األساس العقدي الفلسفي للمنهج

إعدادد. هويدا محمود سيد

مفهوم الفلسفة وعالقاتها بالتربية

؛ الشمس وضوح واضحة بالتربية الفلسفة عالقةالذى النظرى النشاط هى الفلسفة كانت فإذا

الثقافة أوضاع عن فكريا; يعبر،فإن وتطويرها تعديلها ،ويحاول ومشكالتها

يهدف الذى التطبيقي المجهود ذلك هى التربيةمفاهيم الى الفلسفة هذه قيم ترجمة الىلدى سلوكية ومهارات واتجاهات وعادات

على تعديل احداث الى يهدف ،كما االفرادهذه لتدعيم االجتماعية المؤسسات مستوى

“ . هى الفلسفة ديوي ويقول والمهارات االتجاهات“ للتربية العامة النظرية

أهم الفلسفات وتأثيرها في المنهج

.1. التقليدية الفلسفة

.2. التقدمية الفلسفة

.3. اإلسالمية الفلسفة

الفلسفة التقليديةعملية • هي التربية ان الفلسفة هذه ترى

وان االجتماعي، التراث ونقل حفظباعتبارها للمدرسة األساسية الوظيفةهي االبناء تربية في المجتمع عن وكيلة. اآلباء من اليهم الثقافي التراث نقلحصول أهمية على الفلسفة هذه وتؤكد

المعرفة أساسيات على األطفالأهمية اكثر عليها حصولهم ان العتقادها. خبراتهم وتنمية دوافعهم ارضاء من لهم

الفلسفة التقدميةتدور • التربية شؤون كل بأن ترى الفلسفة هذه

اطالق هي المدرسة واجب وان ، الطفل حولوظيفة بان يرى وبعضها وقدراته مواهبه وتنميةوتحسين المجتمع مشكالت حول تدور التربية

حاجات بين يوازن وبعضها ، فيه المعيشة مستوى . لوضع حاجة ال وانه المجتمع وحاجات الفردتنمو المناهج بل مسبقا; ثابتة اساسية مناهج

. وترفض التالميذ وحاجات ميول ضوء في وتتطورالعنصر الثقافي التراث نقل اعتبار المدارس هذه

. التربوية العملية في االساسي

الفلسفة التقدميةالتقدمية • الفلسفة :اثر

في كبيرة ثروة التقدمية الفلسفة احدثتأثرها ينكر ان احد يستطيع وال ، التربوي المجال . يوجد ال اذ العالم مدارس مختلف في الملموسالتالميذ تلقين على عملها يقتصر مدرسة اليوم

التالميذ . وميول حاجات وتغفل ، المعلوماتالى ينتسب ممن الكثير نادى فقد هذا وبسبب

المدرستين . بين الجمع الى التقليدية المدرسةالتراث نقل على تعتمد التي المدارس قلت كما

المتعلمين . وتلقين

الفلسفة اإلسالميةمحددة ورؤية خاصة فلسفة لالسالمبه تؤمن عما وتفصيال جملة تختلففلسفة الوضعية،ومن الفلسفات

التربية فلسفة تشتق العامة االسالمالفكرى البناء تمثل التى االسالمية . وتكمن بالتربية المتعلق االسالمى

في االسالمية التربية فلسفة وظيفةان ينبغي الذى العام االطار تشكيلوالذى اجيالنا تربية حدوده في تسير . وفلسفة منهاجنا اساسه على تبنىاطار في ذلك تفعل التربيةاالسالميةمهمة جوانب لثالثة االسالمية الرؤية

. والحياة: واالنسان الكون هى

الفلسفة اإلسالمية)1(: للكون االسالم نظرة

ان . المناهج على وينبغي الله خلق من خلق الكون: يلي كما ذلك تراعى

بالله • الدائم االرتباط على المتعلم تربية. وتعالى سبحانه

المتعلم • تربية وينبغي مقدرة االرض أقوات. له الله سخره ما لمعرفة الجاد العمل على

•. ; أزليا وليس حادث مخلوق الكونوان • بالغيب االيمان وينبغي وشهاة غيب الكون

. واالكتشاف بالبحث الشهادة عالم مع نتعامل•. الكون خلق في مقصود الجمال عنصر

الفلسفة اإلسالمية)1(: لالنسان االسالم نظرة

. على وينبغي الله خلق من خلق االنسان: يلي كما ذلك تراعى ان المناهج

•. الله خلق من مخلوق انه على االنسان ادراك•. مميز مخلوق االنسان•. ومسير مخير االنسانيكون • حين حال احسن في يكون االنسان ان

. . االخرة مصيره االنسان الله مع طيبة عالقتهال • وذنب موروثة خطيئة االسالم في يوجد ال

يغفر.

