بناء منهج مقرر دراسي لتخصصات اللغة العربية

د. ظافر بن غرمان العمريوكيل كلية اللغة العربية

للتطوير األكاديمي وخدمة المجتمع

المقدمةيعد المنهج الدراسي من أهم عناصر

العملية التعليمية في التعليم العالي، لما يتضمنه من أساليب وطرائق يحتاج إليها كل من الطالب واألستاذ والجامعة على

حد سواء، وذلك لما في التخطيط المنهجي للمقرر من مزايا تمّك?ن كل

واحد من األطراف الثالثة من وضعالتعليمية يده على ما يخصه من العملية

التعلمية اإلداريةالعمري ظافر د 2

تعريفالمنهج: في اللغة هو الطريقة

والتعريف اإلجرائي: هو خطة تفصيلية التعلمية للطالب لطرق تحقيق الفرص

مبنية على أسس علمية مستمدة من سياسة وأهداف المؤسسة التعليمية

)الجامعة(. وهو بهذا يشمل مجموع الخبرات والمعارف التي يقدمها األستاذ )أو الجامعة( للطالب

لتمّكينه من القدر المعرفي المراد اكتسابه في مقرر دراسي.

العمري ظافر د 3


يهدف المنهج إلى :فوائد تصميم المنهجتحسين عملية التعلم والتعليم بتحقيق ما يلي:

- توجيه الطالب إلى اكتشاف مّكونات المحتوى. 1- تمّكين الطالب من تعزيز المهارات التعلمية.2- مساعدة الطالب على تحديد النشاط المراد تعلمه في 3

كل درس.

- خفض نسبة األخطاء المتوقعة بسبب تغيب الطالب 4 وتأخرهم

-. إيجاد وثيقة تعاقد بين الطالب واألستاذ والجامعة إلنجاز 5المقرر الدراسي

- إيجاد دليل لألستاذ يسهل له تنظيم عمله.6- مساعدة األستاذ على تحديد دقيق لعمليات التقويم المناسبة7

عناصر المنهج

حقائق أساسية للمقرر1.

ة إنوصف المقرر )متطلبات مسبق2.وجدت(

أهداف تعليمية عامة )اختياري(3.

نواتج أداء الطالب التعلمي?ة 4.

المقررمصادر5.

م الطالبويتق6.

أنظمة المقرر7.

مخطط المقرر 8.العمري ظافر د 5

خطوات تصميم المنهج


خطوات تصميم المنهجتابع


رابعا

خامسا

معلومات المقرر واألستاذالمتطل

ب

السابق

مقر

المحاضر

ة

موعد

المحاضرة

عدد

الساعا

ت

رمز

المقرر

اسم

المقرر

50224

2

2-1األحد 210ق ساعتان 50226

3

علم

المعانيوقات أ

االتصال

المفضلة

خارج

الجامعة

أيام

األسبوع

20-19من

عدا

الخميس

والجمعة

تحويلة

المّكتب

3040

البريد

الشبّكي

dhafamri@h

otmail.co

dgamri@uq

u.adu.sa

الساعات

المّكتبية

االثنين

10-12

الثالثاء

10-12

أستاذ

المادة

ظافر

العمري8

نظام المقررنظام

الدرجاتمواعيد

االختباراتالمناشط والواجبات

الحضور والغياب

درجات 10للحضور

االختبار النصفي

ربيع األول22

كتابة تقرير األسبوع الثالث

يحسم عن كل غياب درجة

واحدة درجات 10

للدوري درجة للنصفي20

درجات 20للمناشط

االختبار الدورياألسبوع الرابع

دقيقة30لمدة

كتابة ملخص لموضوع ).....( األسبوع السابع

إذا بلغ الغياب % يحرم 25

الطالب من المادة

درجة 40للنهائي

تحريرية، مناقشة، مشاركة، مواقف علمية، مناشط داخلية وخارجية

أو قراءة حرة gتفق من كتاب ي

العمري عليه ظافر د 9

تطبيق عمليعلى غرار ما سبق يقوم كل من األساتذة الفضالء

بإعداد:

معلومات المقرر الذي يدرسه - 1

- نظام المقرر2


وصف المقرر:لوصف المقرر طريقتان

الطريقة االستفهامية

الطريقة اإلخبارية


مثال الطريقة االستفهاميةيقوم مقرر مناهج البحث في البالغة بدراسة

دالالت مصطلح ”منهج“ في اللسان العربي، ما عالقة ذلك بمدلولها العلمي.و ما أصول المنهج في الفّكر اإلسالمي . وكيف تنوعت مناهج البحث البالغي عند علماء المسلمين. ومن هم العلماء الذين اشتهرت مناهجهم؟. كيف نتعرف طرائق أولئك العلماء؟ وكيف أثروا في البحث

البالغي.

