Роль моторных функций в речевой деятельности

Роль моторных Роль моторных функций в речевой функций в речевой

деятельностидеятельности

Нейропсихологическое изучение Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями детей с тяжелыми нарушениями

речиречи

Предмет нейропсихологии - изучение особенностей недоразвития или нарушения психических процессов в результате поражения коры головного мозга.

Нейропсихологическое изучение

предусматривает:предусматривает:

• анализ причин недоразвития речи• анализ причин школьной неуспеваемости, связанной с индивидуальными особенностями онтогенетического развития мозга• выявление и оценку состояния отдельных психических функций• качественный анализ симптомов, выделение первичных симптомов и анализ их следствий

Всесторонний анализ Всесторонний анализ позволяет:позволяет:

выявить возможные механизмы компенсации выявить возможные механизмы компенсации расстройств психических функцийрасстройств психических функций

оценить динамику коррекционного обучения и оценить динамику коррекционного обучения и решить проблемы предупреждения недоразвития решить проблемы предупреждения недоразвития функциональных систем психики ребенкафункциональных систем психики ребенка

Заключение о состоянии высших психических Заключение о состоянии высших психических функции функции

составляется на основе анализа составляется на основе анализа результатов исследованиярезультатов исследования

Исследование движений и действий

Условия, необходимые для успешного протекания произвольного движения (по А.Р. Лурия):

аппараты лобных долей мозгааппараты лобных долей мозга

постцентральные отделы мозгапостцентральные отделы мозга нижние отделы премоторной области коры левого полушария теменно-затылочные отделы коры больших полушарийтеменно-затылочные отделы коры больших полушарий

При нарушении произвольных движений возникают различные виды апраксий.

Апраксии - нарушения произвольных движений и действий, которые не сопровождаются элементарными двигательными расстройствами (параличами и парезами)

АпраксииАпраксии

Регуляторная апраксия

Кинестетическая апраксия

Кинетическая апраксия

Пространственная апраксия

Виды апраксийВиды апраксий

Регуляторная апраксия

Регуляторная апраксия - нарушение произвольного контроля за осуществлением движения, нарушение речевой регуляции двигательных актов

Проявления регуляторной апраксии: нарушение программирования нарушение программирования

движений движений отключение сознательного контроля за отключение сознательного контроля за

выполнением движенийвыполнением движений замен нужных движений Моторными замен нужных движений Моторными

шаблонами и стереотипамишаблонами и стереотипами

Кинестетическая апраксия

Кинестетическая апраксия - нарушение различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, символического праксиса и т.д.

Так, например:

- - нарушение организации движений речевого нарушение организации движений речевого аппарата, лицевой мускулатуры проявляется аппарата, лицевой мускулатуры проявляется в невозможности найти положения губ и в невозможности найти положения губ и языка, необходимые для произнесения языка, необходимые для произнесения нужных звуковнужных звуков

- - рука, не получающая нужных афферентных рука, не получающая нужных афферентных сигналов, не может выполнить тонкие сигналов, не может выполнить тонкие дифференцированные движения, что дифференцированные движения, что нередко проявляется в процессе письманередко проявляется в процессе письма

Кинетическая апраксия

Кинетическая апраксия - расстройство динамического праксиса, нарушение последовательности, временной организации двигательных актов.

Проявление кинетической апраксии:Проявление кинетической апраксии: инертность двигательных стереотипов и речи двигательные персеверации не только руки,

но и артикуляционного аппарата нарушения при переходе от одной

артикуляционной позиции к другой (нарушается слоговая структура слова, структура предложения)

выпадает или недоразвивается предикативная функция речи

Пространственная апраксия

Пространственная апраксия- расстройство зрительно-пространственных синтезов, нарушение пространственных представлений.

Проявления пространственной апраксии:

пространственная дисграфия трудности пространственно-

ориентированных движений трудности в конструировании

целого из отдельных элементов

Современный подход к психолого- Современный подход к психолого- педагогической диагностике нарушений педагогической диагностике нарушений

развития детей в специальной психологии развития детей в специальной психологии и коррекционной педагогикеи коррекционной педагогике

Принципы современной отечественной Принципы современной отечественной диагностики познавательного развития диагностики познавательного развития

детей:детей:11..Комплексный подходКомплексный подход ((всестороннее обследование и

оценка особенностей развития ребенка) )

Психолого- педагогическая диагностика нарушений

развития детей составляет органическую часть диагностической системы,

часть комплексного подхода к обследованию ребенка.