الفلسفة اإلسالمية)1(: الحياة الى االسالم نظرة

مقدمة وهى الله خلق من خلق الحياةتراعى. ان المناهج على وينبغي لالخرة

: يلي كما ذلك•. الماء من الحياة اصل•. أمثالنا امم االرض ظهر على يوجد ما كل•. الزوجية القاعدة على قائمة الحياةالمكاره .• على الصبر على المعلم تعويدالدنيا • بين موازنة يعمل ان االنسان على

واالخرة.

األساس االجتماعيبالمنهج )1( وعالقته المجتمع مفهوم

المدرسي:بالمنهج )2( وعالقته المجتمع طبيعة

المدرسي.)3(. المدرسي للمنهج االجتماعية األدوارتربية )4( في ودوره الدراسي المنهج

النشئ.والمنهج )5( السعودي المجتمع خصائص

المدرسي.

مفهوم المجتمع وعالقته بالمنهج المدرسي

” المجتمع بين تنشأ التى العالقات يحدد عام اطار،وتنشأ معينة بيئة في يستقرون الذين االفراد

المشتركة االهداف من مجموعة بينهموالمبادئ القيم من مجموعة وتحكمهم“. وتفاعالتهم لسلوكياتهم المنظمة واالساليب

من مجموعة له مجتمع أى أن ذلك على ويترتبواالقتصادية والسياسية والتربوية الدينية النظم ... من ادواها النظم هذه وتمارس واالجتماعية

. االجتماعية بالمؤسسات يعرف ما خاللعن المسئول أنه من التربوي النظام أهمية وتأتىالمؤسسات في للعمل البشرية الكوادر اعداد

االجتماعية.

طبيعة المجتمع وعالقته بالمنهج المدرسي

في • المجتمع لطبيعة المناهج تخضع. التعليمية المراحل كل

•. الخر مجتمع من تختلف المناهج

االدوار االجتماعية للمنهج

ومتطورة • غنية خبرات المنهج يتضمن ان. العصرية نحو المجتمع حركة في تشارك

متعلم • فرد اعداد على المنهج يعمل ان. مجتمعه مع االتساق على قادر

•. والتطبيق النظرى بين الحواجز إذابةمن • المنهج مخرجات في التنوع

المتعلمين.•. العمل التربوية االهداف محوراساس • على التعليم تخطيط يقوم ان

. تعاونى علمى

المنهج المدرسي ودوره في تربية النشئ

•. والرياضيات اللغات اساسيات على التدريبواالعمال • والفنون واالدب التاريخ دراسة

اليدوية.االنسان • عن بمعلومات المتعلمين تزويد

. فيها يعيش التى والبيئاتالمكتبات • استخدام على المتعلمين تدريب

... والمجالت الصحف على واالطالعاالقل • على اخرى بثقافة المتعلم تعريف

. اخر لمجتمع•. والديمقراطية الشورى مبادئ ممارسة

خصائص المجتمع السعودي والمنهج المدرسي

اختار • الله ان عليه يزيد مسلم مجتمع هوابنائها فان ولذا البالد هذه من االسالم نبي

. الدين أمانة لحمل مؤهلين•. أصيل عربي مجتمع السعودي المجتمع•. والتقدم النهضة باسباب االخذالذين • االجانب لتقبل السعوديين تهيئة

. احالل محاولة ظهرانيهم بين يعيشونفي االجنبية العمالة محل الوطنية العمالة

. الله شاء ان العاجل القريبعلى • سلبا يؤثر ال الحديثة بالعلوم االخذ

الدين.

المنهج مطالب في المجتمع السعودي بـ

•. االسالمية العقيدة على المحافظةوحفظ • المواطن حقوق صون

كرامته.•. السعودي المجتمع ثروات حمايةمثل • االجتماعى التكافل قيم غرس

والتعاون” الجار الى االحسان“... اليتيم وكفالة

العمل .• أهمية ابراز•. الثقافة ونشر المعارف تطوير

األساس النفسي أن • يرى الذي االتجاه في يتمثل

المنهج بناء محور هو .التلميذ•: بأنه ف wعرxي

المتعلم بطبيعة المتعلقة المبادئ جملةوميوله وحاجاته نموه وخصائصوالمبادئ واستعداداته، وقدراته

