היערכות גני הילדים בעקבות היערכות גני הילדים בעקבות המלחמההמלחמה

הכנה לפתיחת שנת הלימודיםהכנה לפתיחת שנת הלימודים

משרד החינוךמשרד החינוךשפ"י תחנת העמקיםשפ"י תחנת העמקים

עדי פריעדי פריadi@hebpsy.netadi@hebpsy.net

אי ו� ל� ה�אהוד מנור

אי �ו ל �הת, ש# ינו ק# ל% ד ע& ר% ן ת% נ& ע& ומ%

אי �ו ל �הה. נ& ק& �ש ת ה י% ז# �ם ה עול& ל& ש#

אי �ו ל �הה תוך סופ& ח מ0 �מ יום יצ ו

ת ש# גוע#אי �ו ל �ה

ה. נ& א% ת �ל ה צ% ב ב ש% עוד נ% ו אי �ו ל �ה

ה תוך סופ& ח מ0 �מ יום יצ ו ת, ש# גוע#

אי �ו ל �הה. נ& ת& �מ �ד ה �ע ד ל& �לא תאב ו

אב כ לא נ0 אי ש# �ו ל �הב �יו י9אה יש אח0 א0 ו

אי �ו ל �הן ד# ן ע% �י ג ר% ע; �חו שוב ש ת יפ& ו

ב ר& ע; �ח ומ ר& ז גו מ0 ז �מ ית אי ו �ו ל �האי �ו ל �ה

ם. ד# ק# אן כ ינו כ& מ% ש י& ד% �ח אי ונ �ו ל �האי �ו ל �ה

ב, ר# ל גוי ח# א עוד גוי א# לא יש& ו אי �ו ל �ה

ה. ו& ק ת0 �ך ה ר# ת ד# טש א# לא נ0 ו אי �ו ל �ה

ב, ר# ד ע# �חום ע �ה ר י# ם יה אד& ה& ו אי �ו ל �ה

ה. ב& אה; ד ל& ח& כוי א# ש ס0 י% ש#אב... כ לא נ0 אי ש# �ו ל �ה

שאלות לדוגמה המעסיקות גננות לאחר שאלות לדוגמה המעסיקות גננות לאחר חירוםחירום

עד כמה הילדים מבינים? האם יש לדבר עמם עד כמה הילדים מבינים? האם יש לדבר עמם ולהסביר להם את המצב? או שמא זה עלול להגביר ולהסביר להם את המצב? או שמא זה עלול להגביר

את החרדות שלהם?את החרדות שלהם?האם להמשיך בפעילות הרגילה, או לשנות את שגרת האם להמשיך בפעילות הרגילה, או לשנות את שגרת

החיים בגן?החיים בגן?כיצד ניתן לדעת מתי תגובת הילדים היא טבעית ומתי כיצד ניתן לדעת מתי תגובת הילדים היא טבעית ומתי

היא מצריכה התערבות מיוחדת?היא מצריכה התערבות מיוחדת?האם לאפשר משחקי מלחמה או אולי למנוע אותם?האם לאפשר משחקי מלחמה או אולי למנוע אותם?

כיצד אהיה מסוגל/ת להרגיע את הילדים ולתפקד כיצד אהיה מסוגל/ת להרגיע את הילדים ולתפקד כשגם אני דואג/ת עקב מצב החירום?כשגם אני דואג/ת עקב מצב החירום?

מהם הגורמים שיכולים לעזור? וכיצד לפנות אליהם?מהם הגורמים שיכולים לעזור? וכיצד לפנות אליהם?

מאפיינים התפתחותיים של ילדי גןמאפיינים התפתחותיים של ילדי גן בהתמודדות עם מצבי לחץ בהתמודדות עם מצבי לחץ

באופן שונה ממבוגרים. באופן שונה ממבוגרים. ילדים צעירים מגיבים ללחץילדים צעירים מגיבים ללחץהם מושפעים מאוד מתגובות הסביבה הקרובה להם הם מושפעים מאוד מתגובות הסביבה הקרובה להם

וחווים את הלחץ דרך חווית לחץ של המבוגר. בזמן וחווים את הלחץ דרך חווית לחץ של המבוגר. בזמן חשיפה ללחץ הילד מרגיש איום וחרדה ואז הוא עלול חשיפה ללחץ הילד מרגיש איום וחרדה ואז הוא עלול

להגיב בסימפטומים גופניים ונפשיים.. להגיב בסימפטומים גופניים ונפשיים..