2. Принцип целостно-системного изучения ребенка

3. Принципы динамического изучения Принципы динамического изучения ребенка и качественного анализа ребенка и качественного анализа полученных данныхполученных данных

4. Принцип качественного анализа данных, Принцип качественного анализа данных, получаемых в процессе психологической получаемых в процессе психологической диагностикидиагностики

Принципы современной отечественной Принципы современной отечественной диагностики познавательного развития диагностики познавательного развития

детей:детей:

Методы психолого-педагогическогоизучения ребенка

наблюдение изучение истории развития беседа тестирование опрос проективные техники графические методы диагностический эксперимент

Научное наблюдениеНаучное наблюдение

Параметры наблюдения:Параметры наблюдения: внешний видвнешний вид (невыразительное, амимичное лицо;

наличие асимметрии или диспластичности; отсутствие фиксации взора)

игра (наличие интереса к игре, стойкость интереса, адекватность употребления игрушек)

внимание (длительность сосредоточения, переключаемость)

контактность реакция на одобрение, реакция на

замечание отношение к неудаче моторика (походка, патологические движения) эмоционально-волевая сфера (пассивность,

инертность, вялость, возбудимость, двигательная расторможенность, агрессивность)

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ

ДЕФЕКТАМИРЕЧИ

Дефекты в анатомии органов речи

Нарушения развития и функционирования органов речи (языка, губ, челюсти, мягкого неба и т.д.

Дефекты гласных и согласных фонем по всем дифференциальным признакам

Нарушение различения фонем из-за неспособности адекватно реализовать в артикуляционных

движениях фонологические противопоставления фонем



Затруднения в уточнении звукового состава слова вследствие нарушения звукоразличения

Задержка в развитиисловаря

Снижение речеслуховой памяти

Затруднения в грамматическом оформлении речи

Затруднения в овладении процессами письма и чтения

Замены букв Лексические замены

Аграмматизмы по типу согласования и управления



Дефект зрительного восприятия

Стертая форма зрительной агнозии

Неузнавание предметов окружающей действительности

Нарушение восприятие зрительного образа буквы

Задержка в развитиисловаря

Название букв близких по графическому начертанию

Снижение речеслуховойпамяти (объема и точности

запоминания)

Дисграфия на основе дефектов актуализации образов букв и их написания

по оптической конфигурации




Смешение на письме букв, близкиз по графическому начертанию

Задержка в становлении звуков речи

Недоразвитие фонематического слуха и восприятие

Дисграфия на основе общего недоразвития речи

Ошибки на замены букв

Ошибки на лексические замены

Аграмматизмы по типу согласования и управления



Дефект восприятия пространственных координат

Нарушение симультанности восприятие отдельных букв

Дисграфия на основе дефектов буквы и ее

написания по пространственной ориентировки

Зеркальное написание

Затруднения в построении пространственно-

ориентированныхфигур

Нарушение понимания логико-

грамматических структур языка

Задержка в развитии словаря

Снижение речеслуховой памяти(объема и

точности запоминания)

Акалькулия

Нарущение понятия

числа

Нарушение операций с числами

Затруднения в решении арифметических задач




Недоразвитие фонематического слуха и восприятия

Дисграфия на основе общего недоразвития речи

Ошибки на замены букв

Ошибки на лексические

замены

Аграмматизмы по типу

согласования и управления

Исследование восприятия

Исследование зрительного Исследование зрительного гнозисагнозиса

Зрительная агнозияЗрительная агнозия - нарушение зрительного восприятиянарушение зрительного восприятия.

Формы агнозий:— предметная агнозия— цветовая агнозия— симультантная агнозия— лицевая агнозия— буквенная агнозия

Исследование Исследование зрительного гнозисазрительного гнозиса

Предметная агнозияПредметная агнозия - самая распространенная - самая распространенная форма нарушения зрительного гнозиса у детейформа нарушения зрительного гнозиса у детей

Дети , страдающие предметной агнозией, не могут расшифровать изображение:: они хорошо видят отдельные признаки или части предметов, отдельных деталей, но не могут объединить их в целые образы

Так, напримерТак, например:: - изображение очков они воспринимают как «Кружок и

еще кружок . и палка перекладина . наверное, это велосипед?» (А. Р. Лурия).


Цветовая агнозия - нарушение обобщенного нарушение обобщенного представления о цвете у ребенка представления о цвете у ребенка

Для исследования цветового гнозиса Для исследования цветового гнозиса предлагаются следующие задания:предлагаются следующие задания:

а) отнести предмет к определенному цвету: «Подумай и скажи, к какому предмету можно отнести зеленый (красный, синий, черный и т. д) цвет ?»

б) отнести цвет к определенному предмету: «Подумай и скажи, какой цвет у морковки (свеклы, лука, огурца, кабачка, арбуза, дыни и т. д.)?»


Симультантная агнозияСимультантная агнозия – – нарушение восприятие нарушение восприятие целогоцелого

! Дети с симультантной агнозией видят только один предмет независимо от его размера, и не могут

воспринять 2- или несколько предметов.

