1

والتقويم والتقييم الجامعي التدريس كفايات

القرني. إشراف: بدرية د

الطالبات :إعداد

المعطاني | 430002678مشاعلالسمين | 430002671منى

6FCالشعبة:

هـ1435محرم 3

2

:المحتوياتالمقدمة الجودة مفهوم العالي التعليم في الشاملة الجودة والتنمية بالتطوير اإلسالم عناية المهنية التمنية التدريس هيئة عضو ومهامه التدريس هيئة عضو أدوار التدريس هيئة واعضاء المناهج الجامعي التدريس كفايات الجامعي التدريس هيئة لعضو المهنية التنمية ووسائل أساليب والتقويم التقييم نظرياته و تصنيفه ، أهدافه الطالب في التقييم جوانب أهم

3

المقدمة التدريس هيئة عضو أدوار على الضوء إلقاء هو الهدف

باإلضافة ومتطلباته، العصر روح مع والمنسجمة المتجددةالهيئة أعضاء وجودة النوعية جودة بين العالقة عرض إلى

هيئة أعضاء كفايات تطوير أهمية على التأكيد مع التدريسية،على المحصلة في تظهر ان ينبغي والتي التدريس،

تحقيق مستوى وفقها يتقرر التي التعليمية المخرجات . متطلبات الدراسة أوضحت وقد العالي التعليم في الجودة

أن تبين حيث التدريس هيئة عضو بأدوار وعالقتها الجودةأنفسهم التدريس هيئة أعضاء جودة تتطلب النوعية جودة

ضوء على وذلك الجودة تحقيق في S فعاال ا Sعنصر باعتبارهمالتنمية وسائل إلى نشير وسوف مدخالت من يملكون ماوالعمليات المدخالت مستوى رفع في وأهميتها المهنية،

التنمية وان سيما ال التعليمية، المنظومة في والمخرجاتتحقيق فإن وبدورها الجودة لتحقيق رئيسي متطلب المهنية

Sا صعب ا Sأمر سيكون الجامعي التعليم في .الجودة

4

المقدمةكانت إذا ما حول الجدل أو للنقاش مجال هناك يعد لم

في المتسارعة التحوالت من حالة تحيا المعاصرة المجتمعاتال أم المجاالت ا. كافة مفهوم تلك لعولمة فأصبح عن يعبر

. ونتيجة المعاصر المجتمع يحياها التي المتسارعة التحوالتالمتقدم العالم قبل من علينا فرضت التى المتغيرات لهذه

: منها أمور عدة برزت. منها الخريجين وكفاية التعليمية المؤسسات مستوى تقويم. السوق لمتطلبات البرامج بموائمة االهتمام. واالعتماد للتقويم ووطنية دولية مؤسسات استحداث. الجودة ضبط بمعايير االهتمام. العلمي البحث لمشاريع ومنافس جديد تمويل توجيه. العالي التعليم إدارة أساليب في تغيير

5

الجودة

( الجودة تأتي هنا ( Qualityمن االهتمامات مقدمة فيوفي عموما، حياتنا في تواجهنا التي الحيوية االستراتيجيةالتقدم إلى ذلك ويرجع خاصة، بصفة النوعية تخصصاتنا مجاالتالمؤسسات بين المنافسة حدة وتزايد المتالحق التقني و العلمي . ويتجاوز الطلب عن العرض زيادة ظل في الخدمية و اإلنتاجيةليشتمل الخدمة أو المنتج جودة أي التقليدي معناه الجودة مفهومالعمليات وتطوير تحسين بهدف المنظمة أو المؤسسة جودةرغبات تحقيق الوقت، في التحكم التكاليف، تقليل واألداء،

. االنتماء وتقوية الفريق، بروح العمل السوق، ومتطلبات العمالء

6

الشاملة الجودة الشاملة الجودة أن القول نستطيع سبق Total)مما

Quality )التخطيط يعني ال الجامعي التعليم مجال فيأرباحها مضاعفة إلى تسعى تجارية منشات الجامعات لجعلمنه نستفيد أن ينبغي ما ولكن منتجاتها، تحسين طريق عنتطوير هو الجامعي التعليم في الشاملة الجودة مدخل فيإلى تنفيذها يهدف التي واإلجراءات المعايير من مجموعة

لجودة تحقيقا التعليمي المنتج في المستمر التحسينكافة من األول المستفيد إفادة مضاعفة إلى وسعيا المنتج،

وجماعاته مؤسساته، بكل المجتمع وهو التعليمية الجهودوأفراده.

