МАСТЕР-КЛАСС

МАСТЕР-КЛАСС

Тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках

чтения по английскому языку»(начальная школа и младшие классы средней школы)

Учитель английского языка МБОУ СОШ № 4Скрыпай М. Б.

Приозерск2013

Разработчики концепции развития УУД

Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова

Универсальные учебные действия

– это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Метапредметные учебные действия

Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике или химии, пересказ прочитанного или прослушанного текса на английском языке.

Метапредметные способы деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Функции универсальных учебных действий • обеспечение возможностей учащегося

самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

ВИДЫ универсальных учебных действий

1. личностные2. регулятивные3. познавательные4. коммуникативные

Личностные УУД =

ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.


ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

ценностно-смысловая, нравственная,социальная ориентация


Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

ценностно-смысловая, нравственная,социальная ориентация

Личностное, профессиональное, жизненное Личностное, профессиональное, жизненное самоопределениесамоопределение

• 4 класс 4 класс

Установление связи между целью учебной Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивомдеятельности и ее мотивом

ГГражданская идентичность - чувство ражданская идентичность - чувство патриотизма, толерантность, моральные нормыпатриотизма, толерантность, моральные нормы

Intercultural Awareness Intercultural Awareness Intercultural Awareness

school fair, school newspaper, summer camp, Father’s day, Roald Dahl Museum and Story Centre, Paris Disneyland; famous young actors in Great Britain - Emma Watson, Daniel Radcliffe and Rupert Grint; book characters - Superfudge, Anthony, Karrie , J. K. Rowling, the National Children’s Book Week, Seven Stories – the Centre for Children’s books, Russian tales: Morozko, The Scarlet Flower, The Golden Key, or Adventures of Buratino.

England, towns and sights: London: Hyde Park, the British Museum, London Zoo, Hamleys, Harrods; Scotland, Edinburgh: the Museum of Childhood, Edinburgh Zoo, Edinburgh Castle, Writers’ Museum, The Sherlock Holmes Statue, Waverly Shopping Centre;Moscow: Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, Moscow Zoo; Lipetsk (Russia);Washington: Rock Creek Park, the Smithsonian, the National Zoo (the USA); Babylon (the USA); Spencerville (the USA); Disneyland(the USA);Teddy Bear’s birthday, Scholastic News, CBBC Newsround;Scottish writers: Robert Burns, Robert Louis Stevenson, Sir Walter Scott, Sir Arthur Conan Doyle;literary character: Sherlock Holmes

primary school, secondary school, assembly, registration, International Education Week, Webster’s Dictionary, Scouts, PB and J;book characters - Stuart Little, Frankie, Humbert the alligator.children’s games I spy with my little eye …, Please Mr Crocodile, children’s song What are you doing?

Общеучебные УУДОбщеучебные УУД

Смысловое чтение текстов различных Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтениясоответствии с целью чтения

Рефлексия способов и условий Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; действия, их контроль и оценка; критичностькритичность

Выбор наиболее эффективных Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости способов решения задач в зависимости от условийот условий

Регулятивные УУД =

• целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;


• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;


• волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; - к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;- к преодолению препятствий;- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями


• волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; - к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;- к преодолению препятствий;- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

организация учебной деятельности


Целеполагание ПланированиеПрогнозированиеКонтрольКоррекцияОценкаВолевая саморегуляция

организация учебной деятельности

Зачем?В какой последовательности?Где необходимо?Правильно ли?Как исправить?Вот так хорошо, правильно!Сосредоточился и еще раз!

Познавательные УУД =

общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;

логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

Познавательные УУД =

общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;

логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

работа с информацией

Познавательные УУД =работа с информацией

Какие слова/выражения используют англичане, чтобы…Какую информацию мне надо использовать, чтобы…Что из прочитанного, услышанного я использую для…Какие слова и выражения я использую для…Почему я пишу, говорю это слово, предложение?Что я пытаюсь доказать?