Для исследования симультантного гнозиса Для исследования симультантного гнозиса предлагаются задания:предлагаются задания:

а) соотнести предметы с их названием: «Посмотри и назови предметы, нарисованные на картинках и назови их”.

б) соотнести действия с определенным предметом: «Поставь точку в центре крута, треугольника и т. д.»

в) обвести контур: «Обведи яблоко, грушу и т.д.»


Лицевая агнозия- потеря способности распознавать потеря способности распознавать реальные лица или их изображения на фотографииреальные лица или их изображения на фотографии

Для исследования лицевого гнозиса предлагаются задания:

Ребенку предъявляют фотографии матери или отца и Ребенку предъявляют фотографии матери или отца и дают задание: «Посмотри и скажи кого ты видишь на дают задание: «Посмотри и скажи кого ты видишь на портрете?»портрете?»

Узнавание и идентификация лиц на разных Узнавание и идентификация лиц на разных фотографиях. Ребенку показывают разные фотографии фотографиях. Ребенку показывают разные фотографии матери и отца и дают задание: «Посмотри и отбери матери и отца и дают задание: «Посмотри и отбери фотографии только мамы или только папы»фотографии только мамы или только папы»


Буквенная агнозияБуквенная агнозия характеризуетсяхарактеризуется дефектами дефектами актуализации образа буквыактуализации образа буквы

Ребенок смешивает буквы близкие по оптической Ребенок смешивает буквы близкие по оптической конфигурации. конфигурации.

Наиболее часто наблюдается смешение следующих букв: Наиболее часто наблюдается смешение следующих букв: п-н, п-и, ц-щ, н-к, п-т, м-л, ш-и, с-о;п-н, п-и, ц-щ, н-к, п-т, м-л, ш-и, с-о;

Задания для определения сформированности Задания для определения сформированности буквенного гнозиса:буквенного гнозиса:

1. Ребенку называют буквы близкие по графическому начертанию и дают задание: «Покажи буквы , которые я назову»

2. Узнавание букв в сенсибилизированном состоянии ( перевернутые, заштрихованные)

Исследование Исследование

пространственного гнозисапространственного гнозиса При наличии пространственного гнозиса дети При наличии пространственного гнозиса дети

затрудняются :затрудняются :

Расположить предметы в 3-х мерном пространстве

Передать в рисунке пространственные признаки объектов (сверху-снизу, слева-справа, больше-меньше)

Воспроизвести в пространстве заданные положения рук в пробе Хэда

Изобразить буквы на плоскости (ребенок знает из каких элементов состоит буква, но воспроизводит ее в зеркальном отражении)

Исследование Исследование пространственного гнозисапространственного гнозиса

Изучение пространственного восприятия строится с учетом закономерностей формирования пространственных

представлений у детей в онтогенезе.

Восприятие пространственных направлений и схемы тела

Восприятие пространственных признаков предмета ( величина и форма)

Восприятие зрительно- пространственной ориентации

Понимании сложных логико-грамматических конструкций, отражающих отношения предметов с предлогами, наречиями.


Ориентировка в собственном телеОриентировка в собственном теле1.Обследование ориентировки на основе выделения 1.Обследование ориентировки на основе выделения

ведущей руки:ведущей руки:

- Покажи правую руку- Покажи правую руку

- Возьми в правую руку карандаш- Возьми в правую руку карандаш

- Возьми в правую руку кисточку и раскрась цветы- Возьми в правую руку кисточку и раскрась цветы

2.2. Обследование ориентировки на основе Обследование ориентировки на основе дифференциации правых и левых частей тела с дифференциации правых и левых частей тела с использованием пробы Хэда:использованием пробы Хэда:

- Покажи правой рукой левый глаз- Покажи правой рукой левый глаз

- Покажи левой рукой правое ухо и т.д.- Покажи левой рукой правое ухо и т.д.


Ориентировка в окружающем Ориентировка в окружающем пространствепространстве

1. 1. Определение пространственного Определение пространственного расположения предмета по отношению к расположения предмета по отношению к самому ребенку:самому ребенку:

Задания:Задания: покажи какой предмет находится справа от тебя слева от тебя положи книгу справа от тебя

2. Исследование пространственных признаков Исследование пространственных признаков предмета ( величины, формы), предмета ( величины, формы), пространственных отношений между ними. С пространственных отношений между ними. С этой целью применяются пробы- игры.этой целью применяются пробы- игры.


Понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные

отношения предметов (с предлогами и наречиями)

Так, например: Экспериментатор предлагает 2 игрушки ( кошку и дом,

меняя их местами относительно друг друга и спрашивает : «Где находится кошка?»