7

العالي التعليم في الشاملة الجودةمن الجامعي، التعليم في الشاملة الجودة مفهوم وتطبيق تنفيذ يمكن

:خالل المجاالت كافة في ومهارات كفايات يمتلك أكاديمي كادر توفر

والبحثية واإلنسانية والثقافية والمسلكية والمهنية األكاديمية : في عمله نتاج في تظهر ان يمكن والتي الواقع، في ويمارسها

االكاديمي،" واالرشاد المقررات، تطوير البرامج، وتطوير التدريس، " المجتمع وخدمة البحوث، وإجراء والتأليف، والترجمة، واالشراف،

صنعاء،) بجامعة الجامعي التعليم تطوير (٣٢م، ٢٠٠٧مركز قادرة تجعلها كافية ومهارات كفايات تمتلك إدارية قيادات توفر

: تشمل والتي التعليمي، للنظام والتحسين التطور إحداث علىمع" والعالقات التوجيه، والرقابة، التنفيذ التنظيم، التخطيط،

( " تطوير مركز الجامعية بالبيئة واالهتمام ، والتسهيالت الجهات،صنعاء، بجامعة الجامعي (٣٢م، ٢٠٠٧التعليم

8

المهنية والتنمية العالم في العالي التعليم عام هارفارد جامعة ألعضاء ١٩٤٧بدأت الجامعي التدريس مادة بتقديم م

فيها التدريس .هيئة في التدريس هيئة ألعضاء بالتدريب واضح بشكل االهتمام ظهر

. الستينيات منتصف في واألوروبية البريطانية الجامعات عام العالي التعليم في لإلجاده األوروبي المركز انشاء .١٩٧٢تم م خالل من الجامعي للمعلم المهنية التنمية بدعم اليونسكو منظمة اهتمت

. العالمي المستوى على الجامعات بين شبكات إنشاء لبرامج دعمها أوائل من واإلسكندرية والقاهرة شمس عين وبالذات المصرية الجامعات

. الجامعي المعلم إلعداد تطويرية دورات أقامت التي العربية الجامعات الجامعي والتدريب التدريس طرق لتطوير مركز البصرة جامعة أنشأت

.١٩٨٦عام م - - التعليم تطوير مركز السعودية العزيز عبد الملك جامعة أنشأت

عام .١٩٨٧الجامعي م

9

والتنمية بالتطوير اإلسالم عناية ،ومعارفه مهاراته وتطوير الفرد بتنمية واهتمامه اإلسالم عناية وتتجلى

وإنمائه العلم طلب من االستزادة دوام على اإلسالم حرص ل خال منودنيا دينا واألمة والمجتمع الفرد على بالنفع يعود مما ه؛ فقد. وتطوير

) ( : ل قا كما علما زدني رب وقل لى تعا قوله العزيز، الله كتاب في جاءعلمتني " بما انفعني اللهم وسل�م عليه الله صلى محمد الله رسول

" حال كل على لله والحمد علما وزدني ينفعني ما وعلمني في والمتكلم السامع تذكرة في عنه الله رضي جبير بن سعيد وقال

" : وظن التعلم ترك فإذا تعلم ما عالما الرجل يزال ال والمتعلم العلم آداب " الصدد هذا وفي يكون ما أجهل فهو عنده بما واكتفي استغني قد انه