Познавательные УУД – Познавательные УУД – логические действиялогические действия

Подведение под понятия, выведение Подведение под понятия, выведение следствийследствийУстановление причинно-следственных Установление причинно-следственных связейсвязейПостроение логической цепи Построение логической цепи рассуждениярассужденияВыдвижение гипотез, их обоснованиеВыдвижение гипотез, их обоснованиеДоказательствоДоказательство

Типы текстов, предлагаемые Типы текстов, предлагаемые для чтения в начальной школе:для чтения в начальной школе:

• письменно зафиксированные высказыванияписьменно зафиксированные высказывания• подписи к картинкамподписи к картинкам• письма личного характераписьма личного характера• поэтические тексты (стихи, тексты песен)поэтические тексты (стихи, тексты песен)• детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки)детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки)• короткие фабульные рассказыкороткие фабульные рассказы• народные и авторские сказкинародные и авторские сказки• объявления, вывескиобъявления, вывески• короткие биографические очеркикороткие биографические очерки• короткие статьи научно- популярного характеракороткие статьи научно- популярного характера• путеводители по достопримечательностямпутеводители по достопримечательностям• газетные (журнальные) очеркигазетные (журнальные) очерки• комиксы комиксы

Смысловое чтениеСмысловое чтение

МоделированиеМоделирование

Прочесть текст нарисовать героя

Умение работать с информациейУмение работать с информацией

Общеучебные УУД – знаково-Общеучебные УУД – знаково-символическиесимволические

•Выполняют Выполняют функции:функции:• отображения учебного материала; отображения учебного материала; • выделения существенного; выделения существенного; • отрыва от конкретных ситуативных отрыва от конкретных ситуативных значений;значений;• формирования обобщенных знаний. формирования обобщенных знаний. •Виды знаково-символических действий:Виды знаково-символических действий:• ЗамещениеЗамещение• КодированиеКодирование//декодированиедекодирование• МоделированиеМоделирование

Знаково-символические действия- моделирование

I am a boy

I play football

Do you play football?

?

Коммуникативные УУД =

ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.


ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие


социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

Я думаю, что…Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…Не могли бы вы помочь…Извините, где, что, когда…

Умение ставить разумные вопросы есть уже важный необходимый признак ума и проницательности

Кант.

Мы задаем вопрос, чтобы получить новую информацию в виде ответа. Только тот, кто правильно задает вопрос, получает нужный ответ. При помощи вопросов возможно: 1. направить процесс получения и передачи информации в русло, соответствующее вашим планам и пожеланиям; 2. наметить дальнейшие действия;3. изменить значение полученной информации

От стихийности – к целенаправленному и планомерному

формированию универсальных учебных действий

В основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями.Учитель английского языка для младшего школьника – образец общения на английском языке и помощник в успешном овладении англоязычной речью.

Некоторые примеры учебнойНекоторые примеры учебнойдеятельностидеятельности


• Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )

• Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)

• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)

• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение

• Преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, плакаты и т.д.)



• Определение необходимости изучения данной темы

• Определение последовательности действий• Прогнозирование, предвосхищение

результата учебной деятельности • Внесение необходимых дополнений и

изменений в план и способ действий• Обсуждение темы в режиме диа-, полилога• Монолог по заданной теме• Постановка вопросов• Составление плана текста,

монологического высказывания



• Использование наглядных моделей, схем предложений, планов высказываний

• Описание и оценка грамматических, лексических и фонетических свойств, взаимного положения слов, закономерностей и т.д.

• Конструирование и создание моделей, таблиц, схем

• Ежедневное чтение (вслух и «про себя») и письмо (списывание, письмо под диктовку)

• Ведение дневников, творческие работы• Декодирование, считывание информации

Конструирование типовой задачи

1.Ознакомление2.Понимание3.Применение 4.Анализ, синтез 5.Оценка

Пример конструирования задачи (работа с текстом)

2. Понимание Предположите, как могли бы развиваться события дальше, что могло еще находиться, произойти…

1.Ознакомление Прочитайте текст и скажите, что?...где?...когда?...

3. Применение Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4. АнализРаскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.

5. Синтез Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что ...

6. Оценка Оцените значимость …для… Почему события развивались так … ?

Задания трех типов для чтения

1 тип заданий — ознакомительное чтение.