У дома За домом В доме под домом На крыше дома

Исследование неречевого

слухового гнозиса

Виды гностических расстройств :Виды гностических расстройств :

Слуховая агнозия

Слуховая аритмия

Амузия

Исследование фонематического (речевого

) слуха

Фонематический слухФонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, к различению фонем родного языка

В русском языке смыслоразличительными признаками являются:

ударность гласных звуков ( замок- замок, мука- мука)

звонкость и глухость согласных

твердость и мягкость согласных

Исследование фонематического (речевого

) слуха

Фонематический слух является Фонематический слух является прижизненным образованиемприжизненным образованием

Стадии формирования фонематического Стадии формирования фонематического слуха:слуха:

• с 11-12 месяцев – начало формирования фонематического слуха• к 2-м годам - ребенок различает все звуки речи, но только на слух• к 5- годам - он дифференцирует все звуки речи на слух и в произношении

СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРАДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА

Опыты ученых с очевидностью показали: раздражение одних участков мозговой коры приводит к возникновению движений, раздражение других - к появлению зрительных, слуховых или тактильных ощущений.

! Таким образом, разные участки мозговой коры имеют отношение к разным психическим функциям:

В 1861 г. французский анатом П. Брока указал, что поражение задних отделов нижней лобной извилины левого полушария вызывает у человека нарушение моторной речи. Он назвал это явление афемией (позднее закрепился термин “моторная афазия”)


немецкий психиатр Вернике установил, что разрушение задней трети верхней височной извилины слева приводит к нарушению понимания речи (сенсорная афазия)

поражение затылочных отделов мозга вызывает нарушение зрительного восприятия ( оптическая агнозия)

поражение теменной области - утрату способности правильно строить предметное действие (апраксия) и т.д.


При нарушениях мозжечка возникают расстройства При нарушениях мозжечка возникают расстройства координации движений и регуляции мышечного тонуса, координации движений и регуляции мышечного тонуса,

характеризующиеся следующими симптомами:характеризующиеся следующими симптомами:

АсинергияАсинергия - невозможность посылать должное - невозможность посылать должное количество нервных импульсов к различным мышцам, количество нервных импульсов к различным мышцам, выполняющим движение.выполняющим движение.

ТреморТремор, отсутствующий в покое, но возникающий , отсутствующий в покое, но возникающий при целенаправленных движениях (при целенаправленных движениях (интенционный интенционный тремортремор))

ГипотонияГипотония, или снижение мышечного тонуса НистагмНистагм ГоловокружениеГоловокружение Дефекты речиДефекты речи


Морфологическая структура двигательного анализатора человека:

Мышцы ЦНС

проприоцептивные моторные безусловно-

рефлекторные дуги


Морфологическая структура двигательного анализатора

человека: афферентные

волокнаВозбуждение при растяжении

и сокращении мышц Спинной мозг

Большие полушария

пучки Голля и

Бурдаха

Задняя центральная и теменная

областиПередняя

центральная область

ассоциативные

волокна


Передняя центральная извилина - область двигательных проекций. В зависимости от того, насколько тонкие и дифференцированные движения осуществляет та или иная мышца, ее проекция будет занимать больше или меньше места.

Пирамидная система - это система эффекторных волокон двигательного анализатора.

Экстрапирамидная система - филогенетически более старое образование. Она состоит из многозвеньевой системы коротких нейронов, которая много раз прерывается в различных узлах и ядрах мозгового ствола.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РУК ЗДОРОВОГО

РЕБЕНКАРЕБЕНКА

Стадии развития движений рук у Стадии развития движений рук у ребенка:ребенка:от 2 до З

месяцев Появляются ощупывающие движения, основными органами чувств являются рот и руки

до 3,5-4

месяцев Движения рук у ребенка носят безусловно-рефлекторный характер. Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс


РЕБЕНКАРЕБЕНКАСтадии развития движений рук у ребенка:Стадии развития движений рук у ребенка:

от 4 до 7 месяцев

Этап простого “результативного” действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. У ребенка появляется повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим ощупыванием, рассматриванием.

от 7 до 10 месяцев

Этап “соотносящего действия”. В этот период ребенок уже умеет соотносить предмет с определенным местом в пространстве



От 8 до 9 месяцев

Ребенок отлично сжимает игрушку, если ее хотят у него взять, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью. У него начинает проявляться преобладание одной руки, обычно правой. Новое для этого периода - манипулирование двумя предметами, а также подражание предметным действиям взрослых.

От 10 месяцев до 1 года З месяцев

Отмечается появление функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно.



От 1 года 2 месяцев до 1 года З месяцев

Активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев.

В возрасте 1-2 лет

Отмечаются неуклюжестъ и неустойчивость движений, вызванные недостаточной дифференциацией движений и отсутствием необходимой регуляции тонуса.