د ظافر العمري 12

اإلخبار طريقة على آخر مثالوما الفعل، متعلقات أحوال المقرر هذا سيتناولالمتعدي تنزيل يتناول فهو منها، حال كل يميز

وتقديم وتقديره، المفعول وحذف الالزم، منزلةالمعموالت بعض وتقديم الفاعل، على المفعول

خروج ألساليب المقرر ويتعرض بعض، علىواالسم الضمير في الظاهر مقتضى على الكالموطرائقه، القصر ثم الفعل، صيغ وفي الظاهر،سبق، مما لكل التركيب بفوارق المقرر ويعتني

التركيب في المعتبرة البالغية واألسرارالعمري ظافر د 13

تطبيق عملي يقوم كل من األساتذة الفضالء بإعداد وصف للمقرر الذي

يدرسه

إما بالطريقة االستفهامية

أو بالطريقة اإلخبارية

إلعداد مجموعات يمكن أن يكو�ن األساتذة وصف المقرر.


اقتراح

سلسلة بناء األهداف


األهداف التعليميةالمراد باألهداف التعليمية:

هي مجموعة من العبارات المجردة تصف في شمول�

محتويات المقرر الدراسي الذي gرجى من الطالب أن يتعلمه، ي

.وأن يدرك وسيلة تعلمهالعمري ظافر د 16

ضوابط األهداف التعليمية

- أن تكون عبارة الهدف التعليمي مجردة عامة 1شاملة ال يمكن مالحظتها مباشرة أو قياسها،

تشير إلى تغير واسع في سلوك الطالب.- أن تشير عبارة الهدف التعليمي إلى ما يراد من 2

)التغيرات الطالب تعلمه من المقرر الدراسي .المراد حدوثها في الطالب(

- تصف األهداف التعليمية ما يرجى أن يتصف به 3الطالب في نهاية تدريس المقرر، ال ما يقوم به

األستاذ.العمري ظافر د 17

أمثلة ألفعال األهداف المجردة

يعتقد يكتسبيعي يختبر

رفْيع جيد ييقدر يدرك

يفهم يستوعبيحسن يتقن

gلم يتبنى ي


أمثلة لألهداف التعليمية- أن يدرك الطالب مصطلحات المنهج في 1

البالغة العربية.- أن يفهم الطالب طرائق االستقصاء في 2

المنهج البالغي.- أن يستوعب الطالب أسلوب التحليل العلمي.3- أن يتقن الطالب طريقة االستنباط العلمي.4- أن يعرف الطالب الشخصيات العلمية المؤثرة 5

في مناهج البحث البالغي

العمري ظافر د19

حاول أن تصوغ � – ذهنيا – هدفا

أو أكثر

التعليمية لألهداف أخرى أمثلة الفعل متعلقات أحوال الطالب يعْرف أن االلتفات صور الطالب يفهم أن بنوعيه الحكيم أسلوب الطالب يدرك أن وعكسه المظهر موضع المضمر وضع الطالب يتقن أن األفعال صيغ استعمال في العدول الطالب يستوعب أن وطرائقه القصر الطالب يعي أن البالغية األغراض بين التمييز قدرة الطالب يكتسب أن


تطبيق عملياآلن يقوم األساتذة الكرام بصياغة

مجموعة من األهداف التعليميةحسب المقررات الدراسية التي يدرسها

كل منهم.


