Принцип диалога во Принцип диалога во взаимодействии с взаимодействии с

детьми как основной детьми как основной метод воспитанияметод воспитания

Машуков А.В.,Машуков А.В.,

помощник ректорапомощник ректора

Диалог как педагогический Диалог как педагогический принциппринцип

1. Метод мышления, проникающий в ценностное 1. Метод мышления, проникающий в ценностное содержание жизнедеятельности человека (философский содержание жизнедеятельности человека (философский аспект).аспект).

2. Принцип и средство гуманистического воспитания, 2. Принцип и средство гуманистического воспитания, способ построения равноправного взаимодействия способ построения равноправного взаимодействия педагога и учащихся (педагогический аспект).педагога и учащихся (педагогический аспект).

3. Механизм актуализации самосознания3. Механизм актуализации самосознания школьников, школьников, выстраивания Я-концепции, развития рефлексивных выстраивания Я-концепции, развития рефлексивных способностей в контексте ценностных оснований способностей в контексте ценностных оснований жизнедействия человека (психологический аспект).жизнедействия человека (психологический аспект).

Диалог как педагогический Диалог как педагогический принциппринцип

4. Воспитательная технология, позволяющая выстроить 4. Воспитательная технология, позволяющая выстроить поэтапный процесс сомышления педагога и учеников поэтапный процесс сомышления педагога и учеников по совместному поиску нравственной истины, по совместному поиску нравственной истины, обеспеченный педагогическими средствами и обеспеченный педагогическими средствами и приёмами субъектного, личностно-ориентированного и приёмами субъектного, личностно-ориентированного и возрастного подходов (методический аспект).возрастного подходов (методический аспект).

5. Фундаментальная потребность человека в общении, 5. Фундаментальная потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве (социальный аспект).(социальный аспект).

Особенности диалогаОсобенности диалога

1. Любое знание по природе своей диалогично, оно 1. Любое знание по природе своей диалогично, оно результат интеграции внешнего воздействия и результат интеграции внешнего воздействия и внутренней активности субъекта.внутренней активности субъекта.

2. В диалоге востребована и формируется субъектная 2. В диалоге востребована и формируется субъектная позиция всех участников, что создаёт условия для позиция всех участников, что создаёт условия для речевой активности и ясной мысли, стимул для речевой активности и ясной мысли, стимул для понимания другого.понимания другого.

3. Процесс диалога формирует мотивацию поступка, 3. Процесс диалога формирует мотивацию поступка, готовность к нравственному выбору, инициативному готовность к нравственному выбору, инициативному проявлению.проявлению.

Особенности диалогаОсобенности диалога

4. Развитие диалога поэтапно, его процесс приводит к 4. Развитие диалога поэтапно, его процесс приводит к единому результату, созданному путём интеграции единому результату, созданному путём интеграции всех мнений и позиций через их сопоставление, всех мнений и позиций через их сопоставление, достижение понимания, через состояниедостижение понимания, через состояние

сомышления его участников.сомышления его участников.

5. Результатом процесса взаимодействия в диалоге 5. Результатом процесса взаимодействия в диалоге всех участников является развитие рефлексии и всех участников является развитие рефлексии и потребность во внутреннем диалоге, а также потребность во внутреннем диалоге, а также достижение понимания.достижение понимания.

Специфики моделирования Специфики моделирования диалогического взаимодействиядиалогического взаимодействия

Младшие школьникиМладшие школьники1. Желание ребёнка быть хорошим.1. Желание ребёнка быть хорошим.

2. Внимание к нравственной стороне поступка, его 2. Внимание к нравственной стороне поступка, его моральной оценке.моральной оценке.

3. Канва диалога как сюжетный рисунок сказки, 3. Канва диалога как сюжетный рисунок сказки, приключения, путешествия, открытия важной тайны, приключения, путешествия, открытия важной тайны, коллективной игры.коллективной игры.

4. Методики, ненавязчиво корректирующие поведения 4. Методики, ненавязчиво корректирующие поведения детей, их взаимоотношения в коллективе, детей, их взаимоотношения в коллективе, диагностирующие их особенности, динамику диагностирующие их особенности, динамику нравственного развития.нравственного развития.

Специфики моделирования Специфики моделирования диалогического взаимодействиядиалогического взаимодействия

Подростковый возрастПодростковый возраст1. Канва сюжетного рисунка - соотнесение, 1. Канва сюжетного рисунка - соотнесение,

сопоставление и личностное осмысление сопоставление и личностное осмысление накопленного нравственного опыта ребёнка с накопленного нравственного опыта ребёнка с этически выверенными нормами образа жизни этически выверенными нормами образа жизни человека в вековом опыте предшествующих человека в вековом опыте предшествующих поколений.поколений.

2. Сюжет выстроен в логике поиска нравственного 2. Сюжет выстроен в логике поиска нравственного решения в разнообразных жизненных ситуациях, решения в разнообразных жизненных ситуациях, приёмах стимулирования моральной самооценки, в приёмах стимулирования моральной самооценки, в действиях, творчестве, играх, экспериментах, действиях, творчестве, играх, экспериментах, сопровождающих непрерывный и развивающий сопровождающих непрерывный и развивающий разговор, ведущий к осознанию своего Я.разговор, ведущий к осознанию своего Я.

Специфики моделирования Специфики моделирования диалогического взаимодействиядиалогического взаимодействия

Старшеклассники Старшеклассники 1. Проблемный характер.1. Проблемный характер.

2. Развитие культуры мышления, способности 2. Развитие культуры мышления, способности морального суждения и оценки.морального суждения и оценки.

3. Развитие умения принимать решение в непростых 3. Развитие умения принимать решение в непростых ситуациях нравственного выбора.ситуациях нравственного выбора.

Структурные компоненты Структурные компоненты этического диалогаэтического диалога

1. Вывод школьников на проблему.1. Вывод школьников на проблему.

2. Построение логической цепочки 2. Построение логической цепочки развития мысли.развития мысли.

3. Обращение к личности ребёнка.3. Обращение к личности ребёнка.

4. Точка наивысшего напряжения.4. Точка наивысшего напряжения.

5. Резюме диалога.5. Резюме диалога.

Методические средстваМетодические средства

1. Ориентация на возрастные особенности 1. Ориентация на возрастные особенности детей.детей.

2. Восприятие ребёнка как субъекта 2. Восприятие ребёнка как субъекта воспитания.воспитания.

3. Опосредованность влияния на учащихся.3. Опосредованность влияния на учащихся.4. Включение в канву диалога диагностических 4. Включение в канву диалога диагностических

методик, направленных на изучение методик, направленных на изучение нравственного развития учеников, на нравственного развития учеников, на осмысление школьниками собственных осмысление школьниками собственных нравственных оценок и самооценок.нравственных оценок и самооценок.