Задания с общими вопросами (“Do the girls…? Did he…? Will he…?) предполагают ответ «да» или «нет» и направлены на развитие навыка чтения с извлечением общей информации

(предметные навыки).

2 тип заданий —поисковое чтение. Специальные вопросы («где, когда, сколько, как», “When did he…? Where did he…? How many books…? How old is the boy?”) направлены на развитие навыка чтения с извлечением детальной информации

(предметные навыки).

3 тип заданий —изучающее чтение. Разделительные / альтернативные вопросы, вопросы, начинающиеся с фразы «Что ты думаешь о …, Почему…?» (“What do you think of…? Why did he go….?”). + работа с заданиями «раздели текст на абзацы», «составь характеристику главного героя» формируют способность к глубокому пониманию текста.

(Личностные, познавательные УУД)

Приемы работы с текстом в начальной школе на примере сказок

Работа с текстом делится на несколько этапов:

• 1. Подготовка класса.• 2. Введение и отработка новых слов и

грамматических структур.• 3. Презентация текста.• 4. Упражнения для развития произносительных и

интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений.

1. Подготовка класса:

а) учитель представляет сказку;б) о чём сказка, кто главный герой (герои), кто любимый герой;в) кто автор сказки; г) чему сказка учит.

2. Введение новой лексики (стараться использовать “multi sensory introduction”):

а) заранее приготовленные “flashcards” (картинки, слова, транскрипция);б) введение каждого слова сопровождается определенным жестом или

движением; в) использование голосовых вариаций (громко, тихо, шёпотом), чтения по

губам (проговаривание без звука);г) приём “Что исчезло?”;д) приём “Соединить картинку со словом”;е) использовать приём “Исправь ошибку”.

3. Презентация сказки (в сопровождении мимики, жестов, движений, голосовых вариаций, рисунков).

а) учитель выразительно читает текст (желательно без печатной опоры);

б) учащиеся переводят текст, прочитанный учителем, или отдельные предложения на русский язык (для снятия лексико-грамматических трудностей);

в) вопросы по содержанию (проверка понимания текста);

г) отгадай героя по движению и жестам; д) ответь на вопрос: “Кто это сказал?”;

е) чтение хором за учителем;

ж) чтение хором вместе с учителем;

з) чтение по цепочке (по предложению);

и) чтение по ролям.

4. Упражнения для развития произносительных и интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений:

а) работа с отдельными звуками и интонацией;

б) восстанови порядок предложений;

в) исправь ошибку;

г) подбери картинку к части текста;

д) соедини части предложений;

е) вставь пропущенную букву или слово;

ж) выбери правильное слово;

з) восстанови предложения;

и) раздели текст на предложения (расставь точки и напиши заглавную

букву);

к) перескажи текст по “скелету” предложений;

л) перескажи текст по картинкам;

м) разыграйте сказку по ролям.

LITTLE RED RIDING HOOD

Granny is very ill.

Red Riding Hood goes to her granny.

She goes through the wood and collects flowers.

She meets a wolf.

The wolf wants to go with Red Riding Hood.

They go together through the wood.

They come to Granny’s house.

Red Riding Hood kisses her Granny.

She gives Granny a pie and a pill.

The wolf attacks Granny and the girl.

They cry: “Help! Help!”

Hunters come into the house. Bang-bang!

They take the wolf away.

Exercise 1. Put the story back in order.

__ Red Riding Hood goes to her granny.

__ They go together through the wood.

__ Red Riding Hood kisses her Granny.

__ She goes through the wood and collects flowers.

__ Granny is very ill.

__ They come to Granny’s house.

__ She meets a wolf.

__ The wolf wants to go with Red Riding Hood.

__ The wolf attacks Granny and the girl.

__ Hunters come into the house.

__ She gives Granny a pie and a pill.

__ Bang-bang!

__ They take the wolf away.

__ They cry: “Help! Help!”

Answers: 2, 6, 8, 3, 1, 7, 4, 5, 10, 12, 9, 13, 14, 11

Exercise 2. Correct the mistake. (listening). The teacher reads the story again but builds some mistakes into the text. Then the teacher asks the pupils to raise their hands whenever they’ve heard a mistake and correct it.

