Колупаева Нина Анатольевна
DESCRIPTION
Формирование интонационной выразительности речи в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи. Колупаева Нина Анатольевна. Интонация. увеличивает объем сообщения . проявляется в силовом мелодическом тембральном звучании голоса. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Формирование интонационной
выразительности речи в работе с
дошкольниками с общим
недоразвитием речи.
Колупаева Нина Анатольевна
увеличивает объем сообщения. проявляется в силовом
мелодическом тембральном звучании голоса.
придает речи эмоциональную окраску речи.
Интонация
вопроса;утверждения, восклицания,удивления,изумления,повеления,убеждения,приглашения, просьбы, угрозы.
эмоциональные и волевые интонации
организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:
разнообразие интонаций достигается изменениями силы
тембра
высоты модуляций голоса
повествования
перечислении
выделения ударных слов пауз
изменения темпа речи
наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя.
восходящее звучание голоса возбуждает,
нисходящее — успокаивает, монотонная речь— усыпляет.
интонации
Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти годам.
У дошкольников с нарушениями речи обнаруживаются нарушения
компонентов просодической стороны речи. Речь носит «смазанный» характер,
монотонна, маловыразительна,
тембр чаще низкий, голос тихий,
темп речи замедленный или ускоренный.
1 этап—восприятие и различение разных видов интонации.
2 этап-формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи
Формированию интонационной выразительности речи
проводится в несколько этапов.
1)Формирование представлений об интонационной выразительности речи. Дважды прочитать рассказ «Добрый лев» (А.И.Богомолова.
стр.91.)
Первый этап работы.Направления для
разнообразия интонации.
Первый раз без интонационного оформления. Второй —выразительно с интонацией. После чтения рассказа выяснить какое чтение больше понравилось и почему . Затем объяснить детям, что голос при чтении можно изменять , что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ, угрозу и т.д.
«Добрый лев»
У входа в цирк стоит заяц и жалобно плачет. Подходит лев и спрашивает:-Ты чего, заяц, плачешь?-Хочу в цирк, -отвечает заяц. -Но у двери стоит лиса. Я ее боюсь. -Ладно,-говорит лев,-мы что-нибудь придумаем.Он купил у мишки две большие пышки и велел зайцу взять их под мышку. Лиса пропустила в цирк льва, но, увидев зайца, закричала:-Зайца в цирк не пущу!-Как это не пущу? -возмутился лев. -Разве нельзя взять с собой бутерброд?! Лиса ничего не могла сказать. Так добрый лев помог зайцу в цирк попасть .( Н. Майборода.)
Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:
Предложить сделать то же самое детям. Объяснить, что повышение голоса можно показать соответствующим движением руки и обозначить графически: ↗.«Вопрос будем обозначать таким значком(показать карточку).
2) Знакомство с вопросительной интонацией и ее обозначением.
о чем-то спросить задать любой вопрос
После этого предложить детям выделить из текста вопросы, поднимая карточку с ? .
«Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместится. Что же делать? Ерзал-ерзал хомяк. Вот забота. Значит не по зубам яйца! Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в норку перекатывать.»
«Хомяк»
Последовательно предложить детям ( по одной) несколько картинок , которые можно соотнести с междометиями типа:«ОЙ! АХ! УХ! УРА!»
Провести беседу по содержанию каждой из картинок. Например:
«Девочке больно. Как закричаладевочка? –«ОЙ!»«Мальчики играют в солдатики.
Как они кричат? –«УРА!» и т.д.После этого снова
последовательно показываются картинки и дается задание: назвать слово соответствующее картинке.
3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением.
предлагается стихотворение для заучивания:
Этот кривоносый вопросительный знак,Задает он всем вопросы:Кто? Кого? Откуда? Как?
Голос резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменения голоса при произнесении восклицательной конструкции показать движением руки и обозначить графически:« ↗ ↗↘». Предложить детям придумать восклицательное предложение. «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком : ( показать карточку )»
Восклицательно можно произнести и целое предложение
- Я самый важный! Я всех бужу –говорит будильник.-Я важнее! Я всех вожу -говорит автобус.-А я важнее вас! Я построил этот дом -говорит подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я вам скажу: важнее всех человек!». После этого предлагается выучить стихотворение о восклицательном знаке:Чудак –восклицательный знак,Никогда он не молчит,Оглушительно кричит:Ура! Долой! Караул! Разбой!
«Самый важный»
Далее предложить детям выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с ( ! ).
Напомнить, что когда мы что-то спрашиваем или чему-то радуемся, то показываем это изменением голоса .
Когда мы отвечаем на вопросы или просто сообщаем о чем-то, то мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Например: «У Саши красивая машина. Настя одевает куклу.»
Предложить детям придумать такие предложения.
Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождать движением руки и обозначить графически:→
Такие предложения обозначаются точкой. «Показать карточку:(.)
Про точку можно сказать: «Это точка, точка - одиночка»
4). Знакомство с повествовательной интонацией и ее обозначением
Предложить детям текст , в котором на повествовательное предложение необходимо поднять карточку с точкой.
Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу---- раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал, его и от холода весь покрылся пупырышками.
Огурец и капуста.
Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?»( вопросительно, с восклицанием, спокойно). Каким знаком мы обозначаем вопрос ( ? ), восклицание ( ! ), спокойное проговаривание ( . )
5) Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.
Прочитать стихотворение. Определить интонацию в
стихотворении. На каждый интонационный тип предложения поднять карточки с соответствующим знаком.
После этой работы провести графический диктант : запись детьми знаков препинания при восприятии предложений, стихов, текстов различного интонационного оформления.
Кто живет под потолком?-Гном!У него есть борода?-Да!И манишка и жилет?-Нет!Как встает он по утрам?-Сам!Кто с ним утром кофе пьет?-Кот!
«Гном.» ( Саша Черный. )
И давно он там живет?-Год!Кто с ним бегает вдоль крыш?-Мышь!Ну, а как его зовут?-Скрут!Он капризничает, да?-Ни-ког-да!
Работу над голосом начинаем с произношения на выдохе гласных и согласных звуков . Все упражнения выполняются с соблюдением правильной техники дыхания и с использованием сохранных звуков.
Второй этап работы. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.
а)Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков: а-а-а, о-о-о-о, з-з-з-з.б) Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух –трех звуков: уо, уи , узу, уио и т.д .в)Усиление и ослабление голоса ( от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот). На материале гласных звуков и сочетаний из двух- трех гласных звуков.( беззвучная артикуляция—шепотное произнесение—тихое произнесение--- громкое произнесение )г) Увеличение силы голоса (аааААА)д)Уменьшение силы голоса(АААааа).е) Чередование силы голоса( УУУуууУУУ, ОООоооООО ).
Развитие силы голоса .
Соблюдение правильной техники дыхания.
Подражание голосам взрослых животных и птиц.
Повышение и понижение голоса по схеме, в соответствии с движением руки логопеда (гласные, слоги).
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков ,сочетаний из двух- трех звуков.
Произнесение односложных слов (сом, дом) с повышением голоса. («Идем по ступенькам»)
Развитие диапазона голоса.
1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. -резкое повышение тона в односложном слове:Твой? Стол? Дом? Врач?Твой мяч? Там стол? Твой дом? Он врач? -резкое повышение тона в многосложном слове с
ударением на среднем слоге.Снежинка? Ребята? Котята?Летит снежинка? Там ребята? Тут котята? -резкое повышение тона в многосложном слове с
ударением на первом слоге.Очень? Осенью? Ласковый?Очень страшно? Осенью пойдете? Ласковый кот?
Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения
-резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слове.
Письмо? Далеко? Коньки?Вам письмо? Тебе далеко? Твои коньки? -выделение вопросом слова в начале ,
середине и в конце предложения.МОЖНО взять санки? Тебе ХОРОШО видно? Слива тебе ПОНРАВИЛАСЬ? -выработка темпа речи и слитного
произнесения вопросительного предложения.Твой дом ДАЛЕКО?Твой дом ДАЛЕКО от сада? Твой дом ДАЛЕКО от детского сада?
-выделение вопросом вопросительного слова.КТО пришел? КАКОЕ сегодня число? СКОЛЬКО тебе лет? -выделение вопросом слова в середине
предложения.Сколько ТЕБЕ лет? Когда ТЫ будешь гулять? -выделение вопросом последнего слова.Как тебя ЗОВУТ? Где ты ЖИВЕШЬ?
2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом.
-выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного предложения.
Где ты был ? Где ты был вчера? Где ты был вчера вечером? Где ты был вчера вечером перед сном?
После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях перейти к ее закреплению в стихах : сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоятельно.
( стихи А . Барто, К. Чуковского, С. Маршака.)
а) Отработка восклицательной интонации в междометиях. -назвать соответствующую картинку
нужным междометием (О! А! АХ! ОХ!) -отработка междометий и
звукоподражаний с восклицательной интонацией в стихах.
Работа над интонационной выразительностью
восклицательного предложения.
Но увидев усача—логопед( ай-ай-ай)—детиЗвери дали стрекоча---логопед(ай-ай-ай)--- детиПо лесам по полям разбежалися ,Тараканьих усов испугалися. Но однажды по утру прискакала кенгуру,Увидала усача, закричала сгоряча:Разве это великан?( ха—ха--- ха!)---детиЭто просто таракан!(ха—ха—ха!) и т. д.
Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания.
б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование.
Ребенку предлагается:
- говорить сопряженно с логопедом - повторять за ним -произносить самостоятельно:Саша! Смотри! Соня, дай сумку!
в) Отработка интонационной конструкции, выражающей восклицание:
Как хорошо здесь! Какая красивая кукла!Пусть всегда будет солнце!Пусть всегда будет небо!Пусть всегда будет мама!Пусть всегда буду я !
г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в стихах А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака. д ) Дифференциация интонационной структуры
предложений в экспрессивной речи.
Проводить на материале считалок, диалогов, игр—инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. При этом дети должны подражать голосам героев.
Систему работы целесообразно дополнять подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие:
на эмоциональную выразительность детей с общим недоразвитием речи, на нормализацию темпа речи, развитие высоты и силы голоса.
Спасибо за внимание