報告人彰化縣教育處特殊教育科葉香汝科長

發展歷程

法源依據 一、特殊教育法 第 11條：高級中等以下各教育階段學校得設 特殊教育班，其辦理方式如下： 一、集中式特殊教育班。 二、分散式資源班。 三、巡迴輔導班。

二、彰化縣巡迴輔導班實施要點。

設班理念 一、教育權保障。 二、因材施教。 三、融合教育。 四、回歸主流。 五、降低標記化。

94年度 彰化縣開始進行其他可能性運作嘗試： 一、辦理區域性及校本資優方案宣導。 二、於資優方案中納入弱勢區域及區塊資優 學生輔導方式。 三、進行方案設計員證照培訓。 四、進行資優資源班設置。 五、進行資優學生在班輔導方案可行性探詢。 六、進行資優巡迴輔導班設置。

95年度 持續進行資優教育發展的可行性運作： 一、持續辦理區域性及校本資優方案宣導。 二、持續進行方案設計員證照培訓。 三、維持資優資源班運作。

諮詢委員針對發展方式進行討論 學員參加資優方案設計員證照培訓活動

學員參加資優方案設計員證照培訓活動 學員參加資優方案設計員證照培訓活動

早期資優方案辦理方式( 大團體課程 )

經過方案設計培訓後之課程( 體驗活動 )

96-98年底前持續進行資優教育發展的可行性運作：

一、持續設置資優資源班。 二、持續辦理區域及資優方案宣導。

98 年 11月立法院通過特殊教育法修正彰化縣進行第二階段之資優教育規劃： 一、設置資優教育巡迴輔導班。 二、進行資優教育中長程發展計畫書之 擬定。

99 年 8 月彰化縣重新設置資優教育巡迴輔導班。

運作考量

問題一：資優資源班或特教方案資優類的方法 不好嗎？

一、資優資源班有其區域性限制，對於偏鄉 及單一學生之學校無法支援。

二、特教方案資優類，在師資取得上一直都 是一個大問題，家長無法放心。

問題二：普設資優資源班的效益？

一、一個孩子設一個班不符合成本。 二、區域模式共享資源更增加教學效益。

問題三：原有狀況符合孩子的需求嗎？

一、資優資源班設置需有一穩定學生來源， 導致學生數較少區域之資優學生無人照 顧。 二、特教方案資優類的教師來源不穩定，常 導致學校採取名師教學，而非具有資優 教育理念之教師。

問題四：有更好的選擇嗎？一、雙軌式資源班 OR學校特殊教育學習中心 由原有資源班轉型，使得原有的資源班 服務項目擴增，得以接納資優學生進行 學習。 問題： 1 、學生心態。 2 、教師教學能力。 3 、學生整體學習服務量。 4 、行政系統修改的費用。

問題四：有更好的選擇嗎？二、區域型態資優資源班 由原有資優資源班轉型，使得原有的資 優資源班服務範圍擴增，得以接納資優 學生進行學習。 問題： 1 、學生交通狀況不佳。 2 、教師及學校配合意願。 3 、形態與巡迴輔導班級狀況太過類似。

問題四：有更好的選擇嗎？

三、遠距模式資優教育服務 由資優巡迴輔導班延伸，進行遠距教學 資料提供，並不定期進行輔導及檢測。 問題： 1 、時效性不佳。 2 、學生意願性不高。

實施現況

99年國小設置 2 班，編制 4 位教師。教學實施方式： 一、每週授課及學校運作諮詢。 二、實施駐校模式。 三、配合個案管理進行交叉課程運作模式。

100年設置國小 3 班，編制 6 位教師。設置國中 3 班，編制 9 位教師。實施模式： 一、維持 99年實施方式。 二、新增實驗性工作 (1)：輔導追蹤工作。 三、新增實驗性工作 (2)：主題架構課程規劃。 四、新增實驗性工作 (3)：學生主題營隊。

服務類別及服務人數： 一、提早入學： 16 二、未接受資源班服務學生： 國小一般智能： 29 國中一般智能： 2 國中數學學業性向： 54 國中語文學業性向： 8