Exercise 3. Choose the right word. Put the verbs below into the text.

flowerscry wood granny away together

pill ill hunters house pie kisses

jumps meets wolf

Granny is very ________(1).

Red Riding Hood goes to her ________(2).She goes through the _____(3) and collects _____(4).

Exercise 4. Choose a preposition. Underline the right preposition.

Granny is very ill.Red Riding Hood goes to/with (1) her granny.She goes through/into (2) the wood and collects flowers.She meets a wolf.The wolf wants to go with/near (3) Red Riding Hood.

Exercise 5. Find the sentences. Read the text and find the sentences. Colour each sentence in a different colour.

Granny is very ill Red Riding Hood goes to her granny She goes through the

wood and collects flowers She meets a wolf The wolf wants to go with Red Riding

Hood They go together through the wood They come to Granny’s house Red

Riding Hood kisses her Granny She gives Granny a pie and a tablet The wolf

attacks Granny and the girl They cry: “Help! Help!” Hunters come into the house

Bang-bang They take the wolf away.

Exercise 6. Reсonstructing by first letters. The teacher writes on the blackboard only the first letter of each word of every sentence (or photocopy the next sheet). The articles, personal names, prepositions, all the pronouns, conjunctions, all the forms of “be” of a sentence must be written completely. The verb endings such as “-s”, “-ing”, “-ed” also must be written. Read the full sentence and let the pupils reproduce it with the help of the skeletal sentence written on the board.

G_______ is v_______ i____.

R_____ R______ H______ g____es to her g______.

She g____es through the w_____ and c______s f______.

She m_____ saw ______.

The w____ w____s to g___ with R___ R___ H___.

They g___ t_______ through the w_______.

They c______ to G______’s h______.

R____ R______ H______ k______es her G______.

She g_____s G_______ a p____ and a p_______.

The w_____ a_____s G_______ and the g____.

They c____: “H______! H______!”

H_______ c______ into the h________.

Bang-bang!

They t______ the w______ a______.

Виды и формы контроля при обучении чтению младших

школьников• Текущий контроль (по ходу изучения новой

темы позволяет увидеть затруднения учащихся)• Тематический контроль• Итоговый контроль• Предварительный контроль(Задача: выявить, готовы ли учащиеся к изучению

новой темы. Активизировать, освежить опорные знания, если необходимо скорректировать их. Это эмоционально и психологически поддерживает учащихся перед изучением новой темы.)

RUMPELSTILTSKINAn English Tale

a mysterious manikin

a greedy king

a boastful father

a shy and dutiful daughter

a helpful messenger

CHARACTERS

FIND THE PARTNER FOR THE WORD

• repeat• offer• a terrible• listen to• break• lose

• promise• new names• game• regularly• headache• her heart and lungs

FILL IN THE PREPOSITIONS

He was proud __ his daughter

The miller was fond __ boasting

Make fool __ a King

The tiny man was dressed __ silver

The name started __ R

FILL IN THE PREPOSITIONS

He was proud of his daughter

The miller was fond of boasting

Make fool of a King

The tiny man was dressed in silver

The name started with R

Word Search PuzzleP O O R F I R E o B O A S T N

F U L L I n D A U G H T E R A

l S K O R y o n H O U S E e M

S P I N S T R A W T R U M P E

I I N t T M I L i I P Q S O L

L N G n C y s L N N L U M W S

L N T C H i l E E Y A E O E T

Y I O R I N G R C v Y E K R I

D N D Y L e I r K b G N E u L

A G A t D A R K L H A P P Y T

Y W Y t o n L r A e M G R E S

T H R E E m a i C n E E D Y K

I E S e S I L V E R W O R D I

M E A d ! T O M O R R O W I N

E L W G O L D A R K G U E S S

Only one tiny silver button remained.

•How many times did the tiny man sit at the spinning wheel?

•How many times did the King give the girl her chance to prove her talent?

•How many times did the tiny man return to collect the firstborn?

•What fairy tales with this number do you know?

•How many times did the tiny man sit at the spinning wheel?

