大学英语教学的大学英语教学的“变”与“不变”“变”与“不变”

向 明 友向 明 友20142014 年年 77 月月

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提纲提纲

1.1. 大学英语教学哪些要变？哪些不变？大学英语教学哪些要变？哪些不变？ 2.2. 为什么要变？为什么要变？ 2.12.1 现实逼人变现实逼人变 2.22.2 现状促人变现状促人变 3.3. 如何变？如何变？ 4.4. 教师发展：永远不变教师发展：永远不变

1.1. 大学英语教学哪些要变？哪些不大学英语教学哪些要变？哪些不变？变？

要变的是教学目标，教学内容，随要变的是教学目标，教学内容，随之而来的是课程设置的调整；不变的之而来的是课程设置的调整；不变的永远是对教师素养提升和个人发展的永远是对教师素养提升和个人发展的要求。要求。

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？

大学英语课程千校一面，单一零散，不成体系，大学英语课程千校一面，单一零散，不成体系，不能满足当前人才培养需求。不能满足当前人才培养需求。

需要建立一套适应新时期多元化人才培养需求需要建立一套适应新时期多元化人才培养需求的课程体系。的课程体系。

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.1 2.1 人才培养目标多元化的现实逼人变人才培养目标多元化的现实逼人变

自自 19781978 年春（首届高考生入校）以来我国高等教育经历从精英到大年春（首届高考生入校）以来我国高等教育经历从精英到大众（众（ 19991999 年）再到目前的多元化人才培养三个阶段（拔尖创新人才，年）再到目前的多元化人才培养三个阶段（拔尖创新人才，卓越人才，实用型人才，研究型人才等概念频现）。卓越人才，实用型人才，研究型人才等概念频现）。

以以 20132013 年教育部统计数据为依据，我国现有本科院校年教育部统计数据为依据，我国现有本科院校 11451145 所。其所。其中普通本科中普通本科 842842 所，独立学院所，独立学院 303303 所； 所； 842842 所普通本科院校又可再所普通本科院校又可再区分出部委院校区分出部委院校 109109 所，地方院校所，地方院校 633633 所；“所；“ 985985 工程”院校工程”院校 3838 所，所，““ 211211 工程”院校工程”院校 109109 所。所。

以高考录取批次为据， 又可把以高考录取批次为据， 又可把 11691169 所高校区分为“所高校区分为“ 985”,“211”985”,“211” ，，“本一”， “本二” ， “本三”等层次。“本一”， “本二” ， “本三”等层次。

因此，多元化人才培养需求的客观存在，便成为大学英语改革的驱动因此，多元化人才培养需求的客观存在，便成为大学英语改革的驱动力，当然也成为我们课程体系建设的参照系。力，当然也成为我们课程体系建设的参照系。

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.22.2 大学英语教学现状促人变：大学英语教学现状促人变： 2.2.12.2.1 参与参与调查学校概述调查学校概述 2.2.1.12.2.1.1 调研院校层级概述调研院校层级概述 (( 全国全国 211211 所高校，其中包括所高校，其中包括 211(211( 不含不含 985)985) 院校院校 3838

所，所， 985985 院校院校 2424 所，普通院校所，普通院校 127127 所，其他类型院校所，其他类型院校 2222 所所 ))

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.1.2 2.2.1.2 调研院校类别情况调研院校类别情况

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2 2.2.2 大学外语课程设置概述 211211 （包含（包含 985985 ）高校课程设置情况）高校课程设置情况

必修课必修课 6262 所院校共开设所院校共开设 166166 门，平均门，平均 2.72.7 门门选修课选修课 5858 所院校共开设所院校共开设 760760 门，平均门，平均 13.113.1 门门

985985 高校课程设置情况高校课程设置情况必修课必修课 2424 所院校共开设所院校共开设 7777 门，平均门，平均 3.23.2 门门选修课选修课 2222 所院校共开设所院校共开设 358358 门，平均门，平均 16.316.3

