 二、 作为里程碑的模式

行为导向是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质。　　 1、行为导向模式的经济与社会基础　　首先，经济发展对职业能力要求提高。对职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织、企业管理理念的变化。

通过技能获得解放 　 其次，德国经济的发展引发了职业和职业

概念的更新，对德国职业教育提出了新的挑战，要求职业教育的目标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革。　　此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。通过面向项目和任务的媒体，可以为包括最新信息与技术在内的“行为导向”培训设计出有意义的学习方案。

职业培训中的行为导向

行为能力

■ 专业能力

■ 方法能力

■ 个性能力

■ 社会能力

培训目标

团队合作

独立的工作

胜任复杂任务

自我组织

培训应该使学生具备培训应该使学生具备

专业能力专业能力专业知识

行为能力 整体性 技能 积极性

社会能力合作交流

个性能力

方法能力学习与工作方法

通过技能获得解放

　 2. 行为导向的理论及教学实施模式　　　　职业教育的目标是培养学生职业行为能力培养获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力 , 即关键能力作为职业教育的最高目标，并将关键能力比作一把能迅速地开发不断变化的专业知识的钥匙。专业知识加关键能力才能构成一个人完善的综合职业行为能力。

通过技能获得解放

　　关键能力就是使独立行动、实用思维和职业行为成为个体专业持续发展的知识和能力。因此，传授专业、社会和方法行为能力，应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向式学习。通过行为导向型教育或培训，才可以使学生获得职业行为能力。　　对关键能力进行分解可形成教学的具体目标。　　

通过技能获得解放

　　“行为导向”的教学原则与方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，而独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。

通过技能获得解放 “ 行为导向”在教学实践中形成了多种模式

１．项目教学　　项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。　 ２．案例分析　　案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。　

通过技能获得解放 　　３．角色扮演

　　角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。　４．模拟教学　　模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。　　

职业培训中的行为导向

■ 行为导向学习 --- 学习过程

哪些必须在今后进行改进 ? 工作任务应

如何进行 ?

应达到何种目的 ,

应处理那些事情 ?

工作任务是否得到完整的

和专业的实施 ? 工作目的

是否已经达到 ?

应选择哪种工作方法

或路径 ? 应使用那些

工具 , 材料等 ?工作计划如何实施 ?

计划实施的条件是哪些 ?

1.信息收集、分析

2.计划

3.决定

4.实施

5.检查

6.评价

全面的行为能力

■为什么 ? 如何 ? 什么 ? 何时 ?

通过技能获得解放

行为导向型教学理论主张师生的双向互动。认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则要从知识的接纳器转变为学习活动的主体与主人，让学生在富有吸引力、好奇与生动的氛围中学习，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。

通过技能获得解放 　 行为导向教学模式与实践的推行，推动了

德国职业教育与培训课程及教学组织的改革，如课程的模块化——职业范围内的模块化与课程模块叠加等。在课程设计中出现了以典型工作任务为主线的跨专业的课程模式。这种课程考虑到了不同专业内容的结合，使得学习目标更为全面。

通过技能获得解放

三、坚实与领先的职业教育技术

A.1987 --- 在 1987 年德国文化与科研部就职业培训专业进行

一次大的整合，淘汰了很多过时的专业，理论教学虽然还存在学科，机械类专业主要分三个专业课程，即专业理论、专业制图和专业计算三门课，专业理论涵盖了专业的所必需的专业课程，其中特色课程为专业计算，取代了数学。教学采用螺旋式上升的方法，由易到难，这和技能培训基本上能够保持同步，紧密结合。

通过技能获得解放 B. 2005 –

学习领域教学方案设计，这是一个里程碑式的创新，现在德国的所有专业 / 职业都采用这种新的教学计划设计。

主要特点： 打破了传统的学科体系设置 ,采用整体式教学

方法，跨学科教学。 教师团队，突出行为导向能力培养。

学习领域方案 新的职业分类 - 教学大纲 - 2004 起

■ 学习领域 - 课时标准 ■ 举例 - 机械切削工学习领域 课时标准

序号 .