•How many times did the King give the girl her chance to prove her talent?

•How many times did the tiny man return to collect the firstborn?

•What fairy tales with this number do you know?

THE MYSTERIOUS NUMBER

THE MYSTERIOUS NUMBER

What I found most interesting / funny / amusing about this tale is…

What I found most terrible / awful / shocking about this tale is…

“Screen Adaptation”

Now we’ll watch four passages from the story.

We’re going to adapt these passages for the screen.

We’ll work in four groups:

Each group needs a film director who will coordinate the work of the actors and help them to play their parts. The lines for each actor will be given to you. Do not learn the written parts, use your imagination and feelings. The improvisation will be excellent.

FAIRY TALE’S LESSON FOR US TO LEARN:

•Don’t be greedy and angry to people!

•Be kind and friendly!

•First think then promise!

MY FEELINGS AFTER THE LESSON

I FEEL HAPPY because…

• I did all the tasks• I knew the answers• I learnt interesting

things• I was active• I helped my friends

I FEEL SAD because…• I didn’t answer

all the questions• I wasn’t active• I forgot many

things• I didn’t work

hard

Self-evaluation card

Home Reading Lesson 15

Name Circle + q or -

Match the words + q -

Prepositions + q -

Crossword + q -

Answer the questions + q -

Retelling or Poster + q -

Reading + q -

Screen adaptation + q -

My mark for the lesson

+ хороший ответ q средний ответ - не отвечал

Hometask: write a letter to your friend and give him \ her adviceto read this fairytale. Explain why you like it. Draw a picture ifyou like.

‘To read without reflectingis like eating without digesting’

Edmund Burke

Reading

Motivation Purpose

Conversation Writing

Learning

Этапы работы с художественным текстом

Предтекстовый Текстовый Послетекстовый

формирование установки (в том числе и эмоциональной), выбор стратегии чтения,

прогнозирование

чтение с разной глубиной понимания и точности проникновения в текст (характер осуществляемых речемыслительных действий - отбор основных фактов, детальное/ выборочное осмысление) фиксирование (письменно) основных фактов, мыслей, чувств и эмоций, возникающих

в процессе чтения

Контроль понимания различными способами, передача содержания в различных формах

Корректировка предположений, сделанных на предыдущих этапах, письменное выражение оценки, обоснование своего мнения, краткие характеристики героев и т.д.

Оценка, обмен мнениями, дискуссия, спор, в частности за счет подключения, специальных заданий, отстаивание своего мнения, создание собственного творческого монологического/диалогического высказывания

Проектная деятельность, творческая, исследовательская

Развитие познавательных ценностных ориентаций

Text presentation and reading activitiesThe Wolf’s Tale

By Louise Cooper

You all know the story of Little Red Riding Hood, right? Well, I'm sure of one thing. You don't know what really happened. No one does, except me. I know people don't believe in fairy tales these days, but the Riding Hood story happens to be true. I should know. You see, I'm the wolf1 . And the rest of them—the girl, the woodsman2, all the other people—they got it wrong. All wrong.

They think I killed3 and ate old Granny. I didn't. I wouldn't have harmed4 a hair of her head, but when I tried to tell them so, of course they couldn't understand me. So the woodsman cut me open. Oh, how that hurt5 . I can remember the pain6; it was horrible. Even now I have nightmares7 about it, and I shudder8 and cry out9 in my sleep, until I wake up screaming10 .

They didn't kill me, you see. They thought they did, but they didn't. I can't be killed that way. It has to be something else. A silver bullet11, that's the only thing that will work. A silver bullet, for a werewolf12 .

Because that's what I really am. I was attacked by a werewolf one night, years ago. It bit13 me, and infected me with its curse14. I'd give anything to be free. I'd rather die15 than live like this, changing every full moon16 into a monster that no one can control. I'd give anything to be what I used to be. A harmless17 human being. A little old lady, who was kind18 to everyone.

Red Riding Hood thought she knew all about her dear granny. But she didn't. No one does. Only me . . . and, now, you.

