新课程与评价改革 滕州市书院小学
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新课程与评价改革 滕州市书院小学. 心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分为四个等组，在四种不同的诱因下完成相同的任务。 第一组为表扬组，每一次工作后予以表扬和鼓励。 第二组为受训组，每一次工作后严加训斥。 第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他 两组受表扬和挨批评。 第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以 评价。 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
新课程与评价改革滕州市书院小学
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心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分为四个等组，在四种不同的诱因下完成相同的任务。
第一组为表扬组，每一次工作后予以表扬和鼓励。
第二组为受训组，每一次工作后严加训斥。
第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他
两组受表扬和挨批评。
第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以
评价。
结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
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第一讲
课程评价的发展与改革重点
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2 、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
一、当前课程评价发展的基本特点：
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
评价是为了学生发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
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美国：著名中学设立奖项许多，涉及学生方方面面与学业成绩相关奖项只占 1/5 左右。
法国：强调学生学业态度评价学习成绩放在第二位。
日本：对小学生评价包括
（ 1）考试成绩、
（ 2）学习情况、
（ 3）品德与性格决定人命运。
英国： 1999 年，新颁布国家课程标准中，强调四项发展目标和六项基本技能。
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5 、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
互动
3 、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
重视：评价者 被评价者
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教育的中心任务不是完成程序，而是真正促进儿童的发展。
二、当前我国基础教育评价中存在的主要问题：
1、评价内容
2、评价标准
3、评价方法
4、评价主体
5、评价重心
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2 、类型 评语
观察
学习日记
情景测验
成长记录袋
三、新课程倡导质性评价法：
1 、意义： * 质性评价法关注学生的全面发展。
* 质性评价法关注学生的发展过程。
如何运用成长记录袋这种质性评价方法？
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（ 2） 成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息。
1、什么是成长记录袋：
也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
2、成长记录袋的意义：
（ 1）学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
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老师，请看看我的闪光点
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那时我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛中飘了出来，我成功了！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹没教过的，同学们惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以熟能生巧。”我现在的水平在班级中数一数二，我从一只“丑小鸭”变成了“小天鹅”。
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做糖纸人等
老师这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处不如班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个优秀的小学生。
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3 、使用成长记录袋，可能会面临一些实际问题。 （ 1）增加了教师的工作量由此压力变大。
（ 2）是否每个学科都要运用成长记录袋：
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朱琳同学通过做实验、运算在试卷上答道：“如果水龙头以相同的速度漏水，那么，一小时将浪费 2.1 升水，一天将浪费 50.4 升水，一星期浪费 352.8 升，一个月将浪费 1512 升。”她说：“我居住处的水价是 1.6 元 /吨，一个漏水的水管一个月浪费的水合 2.42 元。”她又说，“一个月一户人家浪费 1.512 吨水，那么半年、一年呢？如果是 5户人家、 15户人家呢？我国现在的水资源紧缺，专家估计中国 10年后将缺水， 30年后将严重缺水。因此，我们要珍惜水，不浪费水，如果碰到水管破裂、水龙头拧不紧的情况，要及时处理。”
水龙头没拧紧，以前对小学生而言，可能是小事一桩，可是通过实验结果和水价的运算，他们在这次数学“考试”中明白了更多的道理，强化了“节水”意识。这种数学“考试”收到了“一一箭双雕”的效果。
数学实验：
实验名称：浪费了的水
实验目的：测量一个漏水的纸杯在 10秒钟内流掉的水的体积，并以此为依据预测一个没拧紧的水龙头一个月将会浪费多少水。
实验器材：一个纸杯、一颗钉子或回形针、一个量筒、一只秒表。
实验步骤：……
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惠山区一位美术老师给四（ 1）班钱小月同学建立的“美术学科成长记录袋”中，装有该生创作的许多稚嫩的画作，旁边有：“我的感受”、“好友的看法”、“家长的观点”、“老师的评语”、“课堂评价表”……袋中还装有该生获得的：
“构图奖”、 “合作奖”、 “创意奖” 。
（ 3）怎样对成长记录袋进行评分，并纳入学生发展的终结性评价中对成长记录袋进行评分，应注意：
1.评分者的选择；
2.评分方式的选择；
3.评分结果报告与交流；
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[ 研讨交流 ]
“学生成长记录袋评价法”是否应该推广
活动卡 2.3.2 正方观点
——“学生成长记录袋评价法”应该推广
主要论点（供参考）
*“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；
*能够提供相对“真实”的信息和证据；
*能够提供丰富样的评价材料；
*能开放地、多层面地、全面地评价学生；
*能够真对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；
*能够使学生体验成功，感受成长与进步；
*有利于提高学生的自我反思能力；
*有利于学生对自己的学习负责；
……
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活动卡 2.3.3 反方观点
——“学生成长记录袋评价法”在当前情况下不适用
主要论点（供参考）
*“成长记录袋评价法”工作量太大，教师负担过重；
*如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；
*不适于大班额评价用；
*容易走形式，走过场；
*内容太多，不好选择，不好整理、分析；
