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訂做一個好老師 :從學生特質談有效教學

陳薇文台灣大學師資培育中心

成功大學 2010/1/7

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報告大綱學生特質：認識我們的學生

數字會說話：學習動機 & 學習能力 從心理學看學生：學習風格 (learning styles)

教學方法 講述 問問題 學習效果

3

青青子衿、悠悠我心

我們所面對的學生

4

我們的學生 (1): 科系選擇大一新生：科系符合度

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

%

就讀科系是否符合預期想念的科系(依性別分)

男

女

男 16.8 48.4 27.8 7.0

女 19.4 45.5 27.6 7.5

非常符合 符合 不太符合 非常不符合

5

我們的學生 (1): 科系選擇大一新生：想轉系比例

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

%

就讀大學期間是否打算轉系(依性別分)

男女

男 23.6 76.4

女 24.6 75.4

是 否

6

我們的學生 (1): 科系選擇大一新生：想轉校比例

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

%

就讀大學期間是否打算轉學或重考_主修領域改變(依性別分)

男女

男 22.1 77.9

女 23.2 76.8

是 否

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我們的學生 (2) ：生活型態 94 年大一新生（ 52,315 人）：每週時間分配項目 時數 百分比

課業（上課、讀書） 18.84 23.7%

社交（和朋友聊天、約會） 15.31 19.2%

上網 ( 資訊性、休閒性） 26.16 34.2%

休閒 13.09 17.1%

打工 4.33 5.26%

8

我們的學生 (2) ：生活型態生活型態多元化

課業、社交（網路） 資訊來源多元化 人際　 vs. 書本、圖書館

9

我們的學生 (3) ：學習方式 補習情況：私立大學（ 25,831 人）

高一 高二 高三　 ( 台大 )

數學 52% 51% 53% 　 (85%)

英文 40% 34% 41% 　 (60%)

國文 7% 9% 24% 　 (48%)

物理 11% 22% 28% 　 (23%)

補習對學習的影響？

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我們的學生 (3) ：學習方式 高中學習習慣　 vs. 大學學習要求高中學習習慣（考試導向）

大學學習要求（求知導向）

學習取向：老師、參考書整理好，只負責吸收

自己搜尋、自己統整

學科學習：理科（練習）、文科（背誦）

高層次理解（分析、綜合、應用、判斷）

閱讀習慣：一本教科書全部背、全部是重點

很多書、掌握要意（提出問題）

英文閱讀：精熟單字、細讀

原文書：提綱挈領、掌握要意

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66.4

84.9

58.857

45.739.6

36.733

25.6

148.2 7.8

5.1 2.9 2.2 1.6 0.7

0

20

40

60

80

100

良好工作態度

穩定度及抗壓性

表達與溝通能力

學習意願及塑性

專業知識與技術

團隊合作能力

發掘及解決問題能力

基礎電腦應用與技能

外語能力

遵循專業論理道德

創新能力

能將理論應用於實務

擁有專業證照

瞭解產業環境及發展

對職涯發展充分瞭解及規

劃

領導能力

求職與自我推銷能力

(%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Go

od

Wo

rkin

g

Attitu

de

Sta

bility

an

d

Ad

ve

rsity

re

sis

tan

ce

Co

mm

un

ica

tionA

bility

Le

arn

ing

m

otiv

atio

nA

nd

Fle

xib

ility

Source : National Youth Commission, Executive Yuan 的能力 ( 雇主意見 )

我們的學生 (4) ：畢業時需要能力企業招募新鮮人時重視的項目

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2008 年大學生準備度調查 天下雜誌調查， 9 成學生對未來充滿焦慮，

有超過 6 成學生認為，大學教育無法讓他們成為有準備的人才

有 5成 2 學生認為職場競爭者主要來自全世界；

儘管惶恐面對未來，有 5成 4 的學生，每天花最多時間在自己娛樂，包括電玩和上網閒逛，僅有 1成 5 學生把重心放在課業上。

進一步追問準備不足的原因，有 6成 9 學生認為是自己努力不夠，但 5成 2 學生認為，缺乏實作經驗，有 4成 1 認為是教育部沒有好好監督，讓學歷貶值；近 9 成學生不滿大學教育的主因是「產學落差」

詢問學生哪些條件可以幫助職場競爭力，專業知識高居 6成 3 、外語能力為 4成 6 ，合作能力、道德品德卻分別只有 15%與 9% 。

「 2008 年大學生準備度調查」，由天下雜誌調查中心在 9月 26日至 10月 31日進行問卷調查，抽樣方法為分層比率抽樣法，以大學三、四年級（包含四技三、四年級與二技一、二年級）學生為調查對象，總計發出 4645份問卷，共計回收有效問卷 3657份，回覆率為 79%

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我們面對的是什麼樣的學生？ 沒學習動機 !!