الخاطئة األهداف بعض : المقرر في اكتسابها سيتم التي المعرفة وصف

اللغة- 1 لعلم الرئيسية بالمفاهيم الطالب تعريفواالزدواجية المجتمعية اللغوية كالتعددية االجتماعي

اللغوية اللغوية واالتجاهات اللغوي الخيار اللغويةاللغوي والتحول واإلبقاء

بين- 2 العالقة وتقدير فهم من الطالب تمكينواللغة المجتمع


تابع لما قبله


العديد- 3 وتأويل فهم على الطالب مساعدةاالجتماع علم في الموجودة الظواهر من

حياتهم في تواجههم قد والتي اللغوياليومية

التوجهات- 4 من بجملة الطالب تعريفالمستخدمة المختلفة والتجريبية النظرية

االجتماعي اللغة علم مجال في البحث في

تابع لما قبلهبعض- 5 حول البحوث كتابة على الطالب تدريب

االجتماعي اللغة علم مجال في المختارة المواضيع

في- 6 صغيرة مشاريع إدارة على الطالب تدريبفي البت إلى تهدف االجتماعي اللغة علم مجال

المحيط في والموجودة العالقة ذات القضايا بعضاستخدام خالل من وذلك الطالب فيه يعيش الذي

في مناقشتها تمت والتي الصلة ذات المفاهيم بعضالفصل


نواتج التعلممدخل:

ما الفرق بين التعلم والتعليم؟

كيف تتصور أداء الطالب أثناء المحاضرة؟

هل تعتمد طريقة اإللقاء والحديث المتواصل؟

هل يتفاعل الطالب مع المحاضرة؟

هل تلقي األسئلة المثيرة الهتمام الطالب؟

ما مكونات المحاضرة؟ وما أسلوب تنفيذها؟


نواتج التعلم


ما فوائد تحديد نواتج التعلم؟

- تحدد لنا ما نريد أن نصل إليه من عمليتي التعلم والتعليم.1

- تسهل على األستاذ عملية التقويم.2

- تجعل التوقعات أقرب إلى التحقق.3

- تسهم في وعي الطالب بما يطلب منه.4

- تحقق التواصل بين األستاذ والطالب.5

- تساعد المرشد األكاديمي في تعاونه مع الطالب.6

- تمكن األستاذ من التقويم الذاتي ومراجعة أدائه.7

-تحدد األدلة المعينة على مراجعة وتصميم المقرر للسنوات 8القادمة.

- وأخيرا هي من شروط االعتماد عند المقومين داخليا وخارجيا.9


صياغة نواتج التعلم


تصنيف المجاالت المعرفية

العمري ظافر د29

ن{{واتج أمثل{{ة على أفع{{التعلمية

هتعريفوالمستوى

م، ع�دد، س�م، اس�ترجع، اذك�ر، رس�ف، ح�دد، اَعر خطا تحتضعتذكر، كرر،

ت�ذكر الم�ادة ال�تي تم تعلمه�ا س�ابقا )أدنى : معرف�ة (مستوى اإلدراك

أع��د اش��رح، أع��د ص��ياغة النص، ت��رجم، صف، ر، فسراأخب

الطالب كلمات ب وإعادتها فهم المادة :فهم

، مس�ألة، وض�ح، جه�ز، ح�لأع�ط مث�االطب�ق، نف�ذ، ، مرن، شغلثلاستعمل، احسب، م

اس�تعمال م�ا تم تعلم�ه في ح�االت جدي�دة : تط�بيقو محسوسة

حل�ل، ص�نف، ق�ارن، م�يز، الح�ظ الف�رق، اخت�بر، أوجز، انتقد، جادل، بو�ب، استنبط

�ن إدراك محت��وى الم��ادة وتركيبه��ا :تحلي��ل والتمك تفكيكها إلى مقوماتهامن

ع، ادمج، أل��ف، ، ابتك��ر، ص��مم، ط��و�ر، ركباجم�� ، خطط، اقترح، أنتج، أنشئ، عممشكل

تش��كيل ت��راكيب جدي��دة من المعرف��ة : تجمي��عوالمهارات الموجودة

، ق�وم، ب�رر، عنقدر، ن�اقش، اس�تنتج، أقن�ع، داف�عرتب وفق��ا ، قس، درج��ةاخ��تر، ادعم، ض��ع

، لخصوص، ثمن، أتحق�ق من،لسلم

الحكم على قيم��ة الم��ادة لغ��رض معين :تق��ويم)أعلى مس��توى مب��ني على مع��ايير متط��ورة

