中学校新教育課程で学んだ高校生の小・中学校理科学習の

実態と問題点物理教育　第４５巻　第４号　（１９９

７）研究報告

川村康文　

学籍番号２２０８０９４　　藤田晋吾

はじめに　 前回の調査過去に小学校・中学校ともに昭和５２年度告示の学習指導要領に基づいて学習した高校生対象に「高校生にみられる小・中学校理科学習の実態と問題点」を調査。わかったこと「中学校理科では物理離れが深刻である」「高校生女子は，中学校時代に化学が好きかどうかによって理科系への進学を決めていた」指導内容の変遷，また平成以降の生活科の出現により，この調査内容に変化が出てくるか？

調査対象者京都市内の普通科高校に通う高校２年生男女 189 名理科系クラスの男子 55 名　女子 66 名文科系クラスの男子 20 名　女子 48 名（ほぼ全員が大学進学を志望）調査対象者は全員，１年生次に生物ⅠＢを必修履修した理科系クラスの生徒は，２年生で理科系進学用の物理ⅠＢと化学ⅠＢを必修履修している。一方文科系クラスの生徒は，文科系進学用の物理ⅠＡと化学ⅠＢと地学ⅠＢの３科目の中から地学ⅠＢ１科目ないしは化学ⅠＢ１科目を選択履修している。この年度は，文科系進学用の物理ⅠＡは選択希望者数が少なかったため開講されなかった。

調査方法と調査時期調査方法質問紙法によった。調査対象者に理科の学習項目を示し，その項目に対して，「とても好き」　　　　　　　　（５）　「まあまあ好き」　　　　　　 （４）「どちらともいえない」　　　（３）「どちらかといえば嫌い」　（２）「とても嫌い」　　　　　　　　（１）調査結果を報告する。ここでは，その項目の平均値を求める｡「とても好き」が＋１になるように，また「とても嫌い」が－１になるように，平均値から３を引いたものを２で割り，それを好嫌度とする。好嫌度が +0.4 以上の学習項目を，よく好まれている学習項目とし，好嫌度が -0.4 以下の学習項目をひどく嫌われている学習項目とする。　また，理科学習項目の好き嫌い回答した理由を，項目０～９の中から選んでマークするよう教示した。

調査時期　１９９７年　４月最初

小学校理科における好嫌度（理科系男子）1 、いろいろな植物あつめ2 、いろいろな動物の飼育3 、動くおもちゃの工夫4 、雨の日の地面の様子5 、草むらや水中の動物6 、重りのつけかたとその動き（やじろべえ）7 、糸電話8 、季節による植物の成長のちがい9 、季節による動物の活動のちがい10 、閉じ込められた空気の弾性（空気てっぽう）11 、虫めがね12 、雲の様子と天気の変化13 、昆虫の活動14 、天秤のつりあい15 、豆電球や乾電池などでいろいろな回路をつくろう16 、太陽や月の見え方および位置の変化17 、川の水の流れによる作用18 、種子のつくり19 、物が燃えるときの空気の変化20 、受粉と果実21 、酸性・アルカリ性22 、てこの原理とその利用23 、季節による気温の変化

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

小学校理科における好嫌度（理科系女子）

1 、いろいろな植物あつめ2 、いろいろな動物の飼育3 、動くおもちゃの工夫4 、雨の日の地面の様子5 、草むらや水中の動物6 、重りのつけかたとその動き（やじろべえ）7 、糸電話8 、季節による植物の成長のちがい9 、季節による動物の活動のちがい10 、閉じ込められた空気の弾性（空気てっぽう）11 、虫めがね12 、雲の様子と天気の変化13 、昆虫の活動14 、天秤のつりあい15 、豆電球や乾電池などでいろいろな回路をつくろう16 、太陽や月の見え方および位置の変化17 、川の水の流れによる作用18 、種子のつくり19 、物が燃えるときの空気の変化20 、受粉と果実21 、酸性・アルカリ性22 、てこの原理とその利用23 、季節による気温の変化