The author:

1. Find about Louise Cooper by visiting her website:

http://www.louisecooper.com

2. In groups find the information on her life

Group 1: on her childhood and teenage life

Group 2: on her adult life and publication

Group 3: on her hobbies and lifestyle

http://www.louisecooper.com/

The Wolf’s Tale

Glossary Key: 1. Wolf (n.): a wild animal similar to a large dog that lives in groups. 2. Woodsman (n.): a man who lives or works in a forest and cuts down trees, hunts, etc. 3. To kill (v.): to make a person or other living thing die. 4. To harm (v): to injure, damage or have a bad effect on someone or something. 5. To hurt (v.): to feel pain somewhere in your body. 6. Pain (n.): a feeling that you have in a part of your body when you are hurt or become ill. 7. Nightmare (n.): a very frightening and unpleasant dream. 8. To shudder (v.): to shake violently 9. To cry out (v.): to make a loud noise because you are in pain or because you are afraid or

shocked. 10. To scream (v.): to make a loud high noise because you are hurt, frightened or excited. 11. Bullet (n.): a small piece of metal that is shot from a gun and causes serious damage to

the person or thing it hits. 12. Werewolf (n.): an imaginary creature who is human during the day but becomes a wolf at

night when there is a full moon. 13. To bite (v.): to use your teeth to cut or break something, usually in order to eat it. 14. Curse (n.): a word or sentence used to ask a magical power to do something bad to

someone or something; something that causes trouble or harm 15. To die (v.): to stop being alive. 16. Full moon: the moon when it looks like a complete circle. 17. Harmless (adj.): not causing any harm. 18. Be kind to (v.): behaving in a way that shows you care about other people and want to

help them.

Pre-reading activities1. Fairy Tales What is a fairy tale? Do you know any? ...................................................................................................... ...................................................................................................... Dictionary: “a story about magic or fairies, usually for children”. Is that your definition or are there any differences? ...................................................................................................... ...................................................................................................... 2. What are the ingredients of a good fairy tale? Complete with your

ideas:

Fairytales

An evil character

Pre-reading activities

• 3. Think of “Little Red Riding Hood”. Who are the characters in the tale? Find the characters from the tale in the box and put them in the basket. Put the wrong ones in the dustbin!

a woodsman a hunter a fox Little Red Riding Hood

a mother Sleeping Beauty a fairy a godmother

a wolf a fireman a dwarf a granny a werewolf

two wicked stepsisters a stepmother

Pre-reading activities

4. Do you remember the story well? Match a – f with 1 – 6 to write sentences about “Little Red Riding Hood”.

a. Little Red Riding Hood wore…. b. Her grandmother lived… c. She was ill and needed… d. Little Red Riding Hood’s mother told her… e. Little Red Riding hood carried… f. As she set out on her way through the woods, the girl met…

1. far away in the woods. 2. some care and attention. 3. a beautiful red velvet cap which her granny had given her as a gift. 4. a basket with some cakes which Little Red’s mother had baked. 5. a wicked wolf. 6. never to leave the path to avoid the dangers of the woods.

Pre-reading activities5. Imagine you were interviewing Little Red Riding Hood, Granny

and the woodsman at the end of the story. What would they say

about the wolf?

While-reading activities

1. Read this extract from a story

You all know the story of Little Red Riding Hood, right? Well, I'm sure of one thing. You don't know what really happened. No one does, except me. I know people don't believe in fairy tales these days, but the Riding Hood story happens to be true.

2. Now answer the following questions:

a. What do you think the story is about? b. Who do you think is going to tell it?

Do you need any suggestions? Read these:

I can remember the pain

I wouldn't have harmed a hair of her head

So the woodsman cut me open


3. Here’s the title of the story: The Wolf’s Tale Were you right?

4. Now read the next paragraph in the story. I should know. You see, I'm the wolf. And the rest of them—the

girl, the woodsman, all the other people—they got it wrong. All wrong.

Well, in what way do you think they got it wrong? What do

you think is the wolf’s version of the story? Work in groups and write your ideas. Then compare them with the rest of the class.


5. Now read a few more sentences. Were you right? Do you believe in the wolf’s story?

They think I killed and ate old Granny. I didn't. I wouldn't have harmed a hair of her head, but when I tried to tell them so, of course they couldn't understand me.