上大學：目標已達到，要解放 科系選擇：不知道為什麼來到這裡？ 生活型態：社交為主、多元

沒學習能力 !! 學習習慣：考試導向、被動學習

面對未來：門檻甚高、準備好了沒？

面對這樣的學生，我們該怎麼辦？

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學生學習風格Student Learning Style

心理學觀點

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學習風格一視覺　 vs. 語言 ( 知覺 )

Visual Learners( 視覺式 ) Show me

圖表、圖片、畫面

許多人是 visual learners

Verbal Learners(語言式） Explain it to me

Spoken words Written words

大部分的課是 verbal

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學習風格二歸納 vs.演繹 (組織 )

Inductive Learners(歸納式 ) Seeing specific cases first Working up to governing

principles and theories

大部分的人以 inductive 的方式學習 ,較有效果

Deductive Learners(演繹式 ) Prefer to learn general principles first

Generalize to specific cases, application

大部分的課是 deductive

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學習風格三主動 vs.反思 (處理 )

Active Learners( 主動式 ) 邊學邊試 邊摸索邊學 人們透過 active participation 學得比較好 ,但大部分的課缺乏active learning「一直坐著聽課好難過，為什麼沒有一點討論或活動讓我們動一動」

Reflective Learners(反思式 ) 學好再試 整理好在出擊

很多大學的課缺乏給學生 reflect 的機會「我覺得好多材料一直灌進來 ,都沒有時間讓我好好想一想」

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學習風格四按部就班 vs. 整理全貌 ( 理解 )

Sequential Learners(按部就班式 ) 一步一步理解、推導

大部分的課是 sequentially designed

Global Learners( 整體全貌式 ) 有一個大架構

Global learners 時常受挫

不協調 !!!!

19

而且… .主動與反思的部分都被忽略 !!

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不協調，怎麼辦 !?

平衡：學習風格 vs. 教學方法視覺工具輔助具體例子原理原則 (歸納 )提供大架構 & 子部聯結 ( 全貌 )主動參與機會、團體活動 ( 主動 )給時間消化 (反思 )

多去了解學生如何學習

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講課

講述教學

我只要一隻粉筆、一張嘴，就可以吸引所有人？具有魅力的講述者的特質 ??　　　　　 內容 : 有廣度 ,深度 , 有系統 組織 : 組織邏輯清晰 熱誠 : 對教授學科充滿熱情 個人特質 : 與聽眾互動 ,幽默

教師

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講述教學常見問題

學生為什麼不能專心 ?

講到一半學生開始打瞌睡 ?

老師　 學生專注度

24

上課專注度一堂課 50 分鐘：

教師最專注的時間為？

學生最專注的時間為？

25

教師教學專注度

50分鐘 時間

50分鐘 時間

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始 50分鐘 時間

50分鐘 時間

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始

26

學生學習專注度

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖） （乙圖）

（丙圖） （丁圖）

開始

開始開始

開始

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖） （乙圖）

（丙圖） （丁圖）

開始

開始開始

開始

27

50分鐘 時間

50分鐘 時間

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始 50分鐘 時間

50分鐘 時間

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始

注意力

注意力

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖）

（丁圖）

（乙圖）

（丙圖）

開始

開始

開始

開始

17%

學生：教師注意力曲線4%

7% 69%

28

29%

學生：學生注意力曲線8%

50% 14%

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖） （乙圖）

（丙圖） （丁圖）

開始

開始開始

開始

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

注意力

50分鐘 時間

（甲圖） （乙圖）

（丙圖） （丁圖）

開始

開始開始

開始

29

「教」「學」效果曲線

30

錦囊妙方：變化變換呈現方式：講述媒體、音樂變換聲調：高昂低沉；理性感性；急促平穩

變換內容：抽象理論具體事例（講故事、案例、笑話）

變換方位：高高在上走入人群變換主導人物：老師學生（拋出問題，小組討論）

變換思考方式：接受、聽講　思考、發言

31

錦囊妙方：表演

Eye contact

Body language

Pause at each section (time for reflect)

32

上課前的小撇步教案配合學習曲線

學生注意力集中 10-20 分鐘 改變教學活動（ group discussion, problem-

solving, demo, audiovisual…)

上課前在黑板旁寫單元 outline 讓學生知道本單元的 what, why, relationship,

conclusion

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上課中的小撇步集中重點 (less is more)

引起動機 易引發討論的問題、驚人之語、類比、個人經驗談、新聞

說明解釋 例子 較難學習或易錯的概念

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上課結尾的小撇步 summary statement (開始 & 結尾 )

這堂課會學什麼學到什麼

有趣、刺激的作業 生活化、田野 (real world) 爭議性議題、現象分析 、研究

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問問題

36

常見問題 　學生為什麼不發言？

教室為什麼一片寂靜 ?