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

小学校理科における好嫌度（非理科系男子）1 、いろいろな植物あつめ2 、いろいろな動物の飼育3 、動くおもちゃの工夫4 、雨の日の地面の様子5 、草むらや水中の動物6 、重りのつけかたとその動き（やじろべえ）7 、糸電話8 、季節による植物の成長のちがい9 、季節による動物の活動のちがい10 、閉じ込められた空気の弾性（空気てっぽう）11 、虫めがね12 、雲の様子と天気の変化13 、昆虫の活動14 、天秤のつりあい15 、豆電球や乾電池などでいろいろな回路をつくろう16 、太陽や月の見え方および位置の変化17 、川の水の流れによる作用18 、種子のつくり19 、物が燃えるときの空気の変化20 、受粉と果実21 、酸性・アルカリ性22 、てこの原理とその利用23 、季節による気温の変化

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

小学校理科における好嫌度（非理科系女子）1 、いろいろな植物あつめ2 、いろいろな動物の飼育3 、動くおもちゃの工夫4 、雨の日の地面の様子5 、草むらや水中の動物6 、重りのつけかたとその動き（やじろべえ）7 、糸電話8 、季節による植物の成長のちがい9 、季節による動物の活動のちがい10 、閉じ込められた空気の弾性（空気てっぽう）11 、虫めがね12 、雲の様子と天気の変化13 、昆虫の活動14 、天秤のつりあい15 、豆電球や乾電池などでいろいろな回路をつくろう16 、太陽や月の見え方および位置の変化17 、川の水の流れによる作用18 、種子のつくり19 、物が燃えるときの空気の変化20 、受粉と果実21 、酸性・アルカリ性22 、てこの原理とその利用23 、季節による気温の変化

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

小学校理科における好嫌度好嫌度の平均　　　　　　　　今回　　　前回理科系男子 +0.07 　　 　 +0.07 理科系女子 +0.14 　 　　 +0.23非理科系男子 +0.13 　　 　 +0.10非理科系女子 +0.02 +0.12４つの群全てで全体的には理科嫌いが生じているとはいえない。

小学校理科における好嫌度　好嫌度が +0.4以上を示す学習項目・「 3.動くおもちゃの工夫（風，ゴムの動き）」　　　（理科系男子 0.46，非理科系男子 0.43）

・「5.草むらや水中の動物」（非理科系男子 0.40）

・「7.糸電話」（理科系女子 0.42）

・「10.閉じこめられた空気の弾性（空気てっぽう）」　　　　（理科系男子 0.48，非理科系男子 0.48）

・「21.酸性・アルカリ性」（理科系女子 0.48）

低・中学年の物理領域の学習項目（赤字）が多いこの時期には物理離れが生じているというよりは，物理好きの少年や少女が大勢いた。好嫌度が -0.4 以下の学習項目はみあたらなかった。

小学校理科における好嫌度好嫌度が-0.3以下の学習項目・「8.季節による植物の成長のちがい」（理科系男子-0.30）・「20.受粉と結実」（非理科系男子が好嫌度-0.33）この２つの学習項目で好嫌度が低いことは，今回の調査での特筆すべき特徴ではなく，以前の調査でも，好まれていない学習項目であった。

・「22.てこの原理とその利用」　　　　　　　　好嫌　　今回　　　　前回非理科系の女子　　　　-0.29　　　　-0.34非理科系の男子　　　　-0.03 -0.24理科系女子の好嫌度が　-0.05 0.00理科系男子の好嫌度が　 0.17 0.14小学校では，全体としては理科嫌いはみられないとしてもよいが，高学年の物理領域で物理嫌いが始まっていることが今回の調査でも示された。

小学校理科における好嫌の理由小学校理科の学習が好きだった理由

1 、授業でおもちゃを分解したり、作ったりしたから

3 、学校で虫や小鳥・魚・動物を飼育したから

5 、実験の回数が多かったから

7 、自由に工夫して実験してもよかったから

9 、先生が好きだったから

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

非理系女 非理系男 理系女 理系男

(%)