普通高校课程设置情况普通高校课程设置情况必修课必修课 139139 所院校共开设所院校共开设 431431 门，平均门，平均 3.13.1 门门选修选修 123123 所院校共开设所院校共开设 905905 门，平均门，平均 7.47.4 门门

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1 2.2.2.1 大学外语大学外语基本课型基本课型

1.1. 语言基础类语言基础类 2.2. 语言技能类语言技能类 3.3. 专门用途类专门用途类 4.4. 语言文化类语言文化类 5.5. 语言测试类语言测试类 6.6. 非英语类外语课非英语类外语课

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1.1 2.2.2.1.1 语言基础类课程语言基础类课程

2.2. 大学英语教学为什么要变大学英语教学为什么要变？？ 2.2.2.1.2 2.2.2.1.2 语言技能类课程语言技能类课程

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1.3 2.2.2.1.3 专门用途类课程专门用途类课程

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1.4.2.2.2.1.4. 语言文化类课程语言文化类课程

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1.5 2.2.2.1.5 语言测试类课程语言测试类课程

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.1.62.2.2.1.6 非英语类外语课非英语类外语课

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.2.12.2.2.2.1 大学外语按学校类别开设情况

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.2.2.22.2.2.2.2 不同类型学校选修课开设情况不同类型学校选修课开设情况

2.2. 大学英语教学为什么要变？大学英语教学为什么要变？ 2.2.3 2.2.3 课程调查结论课程调查结论 综合调查结果我们发现，我国大学英语课程设置综合调查结果我们发现，我国大学英语课程设置

尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名称比尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的教学较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的教学目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重语言目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重语言知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不同层知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不同层次学生的需求。次学生的需求。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.13.1 课程设置课程设置基本原则基本原则 在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大学英在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大学英

语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、立体语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、立体的课程体系。该体系容通用，通识和专用英语于的课程体系。该体系容通用，通识和专用英语于一体，括基础、提高、发展三个目标于其中，置一体，括基础、提高、发展三个目标于其中，置网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程模网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程模块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语课块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语课程体系。程体系。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2 3.2 基本课程体系基本课程体系 该课程体系由通用英语课程，英语通识教育课程该课程体系由通用英语课程，英语通识教育课程

和专用英语课程三个课程群组成。和专用英语课程三个课程群组成。 通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，语法，通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，语法，

语音，语用等基础知识的课程，提升英语听、说、语音，语用等基础知识的课程，提升英语听、说、读、写、译等基本技能的课程以及拔高阶段的通读、写、译等基本技能的课程以及拔高阶段的通用学业英语课程；英语通识课程包括支撑英语学用学业英语课程；英语通识课程包括支撑英语学习内涵，提升学生人文素养的用英语讲授的中西习内涵，提升学生人文素养的用英语讲授的中西方文、史、哲课程；专用英语包括学术英语，职方文、史、哲课程；专用英语包括学术英语，职场英语等专门用途英语。场英语等专门用途英语。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想 3.2.1 3.2.1 通用英语课程群通用英语课程群 通用英语课程群包括基础，提高，发展三个目标通用英语课程群包括基础，提高，发展三个目标