هذا مثل الحداث غيره من أكثر S مطالبا التدريس هيئة عضو يصبحدوره أداء من تمكنه التي المختلفة ومهاراته وقدراته معارفه في التطوير

في ة المرجو والغايات االهداف تحقيق في هم يس بما واقتدار، بفعاليةامكاناته وتوسيع الطالب تعلم تحسين في ينعكس والذي المخرجات

االرض عمارة في لالسهام الحياة في دوره ليؤدي ومهاريا معرفيا

10

المهنية التنمية العديد األكاديميين في تتوفر أن البد وبهذا

تجعلهم التي المختلفة الكفايات منالنهج هذا وتطبيق تنفيذ ى عل قادرينالمزيد إلي بحاجة فهم وبالتالي الجديد،هذه الكتساب المستمر التدريب من

ت من. الكفايا أن القول نستطيع هنا ومننظام في الشاملة الجودة مداخل أهم

المهنية التنمية الجامعي التعليمبشكل عليهم يعتمد الذين لألكاديميين

في الشاملة الجودة نظام تطبيق أساسيعلى للحصول الجامعي التعليم نظامالطالب من عالية جودة ذات نوعيةوالتحسين التطور إحداث على قادرين

. المجتمع ثقة على ويحوزون المجتمعي

11

التدريس هيئة عضو ،الجامعات من كثير في تدريس، هيئة عضو مسمى يطلق

البحث أو التدريس األساس عمله يكون من كل علىكليا أو جزئيا الجامعة في عمله أكان Sسواء . األكاديمي،

على الحاصلين من األساتذة التدريس هيئة بعضو ويقصدوظيفة على المصنفين من مايعادلها أو الدكتوراه درجة ) / يقومون) / ممن مساعد أستاذ ك مشار أستاذ أستاذ

في لهم أساسية كأعمال العلمي والبحث بالتدريسالجامعات.

12

التدريس هيئة ألعضاء المهنية التنميةوالمهارات الكفايات وتطوير الخبرات زيادة بها ويقصد

من يتمكن حتى الجامعي؛ التدريس هيئة عضو لدى المتنوعةفي االيجابي والتاثير عالية بكفاءة مهامه وأداء دوره ممارسة

ومجتمعه :محيطه ذلك. ويشمل. مهنية معارف وتنمية اكتساب. مهنية مهارات وتنمية اكتساب. المهني لسلوكه ساندة ايجابية واتجاهات قيم وتنمية تأكيد

13

التدريس هيئة عضو أدوار

يمكن ال التي األدوار من بالعديد يقوم التدريس هيئة عضوثابتة، تكون أن

التعليمي، والموقف المستفيدين حاجات بتغير تتغير وإنماوالخارجية، الداخلية البيئة في التطورات ومجاراة

تعمد لذلك السريعة، التحوالت عصر في وخصوصSاهيئة أعضاء مسؤوليات و أدوار تحديد إلى الجامعات

فردية بصورة أدوارهم يؤدوا أن منهم ويتوقع فيها، التدريسالمرغوبة االهداف تحقيق في يسهم بما جماعية .او

14

الجامعي التدريس هيئة عضو مهامأنشطة أربعة من التدريس هيئة لعضو األساسية المهام تتكون

هي الفكرية،: رئيسية واإلسهامات العلمي والبحث التدريس، . وقد االكاديمية االدارة الى اضافة والمجتمع، الجامعة وخدمةنشاط من التدريس هيئة عضو مساهمة وكفاءة حجم يختلف

مدى لتبين نشطة األ هذه محصلة تتكامل ولكن آخر إلى. الجامعي مجتمعه في التدريس هيئة عضو فاعلية

15

التدريس هيئة عضو كفاياتعلى الكفاية التدريس هيئة عضو في تتوفر أن يجب هنا :ومن

. للمقرر المستهدفة التعلم مخرجات ومختصرة واضحة بصورة تحديد تمكن التي والتعلم التدريس في المتبعة الطرائق واستخدام تحديد