１～５のように学習者が学習に主体的に参加できるような学習が行われている場合に好まれる傾向がある

小学校理科における好嫌の理由小学校理科の学習が嫌いだった理由

1 、授業で物作りをしたことがないから

3 、学校で虫や小鳥・魚・動物を飼育したことがないから

5 、実験が少なく、先生の説明ばかりだったから

7 、実験中に創意工夫するように求められて困ったから

9 、先生が嫌いだったから

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

非理系女 非理系男 理系女 理系男

(%)

「 5. 実験が少なく，先生の説明ばかりだったから」がどのグループも多い。

中学校理科における好嫌度（理科系男子）1、植物の種類とつくり2、光合成3、水溶液4、気体の発生5、光と音6、力7、惑星と太陽系8、化学変化9、原子と分子10、植物の生活と体のつくり11、オームの法則12、電磁と磁界13、天気の変化14、酸性・アルカリ性15、生物と細胞16、食物連鎖17、仕事とエネルギー18、科学技術の進歩と生活19、火山と地震20、地層と大地の変動21、地球と人間

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

中学校理科における好嫌度（理科系女子）1、植物の種類とつくり2、光合成3、水溶液4、気体の発生5、光と音6、力7、惑星と太陽系8、化学変化9、原子と分子10、植物の生活と体のつくり11、オームの法則12、電磁と磁界13、天気の変化14、酸性・アルカリ性15、生物と細胞16、食物連鎖17、仕事とエネルギー18、科学技術の進歩と生活19、火山と地震20、地層と大地の変動21、地球と人間

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

中学校理科における好嫌度（非理科系男子）1、植物の種類とつくり2、光合成3、水溶液4、気体の発生5、光と音6、力7、惑星と太陽系8、化学変化9、原子と分子10、植物の生活と体のつくり11、オームの法則12、電磁と磁界13、天気の変化14、酸性・アルカリ性15、生物と細胞16、食物連鎖17、仕事とエネルギー18、科学技術の進歩と生活19、火山と地震20、地層と大地の変動21、地球と人間

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

中学校理科における好嫌度（非理科系女子）1、植物の種類とつくり2、光合成3、水溶液4、気体の発生5、光と音6、力7、惑星と太陽系8、化学変化9、原子と分子10、植物の生活と体のつくり11、オームの法則12、電磁と磁界13、天気の変化14、酸性・アルカリ性15、生物と細胞16、食物連鎖17、仕事とエネルギー18、科学技術の進歩と生活19、火山と地震20、地層と大地の変動21、地球と人間

-1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

中学校における好感度小学校のときと異なり，理科系・非理科系，男女を問わず好嫌度がマイナスを示す項目がふえている。全学習項目平均，　　　　　　今回　　前回理科系男子　　 +0.04　　 -0.04理科系女子　　 +0.08　　 +0.15非理科系男子　 +0.02　　 -0.10非理科系女子　 -0.06　　 -0.08

小学校今回　　　　　前回+0.07 　　 　 +0.07 +0.14　 　　 +0.23+0.13　　 　 +0.10+0.02 +0.12

教育課程が新しく改訂されたからといって理科嫌いが解消される方向にむかったとはいえない。

中学校における好感度　好嫌度が +0.4 以上を示した学習項目「 3. 水溶液」 +0.42 「 4. 気体の発生」 +0.48「 8. 化学変化」 +0.52 「 9.原子と分子」+0.43「 14.酸性・アルカリ性」 +0.45 すべて理科系女子

「 7.惑星と太陽系」 +0.40 非理科系男子

理科系男子には好嫌度が +0.3 以上の項目すらない非理科系の男女では，物理嫌いが顕著であった。理科系の女子は，中学校では化学好きであったため高校で理科系コースを選択しているといえる。

中学校における好感度　　好嫌度が -0.4 以下を示した学習項目・「 6.力」（非理科系女子 -0.48 ）・「 12. 電流と磁界」（非理科系女子 -0.45 ）・「 17.仕事とエネルギー」（非理科系女子 -0.49 ）・「 18. 科学技術の進歩と生活」（理科系男子 -0.30 ，理科系女子 -0.50 ，非理科系男子-0.40 ，非理科系女子 -0.77 ），・「 21. 地球と人間」（理科系男子 -0.30 ，理科系女子 -0.50 ，非理科系男子 -0.20 ，非理科系女子 -0.77 ）