В возрасте 3-7 лет

Дети отличаются подвижностью и грациозностью, у них хорошо развита способность к передвижению и выразительным движениям



Тонкая моторикаТонкая моторика - это двигательная - это двигательная деятельность, которая обуславливается деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц, руки и скоординированной работой мелких мышц, руки и глаза. глаза.

В овладении движениями рук В овладении движениями рук большую роль играет подражание.большую роль играет подражание.

Различают три вида подражательных Различают три вида подражательных реакций:реакций:

повторение собственных движений;повторение собственных движений; повторение знакомых движений взрослого;повторение знакомых движений взрослого; повторение новых движений.повторение новых движений.



История письма ребенкаИстория письма ребенка В 1-1,5 года малыш крепко зажимает карандаш

в ладони, это очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается еще изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса.

В 2-3 года ребенок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения еще спонтанные, почти не ограничиваются. Примерно с трех лет линии становятся более определенными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно.


РЕБЕНКАРЕБЕНКА В 3,5-4 года ребенок уже умеет держать

карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно- пространственное восприятие, и это позволяет детям хорошо копировать.

В 5 лет хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи. Ребенок уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими, и этому помогает правильный способ держания ручки.

В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными.


РЕБЕНКАРЕБЕНКАВозрастные особенности развития тонкой

моторики рук Возраст Навыки поведения

1-2 года Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до б кубиков.

2-3 года Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.

3-4 года Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками.


РЕБЕНКАРЕБЕНКАВозрастные особенности развития зрительно-моторой координации

Возраст Навыки поведения

3-6 мес. Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.

б -12 - мес . Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую.

1-2 года Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал — в овальную.


РЕБЕНКАРЕБЕНКАВозрастные особенности развития зрительно-моторой

координации

2-3 года Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы.

3-4 года Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы Хватает катящийся к нему мяч.

4-5 лет Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображал от двух до трех частей его тела.

5- б лет Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю.

Обследование состояния общей

моторики Таблица тестовых заданий для обследования моторных функций у детей.Составлена: Г. А. Волков «Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи», З.А. Репина «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи»

Прием Содержание задания Качественная оценка результатов

1) на исследование динамической координации

движений:

- попрыгать на правой ноге; - попрыгать на левой ноге; - попрыгать на двух ногах, как «зайчик»;- попрыгать на двух ногах, как мячик»- завести «мотор» правой рукой;

Оценивается:— трудности нахождения отдельных поз;— качество выполнения движения (точность, плавность);— последовательность выполнения движения, память на двигательную программу;— умение воспроизводить координированные движения, особенности переключения с одного движения на другое;— темп выполнения движения (нормальный, замедленный, ускоренный).


моторикиТаблица тестовых заданий для обследования моторных функций у детей.


2) на исследование координации движений:

- попрыгать через скакалку;- поочередно поднимать правую и левую ноги,- согнутые в коленях, опуская их, как «лошадки»;- завести (мотор) обеими руками- поймать мяч, брошенный экспериментатором;- бросить мяч на пол и поймать его двумя руками;

- Нарушение общей моторики, выражающееся в повышении тонуса мышц всего тела, - гиперкинезах,- сопутствующих движениях, - нарушении координации движения, двигательной памяти.




З) на исследование двигательной (динамической) памяти, переключаемости(кинетическойосновы)движений

- вытянуть руки вперед, - сделать хлопок перед собой, опустить вниз;- поднять флажок вверх, помахать им, посмотреть на него, опустить вниз; - взять флажок в другую руку, повторить то же самое;- присесть на корточках (стали «маленькими»), встать, выпрямиться (стали <большими»);




На исследование статической координации движений

Прием для взрослых, подростков:-Стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения — 15 секунд. Проба выполняется по три раза для каждой ноги.Прием для школьников,дошкольников:- Проба та же, время выполнения — 5 секунд, по два раза для каждой ноги.Прием для всех возрастных групп:- Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге. Руки в перед

Отметить: - свободно удерживает или с напряжением; - сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой , сходит с места или делает рывок в стороны; - касается пола другой ногой; - иногда падает; - открывает глаза и отказывается выполнять пробу.




Исследование пространственной организации движений

Приемы (по подражанию) для всех возрастных групп:- Пройти но кругу, в обратном направлении, через круг.- Начать ходьбу от центра круга направо по кругу, пройти круг, вернуться в центр слева.- Пройти кабинет (зал) из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет (зал) вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла.

Отметить: - ошибки в пространственной организации движений — незнание сторон тела; - ведущей руки;- неуверенность выполнения.




Исследование темпа

В течение определенного времени удержать заданный темп. Движение рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опуститьПисьменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в теч. 15 секунд в произвольном темпе.