(اإلدراك

وجاك كورهان ديفد عند المعرفي السلمكونكلين


- المعرفة والتذكر1


- الفه��م2

32العمري ظافر د

- التطبيق3


- التحليل4

34العمري ظافر د

- التركيب5


- التقويم6


مقدار نواتج التعلم المفترضة


التعلم نواتج لبناء العامة األطر1 . ومعارفه- وفلسفته المجتمع ثقافةواكتشافاته- 2 بثقافاته المعاصر الواقع

. والتقنية المعرفيةالمعرفي- 3 النمو من يحتاجه وما الطالب

والسلوكي .والنفسي


ضوابط إعداد نواتج التعلم� يمكن مالحظته.1 - أن يكون الناتج مشاهدا� ألداء الطالب المتوقع في نهاية المقرر2 - أن يكون وصفا� ألداء الطالب ال أداء األستاذ.3 - أن يكون وصفا� في مهارة أو نتيجة واحدة ،وال يشمل 4 - أن يكون محددا

أكثر من نتيجة واحدة متوقعة.� للقياس والحكم عليه.5 – أن يكون قابال� أن يشمل سلوكا ومحتوى معرفيا، ومعيارا لألداء.6_ أن يكون الفعل السلوكي بصيغة المضارع المسبوق بأن 7

المصدرية وال ينوب عن ذلك المصدر الصريح.


يقوم كل من األساتذة الكرام بإعداد مجموعة من نواتج تطبيقالتعلم:


تذك?ر أن نواتج التعلم يجب أن تّكون قابلة للقياس، مستخرجة

من األهداف التعليمية

إعداد نواتج التعلم


تذكر

فهم واستيعاب

تحليل

تحليل

تابع النواتج التعلمية


أخطاء في صياغة النواتج- أن يكون الناتج غير قابل للقياس1- أن يصف الناتج نشاط األستاذ ال أداء الطالب2- أن يصف الناتج عملية التعلم ال وصف نتائج 3

التعلم- أن يحدد الناتج موضوعات التعلم ال نتائج 4

التعلم- أن تضمن العبارة أكثر من ناتج تعلمي واحد.5


أسئلة عن التقويمم��ا.....................؟

لم.........................؟

كيف.....................؟


تعريف التقويم هو عملية منهجية مستمرة تهدف إلى فهم

وتحسين أساليب تعلم الطالب.

يعد جزءا من العملية التعليمية.

يقوم على إيضاح وكشف التوقعات المرصودة لعملية التعليم والتعلم،

ثم اتخاذ اإلجراءات العملية الفاعلة بناء على ما يظهره من نتائج.


ما الفرق بين القياس .والتقويم؟

أغراض التقويم النهائياتخاذ القرارات اإلدارية والتعليمية المناسبة.

- قرارت تتعلق بالتصنيف.1- قرارات تتعلق بالتصحيح.2- قرارت تتعلق باإلرشاد األكاديمي.3


خطوات التقويم- تحديد نواتج التعلم1- إجراء التقويم المالئم.2- استخالص النتائج.3- تفسير النتائج.4- الحكم على النتائج.5- اتخاذ القرارات المبنية على النتائج.6


أنواع التقويم- التقويم التشخيصي القبلي، وبه يمكن التعرف على 1

مستوى التحصيل الذي يبدأ به الطالب دراسة المقرر ، فهو يساعد على اكتشاف استعداد الطالب للمادة المراد

دراستها. ) ويتم قبل البدء في دراسة المقرر(�ن من الوقوف على سير 2 - التقويم التكويني )البنائي( يمك

عمليتي التعلم والتعليم )التغذية الراجعة( لتعزيز مواطن اإليجاب وتصحيح مواطن القصور )التقويم المستمر(.

- التقويم التشخيصي البعدي ويستخدم في حال وجود قصور 3ظاهر لدى طالب أو مجموعة طالب، بعد التغذية الراجعة.

- التقويم النهائي، وهو الذي يمكن من معرفة مدى تحقق 4نواتج التعلم في الدارس.


مصفوفات التقويمقرارات تفسير نتائج أسلوب نواتج


[email protected]@uqu.edu.sa


بناء منهج مقرر دراسي لتخصصات اللغة العربية

Documents