So the woodsman cut me open. Oh, how that hurt. I can remember the pain; it was horrible. Even now I have nightmares about it, and I shudder and cry out in my sleep, until I wake up screaming.

They didn't kill me, you see. They thought they did, but they didn't. I can't be killed that way. It has to be something else.

Discuss: 1. Why couldn’t they kill the wolf? 2. How do you think a wolf can be killed? 6. Writing activity – group work: Create your own ending. Think of a possible conclusion to this story. You can write your

suggestions in no more than 3 – 4 lines or draw a comic strip.


7. Now read the ending of the story as the author imagined it. Was this what you expected?

A silver bullet, that's the only thing that will work. A silver bullet, for a werewolf. Because that's what I really am. I was attacked by a werewolf one night, years ago. It bit me, and infected me with its curse. I'd give anything to be free. I'd rather die than live like this, changing every full moon into a monster that no one can control. I'd give anything to be what I used to be. A harmless human being. A little old lady, who was kind to everyone.

Red Riding Hood thought she knew all about her dear granny. But she didn't. No one does. Only me . . . and, now, you.


9. Read the following statements about the tale and decide if they are

right or wrong.

Tick A (YES = right) or B (NO = wrong). 1. The narrator of the story is Little Red Riding Hood. □ □

2. The wolf knows the real story of Riding Hood. □ □

3. The wolf in the story is in fact a werewolf. □ □

4. The werewolf killed and ate old Granny. □ □

5. The werewolf was killed by the woodsman. □ □

6. Only a silver bullet can kill a werewolf. □ □

7. Little Red Riding Hood was attacked by a werewolf. □ □

8. A curse is something that may change your life. □ □

9. The werewolf is very happy with its life. □ □

10. Little Red Riding Hood knows her granny very well. □ □

V

A B

YES NO


10. Now answer the following questions.

1. Who is the narrator of the story?

2. Why does the wolf have nightmares?

3. How did old Granny become a werewolf?

4. What secret do you share with the narrator?

5. Do you sympathise with the wolf/werewolf? Why?

Post-reading activityWrite and have fun! 1. You are writing a mystery story about werewolves. You meet the werewolf

who was once Little Red Riding Hood’s Granny. Make a list of the questions you would ask it.

3. Louise Cooper’s ‘Wolf Story’ looks at the traditional story ‘Little Red Riding Hood’ in a new way. Why don’t you and your friends have a try at transforming a

fairy tale too?

Here are some suggestions: What would happen if Cinderella did not lose her shoe on the way out of the

ball? Write the story. Suppose Little Red Riding Hood meets Robin Hood in the woods. Write the

dialogue.

What advice would Snow White give Little Red Riding Hood?

Over to you: Are there any proverbs or stories about wolves and werewolves in your culture? Have you seen any films where werewolves appear? Do you believe in these stories? Do a web search to find out more about how different cultures see the wolf. See if you

can find any interesting stories! Look up information in books or on the Internet and fill in this ID (Identity Card) for

the wolf: Canis Lupus Class:_____________________________ Order:_____________________________ Family: ____________________________ Physical characteristics: Reproduction rituals: Forms of Communication: With the information you have gathered, try to give and accurate, realistic picture of the

wolf and present it to the rest of the class in a poster or presentation.

Today, wolves are in danger of extinction: this means that soon wolves may no longer exist! They have long been classed as an endangered species.

Men are responsible for the survival of wolves. How can YOU help the wolf? You can't do it all yourself, but you can pick one action to take today. Have a look at this list of suggestions and try to:

1. Learn more about wolves, then talk to the people you know about wolves. 2. Think globally, act locally – get involved in local environmental projects.

Everything is connected, so every improvement to the environment will help wolves.

3. Write articles and letters to publish your opinion. 4. Give an educational talk about wolves at your school or in other public places in

your area.

Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от

поколения к поколению.

Френсис Бекон

Потенциал среднестатистического человека определяется по размеру его личной библиотеки. И обратно

пропорционален размеру его телевизора.

Jim Rohn

МАСТЕР-КЛАСС

Documents