, , ילדים צעירים נוטים לחתור לאמת חד משמעיתילדים צעירים נוטים לחתור לאמת חד משמעיתתופסים מצבים במונחים של "טוב או רע", "שחור או תופסים מצבים במונחים של "טוב או רע", "שחור או

לבן", "צודק או טועה", כדי לשמר מצב רגשי מאוזן לבן", "צודק או טועה", כדי לשמר מצב רגשי מאוזן שיאפשר הסתגלות והתמודדות. )מנקודת מוצא שיאפשר הסתגלות והתמודדות. )מנקודת מוצא

אגוצנטרית מתקשים להבין את נקודת הראות של אגוצנטרית מתקשים להבין את נקודת הראות של האחר(. האחר(.

מאפיינים התפתחותיים של ילדי גןמאפיינים התפתחותיים של ילדי גן בהתמודדות עם מצבי לחץ בהתמודדות עם מצבי לחץ

ופחות ופחות לילדים צעירים יש פחות ניסיון בעמידה בלחציםלילדים צעירים יש פחות ניסיון בעמידה בלחציםהבנה ביחס לדברים המתרחשים סביבם. כשהם אינם הבנה ביחס לדברים המתרחשים סביבם. כשהם אינם

מבינים בדיוק מה קורה וקולטים את המתח של המבוגרים, מבינים בדיוק מה קורה וקולטים את המתח של המבוגרים, הם יכולים לדמיין דברים קיצוניים ואף חמורים מאלה הם יכולים לדמיין דברים קיצוניים ואף חמורים מאלה

שבאמת קרו במציאות. שבאמת קרו במציאות.

החשיפה לכלי התקשורת ולשיחות בין מבוגריםהחשיפה לכלי התקשורת ולשיחות בין מבוגריםבסביבתם הקרובה מעמידה ילדים צעירים במצב שבו הם בסביבתם הקרובה מעמידה ילדים צעירים במצב שבו הם קולטים מידע באופן חלקי ומקוטע. הם נוטים לארגן מידע קולטים מידע באופן חלקי ומקוטע. הם נוטים לארגן מידע

זה באופן סובייקטיבי, להשלים את "הסיפור" בעזרת דמיון, זה באופן סובייקטיבי, להשלים את "הסיפור" בעזרת דמיון, אסוציאציות, מתרחקים מהעובדות ומעבדים מידע באופן אסוציאציות, מתרחקים מהעובדות ומעבדים מידע באופן

מסולף. מסולף.

מאפיינים התפתחותיים של ילדי גןמאפיינים התפתחותיים של ילדי גן בהתמודדות עם מצבי לחץ בהתמודדות עם מצבי לחץ

הקשיים, שבהם ילדים נתקלים באופן הפירוש והפענוחהקשיים, שבהם ילדים נתקלים באופן הפירוש והפענוחשל המידע שאליו הם חשופים, נובעים מהשלב של המידע שאליו הם חשופים, נובעים מהשלב

ההתפתחותי שבו הם נמצאים. בגיל הרך החשיבה היא ההתפתחותי שבו הם נמצאים. בגיל הרך החשיבה היא קונקרטית בעיקרה, והם מתקשים לפענח מושגים מופשטים קונקרטית בעיקרה, והם מתקשים לפענח מושגים מופשטים

כגון: "זכויות", "הסכם", "חוזה", "הדדיות", "אוטונומיה" וכו'. כגון: "זכויות", "הסכם", "חוזה", "הדדיות", "אוטונומיה" וכו'.