Отметить: - ошибки при воспроизведении ритмического рисунка: повторяет в ускоренном темпе, замедленном по сравнению с образцом, нарушает количество элементов.

Исследование ритмического чувства

Простучать за логопедом карандашом ритмический рисунок// // // ;/// /// ////;// /// // ///

Отметить: - ошибки при воспроизведении ритмического рисунка: повторяет в ускоренном темпе, замедленном по сравнению с образцом, нарушает количество элементов.

Обследование состояния мелкой

моторики Таблица тестовых заданий для обследования моторных функций у детей.


Исследование статической координации движений

- сжать правую руку в кулак; удержать подсчет до 15 - сжать левую руку в кулак; удержать подсчет до 15- сжать одновременно руки в кулаки; удержать подсчет до 15- сжать руки в кулаки и постукивать ими по столу;- распрямить ладонь, развести пальцы в стороны и удержать подсчет до 15- показать второй и третий палец, остальные пальцы зажатьв кулак- поза зайчика

Отметить: - плавное, точное и одновременное-выполнение проб; напряженность,- скованность движений; нарушение темпа выполнения движений).




Исследование динамической координации движенийДинамический праксис.

(выполнить под счет):- Пальцы сжать в кулак - разжать- держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5 – 6 раз)- Сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5—б раз).- Попеременно соединить все пальцы руки с большим, сначала правой руки, за тем левой, обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игрового упражнения «Здравствуйте пальчики»

Оценивается:— точность движений пальцев рук;—дифференцированность движений пальцев рук;— координация движений пальцев рук;— способность синхронно выполнять движения обеими руками.




Пространственная координация движений

Воспроизвести: кулак — кольцо;кулак — ребро - ладонь;ребро — ладонь - кулак.

Оценивается:— Трудности нахождения поз;— усвоение программы— способность к переключению с одного движения на другое;— наличие персевераций;— контроль за своими действиями. Задание адекватно для детей б лет

Исследование артикуляционного аппарата

(Праксиса)

Обследование артикуляционного праксиса Обследование артикуляционного праксиса включает в себя изучение:включает в себя изучение:

1) анатомического состояния артикуляционного аппарата;

2) двигательной функции артикуляционного аппарата;

З) динамической организации движений артикуляционного аппарата;

4) кинестетической основы артикуляционных движений;

5) кинетической основы артикуляционных движений;

б) орального праксиса.


(Праксиса)

Обследование анатомического состояния Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:артикуляционного аппарата:

Изучение СОСТОЯНИЯ артикуляционного аппарата начинается Изучение СОСТОЯНИЯ артикуляционного аппарата начинается с обследования его анатомического состояния:с обследования его анатомического состояния:

1) губы:- норма;- врожденная скрытая левосторонняя расщелина верхней губы,- врожденная скрытая правосторонняя расщелина верхней губы;- врожденна частичная левосторонняя расщелина верхней губы;- врожденная частичная правостороння расщелина верхней губы;- врожденная полная левосторонняя расщелина верхней губы;


(Праксиса)

Обследование анатомического Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:состояния артикуляционного аппарата:

- врожденная полная правостороння расщелина верхней губы;

- врожденная частичная двухсторонняя расщелина верхней губы;

- врожденная полная двухсторонняя расщелина верхней губы;

- губа после хейлопластики справа;- губа после хейлопластики слева;- губа после двухсторонней хейлопластики


(Праксиса)

Обследование анатомического состояния Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:артикуляционного аппарата:

2) зубочелюстная система:- норма;- ортогнатический прикус;- дистальныий прикус;- мезиальньий прикус (ложная прогения);- передний открытый прикус;- боковой открытый прикус (левосторонний, правосторонний,

двухсторонний);- диастема;- неправильное строение зубов (редкие, кривые, мелкие, лишние,

внечелюстной дуги, кариозные);


(Праксиса)

Обследование анатомического состояния Обследование анатомического состояния артикуляционного аппаратаартикуляционного аппарата::

З) язык:— норма;- массивный;— гипертрофия корня языка;— позиция в полости рта (норма, кончик языка сдвинут кзади);

врожденное западение корня языка;4) уздечка языка:— достаточной длины;— укорочена;— короткая;5) уздечка верхней челюсти:— достаточной длины;— укорочена;— короткая;


(Праксиса)

Обследование анатомического Обследование анатомического состояния артикуляционного аппаратасостояния артикуляционного аппарата::

6) нёбо:- норма;- врожденна несквозная скрытая расщелина нёба;- врожденная несквозная частичная расщелина нёба;- врожденная несквозная полная расщелина нёба;- врожденная сквозная левосторонняя расщелина нёба;- врожденная сквозная правосторонняя расщелина нёба;- врожденная сквозная двухсторонняя расщелина нёба;


(Праксиса)


