Самостоятельная работа студентов вуза

Самостоятельная работа студентов

вуза

Презентацию подготовила Даутова О.Б., к.п.н., доцент РГПУ им.

А.И.Герцена

2004г.

Для размышления

• В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента.

Повышение роли с/р предполагает:

• переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах - 23 - 25 часов в неделю, на старших - 18 - 20 часов;


• оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

• совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;


• совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

• модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).

Меняется роль преподавателя

• основная задача вузовского преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной самостоятельной деятельности студентов.

Требования к организации с/р

1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.3. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Что такое самостоятельность?

• Самостоятельность – это, прежде всего, самостоятельность действий, мышления.

• Основное условие достаточно глубокого усвоения материала – это его аналитико-синтетическая обработка, которая заключается в самостоятельном анализировании новой информации, т. е. выделение в ней основных понятий, установлении причинно-следственных связей и отношений между ними и, таким образом, понимании учебного материала, а в целом, определении в нем главного и второстепенного.

Понимание с/р• вид деятельности,

• метод обучения,

• форма организации деятельности,

• средство обучения и т. д.

Самостоятельная работа

• В дидактике высшей школы самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Признаки самостоятельной работы

• выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы;

• наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий студентов;

• самостоятельное выполнение задания студентами;

• наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы.

Основная задача самостоятельной деятельности

• формирование у студентов рациональных способов творческого освоения научной информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных умений и навыков и компетенций.

Определение с/р

• вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому студенту, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы [Г.М.Коджаспирова 1998].

Три компонента познавательной

самостоятельности

• Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.

• Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения

• Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию

Типы самостоятельных работ:

• реконструктивные• комбинированные /используют задания,

которые требуют не только ранее усвоенных знаний об изучаемом объекте, но и уже сформированных действий с учебным материалом /

• Творческие /характеризуются высокой степенью познавательной самостоятельности студентов, используются проблемные задания/

Показатели умственной самостоятельности

1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн);

2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане (П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев);

3) возможность применять общие принципы при решении задач (С. Л. Рубинштейн).

При разработке заданий для самостоятельной работы студентов

следует учитывать:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;• практическое назначение задания, которое

предстоит решать будущему учителю:• характер познавательной деятельности,

направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

Примерные нормы времени для реализации с/р

Работа над конспектом лекции 0,2 ч. на 1 лекцию

Подготовка к практическому занятию

1 - 1,5ч.

Подготовка к семинарскому занятию

2-4 ч.

Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической литературы, дополнительной литературы

2-4 ч.


Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы

3 - 4 ч. на 1 лекцию

Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов

3-6 ч.

Консультация по сложным, непонятным вопросам

0,3 ч. на 1л.

Подготовка к зачету 8ч.

Подготовка к экзамену 20ч.


Написание реферата 6ч.

Подготовка доклада к конференции

10ч.

Подготовка тезисов к публикации

2ч.

Участие в НИРС 2 ч. в неделю при наличии темы

Подготовка наглядных пособий

примерно 2ч. на пособие

Контроль за организацией с/р

• внешний контроль

• внешний самоконтроль

• внутренний самоконтроль

Технология организации самостоятельной работы

студента• На втором уровне –

студент является субъектом образования и саморазвития за счет включения в рефлексивную деятельность • На первом уровне

– преподаватель управляет деятельностью студента.

Механизм реализации

• Студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии

№ Деятельность студента

Содержание деятельности

Деятельность преподавателя

I. Целеполагание-рефлексия 1

Осознание цели деятельности

Включение обучающихся в процесс целеполагания

II. Мотивация Конфликт мотивов, разрешающийся в пользу учебной мотивации

Стимулирование, создание условий для самоопределения обучающихся по отношению к новому материалу

III. Планирование (от задачи – к результату, определение критериев деятельности) –рефлексия 2

Осознание задач деятельности

Включение обучающихся в процесс постановки совместно с преподавателем учебных задач, поиск критериев