1.年 2. 年 3.年 4.年

1 手动工具加工工件 80

2 机床加工零件 80

3 简单部件装配 80

4 技术系统的维护保养 80

5 切削加工方法加工零件 100

6 机床维护与检测 40

7 控制技术系统调试与运行 60

8 数控机床编程与加工 80

9 精加工方法加工零件 80

10 生产过程的优化 100

11 计算机支持的生产计划与组织 100

12 单件加工任务准备与实施 60

13 批量生产过程组织与监控 80

课时数 ( 总课时 1020 小时 ) 320 280 280 140

通过技能获得解放 金属类专业新分类： 2005年对原有的金属类职业进行了再一次科

学整合。 金属类专业现在仅有五个大类职业，取消了原

有的专业方向设置，采用了岗位领域概念、 核心技能培训五大类职业共同性。

金属专业新的分类

■ 结构比较

Grundbildung

Fachrichtungs-spezifische Fachbildung

Fachrichtungs-spezifische Fachbildung

0

1

2

3

3,5

培训周期

(年

)

1987

基础技能

跨企业职业培训

专业方向专业培训

- -

0

1

3

3,5

职业专业培训

Kernqualifikation

~ 21 Monate

0

1

3

3,5 职业专业专业培训

公共

核心技能

21 月，包括岗位领域中的运作过程

21 月

2004

0

1

3

3,5

0

1

2

3

3,5

综合培训

专业方向专业培训

金属专业新的分类

职业与专业方向

工业钳工IM

设备钳工AM

构件技术KM

模具钳工WM

机械切削工ZM

专业方向 企业技术 仪表 - 与精密技术

机床 - 与系统技术 生产技术

专业方向 装备技术 焊接技术 供给技术

专业方向 装备技术 薄板加工技术

金属与造船技术 焊接技术

专业方向 成型技术 仪器技术 冲压与成型技术

专业方向 自动 -车床 车工技术 铣工技术 磨工技术

金属专业新的分类

■ 金属专业新分类

职业与岗位领域

工业钳工IM

设备技术AM

构件KM

模具钳工WM

机械切削工ZM

岗位领域 维修 机床 - 与设备制造 生产技术 精密制造

岗位领域 设备制造 装备与容器制造 维修 管道系统技术 焊接技术

岗位领域 装备技术 薄板加工

钢铁和金属制造 Metallbau 造传技术

焊接技术

岗位领域 成型技术 装备技术 冲压技术 夹具技术 k

岗位领域 自动车系统 车床系统 铣床系统 磨床系统

通过技能获得解放 技能培训：1) 核心技能培训 – 为基础技能，主要在培训中心完成2) 专业技能培训 – 在培训中心和企业进行3) 岗位技能培训 – 在企业进行 项目工作法 /小组工作法 项目工作法已经是德国职业培训的标志，模块式

培训已在德国的职业培训中已经失去了原有的地位。2006 年金属类职业技能培训开发采用的培训项目压力机，就是根据学习领域教学方案而新设计开发的一个综合的适用于核心技能培训、贯穿一个教学年度的培训项目。

整体培训方式 ■ 整体式培训方式 – 项目工作法

基础技能培训 专业技能培训

锉削锯割钻削车削

CNC- 车等

项目 项目 任务

铣削CNC- 铣

气动液压焊接

等

专业领域应用

通过技能获得解放 技能培训是围绕着培训项目而展开的，无

论是核心技能还是专业技能培训，项目不再是单一的工件加工，而是一个完整的产品，这样从开始就能培养学生质量意识、产品整体性能、独立工作能力以及装配技能等。

培训的三个阶段及其培训时间分配，德国的职业培训学制大多数为 3 年半时间：独立的职业学校理论教学 – 占总时间的三分之一； 核心技能培训 – 占总时间的三分之一； 企业培训 – 占三分之一

岗位领域

专业

技能

核心

技能

课时框架 ( 分配 )

根据工作领域 -

根据职业运作过程

实质性的课时分配 技能训练，

一一训练

专业系统性 结构

时间分配

技能训练 ,

行为系统性 结构

专业定位 ( 实质性的课时分配 )

-核心技能- 专业技能 + 岗位领域

■ 课时框架 – 方法以前 : 根据定义的课时值

对培训条例规定的培训

内容分配培训课时

新 : 根据课时框架

对培训条例规定的培训内容

分配培训课时

公共核心技能 ( 时间范围 21个月 )