的课程模块，目标课程相对独立，又形成互补体的课程模块，目标课程相对独立，又形成互补体系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇，语系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇，语音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、说、音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、说、读、写、译能力的基本达标；提高目标的课程在读、写、译能力的基本达标；提高目标的课程在巩固学生的英语语言知识的同时，关照学生听、巩固学生的英语语言知识的同时，关照学生听、说、读、写、译能力的全面提升；发展目标的课说、读、写、译能力的全面提升；发展目标的课程在精进学生英语听、说、读、写、译技能的基程在精进学生英语听、说、读、写、译技能的基础上，开启通用学业英语的系统训练，以备具有础上，开启通用学业英语的系统训练，以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学位之拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学位之需。 需。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.1.1 3.2.1.1 基础目标的通用英语课程基础目标的通用英语课程 基础目标课程重点突出学生基本语言知识学习，基础目标课程重点突出学生基本语言知识学习，兼顾基本听、说、读、写技能培养。具体课程包兼顾基本听、说、读、写技能培养。具体课程包括括基础英语读说写 基础英语读说写 ，，基础英语泛读 基础英语泛读 ，，基础英语视基础英语视听说 听说 等课程。通过一至两年的英语课堂学习，使等课程。通过一至两年的英语课堂学习，使学生能够巩固并熟练掌握中学英语八级词汇和基学生能够巩固并熟练掌握中学英语八级词汇和基本语法体系，并能使学生积极英语词汇量在中学本语法体系，并能使学生积极英语词汇量在中学英语八级基础上再拓展英语八级基础上再拓展 2000-30002000-3000 个，能够较轻个，能够较轻松地听懂正常语速的英语新闻，较流利地运用英松地听懂正常语速的英语新闻，较流利地运用英语表达自己，并能用英语完成私人英文书信及电语表达自己，并能用英语完成私人英文书信及电子邮件沟通。子邮件沟通。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想 3.2.1.2 3.2.1.2 提高目标的通用英语课程提高目标的通用英语课程 提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等知识提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等知识

的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、写、译的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、写、译综合能力的全面提升。该目标下的建议课程有综合能力的全面提升。该目标下的建议课程有高级英语读高级英语读说写说写，，高级英语读听说，高级英语视听说高级英语读听说，高级英语视听说，，英语读与写英语读与写，，英语小说阅读英语小说阅读等课程。学生通过一至二年的高级英语学习，等课程。学生通过一至二年的高级英语学习，使其英语积极词汇再在基础目标上拓展使其英语积极词汇再在基础目标上拓展 1000-20001000-2000 个左右，个左右，基本掌握英语语法体系，阅读速度在每分钟基本掌握英语语法体系，阅读速度在每分钟 120120 个单词以个单词以上，能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献 。英语上，能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献 。英语运用能力基本达到站起来能说，坐下能写，说得有条理，运用能力基本达到站起来能说，坐下能写，说得有条理，写得有深度的标准。写得有深度的标准。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.1.3 3.2.1.3 发展目标的通用英语课程发展目标的通用英语课程 发展目标的课程开启通用学业英语的系统训练，发展目标的课程开启通用学业英语的系统训练，

以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学位之需。该目标建议课程有学学位之需。该目标建议课程有英语批判阅读英语批判阅读，，英语体裁写作英语体裁写作，，英语批判视听说英语批判视听说，，英语理解与辩英语理解与辩论论等课程。学生通过一至两年的通用学业英语学等课程。学生通过一至两年的通用学业英语学习，使其具有英语批判思维能力，能够熟悉并基习，使其具有英语批判思维能力，能够熟悉并基本掌握英语学术话语的逻辑范式，能基本适应国本掌握英语学术话语的逻辑范式，能基本适应国外学术语境下英语听、说、读、写的自如运用。外学术语境下英语听、说、读、写的自如运用。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.23.2.2 英语拓展类课程群英语拓展类课程群 拓展类课程是相较通用型课程而言，可以拓展类课程是相较通用型课程而言，可以

通识或校选课形式出现，以 弥补外语类课通识或校选课形式出现，以 弥补外语类课程学分不足的缺憾，抑或确保外语学习四程学分不足的缺憾，抑或确保外语学习四年不断线。该课程群内的课程可从通用英年不断线。该课程群内的课程可从通用英语的发展阶段的相关课程起始，延伸到提语的发展阶段的相关课程起始，延伸到提高阶段、拔尖阶段的课程，再进一步拓展高阶段、拔尖阶段的课程，再进一步拓展至 人文素养，专门用途，更高技能及第二至 人文素养，专门用途，更高技能及第二外语等课程模块。外语等课程模块。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.2.1 3.2.2.1 通用课程延展课通用课程延展课 通用英语课程体系内包含基础、提高、发展三个通用英语课程体系内包含基础、提高、发展三个