, אי וודאות, נקודות מבט שונות , אי וודאות, נקודות מבט שונות מצבים שיש בהם עמימותמצבים שיש בהם עמימותומחלוקות יכולים לערער אצל הילדים את האיזון הפנימי, ומחלוקות יכולים לערער אצל הילדים את האיזון הפנימי,

ועקב כך עלולים להופיע ביטויי חרדה, כגון: הסתגרות, ועקב כך עלולים להופיע ביטויי חרדה, כגון: הסתגרות, הימנעות, בכי, תוקפנות, התפרצויות זעם, סרבנות וכו'. הימנעות, בכי, תוקפנות, התפרצויות זעם, סרבנות וכו'.

מאפיינים התפתחותיים של ילדי גןמאפיינים התפתחותיים של ילדי גן בהתמודדות עם מצבי לחץ בהתמודדות עם מצבי לחץ

נמצאת עדיין בשלבי התהוות. נמצאת עדיין בשלבי התהוות. רכישת מושגי הזמןרכישת מושגי הזמןילדים צעירים מתקשים להבין תהליכים ארוכי טווח או ילדים צעירים מתקשים להבין תהליכים ארוכי טווח או כאלה המתרחשים בהדרגה. הם עסוקים בעיקר במה כאלה המתרחשים בהדרגה. הם עסוקים בעיקר במה

שמתרחש "כאן ועכשיו". שמתרחש "כאן ועכשיו".

נמצאת אף היא נמצאת אף היא הבנת הקשר בין סיבה ותוצאההבנת הקשר בין סיבה ותוצאהבשלבי רכישה שונים, ולכן ילדים מתקשים לעתים בשלבי רכישה שונים, ולכן ילדים מתקשים לעתים

להבחין בצורה ברורה בסיבות שגרמו לאירוע מסוים להבחין בצורה ברורה בסיבות שגרמו לאירוע מסוים להתרחש ומתקשים להבין תוצאות צפויות במצבים להתרחש ומתקשים להבין תוצאות צפויות במצבים

שונים. שונים.

מאפיינים התפתחותיים של ילדי גןמאפיינים התפתחותיים של ילדי גן בהתמודדות עם מצבי לחץ בהתמודדות עם מצבי לחץ

של ילדים צעירים מתבסס בעיקר של ילדים צעירים מתבסס בעיקר השיפוט המוסריהשיפוט המוסריעל תוצאות של מעשים, וקיים קושי בהבנת הכוונה על תוצאות של מעשים, וקיים קושי בהבנת הכוונה

שהובילה למעשה מסוים. הערכת התנהגות כהוגנת, שהובילה למעשה מסוים. הערכת התנהגות כהוגנת, צודקת או נכונה תתבסס עקב כך על תוצרים ועל צודקת או נכונה תתבסס עקב כך על תוצרים ועל

תוצאות קונקרטיות. תוצאות קונקרטיות.

דעות, דעות, ילדים צעירים נוטים להזדהות ולהעריץילדים צעירים נוטים להזדהות ולהעריץאמירות ועמדות של דמויות משמעותיות בחייהם, אמירות ועמדות של דמויות משמעותיות בחייהם,

בעיקר של ההורים. חלקם מתקשים להתמודד עם בעיקר של ההורים. חלקם מתקשים להתמודד עם ערעור או עם ביקורת על עמדות אלה. ערעור או עם ביקורת על עמדות אלה.

גן שלנו מה נחמד הוא

ניהול הפעילות בגן הילדיםניהול הפעילות בגן הילדים לאחר מצב החירום לאחר מצב החירום

גן הילדים הוא אחד ממעגלי החיים המשמעותיים גן הילדים הוא אחד ממעגלי החיים המשמעותיים בחיי הילד, ומהווה עוגן של רציפות וקביעות.בחיי הילד, ומהווה עוגן של רציפות וקביעות.

ההתרחשויות בגן הן תוצר של דיאלוג מתמיד עם ההתרחשויות בגן הן תוצר של דיאלוג מתמיד עם הסביבה ואירועים המתרחשים במשפחה ובקהילה, הסביבה ואירועים המתרחשים במשפחה ובקהילה,

ומהווה זירה לעיבוד שכלי ורגשי לחוויות אלו. ומהווה זירה לעיבוד שכלי ורגשי לחוויות אלו. הגננת היא דמות משמעותית עבור ילדים צעירים. הם הגננת היא דמות משמעותית עבור ילדים צעירים. הם

רואים בה מקור להזדהות, לתמיכה ולתחושה של רואים בה מקור להזדהות, לתמיכה ולתחושה של ביטחון אישי. ביטחון אישי.