17. 岗位领域 内的运作过程 和质量管理

1. 职业教育 , 劳动和工资法2. 培训企业的结构和组织

3. 安全和健康保护4. 环境保护

5. 企业内交流和技术交流

6. 工作计划和组织 , 工作结果评价

7. 材料和辅料的判断 ,

分类和操作

8. 零件和组件的加工

9. 设备装备维护保养

10. 控制技术的应用

11. 固定 , 保险和运输

12. 面向用户

职业专业技能( 时间范围 21个月 )

13. 工件、组件和系统的 拆卸和安装

14. 技术系统运行能力的保证

15. 技术系统的维修

16. 控制技术电气元件的

搭接 , 扩展和检测

综合传授

■ 核心 - 和专业技能

* 源自工业钳工技能培训计划 r

■ 能力训练

工业 -

钳工

模具 -

钳工机械 -

切削工

结构 -

钳工装备 -

钳工

公共核心技能 , 21 个月

职业专业技能

岗位领域内企业专业任务

42

月

■ 技能培训计划 – 机械切削工1987

技能培训计划

1. 职业基础培训Lfd. Nr. 培训内容 课时

单位：周，第一培训年度

9 检查 , 划线和打标记 3

10 刀具和工件的调整和装夹 2

11 手动加工 8

12 机床加工 4

13 分离和变形 4

14 联结 8

15 基础培训强化训练 12

总课时 : 52

摘要

■ 技能培训计划 – 机械切削工

技能培训计划

1. 职业基础培训

Lfd. Nr. 培训内容 课时

单位：周，第一培训年度

1 职业培训

贯穿于整个培训2 培训企业的结构与组织

3 劳动和工资权益 , 劳动保护

4 劳动安全 , 环境保护及其合理的能源使用

5 技术资料的阅读 , 应用和制定4

6 材料和辅料的判断 , 分类和操作

7 工作过程 / 工艺的制定和控制 ; 结果的检查和评价 5

8 设备及装备的维护和保养 2

通过技能获得解放

当我们把学习和借鉴的目光投向德国职业技术教育的时候，我们会有一种眼花缭乱的感觉。我们究竟该如何了解和把握它的精髓呢？我认为，如果我们从它的理念、模式与技术这三个核心要素入手，换言之，如果我们把握了这三条途径，并沿着它们深入进去，我们就能深刻地透过德国职业教育的现象 ,认识和把握它的本质，并最终了解到它的魅力所在。

LOGO

光荣与梦想光荣与梦想光荣与梦想光荣与梦想 中国高等职业教育 ABC

LOGO

光荣与梦想

职业教育革命前导的理念 从观念到信念 预言家和战士—海燕 北仑模式的理念 3343模式的理念

双师型教学团队的家园感

LOGO

职业教育革命前导的理念

理念也就是理性概念，观念。《辞海》（1989）对“观念”一词的解释有两条： 一是：看法、思想。思维活动的结果； 二是：观念（希腊文 idea）。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

LOGO

职业教育革命前导的理念

高等职业教育高等职业教育高等职业教育高等职业教育

革命的理想主义

革命的现实主义

革命的浪漫主义

革命的英雄主义

LOGO

职业教育革命前导的理念

如果说四维参考系对课程建设的影响是客观的话，那么来自于主观方面的作用我们也不可小视。至少革命的浪漫主义和革命的理想主义就会在相当的程度上，在精神层面上关系到我们课程理念的形成。

而革命的英雄主义和革命的现实主义也会一定程度上决定我们对课程模式与技术的理解和把握。

LOGO

高尔基《海燕之歌》

海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。 ●只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！

●看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

●——暴风雨！暴风雨就要来啦！ ●这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！

LOGO

北仑模式的理念 《中国教育报》 2008年 8月 22日 北仑模式的“奥妙”：

“当前我国已处在产业结构调整的关键时期，一批传统的劳动密集型产业正面临转轨，而高技术、高附加值技术密集型、智力密集型产业正在兴起，这表明在经济发展初期对熟练劳动者和中初级人才的大量需求将逐渐被中高级人才所代替。”苏志刚认为，目前，我国经济发展的“瓶颈”是大量高科技成果难以推广，难以转化为生产力和经济增长点。因此，急需一批能把高科技成果转化为现实生产力，从事高科技成果应用和推广的人才。