المخرجات لى إ الوصول من الدارسين.المحددة الطلبة تحصيل على تدل التي المتبعة التقييم واساليب طرائق تحديد

. لقياسه والمستعملة مواصفات جعل في ككل البرنامج مخرجات مع المقرر مخرجات ربط

. منطقية بصورة مفهومة البرنامج. التعليم في واالتصال المعلومات تقنيات توظيف. التقويم على التدريب. التعليمية المؤسسات على الحديثة اإلدارة نظم تطبيق. الجامعة بكليات التعليمية العمليات مختلف على البحوث إجراء

16

التدريس هيئة وأعضاء المناهج

مرتبطة الجودة أن ولألسف لدينا السائدة القناعة أصبحتعدد زاد وكلما المادة في المفردات عدد زاد فكلما بالكمية

. ونحن ولكننا الجودة تكرست المنهج في الدراسية الوحداتوطيدة بسرعة المتطلبات وتتغير العلوم فيه تتقدم عصر في

وحشو التلقي على ليس الطالب تدريب هو األهم فإنعلى بل ت، بالمعلوما المعلومات البحث الذهن هذه عن

. معها االبداعي والتفاعل مظامينها في

17

التدريس هيئة عضو من يتطلب :هذا نحو وتوجيهه وتقويمه، المنهج جوانب رسم على القدرة

المعايير به تسمح ما حدود في المجتمع خدمة. المعتبرة الدولية -ومواقع الخلل وتشخيص والتحليل، التخطيط لى ع القدرة

من البرنامج تفاصيل وتحديد ف، الضع المطلوبة المواد ونوعية الدراسية الوحدات عدد حيث

مواده ومفردات المنهج وموائمة للتخرج،. العمل وسوق التخصص لمتطلبات. تربوية- أسس على الدراسية المناهج تخطيط على القدرة

التدريس هيئة وأعضاء المناهج

18

هيئة ألعضاء المهنية التنمية ووسائل أساليبالتدريس

باتجاه تدفع العصر هذا في التكنولوجيا و المعلومات ثورةالمهنية الجوانب لتطوير ومتعددة متنوعة أساليب استخدام

التدريس، هيئة أعضاء لدى العلمية المعرفية الكفايات وتنميةهذه مع التفاعل على قادر نافذة بصيرة ذي المبدع فالمعلم

والتكنولوجية التعليمية المجاالت كافة في والتطورات التغيراتنفسها. والتطبيقية فرضت قد التعليم تكنولوجيا كانت واذا

الحالي، العصر في االنتشار واسع قوي ومنتج كعملية البشرية القوى وتدريب اعداد لمؤسسات الضروري من فانه

هذا من االستفادة من ، العمل لميدان بالخريجين المتمثلةالمؤسسات ونمو تقدم خطوات من يسرع بشكل المنتج

العمل وتخفيف عامة، بصورة والمجتمع خاص بشكل التعليميةمفيد لعمل توظيفه يمكن والذي الوقت توفير وكذا الشاق،

. معنى وذي

19

التقويم  جوانب تشخيص يتم خاللها من ؛ وتعديل إصالح عملية هو التربوي التقويم

القصور جوانب لتصحيح العالج وصف ثم ، التربوية العملية في القصورتعزيزها   ومحاولة القوة مواطن تلمس إلى يتعدى بل ؛ فقط ليس والضعف

النظام عناصر لكل وشاملة مستمرة عملية التقويم عملية فإن وعليه ،عملية أن كما ، األخرى العناصر بقية مع شموليتها في وتتداخل ، التربوي

مدى أي إلى والوقوف ، والتجديد التطوير تستهدف التربوي التقويم. منها يتحقق لم ما لتحقيق المقترحات طرح ثم ومن ، األهداف تحققت

ال وبذلك ، التقييم مفهوم يتضمن التربوي التقويم مفهوم بأن القول ويمكنالذي والتطبيقي االصطالحي المفهوم حيث من ، والتقييم التقويم بين فرقيعد . العالي التعليم في التقييم أو التقويم أن كما التربوي التقويم في نتبعه

الجامعات معظم أن حيث ، تطبيقها في والملحة الحيوية العمليات منوظيفة وتعد ، فيها العاملين األفراد أداء وكمية نوعية تحديد إلى تسعى

الحاضر، الوقت في الجامعة تمارسها التي الوظائف أهم من األداء تقويمالتي والبرامج السياسات دقة على الحكم من الجامعة تتمكن طريقها وعن

تعتمدها .