目标的课程群，具体学校和班级不可能修完上述目标的课程群，具体学校和班级不可能修完上述全部课程。因此，相关学校可把通用课程体系内全部课程。因此，相关学校可把通用课程体系内所修目标以上的课程纳入拓展系列，以选修课的所修目标以上的课程纳入拓展系列，以选修课的形式让有兴趣进一步提升自己英语水平的学生选形式让有兴趣进一步提升自己英语水平的学生选修。修。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.2.2 3.2.2.2 通识教育课程通识教育课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满足学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满足

其对英语语言文化的拓展和提升之需，我们建议其对英语语言文化的拓展和提升之需，我们建议有条件的院校为学生开设有条件的院校为学生开设英文经典英文经典，，英语诗歌英语诗歌，，英语长篇小说英语长篇小说，，英语短篇小说英语短篇小说，，英语散文英语散文，，英文英文戏剧戏剧，，英、美历史英、美历史，，诺贝尔文学奖作品选读诺贝尔文学奖作品选读，，英、英、美文化美文化，，欧陆文明欧陆文明，，西方哲学西方哲学，，西方科技史，英西方科技史，英美影视赏析美影视赏析以及用英语讲授的以及用英语讲授的中国历史中国历史，，中华文中华文明明，，中国哲学中国哲学，，中国文学，中国科技史中国文学，中国科技史等拓展学等拓展学生人文素养的英语通识课程，以帮助他们理解语生人文素养的英语通识课程，以帮助他们理解语言背后的文化，提升其人文素质，使其更好把握言背后的文化，提升其人文素质，使其更好把握跨文化交际的内涵。跨文化交际的内涵。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.2.3 3.2.2.3 专门用途英语课程专门用途英语课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满

足其就业或继续深造之需，我们建议有条件的足其就业或继续深造之需，我们建议有条件的院校为学生开设院校为学生开设学术英语学术英语，，科技英语科技英语，，商务英商务英语语，，财经英语财经英语，，医学英语医学英语，，法律英语法律英语，，工程英工程英语语，，艺体英语艺体英语，，农林英语农林英语，，地矿英语地矿英语，，海洋英海洋英语，航空英语，水利英语，计算机英语等语，航空英语，水利英语，计算机英语等专门专门用途英语课程。相关院校也可突出办学特色，用途英语课程。相关院校也可突出办学特色，在通用英语体系内，纳入专门用途英语元素或在通用英语体系内，纳入专门用途英语元素或与通用英语课平行开设专门用途英语课程。与通用英语课平行开设专门用途英语课程。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.2.4 3.2.2.4 更高技能拓展课更高技能拓展课 在学生在修完某一阶段的通用英语课程后或学在学生在修完某一阶段的通用英语课程后或学

生具备一定英语基础后，为更好提升学生英语生具备一定英语基础后，为更好提升学生英语听、说、读、写、译等综合应用能力，我们建听、说、读、写、译等综合应用能力，我们建议有条件的院校为学生开设议有条件的院校为学生开设英语应用文写作英语应用文写作，，英文英文创作创作，，英文编剧英文编剧，，英文歌曲英文歌曲，，英语演讲英语演讲，，英语辩论英语辩论，，英语口译英语口译，，英汉互译英汉互译，，英语词汇学英语词汇学，，英语修辞英语修辞等技能拓展课程。此类课程也可以同等技能拓展课程。此类课程也可以同时与通用英语课平行开设。时与通用英语课平行开设。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.2.2.5 3.2.2.5 第二外语课程第二外语课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程，具备较扎学生在修完某一阶段的通用英语课程，具备较扎

实的英语基本功后，为满足其就业或继续深造之实的英语基本功后，为满足其就业或继续深造之需，我们建议有条件的院校为学生开设包括德语，需，我们建议有条件的院校为学生开设包括德语，日语，法语，俄语，西班牙语，葡萄牙语，朝鲜日语，法语，俄语，西班牙语，葡萄牙语，朝鲜语，阿拉伯语，斯瓦希里语等英语以外世界小语语，阿拉伯语，斯瓦希里语等英语以外世界小语种外语，以进一步拓展学生视野，提升其国际沟种外语，以进一步拓展学生视野，提升其国际沟通能力。通能力。