LOGO

北仑模式的理念

苏志刚认为，在确定办学方略时首先必须考虑服务区域经济。他明确提出：“立足区域、依托区域、服务区域，是高职教育的生命力所在。”为此，宁职院充分利用区域优势，实施了“三位合一、三方联动”的发展策略。　　“三位合一”是宁职院办学模式之一，指学院和企业“合作办学、合作育人、合作就业”，积极为区域经济发展提供人才、科技、文化等多方面的服务，并形成自己的特色；“三方联动”作为学院办学的制胜法宝，则是指政府、学校、企业（行业）三方有机结合，共同开展人才培养，最终达到“三赢”局面。

LOGO

北仑模式的理念

三方联动

学校

政府 企业

联系与互动

LOGO

3343模式的理念

工作过程系统化高职课程建设的研究与实践 --- 成都航空职业技术学院 李学锋 摘 要 : 实现高职课程的工作过程系统化建设，是每所高

职院校倾力研究与探索的内容。成都航空职业技术学院运用系统工程的观点和方法，基于工作过程系统化，把握课程建设的理念、模式和技术这三个要素，创造性地架构了“校企合作、工学结合高职人才培养模式构建与运行机制”模型，创新了具有高职特色的工作过程系统化的“ 3343”课程开发模式，精心设计课程建设普适性方案，系统设计课程建设步骤，破解课程教学设计难点，有力地推进了高职课程的工作过程系统化。

LOGO

3343模式的理念

以适应市场需求和坚持就业导向为课程开发的起点，校企合作为课程开发的关键，行业企业提供的《岗位群工作（任务）分析》为课程开发的依据，基于职业分析构建工学结合、能力本位的课程体系；基于工作过程重构课程内容和知识序列；基于行动导向设计教学模式；将教学过程与工作过程融为一体、开发适应“学中做”和“做中学”的教学资源、融合职业标准与专业标准，建开放式评价体系、完成课程整体解决方案，配套教学条件建设和管理制度改革，实现教学质量的提高。

LOGO

3343模式的理念

LOGO

双师型教学团队的家园感 邢台职业技术学院聘任河北汽车贸易集团、

中钢集团等企业的技术人员为学院兼职教师，构建“双师”结构教师队伍；利用校内外资源，培训专业教师的实践操作和指导能力，引导教师向“双师”素质发展。到 2008 年，教师总数达到 750 人，专任教师由现在 498人达到 540 人，专业教师中“双师型”比例由现在的 72%提高到 80%，以重点建设专业为主，培训专业带头人 24名，引进专业带头人 6名，培训骨干教师 108名，引进骨干教师 19名，聘请行业企业技术专家或能工巧匠 158人次，培训“双师”素质教师 157名。

通过技能获得解放

Ⅰ 专业性与职业性 的对立统一

专业性与职业性的对立统一摘 要： 从校企合作的根本性理念出发，基于高

职课程建设、团队建设以及职业教育社会资源整合的认识与实践，认为工学结合必然导致专业性与职业性的融合，正是二者和而不同的关系，定位了高等职业教育的基本特色。

关键词：专业性 职业性 资源整合 课程建设 团队建设 和而不同

专业性与职业性的对立统一 一、 专业立校 高等职业教育也要专业立校，或言之必须专业立校。这一方面是由于只要是学校就是组织和开展教学活动的地方，就要尊重专业教学规律。高职的专业建设最令人振奋的是，其中大量的职业元素的介入，这些职业元素不但没有削弱专业性，反而为专业性提供了更扎实的根基。对于高等职业教育而言，没有了职业性，就无所谓专业性。

专业性与职业性的对立统一 案例分析：成都航空职业技术学院计算机网络技术专

业核心课程 一体化课程 1．计算机组装与维护 2．服务器技术 3．

网页设计 4．路由与交换技术 5．计算机网络集成技术 6．网络检测与监控技术 7．综合布线技术 8．网络安全技术 9．网站建设 10． CAD软件

工学结合 11．计算机网络技术基础 12．网络操作系统 13．数据库技术

综合实训 14．典型工作任务 1实施——网络实施工程师 15．典型工作任务 2实施——网络管理员 16．典型工作任务 3实施——网络应用工程师 17．典型工作任务 4实施——技术支持人员 18．校内生产性实习 /校外顶岗实习 19．顶岗实习