קבוצת בני הגיל מהווה קבוצת התייחסות והשוואה, קבוצת בני הגיל מהווה קבוצת התייחסות והשוואה, במה לביטוי ומראה להסתכלות.במה לביטוי ומראה להסתכלות.

הגננת מהווה גורם חינוכי מרכזי ובאחריותה להתמודד הגננת מהווה גורם חינוכי מרכזי ובאחריותה להתמודד עם מגוון רב של מצבים מורכבים בקרב הילדים עם מגוון רב של מצבים מורכבים בקרב הילדים

והוריהם. והוריהם.

נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים

בגן לאחר מצב חירוםבגן לאחר מצב חירום

סדר יום ושגרת חייםסדר יום ושגרת חייםתפקוד בסביבה טבעיתתפקוד בסביבה טבעית–התארגנות נוכח הוראות ונהלים ברוריםהתארגנות נוכח הוראות ונהלים ברורים–וויסות רגשות והתנהגותוויסות רגשות והתנהגות–תחושת ביטחון בחברת מבוגר משמעותיתחושת ביטחון בחברת מבוגר משמעותי–עיבוד חוויות באמצעות שיחות אקראיות, שיחות עיבוד חוויות באמצעות שיחות אקראיות, שיחות –

יזומות על ידי הגננת ובאמצעות המשחק הדמיוני, יזומות על ידי הגננת ובאמצעות המשחק הדמיוני, משחק סוציודרמטי ויצירה. משחק סוציודרמטי ויצירה.

נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים

בגן לאחר מצב חירוםבגן לאחר מצב חירוםקשר עם ההוריםקשר עם ההורים

לברר עם הורי הילדים מה עבר על כל משפחה וילד.לברר עם הורי הילדים מה עבר על כל משפחה וילד.–מה היו התגובות התנהגותיות של הילד למצב שחווה.מה היו התגובות התנהגותיות של הילד למצב שחווה.–מהם הרגלי שינה, אכילה, משחק וקשרים של הילד מהם הרגלי שינה, אכילה, משחק וקשרים של הילד –

ואילו שינויים חלו בהם. ואילו שינויים חלו בהם. מה השתנה אצלו מאז החל מצב החירום ולמה הוא מה השתנה אצלו מאז החל מצב החירום ולמה הוא –

רגיש במיוחד כעת. רגיש במיוחד כעת. מעגלי פגיעה והשפעה של הילד בהם חלה פגיעה. מעגלי פגיעה והשפעה של הילד בהם חלה פגיעה. –

)פגיעה, היכרות, טראומה קודמת, צרכים מיוחדים()פגיעה, היכרות, טראומה קודמת, צרכים מיוחדים(חזרה לשגרה בבית ובמשפחה הרחבה.חזרה לשגרה בבית ובמשפחה הרחבה.–

נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים נקודות להתייחסות בפתיחת שנת הלימודים

בגן לאחר מצב חירוםבגן לאחר מצב חירוםגמישותגמישות

שעת ההגעה לגן, היצמדות לגננת וכד' .שעת ההגעה לגן, היצמדות לגננת וכד' .– קיצור שעות המפגש והארכת פעילות הפגתית קיצור שעות המפגש והארכת פעילות הפגתית –

במידת הצורך.במידת הצורך.סיפוק גירויים משחקיים וסיפוריים מגוונים סיפוק גירויים משחקיים וסיפוריים מגוונים –

ומסקרנים.ומסקרנים.לחזור ולספר סיפורים מוכרים ואהובים על הילדים.לחזור ולספר סיפורים מוכרים ואהובים על הילדים.–לתמוך ולעודד הורים המעוניינים לבוא ולסייע בגן לתמוך ולעודד הורים המעוניינים לבוא ולסייע בגן –

ולשהות בקרבת ילדיהם ולשהות בקרבת ילדיהם

יחד עם זאת לשאוף לחזרה לשגרת הגן תוך יחד עם זאת לשאוף לחזרה לשגרת הגן תוך העברת מסר לילדים שביכולתם להתמודד.העברת מסר לילדים שביכולתם להתמודד.