20

التقويم أهمية وآخرون الشيخ؛ أشار كما التعليمية المنظومة حلقات من حلقة لتقويم

(1425 . فإن( ولذلك كلها المنظومة في أثرا الحلقات أكثر يكون ويكاد هـ. بأسرها للمنظومة S تطويرا جوهرة في يتضمن للتقويم تطوير أي

فاعليته ورفع الحديث التقويم من االستفادة أن التقويم أهمية يؤكد ومماتحديات تواجه التي المعاصرة، العملية التربية أمام S مهما S مطلبا يمثل

تشمل بحيث نطاقها، واتساع التعليم أهداف بتعدد يتصل ما منها كبيرة،وتتضح التقويم أهمية تتعدد ولذلك المتعلم، شخصية في الجوانب كافة

 : يلي فيما في التعليمية المؤسسة اتجاه يحدد ألنه والتعليم، التعلم مسار من ن يحس�

لنا يوضح فهو المجال، هذا في تحرزه الذي التقدم ومدى أهدافها تحقيقناحية من يبين كما سلوكيه، أهداف من اكتسبه وما الطالب نمو اتجاه

. مدى تقدير على S أيضا التقويم ويعمل عمله في المعلم نجاح مدى أخرىلدى الضعف نقاط يكشف أنه عن S فضال والوسائل التدريس طرق فاعلية

. عالجها على ويعمل الطالب. صعوبات من والمعلمين الطالب يواجهه ما التكويني التقويم يشخص

21

التقويم أهمية

على الوقوف على بمساعدتهم التعلم على الطالب يحفز. المختلفة التعلم مواقف في نجاحهم مدى

. الطالب وإرشاد توجيه في كبرى أهمية للتقويم تقويم على فيه يتدرب أن للطالب يمكن مجال التقويم

مدى وتقدير اتجاهه ومعرفة نفسه على والحكم األمور،. ألهدافه تحقيقه

الدراسي التأخر عن الكشف في تربوية أهمية للتقويم. إليه أدت التي واألسباب

. التقويم خالل من الموهوبين عن الكشف

22

التقويم أهداف بالكليات والمؤسسي األكاديمي لألداء الراهن الوضع تحليل

. للجامعة التابعة أن يمكن والتي المختلفة القصور وأوجه االنحرافات تحديد

. معهد أو كلية بكل والمؤسسي األكاديمي األداء على تؤثر ما التخاذ الجامعة إدارة إلى بالتوصيات مقرونة النتائج رفع

. بشأنها يلزم تؤثر أن يمكن التي العمل لمشكالت المستمر التشخيص

معهد، أو كلية بكل واألكاديمي التعليمي األداء على S سلبا. مواجهتها على القدرة لزيادة ككل الجامعة مستوى وعلى

األكاديمي األداء بمستوى لالرتقاء التوصيات اقتراح. وكفاءة بفاعلية الجامعة برسالة للنهوض والمؤسسي

مع التوافق تكفل التي واإلجراءات والوسائل الطرق اقتراحالهيئة ستقره لما S وفقا الجامعي األداء تقويم متطلبات

. واالعتماد الجودة لضمان القومية

23

  التقويم وأغراض أهداف تصنيف: التعليمية بالمعلم  األهداف تتصل األهداف وهذه

بمتغيرات وتتصل التعليمة العملية قطبي بصفتهما والطالباألول المقام في يهتم األهداف من النوع وهذا مهمة،