IV. Выбор способа действия (методов и средств) Рефлексия 3

Выбор способов движения к результату

Помощь в выборе способа действий

№ Деятельность студента

Содержание деятельности

Деятельность преподавателя

V. Действия Реализация поставленной цели и задач в деятельности

Обеспечение поддержки (эмоциональной, предметной) в ходе работы

VI. Анализ результата по критериям –

рефлексия 4

Сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми

Создание условий для организации самоконтроля и самооценки обучающимися

VII. Коррекция собственной деятельности в случае несовпадения задач и полученного результата

Коррекция деятельности с учетом полученных результатов

Помощь в преодолении трудностей, поддержка

VIII. Анализ результата по критериям – рефлексия 5

Сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми

Создание условий для оценки результата по индивидуальным эталонам

Организация самостоятельной работы

студентов на лекции

Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/

1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.

2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

Как составить умственную карту?

3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.

4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.

Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.

6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

«Бортовой журнал»

1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________Тема______________________________________Дата______________________________________Время работы_____________________________

Ключевые понятия сообщения

Рисунок или схема

• Связи, которые я смогу установить:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Оставшиеся вопросы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Двойные (двухчастные) дневники»

Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Стратегия «Трехчастные дневники»

(Автор Черил Форбс)РАЗДЕЛ I

Фиксация идей или цитат: что произвело наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой вопрос возник в связи с этим?

РАЗДЕЛ II

Мои собственные размышления по теме:

РАЗДЕЛ III

Письмо к преподавателю

Нетрадиционныетехнологии и приемы

организации самостоятельной

работыстудентов

Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой

лекции или текста

I вариант:• на доске пишется название темы, • устанавливается временной лимит (1-2

минуты) • лимит на количество пунктов (проблем),

которые студенты должны написать.II вариант: • составить список понятий, связанных с темой

или проблемой, и дать их определение или толкование.

Эссе

• Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.

• Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Эссе

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:

1. Краткое содержание, в котором:• определяется тема и предмет исследования или приводятся

основные тезисы /это может быть один тезис/;• дается краткое описание структуры и логики развития материала;• формулируются основные выводы.2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные

положения и аргументацию.3. Заключение. В заключении представляются результаты

исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования

4. Библиография.• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

Прямое перефразирование

- это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы.

• Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.

• Перефразирование может быть устным или письменным.

Фокусированные диалектические заметки

• До лекции, чтения текста или литературного произведения дастся список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент.

• Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

Аналитические докладные

• Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.

• Студентам на подготовку докладной дается неделя.

Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций

• Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.

• Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

Составление концептуальной карты

• Карты иллюстрируют ассоциации студентов на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе.

• Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.

• Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

Написание проспектов

• Студентам предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описан, цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему.

• Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается студентам ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

Составление самодиагностирующих заметок обучающихся

• Студентам предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.

• К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

Написание одноминутных работ

• Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один - дна вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени

(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).

Составление настенных таблиц

• Проводиться для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и из действий после прочтения первоисточника.

• Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия.

• Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально.

• Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.

Портфолио

• Портфолио — это коллекция студенческих работ за определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса студента, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.

• В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы студентов, проекты и т. д.).

Что входит в портфолио?

• «График-органайзер» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы).

• Вопросы, возникающие у студента в процессе работы.

• Заполненные студентом анкеты (об отношении к какой-либо теме и пр.).

• Отчеты об интервьюировании других студентов.

• Лист наблюдений (за какими-либо процессами).


• Самооценка.• Письмо преподавателю связанное с

содержанием портфолио.• Постановка и обоснование целей

будущего обучения.• Схематическое изображение

выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагменты.

• Схемы индивидуальных и групповых проектов.


• Описание лабораторных экспериментов.

• Образцы изобразительного творчества.

• Грамоты, гранты, знаки отличий.

• Публикации (статьи, тезисы).

Литература:

1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.

4. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир, 2002.

Самостоятельная работа студентов вуза

Documents