華人學生普遍現象 一片沉寂 匆匆帶過 只有少數人發言

老 師 期 望

學生反應

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不提問、回答的原因 如果您上課有問題，卻沒發問，或老師提問，您沒回應，原因

是： （ 1 ）應自己努力解決問題，不需提問……………… 3.39 （ 2 ）大家共有的問題才值得提問…………………… 3.35 （ 3 ）應自己想清楚再提問或回答問………………… 4.90 （ 4 ）問錯問題或說錯答案，怕留給老師壞印像…… 3.80 （ 5 ）問錯問題或說錯答案，怕同學笑我笨………… 3.85 （ 6 ）問問題或答對答案，怕被老師覺得我愛表現… 2.97 （ 7 ）問問題或答對答案，怕被同學覺得我愛表現… 4.49 （ 8 ）怕佔用時間，影響上課進度…………………… 3.94 （ 9 ）怕問倒老師，場面尷尬………………………… 2.65 （ 10 ）中小學已培養不愛回答及發問的習慣………… 4.11

38

解決之道 (1) ：鼓勵回答的方法 老師上課用什麼方法，您會比較敢於回答問題？

直接對全班同學提問題，開放同學自由答…… 3.57直接對全班同學提問題，指定學生答………… 4.11 讓周圍同學互相討論後，再答　……………… 4.52 讓每位學生有時間思考，寫下重點後在答…… 4.77 告知學生敢於回答就好，答對答錯…………… 4.76

39

解決之道 (2) ：鼓勵提問的方法 老師上課用什麼方法，您會比較敢於提出問題？ 　　　　　

　直接問學生有沒有問題………　 …　 3.18 讓周圍同學互相討論後，再提問…　 4.52 讓每位學生有時間思考，寫下重點後再提問　 4.59 讓學生不具名寫下問題交給老師…　 4.70

40

解決之道 (3) ：增加發言意願 學生擔心………

不會 別人覺得我的發言不好

要怎麼辦？ 準備值得討論的好問題 給學生充分準備

事先思考時間

不怕丟臉團體討論

不怕別人覺得我很遜問題無好壞安全的環境

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討論課不成功的原因 場子太冷，為什麼 ?

問題太難、太抽象 ( 不知如何討論 ) 沒有興趣回答 ( 不想討論 ) 不安全、有威脅 ( 不敢討論 ) 某些人 dominate

可能因為我們…… 準備不足引導不足 統整不足：沒有焦點、缺乏統整控制不足：場子太熱、散亂紛擾

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如何帶領討論課—討論前 課前

準備問題 ( 好討論的問題 ) Why, What, Who, Where, When, How, What impact

情境安排：座位安排、分組方式

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如何帶領討論課—討論時 冷場時

用實例、換一個角度、換一個問題

場子太熱時 意見雜沓：如何整理多方意見

相同意見、不同意見、答非所問

回歸理論 課程內容、教科書、教授所講

摘要整理 (印象深刻、不同觀點、轉變 )

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學習效果

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常見教學問題

學生為什麼學不好？學了就忘？

學生程度參差不齊，怎麼辦？　

老 師 最 常 用

學生最有幫助

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教學方法 -- 教師最常用教師觀點 學生觀點上課方式 平均數 上課方式 平均

數

1. 單向講解課本或講義2. 師生互動學習 (發問討論 )

3. 學生分組討論、發表4. 教師協助下實做實驗或研究5. 學生選主題作研究報告6.以解題方式上課7.請人演講或示範8.與其他教師共同開課9. 校外教學10. 校內實地參訪

3.36

3.31

2.97

2.89

2.88

2.72

2.05

1.88

1.80

1.73

1. 單向講解課本或講義2. 學生分組討論、發表3.媒體輔助教學4. 師生互動學習 (發問討論 )

5. 學生選主題作研究報告6. 教師協助下實做實驗或研究7.以解題方式上課8. 網路教學9.遠距教學

3.34

3.14

3.05

2.97

2.93

2.59

2.56

2.50

1.62

47

教學方法 -- 對學生最有幫助有助學習教學方式 平均數1. 師生互動學習 (發問討論 )

2. 教師協助下實做實驗或研究3. 學生分組討論、發表4. 學生選主題作研究報告5.以解題方式上課6. 單向講解課本或講義

3.35

3.29

3.21

3.18

2.97

2.78

48

LEARNING PYRAMID % of Average Retention Rate

5% Lecture

10% Reading

20%Audio- visual

30% Demonstration

50% Discussion Group

75% Practice by Doing

90% Teach Others

Immediate Use of Learning

讀

講授

做中學

討論

視聽

示範

教別人

Cooperative Learning

49

教師中心

lecture

reading

Audio-vidual

Demo

Discussion

Practice by doing

Teach others

學生中心

學生中心

50

Tell me, I forget.

Show me, I remember.

Involve me, I understand.

51

More is less

Less is more

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總結：如何活化教學多元互動、增進教學效果

貼近學生學習風格的多元教法 變幻莫測的講述 營造良好問問題的氛圍 學生中心

討論處理負面：課堂爭議行為

翹課遲到 打瞌睡吃東西翹腳

如果碰到類似情形，您會怎麼處理？為什麼？您自己過去是否有遇到類似情形，您是怎麼處理的？為什麼？

53

54

結論

教學有法，但無定法多法互用，相得益彰運用之妙，存乎一心