跨學科探索二：

跨領域課程規劃

林文源 副教授 清華大學通識教育中心

2013. Mar. 11

PART I 、問題

知識過早分流的問題

缺乏整體視野

學生失去探索樂趣與熱情

活在專業世界的教師，失去現實感受

最後，學術與教育脫離現實

理、工科學生

• 工科學生只要學好專業• 我只想當一個小小的工程師• 工程師只管技術問題• 技術能力＝會解習題、會做、會寫論文• 但，並非所有學生未來都要作研究

既有理工視野，不自覺的慣性

人文、社會科學生

•工程、產業離我很遠，跟我無關•人文、社會專業跟職業無關•上游：關心人權、社會公平、分配正義與理想•下游：關心產業污染、勞動人權問題，會參與連署、抗爭•在中間呢？在科技研發過程？科技人養成過程？

既有人文社會視野，普遍存在不自覺、順理成章的慣性

如何幫助學生擴大視野

• 批判思考• 跨領域探索與溝通• 專業融會生活

不只提供知識，還要培養能力

• 「問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法」 ——盧梭

• 自身經歷：理工、人文、社會的跨領域軌跡與探索• 對學生的期許：個人生涯、專業，與台灣、國際社會發展

反省背景

能力導向的課程思考：專業

問題情境智能 10%

跨領域智能30%

技術性智能60%

能力導向的思考：跨領域課程

問題情境智能60%

跨領域智能30%

技術性智能10%

活動 1 ：跨領域的第一步：

多瞭解其它世界（自我介紹）

PART II 、出發

自身教學經驗與反省

教師必須先自我跨領域

• 重點：深入知識面

研究所：高度同質學生

• 重點：初步知識面，與引發對知識探索的興趣

大學部專業系：中度同質學生

• 重點：知識、多元脈絡，與引發對世界（生活）開放探索的興趣

通識課：高度異質學生

自我通識化

• 我們自己都是專業訓練、我們都教專業科目• 世界那麼大，必須跨出專業的領域限制

難題

• 智慧生活科技計畫• 智慧輔具計畫• 國科會智慧生活區域中心計畫• STS 課程計畫

自身經驗：與工程領域跨領域合作

科技社會人

把生活帶進實驗室

活動 2 ：彼此介紹您的課程

PART III 、方法

一、課程架構：課程概念地圖

由課程概念組成地圖

活動 3 ：請把您課程的關鍵概念找出

來，串成地圖，與組員分享

第一單元 ．科技人：第四週 主題：發明家／工程師的多元技術」

• Thomas Huges ，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓 , 傅大為 , and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 ( 台北 : 群學出版社 ).

• 林文源， 2010 ，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社

指定閱讀

• 尋找系統：相關行動者關係與瞭解世界的方法

課堂活動

• 衝破原子核

影片資料

• 1 、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？你／妳是否可以以愛迪生為例說明？• 2 、本文中的愛迪生跟一般認識中的愛迪生有什麼不同？兩篇文章中的研發者的處境有何差異？• 3 、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。

似乎只要技術成熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？• 4 、這篇文章對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，有沒有造成改變？

討論

二、課程模組

第一單元 ．科技人：第四週 主題：發明家／工程師的多元技術」：背景講解

• Thomas Huges ，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓 , 傅大為 , and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 ( 台北 : 群學出版社 ).

• 林文源， 2010 ，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社

指定閱讀：同學小組報告，連接問答

• 尋找系統：相關行動者關係與瞭解世界的方法

課堂活動：最後進行

• 衝破原子核

影片資料：有時做為實際案例並帶領討論

• 1 、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？你／妳是否可以以愛迪生為例說明？• 2 、本文中的愛迪生跟一般認識中的愛迪生有什麼不同？兩篇文章中的研發者的處境有何差異？• 3 、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。

似乎只要技術成熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？• 4 、這篇文章對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，有沒有造成改變？

討論：同學閱讀時的練習

三小時課程：教學時間分配與執行

形成小組：自我介紹的活動

• 教師提供理論基礎與相關背景，僅提示讀本背景提示

• 每週小組報告：文本內容與相關資訊、對照之案例、個人經驗• 每週其它小組提問：學生從個人經驗與知識背景對小組提問，

在小組報告後，全班進一步討論• 實作活動以小組為單位，選定各自議題進行

小組報告、討論與實作活動

• 期中觀察與報告：蒐集清大之案例進行分析，並於次週進行分享與改進

• 期末報告：學生蒐集新竹市特定現象出發、蒐集資料，運用課程概念與實作分析方法，撰寫報告

報告

課程進行：有機化

活動 4 ：您的課程，運用幾種方式教學？

優缺點為何？與其它組員交換意見？

• 第一週：自我介紹與分組• 第二週：描繪「我」的生活世界。• 第三週：結構化之社會與世界體系。• 第五週：符號與社群• 第七週：可見與不可見的行動者。• 第八週：社會分析的社會• 第十週：描繪生活世界。• 第十三週：再現與實在中的權力。• 第十五週：面對社會爭議的行動策略