- готическое, узкое нёбо;- низкое, плоское, широкое нёбо;- куполообразное нёбо;

7) увуля:- норма;- расщеплена;- отклоняется в сторону;


(Праксиса)


8) глотка:- норма;врожденное увеличение глоточного пространства;

9) альвеолярный отросток:- норма;- расщеплен;


(Праксиса)


10) голосовые складки:- норма- гиперемия, гиперплазия, узелки;напряжение:- нормальное;- слабое;чрезмерное смыкание:- форма голосовой щели;- состояние вестибулярных складок;- состояние межчерпаловидного пространства;- стенки трахеи;- черпалонадгортанные складки;


(Праксиса)


11) дыхательная система:— жизненная емкость легких (ЖЕЛ);тип дыхания:- ключичное;- ключичное грудное- нижнедиафрагмальноесмешанноеносовое дыхание:- норма; - затруднено; - отсутствует


(Праксиса)


- возможность дифференциации носового и ротового дыхания- возможность дифференциации носового и ротового дыхания

- невозможность;- невозможность;

ротовая воздушная струя:ротовая воздушная струя:

- сформирована- сформирована

- слабая;- слабая;

- короткая;- короткая;

- отсутствует;- отсутствует;

- достаточной длины;- достаточной длины;


(Праксиса)


- координация вдоха и выдоха:- координация вдоха и выдоха:норма;норма;- нарушена (укорочение фонационного выдоха);- нарушена (укорочение фонационного выдоха);- фонационное дыхание:- фонационное дыхание:- наличие эмиссии воздуха через нос;- наличие эмиссии воздуха через нос;- отсутствует.- отсутствует.

Оценивается анатомическое состояние Оценивается анатомическое состояние артикуляционного аппарата:артикуляционного аппарата:

- нормальное строение артикуляционного аппарата;- нормальное строение артикуляционного аппарата;- с дефектами артикуляционного праксиса - с дефектами артикуляционного праксиса

(указывается, какое звено артикуляционного (указывается, какое звено артикуляционного аппарата страдает).аппарата страдает).

Исследование мимической

мускулатуры Таблица тестовых заданий для обследования моторных функций у детей.


Исследование статической координации движений

Экспериментатор дает задание: «Я буду показывать картинки, изображающие то или иное состояние человека, животного. А ты посмотри и постарайся правильно повторить сто перед зеркалом». «Лягушки улыбаются». Посмотри на картинку и покажи, как лягушки улыбаются. Улыбнись без напряжения, открытой улыбкой, чтобы были видны верхние и нижние зубы. «Мы толстячки». Посмотри на картинку и покажи, как мальчики надули щеки.

Оценивается:— правильность выполнения мимических и артикуляционныхпоз;— четкость выполнения мимических и артикуляционных поз;— возможность воспроизведения мимических и артикуляционных поз;— поиски мимических и артикуляционных поз.

Качественная оценка Качественная оценка результатоврезультатов

Общая моторика динамическая Общая моторика динамическая координациякоординация

- трудности нахождения отдельных поз;- трудности нахождения отдельных поз;

- качество выполнения движения (точность, - качество выполнения движения (точность, плавность);плавность);

- последовательность выполнения движения, - последовательность выполнения движения, память на двигательную программу;память на двигательную программу;

- умение воспроизводить координированные - умение воспроизводить координированные движения, особенности переключения с одного движения, особенности переключения с одного движения на другое;движения на другое;

- темп выполнения движения (нормальный, - темп выполнения движения (нормальный, замедленный, ускоренный).замедленный, ускоренный).


Общая моторика статическая координация

Отметить: свободно удерживает или с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону,

балансирует туловищем, руками, головой , сходит с места или делает рывок в стороны;

касается пола другой ногой; иногда падает; открывает глаза и отказывается выполнять

пробу.

Отметить:


Общая моторика темпоритмическая координация

• ошибки в пространственной организации движений — незнание сторон тела;

• ведущей руки; • неуверенность выполнения;• ошибки при воспроизведении ритмического

рисунка: повторяет в ускоренном темпе, замедленном по сравнению с образцом, нарушает количество элементов.

• плавное, точное и одновременное выполнение проб;

• напряженность, скованность движений; • нарушение темпа выполнения движений.

Отметить:


Мелкая моторика динамическая координация:

— точность движений пальцев рук;— дифференцированность движений

пальцев рук;— координация движений пальцев рук;— способность синхронно выполнять

движения обеими руками.

трудности нахождения поз;трудности нахождения поз; усвоение программыусвоение программы способность к переключению с одного способность к переключению с одного

движения на другое;движения на другое; наличие персевераций;наличие персевераций; контроль за своими действиями. контроль за своими действиями.