עקרונות שיחה על אירועי עקרונות שיחה על אירועי מלחמהמלחמה

לאחר התרחשות אירוע טראומטי שכל ילדי הגן מודעים לאחר התרחשות אירוע טראומטי שכל ילדי הגן מודעים לו )כמו נפילת קטיושה( מתקיימות בין הילדים שיחות לו )כמו נפילת קטיושה( מתקיימות בין הילדים שיחות

ספונטאניות והם מעבירים זה לזה ידיעות ושמועות. ספונטאניות והם מעבירים זה לזה ידיעות ושמועות. כאשר המידע האמיתי אינו ניתן לילדים, הם מפליגים כאשר המידע האמיתי אינו ניתן לילדים, הם מפליגים

בדמיונם ומשלימים לעצמם את ה"סיפור" בדרכם בדמיונם ומשלימים לעצמם את ה"סיפור" בדרכם הילדית השואבת קטעי מידע רלוונטי ושאינו רלוונטי, הילדית השואבת קטעי מידע רלוונטי ושאינו רלוונטי,

וסיפור זה הכולל עיוות העובדות על ידי הילדים נחרת וסיפור זה הכולל עיוות העובדות על ידי הילדים נחרת עמוק בזיכרונם. עמוק בזיכרונם.

לכן חשוב לכנס את הילדים לשיחה. העברת מידע לכן חשוב לכנס את הילדים לשיחה. העברת מידע לילדים על אירוע טראומטי שאירע לאחד מילדי הגן, לילדים על אירוע טראומטי שאירע לאחד מילדי הגן,

למשפחתו או בסביבת הגן צריכה להיות מנוסחת באופן למשפחתו או בסביבת הגן צריכה להיות מנוסחת באופן אמין, עובדתי, קצר וברור וקרוב ככל האפשר אמין, עובדתי, קצר וברור וקרוב ככל האפשר

להתרחשות.להתרחשות.

עקרונות שיחה על אירועי עקרונות שיחה על אירועי מלחמהמלחמה

לאפשר לילדים לעודד החלפת רשמים, תגובות לאפשר לילדים לעודד החלפת רשמים, תגובות ורגשות שהתעוררו סביב האירוע ומתן לגיטימציה ורגשות שהתעוררו סביב האירוע ומתן לגיטימציה

לרגשות שונים אצל ילדים.לרגשות שונים אצל ילדים.לסייע להם לארגן את מחשבותיהם ולהבנות עם לסייע להם לארגן את מחשבותיהם ולהבנות עם

הילדים את רצף האירועים, להבהיר להם מושגים הילדים את רצף האירועים, להבהיר להם מושגים ששמעו ואינם מבינים, להתייחס להסברים מוטעים ששמעו ואינם מבינים, להתייחס להסברים מוטעים

של ילדים, תוך הדגשת עובדות בדוקות ושימוש של ילדים, תוך הדגשת עובדות בדוקות ושימוש במילים פשוטות וברורות.במילים פשוטות וברורות.

לעודד את שותפות הקבוצה והתמיכה ההדדית לעודד את שותפות הקבוצה והתמיכה ההדדית שהילדים יתנו זה לזה.שהילדים יתנו זה לזה.

לחזור על המסר שמבוגרים וילדים יכולים להתגבר, לחזור על המסר שמבוגרים וילדים יכולים להתגבר, שיש להם כוחות. להדגיש היבטים אופטימיים. שיש להם כוחות. להדגיש היבטים אופטימיים.

לעודד את הילדים להקשיב זה לזה מתוך אמפתיה לעודד את הילדים להקשיב זה לזה מתוך אמפתיה ולאפשר לשאול שאלות מטרידות ולהביע חששות.  ולאפשר לשאול שאלות מטרידות ולהביע חששות. 