社會文化分析實作教學

三、實作教學規劃

• 第一週 自我介紹• 第二週 結構化或水平化之社會與世界體系• 第四週 尋找系統：相關行動者關係描繪• 第五週 系統中的可見與不可見• 第六週 再現與不同群體觀點• 第七週 系統之關連，討論社會分析的「社

會」• 第十週 分析練習：「科技 - 人」集合體• 第十一週 系統變遷與價值• 第十五週 科技軌跡與個人經驗• 第十六週 面對科技爭議的行動策略

科技與社會實作教學

實作教學規劃

課程概念與實作

活動 5 ：請找出您課程中，最容易讓學

生參與實作的部分，彼此分享如何進行？

PART IV 、成果

清大自行車道研究

學生實地蒐集資料

新竹外籍勞工研究 新竹人行道研究

清大無障礙廁所研究

竹縣污泥場抗爭研究

新竹回收場研究新竹榮民研究

參訪交大 Eco-City清大視障生研究

教學相長： 世界／視界

  視障學生 一般清大學生升學制度 有開放名額的學校、系所很少，限制興趣，且競爭激烈

(五月特殊考試開放的有政大土耳其系、政大經濟系、清大經濟系、中文系、外語系…等 )

有加分的制度應該能帶給視障生幫助，知道視障生無法選擇一些系所 (如：需做實驗的化學系 )但並不了解他們的選擇其實更少，且競爭激烈。

感應式路燈開關

對於仍有感測光線變化的能力之視障生 (弱視 ) ，突然的光線強弱變化，會造成其不適；對於全盲生沒有影響。

知道感應式路燈開關較省電，不清楚突然的光變化會對視障生造成影響。

定向老師 協助適應環境，但老師是明眼人，認知有時會有差異。 能幫助盲生適應新環境。綠燈提示音(校門口 )

馬路上太吵雜，且綠燈時仍有同方向行進車輛要轉向。 聽不太清楚也不知道那個聲音能幫助盲生過馬路。

校務訊息系統寄施工公告

雖然有寄信通知我小心，但是我還是得經過那…而且光靠信件我也不清楚該找什麼替代道路。 ( 其實他仍然走同條路線，遇到障礙再摸索找路，收錄於 DVD影片 )

通常都直接進垃圾信箱，萬一遇到施工再繞路走就好。

保障工作名額 實際做的事和我的專業無關… 保障弱勢團體。課輔 雖然補助但自己還是要負擔一部分，所以只能選擇較重

要的幾科課輔。沒課輔的科目可能會跟不上。應該有補助，能彌補他們上課時板書或 PPT遺漏的部分。

有聲書 對輕度弱視的學生而言並不會比較方便，靠放大的儀器自己閱讀還比較快；全盲生必須仰賴有聲書，因此僅能加快機器播放速度。

沒使用過，也不知道學校哪裡有得借。

砍樹與否？( 人行道上的樹 )

不走人行道。若樹是標的物，那我就得找新標的 (路線 ) 了。

人行道上有樹地面不平，盲生好像會因此跌倒？

無障礙斜坡(數學館旁 )

有時會有腳踏車騎過，很危險，寧願走樓梯。 騎腳踏車時可通過。

導盲磚 導盲磚繞路，不人性化，因此僅為標地，讓我知道前進方向，但我不會隨導盲磚轉 90度，我也會走斜線！校內部分導盲磚很多餘，如：從新齋延伸至我房內，其實到門口就好，房間內不必設導盲磚。

盲生應該會沿著導盲磚走。(走在導盲磚上 )

帶路 我知道你是熱心，但如果讓你幫忙我可能會迷路。 我是好心職業 我有我的專業。我耳朵沒有比較靈敏，只是我很專心在

聽。盲胞好像耳朵比明眼人靈敏，他們會按摩。

視障生的世界九八下社會文化分析學生報告（蔡念舫等）

謝謝參與

歡迎指教