Задание адекватно для детей б летЗадание адекватно для детей б лет

Качественная Качественная оценка оценка

результатоврезультатов

Оценивается:Оценивается: гиперкинез, гиперкинез, саливация, саливация, тонус мышц (вялый, повышенный) тонус мышц (вялый, повышенный) артикуляция, артикуляция, удержание позы (не менее 20 сек)удержание позы (не менее 20 сек)


Артикуляционная моторикаАртикуляционная моторика Обследование динамической организации и кинетической

основы.

Амплитуда движения Амплитуда движения Темп движения Темп движения Тонус мышц Тонус мышц Координация языка, губ, мышцКоординация языка, губ, мышц Артикуляционные пробы заменяются одна Артикуляционные пробы заменяются одна

другой, другой, Содружественные движения языка и Содружественные движения языка и

головы,головы, Гиперсаливация при выполнении поз.Гиперсаливация при выполнении поз.



Артикуляционная моторика Обследование кинестетической основы

движений

Наличие или отсутствие Наличие или отсутствие содружественных движений языка и содружественных движений языка и головыголовы

Пробу описывают с помощью логопеда или самостоятельно.



(статическая и динамическая координация)— правильность выполнения

мимических и артикуляционныхпоз;— четкость выполнения мимических и

артикуляционных поз;— возможность воспроизведения

мимических и артикуляционных поз;— поиски мимических и

артикуляционных поз.



Обследование статической функцииОбследование статической функции

0 баллов 100 %

амплитуда движения достаточна, темп движения нормальный,

тонус мышц не нарушен, движения выполняются в полном объеме,

точно по подражанию, синкинезии гиперкинез, саливация отсутствует.

Поза удерживается более 30 сек.


1 балл 75 %

Амплитуда движения ограничена, тонус мышц вялый, повышенный.Наблюдается поиск артикуляции,

наблюдаются содружественные движения языка и челюсти,

повышенное слюнотечение при выполнении поз.

Поза удерживается менее 20 сек


2 балла 50 %

амплитуда движения отсутствует , тонус мышц вялый, повышенный,

артикуляционные пробы заменяются одна другой,

наблюдаются содружественные движения языка и головы,

гиперсаливация при выполнении поз. Поза удерживается менее 10 сек


3 балла 25 %

амплитуда движения отсутствует,позу удержать не может,

тонус мышц вялый, повышенный,артикуляционные пробы не

выполняет.

Обследование динамической организации и кинетической основы

0 баллов 100 %

амплитуда движения достаточна, темп движения нормальный, тонус мышц не нарушен,

движения выполняются в полном объеме, точно по подражанию,

синкинезии гиперкинез, саливация отсутствует.

Переключение с одного движения на другое не нарушено.

Координация сохранна.

Обследование динамической организации и кинетической Обследование динамической организации и кинетической основыосновы

1 балл 75 % амплитуда движения ограничена ,

темп движения снижен либо увеличен, переключение с одного движения на другое

происходит медленно, координация движений языка , губ, выдоха нарушена

незначительно, тонус мышц вялый, повышенный. наблюдается поиск артикуляции,

наблюдаются содружественные движения языка и челюсти,

повышенное слюнотечение при выполнении поз.

Обследование динамической организации и кинетической основыОбследование динамической организации и кинетической основы

2 балла 50 %амплитуда движения значительно снижена, темп переключения с одного движения на другое снижен либо увеличен, координация языка, губ, выдоха значительно нарушенатонус мышц вялый, повышенный, артикуляционные пробы заменяются одна другой,наблюдаются содружественные движения языка и головы, гиперсаливация при выполнении поз.

Обследование динамической организации и кинетической основыОбследование динамической организации и кинетической основы

3 балла 25 % амплитуда движения отсутствует , тонус мышц вялый, повышенный, артикуляционные пробы не выполняются.

Обследование кинестетической основы движений

0 баллов 100 %• длительность удержания пробы до 30 секунд,• темп движения нормальный, • пробу описывает правильно, • тонус мышц не нарушен, • движения выполняются в полном объеме,• синкинезии, • гиперкинез,• саливация отсутствует


1 балл 75 % длительность удержания пробы менее 20 секунд, темп движения и переключение с одного движения на другое снижен либо увеличен, тонус мышц вялый, повышенный, наблюдается поиск артикуляции, затрудняется в описании пробы, повышенное слюнотечение при выполнении задания.


2 балла 50 % длительность удержания позы менее 10 секунд, темп движения и переключение с одного движения на другое значительно снижен, пробу описывает с помощью логопеда,наблюдаются содружественные движения языка и головы, гиперсаливация при выполнении поз.


3 балла 25 %

амплитуда движения отсутствует ,тонус мышц вялый, повышенный,

артикуляционные пробы не выполняет,

Пробу описать не может.

Роль моторных функций в речевой деятельности

Documents