הצעות לעבודה עם הילדים בגןהצעות לעבודה עם הילדים בגןלעודד אותם לחוות תחושה של שליטה ויכולת לפתור לעודד אותם לחוות תחושה של שליטה ויכולת לפתור

בעיות במצב של אי וודאות על ידי הצבת יעדים קטנים בעיות במצב של אי וודאות על ידי הצבת יעדים קטנים וברי השגה בטווח הקצר ומתן חיזוקים חיוביים על וברי השגה בטווח הקצר ומתן חיזוקים חיוביים על

הצלחות קטנות שיתנו להם תחושות של אמון וביטחון. הצלחות קטנות שיתנו להם תחושות של אמון וביטחון. לעודד את הילדים לבטא ביטוי סימבולי, משחקי לעודד את הילדים לבטא ביטוי סימבולי, משחקי

ויצירתי של רגשות וחששות על ידי משחק דרמטי, ויצירתי של רגשות וחששות על ידי משחק דרמטי, ציור, כיור, פיסול, שימוש במוסיקה, תנועה ועוד.ציור, כיור, פיסול, שימוש במוסיקה, תנועה ועוד.

לברר עם הילדים מה עוזר להם בדרך כלל ברגעים לברר עם הילדים מה עוזר להם בדרך כלל ברגעים שהם פוחדים... עצובים...שהם פוחדים... עצובים...

להרבות בפעילויות משותפות שיסייעו לתחושת להרבות בפעילויות משותפות שיסייעו לתחושת ה"ביחד" של הילדים, ולהטיל תפקידים אחראיים ה"ביחד" של הילדים, ולהטיל תפקידים אחראיים

ופעילים שיאפשרו לילדים תחושת שליטה בסביבה ופעילים שיאפשרו לילדים תחושת שליטה בסביבה ויגביר את התמיכה ההדדית.ויגביר את התמיכה ההדדית.

הצעות לעבודה עם הילדים בגן הצעות לעבודה עם הילדים בגן לעודד אופטימיות ותקווה בקרב הילדים ובכך למנוע ככל לעודד אופטימיות ותקווה בקרב הילדים ובכך למנוע ככל האפשר תופעות של דיכאון וייאוש ולגייס אנרגיות לעתיד. האפשר תופעות של דיכאון וייאוש ולגייס אנרגיות לעתיד.

כאן ניתן למשל להכין רשימה של "שמחה", של דברים כאן ניתן למשל להכין רשימה של "שמחה", של דברים שאוהבים לעשות ונוכל לעשות היום, מחר, השבוע.שאוהבים לעשות ונוכל לעשות היום, מחר, השבוע.

לשלב בשיחות עם הילדים גם פעילות פיזית שתמתן את לשלב בשיחות עם הילדים גם פעילות פיזית שתמתן את הלחצים שחווים הילדים כמו קפיצה, ריצה, ריקוד או הלחצים שחווים הילדים כמו קפיצה, ריצה, ריקוד או

עבודה מכוונת מצד אחד, וגם פעילות מהנה ורגועה כגון עבודה מכוונת מצד אחד, וגם פעילות מהנה ורגועה כגון שמיעת קלטת, הרפיה, ציור, תרגילי נשימה ועוד.שמיעת קלטת, הרפיה, ציור, תרגילי נשימה ועוד.

להקפיד על קשר קרוב, תגובה חמה, החזקת יד או חיבוק להקפיד על קשר קרוב, תגובה חמה, החזקת יד או חיבוק היכולים לסייע לילדים הנמצאים בלחץ נפשי רב.היכולים לסייע לילדים הנמצאים בלחץ נפשי רב.

הצעות לעבודה עם הילדים בגן הצעות לעבודה עם הילדים בגן

לעודד שימוש בהומור – להציע לילדים להמחיז לעודד שימוש בהומור – להציע לילדים להמחיז בדיחות או מצבים מצחיקים.בדיחות או מצבים מצחיקים.

