第三章 学习者特征分析

认知方面认知能力分析认知结构分析特定知识能力基础分析

非认知方面学习态度分析学习动机分析学习风格分析

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

分析学习者在不同的认知发展阶段所表现出来的知觉、记忆、思维、想象等方面的特征儿童的认知发展可以划分四个阶段

感知运动阶段（ 0~2 岁）前运演阶段（ 2~7 岁）

具体运演阶段（ 7~11 岁）：能进行简单的逻辑推演，但思维活动仍然局限于具体的事物以及过去的经验形式运演阶段（ 11 岁以上）：思维的抽象性获得了很大的提高，逐渐摆脱了实际经验的支持

学习者认知能力分析

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

前运演阶段儿童的思维特征

儿童会运用思维，但思维方式常常不符合逻辑

主要有三个特征知觉的集中倾向性考虑问题时的不可逆性看问题时的自我中心主义

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

认知发展特征例如，让 4 或 5 岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠（每次投一颗）。儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。但如果将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，然后再问，部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。

例如问一名 4 岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有”。

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

学习者认知结构分析

什么是学习者的认知结构学习者已有知识的数量、清晰度和组织结构；

认知结构分析“分析什么”分析认知结构的“可利用性”，即分析学习者原有认知结构中是否存在与新学习知识相关的观念分析认知结构的“可分辨性”，即可利用的那些观念与当前所学新观念之间的可分辨度；分析认知结构的“稳固性”，即分析可利用的那些观念是否稳定、牢固，即巩固程度

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

如何得知学习者的认知结构

概念图• 概念图是一种将概念之间的关系图形化表示的技术

• 为了了解学习者究竟具有哪些知识，可以让其编制特定学科的概念图，然后根据所绘制的概念图评估学习者理解知识的程度 @

小学二年级学生所绘制的概念图

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

特定知识能力基础分析

什么是特定知识能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识与技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。

特定知识能力基础的主要内容起点能力：开始教学时学习者已经掌握的与学习目标有关的技能与学习课题有关的知识

起点能力

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初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

非认知方面的学习者特征分析

学习态度

学习动机

学习风格

学习坚持性

焦虑水平

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

学习者的学习态度分析

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态往往表现为对学习对象、学习内容和学习方法等的趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等

判断学习者态度最常用的方法是态度问卷或量表，观察、访谈等也可用

学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的

用量表分析学习态度实例

用问卷分析学习态度实例

了解并端正学习者的学习态度

在某区 230 名被调查的小学教师中：（ 1 ） 75％的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们调皮捣蛋。（ 2 ） 40％的人认为设计教学游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。（ 3 ） 55％的人对游戏在基础教学中的效用表示怀疑。（ 4 ） 80％的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不属于教研工作。（ 5 ） 39％的人认为教学游戏浪费时间。 根据上述调研结果，教学设计者决定在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴趣与重视

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

学习动机什么是学习动机

是指引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的内部心理状态

学习动机的类型内部：由学习者对学习的兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在需要转化来的外部：由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

如何激发学生的学习动机

可以从四个方面调动学生的学习动机注意力：通过激发学习者的兴趣、求知欲等使其注意力集中；关联性：教学内容应与学生的实际需要相关 ;

自信心：教学中应提供学生容易获得成功的机会；满足感：每节课都应让学生学有所得，从成功中得到满足

2010年3月于台州学院《教学设计》课程讲稿

初始能力分析

认知能力分析

非认知方面的特征分析

认知结构分析

学习风格分析

什么是学习风格是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式

知觉风格：场独立型与场依存型场依存型：其知觉很容易受错综复杂的背景的影响场独立型：其知觉比较稳定，不随背景的变化而变化

解决问题的风格：沉思型与冲动型沉思型：运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种解决方法，从中选择最佳方案冲动型：根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析，就仓促做出决定

例：大学英语课

上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习，同学已经具备了一定的英语基础，词汇量达到了3000～ 4000 ，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析，学生有以下几个特点：

1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词、做习题）2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4 读写能力尚可；

【概述】《 Shapes 》本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级

下册 Unit 15 shapes 中的第二课时，新单词有 sixteen 、 seventeen、 eighteen 、 nineteen 、 twenty ，主要句型是 How many …… can you see ？ I can see…… 。

【学习者特征分析】1 、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2 、学生已经学习了 square 、 circle 、 triangle 、 rectangle 等关

于形状的单词和句型；3 、学生对 one 、 two 、…… ten 的英语数字已经非常熟悉；4 、学生对 how many …… can you see ？ what are they ？等句型

非常熟悉；5 、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学

和教师的赞许；6 、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于

加强；7 、学生对于 ppt talking 和 picture talking 的呈现形式感到很好奇。

【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的

第 14 课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。

【学习者特征分析】1 、学生是 7 － 8 岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对

语文学习有浓厚的兴趣；2 、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3 、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验

，比如自己整理书包、系红领巾等；4 、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5 、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“

己”、“吧”、“那”四个生字；6 、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜

欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7 、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。