*主观性太强，很难达到客观、真实；
*很难保持公平、公正，容易“走后门”；
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四、学生评价的改革重点：
1 、从只强调测验分数，向立体、综合、多层次、全方位的质性评价过渡；
2 、建立评价学生全面发展的指标体系；
3 、学生评价功能逐步从总结性向形成性转移；
4 、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展；
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五、考试改革的重点：
1 、在考试内容方面
2 、在考试方式方面
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除纸笔测试外，学生期望的评价方式
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
12. 9
18. 8 2023. 8
12. 8
36. 9
53. 949. 6
0
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20
30
40
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60
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３、在考试结果处理方面
0%
20%
40%
60%
80%
经常公布成绩 经常排名次
城市小学城市初中乡村初中
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经常公布考试成绩和排名次的百分比
0%
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经常公布成绩 经常排名次
城市小学城市初中乡村初中
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
小学 初中
紧张害怕讨厌喜欢
学生对公布成绩、排名次的感受（ %）
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4 、在升学考试与招生制度方面，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
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高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法
高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法
85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。
6.5
85.4
8.1
0102030405060708090
能 不能 不知道
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中美两国教学方法比较
中国以教师为中心依赖教科书重理论以演绎法为主注重正确与详细强调服从统一（共性）考试主宰一切
美国以学生为中心灵活运用教材重实践以归纳法为主注重生动和有趣强调创造性（个性）学生兴趣主宰一切
—— 美国加州州立大学苏智欣博士
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对人生的创造能力来说，有两对人生的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一是他个东西比死记硬背更重要：一是他要知道哪里去寻找所需的比他能够要知道哪里去寻找所需的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的综合使用这些知识进行新的创造的能力。能力。
—— —— 一位美国教师 一位美国教师
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六、多元智力理论对学生评价的启示 儿童不是一个需要填满的罐子，而是 一颗需要点燃的火种！ —— 普罗塔克
1 、多元智力理论：
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智力
言语
语言智力
节奏智力
音乐
数理智力
逻辑
运动智力
身体
思维智力 观察
生存智力
生活
合作智力
交际
视觉 空间智力
情感智力
感情
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2 、多元智力理论对教育界的影响： 直接影响教师形成积极乐观的“学生观” 直接影响教师重新建构“智力观”
多元智力理论：强调智力本质 表现为 解决问题的能力 + 创造能力。
帮助教师树立新的“教育观”。
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第二讲 学生评价
一、什么是学生评价？二、学生评价的基本类型：
定位性评价： 形成性评价： 诊断性评价： 总结性评价：
三、现行中小学评价存在的问题：
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除纸笔测试外，学生期望的评价方式
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
12. 9
18. 8 2023. 8
12. 8
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实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式
97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。
0102030405060708090100
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• 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；
• 过于注重纸笔测验，评价方式单一；
• 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；
• 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；
• 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
因此，中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。
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四、学生评价改革应注意的问题：
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1. 不恰当地使用评价的激励策略
•过多的表扬•泛化的表扬•无原则的激励
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2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥
•医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的
依据 ）
•忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和
父母的任务与目标）
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3. 对情感态度与价值观评价的反思
•对情感态度与价值观的评价量化
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0%
50%
100% 小学四年级小学六年级
城市初二
城市初三
乡村初二
乡村初三
基本没有时间做自己想做的事情的学生比例
•没有在真实的任务和活动中进行评价
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4. 多主体评价的误区
•多主体只是形式上的参与•学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比
•学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习
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5 、对学生“全面发展的评价” “全面发展”≠“全优发展”≠“均衡发展” 评价技术的有限性和教育技术的无限性之间的矛盾
教育追求
学生全面发展
学科学习目标
一般发展目标
基础知识
基本技能
过程与方法
情感态度与价值观
思维、意志、兴趣、探索精神（难以测评）评价技术 必须关注
矛盾