专业性与职业性的对立统一 二、基于专业性与职业性融合的高职课程体系建设

( 一 )课程理念的职业性与专业性：教育部在“关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知”中明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”

专业性与职业性的对立统一

（二）、课程模式的专业性与职业性： 案例分析：宁波职业技术学院在“工学交替”培养模式基础上全面创新，建立了现代电子产品生产性实训基地。培训课程由学院与台湾华佑微电脑宁波有限公司共同编制，这种生产性实训基地的崛起，无论在形式上还是在内容上，都将高职的专业性和职业性完美地结合、融合起来，专业性与职业性浑然一体，在创新了工学结合的人才培养模式的同时，也创新了课程建设模式。

专业性与职业性的对立统一 三、基于专业性与职业性融合的高职教学团队建设 “高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求， ------ 要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 ------逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。”

专业性与职业性的对立统一

四、专业性与职业性的关系——和而不同 关于专业性与职业性的辩证关系，我们可以尝试理解为

“和”与“不同”的关系。同一性就是“和”，是相对的，和的存在是有条件的、暂时的，因为专业性与职业性是在一定条件下相互依存。而“不同”是绝对的，是指它的存在是无条件的、不间断的。职业教育事业的发展是绝对的，而这种发展的决定力量归根结底来自专业性与职业性的不同。专业性与职业性又是相互联系的，二者的不同是和的基础，和是以差别和对立为前提的，和是包含差别和对立的同一，和必然为不同所制约，没有不同就没有和。不同寓于和之中，没有离开和的纯粹不同，不同也总是与和相联结。

通过技能获得解放

ⅡⅡ 课程理念、模式、技术

与四维参考系

课程理念 模式 技术与四维参考系摘 要：提出四维参考系的概念，并以此为依托构建课程体系建设的外部环境。认为课程建设的主体为不可或缺的二元——教师和学生。作为课程体系三要素的理念、模式及技术的建构与创新，必须自觉地接受和适应来自四维参考系的制约和规范。

关键词：二元主体 课程三要素——理念、模式、技术 四维参考系

课程理念 模式 技术与四维参考系

一、 高职课程体系三要素：理念、模式和技术 高职课程体系本质上是一个系统，而且是一个开放的系统。这个系统是由理念、模式和技术，三个要素构成的。理念、模式与技术 , 在处于有机整体的前提下，又各领风骚。理念成就未来，引领着模式与技术；模式传载理念，搭建技术运行架构；技术蕴涵着理念，践行模式的指导。

LOGO

课程理念、模式与技术

模式 技术

理念

体系＝理念＋模式＋技术

螺旋上升

课程理念 模式 技术与四维参考系 课程技术： 1994年美国教育传播与技术协会 (Asso

ciation for Educational Communication and Technology ，简称 AECT)对教育技术作了全新的定义 : 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。 1998年我国学者南国农先生将现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。那么，课程技术可以理解为课程资源设计、开发、利用、评价和管理的方法与手段。

课程理念 模式 技术与四维参考系

德国伟大的哲学家黑格尔在《逻辑学》中

用专门一节讨论整体与部分这对范畴，他认为整体和部分都有自己的独立性。但它们“是互为条件的”，“整体是由部分组成的，以致没有部分，它便什么也不是”。反过来，“这个整体构成它们的关系，没有整体，便没有部分”。“课程三要素”作为高职课程体系建设的整体，具有不可分割性。

课程理念 模式 技术与四维参考系 二、制约课程建设的四维参考系 在机构形态上： 1．国家职业标准制订部门、行业协会及学会。 2．具有行业代表性的国内生产企业。 3．以德国为代表的国际职业教育机构或生产企业。 4．教育行政部门以及教育研究机构。 在技术形态上： 1 、国家职业标准或行业标准。 2 、在国家或行业标准指导下形成的更加细化和具体的企业生 产技术标准。 3 、国际高端专业教学标准、课程标准。 4 、教育系统的政策环境与技术指导。