כדי לאפשר התמודדות פעילה מוצע לדבר עם כדי לאפשר התמודדות פעילה מוצע לדבר עם הילדים על איך לעזור לחברים שקשה להם, להכין הילדים על איך לעזור לחברים שקשה להם, להכין

ציורים לחיילים ועוד.ציורים לחיילים ועוד.

ובתוך כל אלה חשוב לשלב חזרה הדרגתית ובתוך כל אלה חשוב לשלב חזרה הדרגתית לשגרה  ולכן יש לשלב פעילות שגרתית מוכרת לשגרה  ולכן יש לשלב פעילות שגרתית מוכרת

וסדר יום קבוע – כי השגרה ניתנת לניבוי וסדר יום קבוע – כי השגרה ניתנת לניבוי ומעניקה תחושה של יציבות יחסית.ומעניקה תחושה של יציבות יחסית.

רשימת סימנים המעידים על פוסט טראומה וחרדה אצל ילדים

צעיריםהילד מחייה בסיפור או במשחק פעמים רבות את הילד מחייה בסיפור או במשחק פעמים רבות את

האירועים שעבר.האירועים שעבר.הילד שואל שוב ושוב אותן שאלות לגבי אירועים הילד שואל שוב ושוב אותן שאלות לגבי אירועים

קשים שעבר.קשים שעבר.לילד סיוטי לילה או קשיים אחרים בשינה.לילד סיוטי לילה או קשיים אחרים בשינה.

הילד נראה מנותק, חולמני.הילד נראה מנותק, חולמני.תזכורות מהאירוע )אמירה, תמונה, זיכרון( מעוררים תזכורות מהאירוע )אמירה, תמונה, זיכרון( מעוררים

אצל הילד שינויים במצב הרוח או שינויים גופניים אצל הילד שינויים במצב הרוח או שינויים גופניים )רעד, נשימות מהירות, הזעה וכד"(.)רעד, נשימות מהירות, הזעה וכד"(.

הילד נמנע ממקומות, משחקים, אנשים וכל דבר הילד נמנע ממקומות, משחקים, אנשים וכל דבר המזכיר לו את האירוע.המזכיר לו את האירוע.

רשימת סימנים המעידים על פוסט טראומה וחרדה אצל ילדים

צעיריםהילד פחות פעיל חברתית מבעבר, או איבד עניין הילד פחות פעיל חברתית מבעבר, או איבד עניין

בפעילויות שהתעניין בהן בעבר.בפעילויות שהתעניין בהן בעבר.הילד נוטה להתעצבן, להתרגז, להיכנס להתקפי זעם הילד נוטה להתעצבן, להתרגז, להיכנס להתקפי זעם

או לאלימות יותר מאשר בעבר.או לאלימות יותר מאשר בעבר.לילד קשה יותר להתרכז מאשר בעבר.לילד קשה יותר להתרכז מאשר בעבר.

הילד דרוך וקופצני גם כשאין לכך סיבה נראית לעין, הילד דרוך וקופצני גם כשאין לכך סיבה נראית לעין, או כאשר יש רעש פתאומי.או כאשר יש רעש פתאומי.

חלה נסיגה ביכולות של הילד )רמת התבטאות נמוכה חלה נסיגה ביכולות של הילד )רמת התבטאות נמוכה יותר, שליטה בצרכים וכד'(.יותר, שליטה בצרכים וכד'(.

הילד פיתח פחדים שלא חווה בעבר )מחושך, מללכת הילד פיתח פחדים שלא חווה בעבר )מחושך, מללכת לבד לשירותים, פחד מזרים(.לבד לשירותים, פחד מזרים(.

חלו שינויים ביכולת של הילד להיפרד מהוריו.חלו שינויים ביכולת של הילד להיפרד מהוריו.

השירות הפסיכולוגי החינוכיהשירות הפסיכולוגי החינוכי

מערכות הייעוץ המלוותמערכות הייעוץ המלוות

www.hebpsy.netwww.hebpsy.nethttp://cms.education.gov.il/educationcms/units/http://cms.education.gov.il/educationcms/units/shefi/herumlachatzmashber/herum/homarimlehshefi/herumlachatzmashber/herum/homarimleherum.htmerum.htm

מקורות וסיועמקורות וסיוע