. والتعلم التعليم عملية مسار بتحسين : التشخيصية تشخيصية  األهداف S أغراضا التقويم يحقق

ويكون تعترضها، التي والصعوبات التعلم بعملية تتصل مهمةالتوجيه مجال في المناسبة القرارات اتخاذ في التشخيص

: مراحل  ثالث في التشخيص هذا حصر ويمكن واإلرشاد. التعلم   في خاصة صعوبات يواجهون اللذين الطالب تحديد  عند القوة ومواطن للصعوبات الخاصة الطبيعة تحديد

الطالب.   أن أو التدريس، طرق من كانت إذا الضعف عوامل تحديد

. الصعوبة شديدة التعليمية المادة

24

  التقويم وأغراض أهداف تصنيف : واإلرشادية التوجيهية الطالب األهداف بتعريف التوجيه يهتم

االختيار على مساعدته إلى يهدف وذلك واتجاهاته وميوله بقدراتهالتوجيه ويتطلب الدراسي، مستقبله حول صائب قرار واتخاذ

الفرد بقدرات وواسعة موضوعية معرفة والمهني الدراسيواتجاهاته.

  : اإلدارية التي األهداف التعليمية لإلدارة S هاما S دورا التقويم يؤديبمنظورها التعليمي المسار وتوجيه والتصنيف االنتقاء عملية تتولى

يحتاج الشأن بهذا سليمة قرارات إلى الوصول أجل ومن الجدي،التنبؤ في تساعده لكي ودقيقة صادقة معلومات إلى القرار صانع

. التعليم في وقدرته الفرد بأداء : التربوي البحث على أهداف بأنواعها التربوية البحوث تعتمد

بعضها ويعتمد والتقويم البيانات لجمع والتقويم القياس أدواتالفروض صحة من للتحقق األدوات تلك على التجريبية كالبحوث

ص  ص . 35-31المطروحة

25

التقويم أنواعتطبيقه : توقيت أساس على التقويم أوال

التشخيصي ) (1. المبدئي التقويم

.2  التكويني  التقويم

.3) (   الختامي النهائي التقويمالمجال : أساس على التقويم ثانيا

.4 :  المدخالت ، تقويم النظام بهذا الخاصة التربوي النظام مدخالت كل تمثل والتيوالكفاءة . الجودة حيث من أفضلها واختيار

.5:  العمليات ومدى  تقويم الداخلية النظام بعمليات التقويم من النوع هذا ويهتمأدائها . من تقلل التي الصعوبات وتحديد وتكاملها وترابطها تجانسها

.6:  المخرجات هذه  تقويم على الحكم وإصدار النظام بنواتج االهتمام هنا ويمثل  عليه القياس يتم معياري مخرج تحديد خالل من والجودة الكفاءة حيث من النواتج

المعلم 7. : تقويم التربوية والبيئة التعليمية والمواد ، والبرامج ، والمنهج ، والمتعلم ،تحقيق  ومدى أدائها في والجودة الكفاءة حيث من العناصر لهذه التقويم يعتمد و

  ولها النظام مدخالت ضمن تدخل العناصر وهذه ، المحدد المعيار ومطابقتها أهدافهاعلى المتوخاة األهداف وتحقيق التربوي النظام عمليات نجاح في الكبير الدور

المخرجات.

26

: إلى للبرامج طبقا5 التقويم قسم من هناك

الرقمية النتائج على يعتمد الذي التقويم وهو الكمي، التقويماالختبارات مثل فيه المستعملة القياس ألدوات

تحليل في اإلحصائية األساليب استخدام ومع واالستبيانات،. وتفسيرها النتائج

المالحظات على يعتمد الذي التقويم وهو النوعي، التقويمصورة بتكوين العالقة ذات الشخصية واالنطباعات واآلراء

. البرنامج لواقع شاملة

27

التعليم في التقويم نظريات: الكالسيكية  النظرية

إلى القياس في الكالسيكية النظرية على  Gulliksen,1950تعود واستخدامها تطويرها تم حيثفهمها وسهولة النظرية هذه عليها ترتكز التي المبادئ ولبساطة النفس وعلم التربية في واسع نطاق