四维参考系与课程的理念、模式及技术

教育行政部门以及教育研究机构

以德国为代表的国际职业教育机构或生产企业

教育系统的政策环境与技术指导

国际高端专业教学标准、课程标准

在国家或行业标准指导下形成的更加细化和

具体的企业生产技术标准课程的理念模式及技术

具有行业代表性的国内生产企业

国家职业标准或行业标准国家职业标准制订部门、

行业协会及学会

机构形态上 技术形态上

只有在四维参考系的制约和规范下，我们才能科学、合理地进行并完成课程体系理念、模式及技术三要素的建构与重新建构

课程理念 模式 技术与四维参考系

案例分析：由宁波职业技术学院、成都航空职

业技术学院、邢台职业技术学院以及淄博职业学院电子、计算机专业联合发起的高职信息专业合作组织广泛整合了国家行业协会、学会、骨干企业、德国职业教育机构等社会资源，旨在依靠这些资源的优势，打造国家精品课程体系和国家级的教学团队。这个案例有力地说明，四维参考系不仅只具有理论意义，更重要的是它已被证实和正在证实的实践意义。

课程理念 模式 技术与四维参考系外聘专家： 中国电子科技集团公司人力资源部 左志诚 主任 中国电子工业标准化协会 刘洪昆 理事长 工业和信息化部电子教育与考试中心 徐玉彬 主任 中国计算机学会多媒体专业委员会主席 清华大学深圳研究生院信息学部主任 钟玉琢 教授 原中国计算机技术服务公司副总工程师、原中国长城计算机集团公司副总经理、 中国电子学会副秘书长 何华康 教授 中国电子科技集团公司计算机网络信息中心主任 杜神甫 研究员 中国电子科技集团公司电视电声研究所 安永成 教授级高级工程师 原清华同方股份有限公司教学仪器设备公司总工程师 冯一兵 高级工程师 北京市大学生电子设计竞赛专家组专家 国家职业资格认证命题专家、北京工业大学 孙景琪 教授 中国机电产品进出口商会视听分会顾问、北京电子学会广播电视委员会秘书长、北京电子电器协会副秘书长、DTV 数字电视产业联

盟常务副秘书长 孙阳 高级工程师 德国爱科特教育集团远程学院和教育学院的院长、总经理 原西门子电气工程师 Jürgen Ebkemeier 德国爱科特教育集团计算机技术教学负责人 信息工程硕士、工程师 DirkRichter 德国国际管理与经济学院院长、教授 Eric Swehla 德国国际管理与经济学院 信息技术教授 Roman Eder 德国帕德博恩学院教授 Stephan Gerbach

课程理念 模式 技术与四维参考系

高职系统专家： 中国高等教育培训中心副主任 国家级示范校宁波职业技术学院课程开发中心主任 德国 ECKERT教育集团中国区首席执行官 曲克敏 教授 国家级示范校邢台职业技术学院信息工程系主任 楮建立 教授 国家级示范校成都航空职业技术学院计算机工程系主任 邱寄帆 教授 国家级示范校淄博职业学院信息工程系主任 高爱国 教授 高职信息专业国际合作组织秘书处 中德联合专家机构秘书处

秘书处：宁波职业技术学院 执行秘书处：中国高等教育培训中心教育技术部 秘书长：曲克敏

课程理念 模式 技术与四维参考系

三、课程建设的“二元”主体 教师作为课程体系建设的第一主体，素质要求。①课程观：

即形成对课程的基本看法，课程观有效地解决了课程的本质与价值、课程的要素与结构、课程中的主体地位等问题。课程观决定着课程的设计与实施。②教学方法：行为导向的教学方法，例引导法、案例教学法、任务设计法、项目教学法等。③课程目标的变化：从实现式的教学到发现式教学，格外关注的是发现式：即教师与学生在教学活动中共同发现和得到的。④课程价值主体的变化：从注重的是“物”化的课程到注重学生的“体验”。⑤课程建设中权力与地位关系的变化 ; ⑥教学目的：传授—发展能力。学生也是课程体系建设的主体。案例：在广州中山大学生命科学系，学生高度参与课程、教材建设，课程设计与教材编写，要反复听取学生的意见。