巡迴輔導老師職責： 一、資優巡迴班級運作經營規劃與實施。 二、個案學生課程規劃與執行。 三、資優巡迴輔導班級事務處理。 四、個案學生生活輔導及學習輔導工作。 五、協同處理個案學生問題事宜。 六、個案學生偶發事務處理。 七、個案學生家長親職問題諮詢。 八、資優學生申訴事務處理及協調。 九、推動特教宣導、教材研發。 十、協助及參與其他有關個案學生為目標之教學及教育行政 事務。

宣導品： 一、彰化縣資優巡迴輔導實施說明單。 教材設計： 一、彰化縣資優教育補充教材 (1)~情意教育。 二、彰化縣資優教育補充教材 (2)~戴上思考帽。 三、資優教學地圖 (1)-國小實驗研究篇。 研發中教材內容： 一、彰化縣資優教育補充教材 (2)~資優學生個別輔導微型 課程。 二、資優教學地圖 (2)-資優教學地圖- 國中情意教育篇。 三、資優班課程設計自我檢核表。 四、學校資優教育推廣工作實施檢核表。

民生國小資優學生 第八屆國際小學數學競賽 (KEMIC 2010，韓國 ) 。

精誠中學資優學生 徐子旻：連續勇奪第 41屆及第 42屆奧林匹亞物理金牌 ， 2011年榮獲金牌獎、最佳理論及最佳實驗 世界第一等三項大獎。 白植竣：榮獲國際科奧世界銀牌大獎。 黃子軒等學生：榮獲國際數理競賽 3 冠王佳績。

學習成效表現—參與競賽成績

類別：數學、人文社會、自然與生活科技

獨立研究競賽

組別：國小、國中

一、個案輔導模式：已執行，逐年調整中。 二、交叉課程模式：目前暫停，由指導教授指導 模式修正中。 三、主題方案課程：本學年度擬定執行，已進行 一次討論。 四、主題活動營隊：已完成初步規劃，擬定寒假 完成整體規劃，預定暑假初 辦理。 五、交叉選課模式：擬俟主題方案課程數量足夠 時辦理，因此預定 102學年 可進行。

待解決課題

一、一對一教學模式。二、教學支援狀況。三、學校及家長觀念。四、缺乏實際運作課程。五、學生同儕互補性較差。六、標籤化狀況。七、實驗性計畫之壓力。

待解決課題

個案狀況： 一般資優，男，家中獨子，大村鄉，父親為大學職員，母親為幼稚園園長。

個案問題： 一、學生因為個人因為思考邏輯過敏，所以在思考時常採取跳躍性思考 ，導致班級導師針對學生的學習結果不滿意，常抱怨學生的作業雖 然完成，但常需要跟孩子討論後才能知道他的意思，孩子則常抱怨 ，他的東西都寫對，老師為什麼都看不懂，還要他補充呢。

二、學生在學習過程中，自認為對於自然科學有很強烈的興趣，但是在 對話過程中，孩子完全無法提出跟自然科學相關的內容。

輔導案例分享

處理狀況： 一、於情意思考課程中，設計問題語句解釋活動，讓學生練習推論問題 語句背後所代表的意思，以及思考同樣語句可能代表的意思。 EX：我懂我懂，我會去作；我懂，然後呢？；我懂，所以呢？； 我懂，我告訴你；我懂，哈，你不懂；…

二、於情意思考課程中，設計人我關係的課程，讓孩子體驗同理心活動。

三、於獨立研究課程中，引導孩子發表自己個人想法，對於自然科學的想法 ，孩子後來自己描述，他所謂的喜歡自然科學是配合家長的想法，他 自己比較喜歡的是探索『自然界』的變化，但可惜的是鼓勵學生將自己 的想法說明時，孩子拒絕，因為怕家長擔心，且拒絕教師跟家長溝通， 因為他自己覺得會影響家庭狀況。

個案學生進行內容充實課程 ~ 語言圖形活動

個案學生參加參訪活動

個案學生完成小小建築師課程 個案學生完成小小建築師之作品

個案學生進行彰化GOGOGGO課程 個案學生進行內容充實課程 ~ 認識樹葉，並完成樹葉拓印活動

學生運用心智圖與教師進行故事討論 學生完成情意課程中之聲音與情緒活動

學生進行神秘三角形課程 個案學生完成神秘三角形活動

感謝聆聽