أحدث نظيرات ظهور رغم الميدان في والعاملين المعلمين غالبية لدى واسع بانتشار حظيت فقدأمكن. لو أنه يفترض والذي الخطأ، والدرجة الحقيقة الدرجة مفهوم على النظرية هذه وترتكز منها . القياس من نوع أي في أخطاء ولوجود الحقيقة درجته أو الفرد على مرات عدة االختبار نجري أن

والظروف األسئلة ونوع الوقت مثل العوامل من عدد تأثير كذلك تعكس الملحوظة الدرجة فإناالختبار تطبيق نستطيع ال أننا إلى إضافة الحقيقة، الدرجة عن مختلفة يجعلها مما وغيرها النفسيةالدرجة بين فرق يوجد أخر وبمعنى األخطاء هذه من يضاعف مما الشخص على المرات من S عددا

:   التالي النحو على S رياضيا توضيحها يمكن القياس أخطاء بسبب الحقيقة والدرجة الملحوظة

X = T + E حيث :

X   . الملحوظة  الدرجةT    . الحقيقة الدرجة

E  . الخطأ الدرجة ويعرف الخطأ بالدرجة وعالقتها المتوقعة الدرجة حول االفتراضات من S عددا النظرية نماذج وتتضمن

أو الحقيقة، والدرجة الملحوظة الدرجة بين العالقة مقدار أنه على S الحقا يأتي كما النظرية في الثابتبين االرتباط   Tمعامل .Xو   

28

التعليم في التقويم نظريات: العنصر  استجابة نظرية

) ( االختبار ومعالم والتمييز الصعوبة العنصر لمعالم تقديراتنا تتحدد الكالسيكية النظرية في ) أو) األفراد لقدرة تقديراتنا تتحدد كما االختبار، أعطيت التي للمجموعة S تبعا والثبات التباين

.) منه ) المستخدمة الصورة أو المعطى االختبار نوعية على االختبار أخذت التي المجموعة صحيحة إجابة فيه سؤال عن أجابوا من نسبة ستكون قدرة أكبر لمجموعة االختبار فبإعطاء

. باختالف أنه أي العكس وكذلك قدرة، أقل مجموعة في تحصل التي النسبة تلك من أعلىمن أكثر هناك سيكون االختبار يقيسها التي القدرة حيث من االختبار تأخذا التي المجموعة

. العنصر لصعوبة تقدير كان كلما إذ المجموعة، أفراد بين التجانس مدى على فستعتمد العنصر لتمييز بالنسبة أما

. وبالعكس العنصر، تمييز قيمة نقصت كلما أكبر تجانس هناك بمستوى الطريقة وبنفس كذلك ستتأثر وثبات وتباين متوسط من االختبار معالم أن كما

. أفرادها بين والتجانس االختبار تأخذ التي المجموعة قدرة ) االختبار ) معالم أو والتمييز الصعوبة العنصر لمعالم سواء تقديراتنا أن هذا ويعني

) ومقدار) االختبار أخذت التي المجموعة قدرة على ستعتمد والثبات التباين المتوسط، . بين للتفاوت S تبعا أخرى إلى مجموعة من ستتغير التقديرات هذه أن أي بينها التجانس

. للمجموعتين القدرة سمات

29

الطالب  في تقويمها ينبغي التي الجوانب أهم. عامة  بصور الطالب شخصية مالحظة. الطالب  تحصيل تقويم. واالجتماعي  الشخصي التكيف. الجسمية  الحالة تقويم. الطالب  واتجاهات ميول تقويم. الدراسية  المهارات. للطالب  والثقافي واالقتصادي االجتماعي المستوى تقويم. الطالب  لدى واالبتكار اإلبداع تقويم

30

 

إستماعكم لحسن شكرا5

اسئلة أي