「地球と人間」を除くすべてが物理領域。中学校段階において物理嫌いは深刻化している教育課程の改訂 ( 昭和５２年度→平成元年 ) による効果はこの調査ではあらわれていなかった。「 18. 科学技術の進歩と生活」

中学校理科の学習が好きだった理由1 、小学校からその内容が好きだったから

3 、公式や法則が面白かったから

5 、覚える量は多いが、知識の整理は得意だったから

7 、実験手順が整理されていて、その通りにすればよかったから

9 、先生が好きだったから

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

非理系女 非理系男 理系女 理系男

(%)

好まれる理由「 1. 小学校からその内容が好きだったから」，「 6. 実験回数が多かったから」特徴的な部分　理科系の男子を除いて「 2. 中学校になって好きになった」（理科系女子 30.3% ，非理科系男子 25.0% ，非理科系 22.9% ）と，「 4. 理論的に考えることができたから」（理科系男子 32.7% ，理科系女子 28.8% ）である。

中学校理科の学習が嫌いだった理由1 、小学校からその内容が嫌いだったから

3 、公式や法則が多くあって難しかったから

5 、覚える量は多かったから

7 、実験手順が決まっていて、その通りにしなければならないから

9 、先生が嫌いだったから

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

非理系女 非理系男 理系女 理系男

(%)

特徴的なのは「 3.公式や法則が多くあって難しかったから」，「 4. 理論が多く難しかったから」，「 5.覚える量が多かったから」，「 6. 実験が少なく，先生の説明ばかりだったから」，「 0. 成績が悪かったから」である。

考察　教師が講義形式の授業ばかり行うのではなく，なるべく多くの実験を取り入れた授業を行う必要があることである。　しかし，理科系の男女が「理論的に考えることができたから」好きだったと回答していることから伺い知るように，実験ばかり多く行っても学習内容の理解につながらない場合，理科に対して学習者がもっている好嫌のイメージは変わらないといえる。

考察（この結果を踏まえて）・実験から、様々な事柄に興味を持たせる。・生徒の周りにある身近な現象を大切にする。・生徒が主体的に取り組めるようにする。・具体的事例、実験を踏まえて授業の設計を行う必要がある。

考察（得られた知見）　初めは生徒は理科が好きな生徒が多いが、学年が上がるにつれて嫌いになる生徒が増えていく。（特に物理）　「科学技術の進歩と生活」 のような新しい単元を導入しても、それだけでは効果が上がらない。（新しい分野ができても、教師はすぐに対応できなかった。受験前だった。）

実験をただやっているだけではなく、学習内容につながらないと必ずしも好嫌度は上がらない。

考察（この結果を踏まえて）学習指導要領（平成元年告示）科学技術の進歩と人間生活• （ア）日常生活では、科学技術の成果として様々な素材やエネルギーが利用

されていることを知ること。• （イ）情報手段としてのコンピュータなどについて、その発展の過程を知る

こと。

新学習指導要領（平成２２年度公示）　科学技術と人間エネルギー資源の利用や科学技術の発展と人間生活とのかかわりについて認識を深め，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し判断する態度を養う。 ア　エネルギー （ア）　様々なエネルギーとその変換エネルギーに関する観察，実験を通して，日常生活や社会では様々なエネルギーの変換を利用していることを理解すること。（イ）　エネルギー資源　人間は，水力，火力，原子力などからエネルギーを得ていることを知るとともに，エネルギーの有効な利用が大切であることを認識すること。

考察（どのような授業をやっていきたいか）

手回し発電機の実験。電気パン焼き機との比較（石油エネルギーなどへの換算）

エネルギーと環境問題。地球温暖化、酸性雨。

原子力やエネルギーの課題霧箱を用いて、半減期に関する問題について学ぶ。

新エネルギーの開発の必要性色素増感太陽電池、サポニウス風車

エネルギー資源と利用について論述原発賛成派と反対派に分かれてディベート

東書Ｅネットより