3.3. 如何变？如何变？对新课程体系构建的设想对新课程体系构建的设想

3.33.3 新课程体系建构新课程体系建构

基于本指南构拟的大学英语教学目标及课程设置理念要基于本指南构拟的大学英语教学目标及课程设置理念要求，该课程体系由通用英语，通识英语和专用英语三大课求，该课程体系由通用英语，通识英语和专用英语三大课程模块构成，在具体实施过程中相关学校可根据本校人才程模块构成，在具体实施过程中相关学校可根据本校人才培养定位和学生英语基础及学习要求，依循基础目标，提培养定位和学生英语基础及学习要求，依循基础目标，提高目标和发展目标等三个层级的不同需求，将上述三大模高目标和发展目标等三个层级的不同需求，将上述三大模块内的相关课程纳入课堂教学或放入网络平台供学生自主块内的相关课程纳入课堂教学或放入网络平台供学生自主学习，从而构成系统、立体、动态的三三制大学英语课程学习，从而构成系统、立体、动态的三三制大学英语课程体系。由此，我们的教学目标更明确了，课程体系更完整体系。由此，我们的教学目标更明确了，课程体系更完整了。了。

4.4. 教师发展教师发展 :: 永远不变永远不变 4.14.1 教学与科研关系教学与科研关系

没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学

依托的科研是空泛的。依托的科研是空泛的。

4.4. 教师发展教师发展 :: 永远不变永远不变 4.2 4.2 知识，素养，能力三位一体成就合格教师：知识，素养，能力三位一体成就合格教师：

知识是基础，素养是保证，能力是关键。知识是基础，素养是保证，能力是关键。

4.2.1 4.2.1 知识：知识： what it is or what it is not. what it is or what it is not. （三个世界（三个世界说）说）

4.2.2 4.2.2 素养：人文素质素养：人文素质 ------ 好奇，毅力，责任好奇，毅力，责任 科学精神科学精神 ---- ---- 系统，客观，穷尽系统，客观，穷尽 工具基础工具基础 ------ 五门语言五门语言 4.2.3 4.2.3 能力： 学习能力，应用能力，批判思维能能力： 学习能力，应用能力，批判思维能

力力

4.4. 教师发展教师发展 :: 永远不变永远不变 4.3.4.3. 科研类型科研类型

读书与科研读书与科研 素读（素读（在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶 ,, 平和地完成平和地完成 ,, 以更好的悟出原作以更好的悟出原作

者的思想和诉求者的思想和诉求 !! ）→总结→批评→立说→升华（举一）→总结→批评→立说→升华（举一反三）反三）

科研类型：修补类，综合类，应用类，原创类科研类型：修补类，综合类，应用类，原创类

4.4. 教师发展教师发展 :: 永远不变永远不变 4.44.4 个人科研体会个人科研体会

换个方法教语法（中国外语换个方法教语法（中国外语 20082008 年第六期）→年第六期）→ learnilearning Grammar→doing grammar→interpreting gramng Grammar→doing grammar→interpreting grammarmar

论英语非限定动词的选择问题论英语非限定动词的选择问题 (( 外语教学与研究外语教学与研究 ,2008,2008第六期第六期 )) → →试论英语虚拟语气的语法化（外语学刊试论英语虚拟语气的语法化（外语学刊 20200707 年第六期）年第六期）→语法隐喻问题→论系统功能语法的语→语法隐喻问题→论系统功能语法的语气系统气系统

论言语配置的新经济原则（外语教学与研究论言语配置的新经济原则（外语教学与研究 20022002 ，第，第五期）五期）→→论言语的社会交际功能（外语学刊论言语的社会交际功能（外语学刊 20012001 年第年第一期）一期）

谢 谢！谢 谢！