LOGO

课程建设的“二元”主体

　教师 　学生主体

课程理念 模式 技术与四维参考系

1941年，潘光旦代清华大学梅贻琦校长起草了我国高等教育史上的名文《大学一解》，提出了“从游”的师生关系：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。

通过技能获得解放

Ⅲ 地缘职业教育

与超地缘职业教育

地缘职业教育与超地缘职业教育 摘 要：通过校企合作的案例分析，认为高职校企合作

一般存在两种地缘模式，即地缘职业教育与超地缘职业教育，简称为“近邻”与“远亲”模式。从经济和教育全球化的视角出发，提出高职校企合作的理想地缘模式应该是“远亲加近邻”。

关键词：区域经济职业环境 地缘职业教育 经济与教育全球化 超地缘职业教育 “远亲近邻”地缘模式

地缘职业教育与超地缘职业教育

“ 地缘职业教育”，核心意义在于职业院校对办学环境的依赖性，主要表现在院校的地理位置（如经济发达地区或欠发达地区）及其直接的经济环境所拥有的可支配、可利用的职业发展与专业教学资源，一定程度上（在特定的时空条件下）决定着职业院校的发展甚至生存。

地缘职业教育与超地缘职业教育

案例分析：国家级示范性院校苏州工业园区职业技术学院（简称 IVT ），

是一所以新加坡南洋理工学院为模版建立的新型国际化高等职业技术学院，坐落于全球经济最具竞争力的中国——新加坡苏州工业园区。由于 IVT处于一个十分优越的国际工业环境，使其借鉴新加坡、德国等国家的先进职教经验方面不仅方便而且能深得其道，依托产学研一体化的“教学工厂”，为外资企业培养了大量的高素质技能型人才。

IVT 先后与德国博世汽车部件（苏州）有限公司 BOSCH ）、芬兰诺基亚通信有限公司苏州分公司（ NOKIA ）、三星电子（苏州）半导体有限公司 (SAMSUNG-SESS) 等著名跨国公司合作共建了 80余间实训室。如此充分利用和依托高端区域经济职业环境进行职业教育的高屋建瓴，恐怕远非置身于其他地区的职业院校所难媲美的。

地缘职业教育与超地缘职业教育

教育部原副部长吴启迪在 2008年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上的总结讲话中深刻指出：“职业教育集团化办学，是职业教育体制机制创新的重要内容。教育部今年还要专门召开一个专题会议，努力推动这项工作深入开展。各地要按照教育部的部署，结合当地实际，进一步打破部门和学校类别界限，依托国家级重点中等职业学校或示范性高职，以专业为纽带，组建由相关行业企业、职业院校、县级职教中心参加的职业教育集团，大力推动职业教育集团化办学，促进职业教育资源的整合和重组，推进校际合作、中高职合作、校企合作、区域合作和城乡合作”。

地缘职业教育与超地缘职业教育 作为高职院校，我们在考虑联手企业时，我们是否

应该作这样的选择：有理想的近邻最好，如果没有就一定要寻找可以依赖的远亲。甚至于即使有近邻，也要攀个远亲。就高等职业教育的特色和优势而言，完全有能力问鼎超地缘职业教育。换言之，就经济与教育的全球化来说，使超地缘职业教育不仅可能，而且提供了优越的时代条件。

地缘职业教育与超地缘职业教育

案例分析： 高职信息专业国际合作组织指导机构 工业和信息化部电子教育与考试中心 中国电子工业标准化协会 中国科学院华建集团 中国电子科技集团公司人力资源部 清华大学深圳研究生院信息学部 中国电子学会

高职信息专业国际合作组织教育机构 宁波职业技术学院 邢台职业技术学院 成都航空职业技术学院 淄博职业学院 德国爱科特教育集团（ ECKERT） 德国国际管理与经济学院（ IVWA）

LOGO

光荣与梦想

通过知识获得解放 —波普尔 通过技能获得解放 — 研究笔记

LOGO

光荣与梦想 结束语： 伟大的马克思主义经典作家卡尔·马克思说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身。那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”何谓光荣，我们所有从事高职教育事业的人就是光荣 ;何谓梦想，我们不断地憧憬、不断地希望就是光荣的梦想，是一定能变成现实的梦想。

也许这正应了那句非常著名的话 : “凡是合理的就是现实的”。

LOGO