ينبغي والتي التعلwم، بطبيعة المتعلقة. وتنفيذه المنهج وضع عند مراعاتها

جوانب األساس النفسي

الوراثة • أثر عن اإلسالمي التصورالنمو في .والبيئة

القدرات، ) • النمو ومجاالت المنهج) الميول االتجاهات، الحاجات،

•. التعلم وعملية المنهج

ألثر اإلسالمي أوال;: التصور الوراثة والبيئة في النمو

للنمو أنواع أربعة :توجد• : يتعلق ما كل يتضمن الجسمي النمو

الوزن في كالتغير الجسمية بالجوانب. ... البدنية والقوة والطول

• : الفكري النضج ويشمل العقلي النمو. قدرات من به يتصل وما الدراسي والتحصيل

• : على الفرد قدرة يتضمن االجتماعي النمو. المجموعة مع وتكيفه اآلخرين مع التعامل

• : العيش على الفرد قدرة االنفعالي النمو. نفسي صراع بدون

بعضها • مع ومتفاعلة متصلة النمو نواحي جميع . فنمو فيه ويؤثر باآلخر منها جانب كل يتأثر

اختالف على النواحي، لجميع شامل اإلنسانمنها كل في النمو .سرعة

النمو • في المؤثرة العوامل حول اآلراء اختلفت:اإلنساني بأنواعه

أم • الوراثة أم البيئة هي ؟كالهماهلالوراثة • عاملي من كل أثر اإلسالم أكد

تخيروا ) اإلنساني النمو في معا; والبيئة . ) وحديث حديث دساس العرق فإن لنطفكم

فأبواه) الفطرة على يولد مولود كل آخر..) يمجسانه أو ينصرانه أو يهودانه

ألثر اإلسالمي أوال;: التصور الوراثة والبيئة في النمو

دور المنهج بالنسبة ألثر البيئة والوراثة

بدرجة • البيئة يهيئ الذي هو السليم المنهجخالل من للتلميذ، السليم النمو على تعين

النمو لمراحل المناسبة الخبرات تقديمالنضج . ومستوى

الفردية • الفروق السليم المنهج يراعي كماوطرق خبرات بتقديم اإلنساني النمو في

. متنوعة تدريسالنمو • استمرارية المنهج يراعي أن وينبغي

في متدرجة خبرات يقدم بحيث وشمولهبالخبرات وترتبط والصعوبة، العمق

السابقة.

المنهج وبعض مجاالت النمو

التعليمية، • العملية محور هو المتعلمنموه مجاالت على التعرف وينبغي

المنهج ببناء المرتبطة الهامةهي. المجاالت وهذه :وتنفيذه

•. واالستعدادات القدراتالحاجات. •االتجاهات. •الميول.•

المنهج وقدرات التالميذ واستعداداتهم

• : في تأديته الفرد يستطيع ما كل هي القدرةحركية أو عقلية أعمال من الحاضرة اللحظة

. أو موروثة تدريب بدون أو تدريب نتيجة.مكتسبة

• : المكانية، العددية، اللفظية، القدرات أنواع. االستداللية التذكر،

• : من مستوى إلى الفرد وصول هو االستعدادالمهارة أو الخبرة تحصيل من يمكنه النضج

. الالزم التدريب له توفر إذا•. ومكتسب فطري االستعداد

دور المنهج نحو قدرات التالميذ واستعداداتهم

تلعب • واالستعدادات القدرات أن حيثالضرورة فإن التعلم؛ في مهما; دورا;وتنميتها، لها المنهج مراعاة تقتضي

نحو المنهج دور إيجاز ويمكن: يلي فيما واالستعدادات القدرات

التي- 1• العقلية القدرات على التركيزالدراسية حياته في التلميذ تفيد

والتحليل والتفكير كالتعبير والعامة،المعلومات وجمع المشكالت ... .وحل

دور المنهج نحو قدرات التالميذ واستعداداتهم

التعليمية- 2• والوسائل التدريس طرق تنويعالقدرات في الفردية الفروق لمواجهة واألنشطة

.واالستعداداتمن -3• مجموعات صورة في الدراسة تنظيم

يناسب ما التلميذ منها يختار المقررات. واستعداداته قدراته

بقدراتهم- 4• التالميذ ميول ربط. تنميتها يمكن حتى واستعداداتهم

•5. التالميذ- قدرات ضوء في التعلم تخطيطالقدرات- 6• اكتشاف على العمل

. لتنميتها الظروف وتهيئة واالستعدادات

المنهج وحاجات التالميذ

بأنها • الحاجة ف wتعر:واختالل • واالفتقار النقص من حالة

التوتر من بنوع تقترن التوازنأو النقص بزوال يزول والضيق

أو ماديا; النقص كان سواء الحاجة،. ; خارجيا أو داخليا; معنويا;

• : أولية حاجات نوعان الحاجات ) وحاجات) بالجسد وترتبط ، فطرية

. والنفس بالعقل ترتبط ثانوية

سلوك • توجيه في في أهمية للحاجاتوعدم نفسه، على للحفاظ اإلنسانفي انحراف إلى يؤدي قد إشباعهاوقلق نفسي اضطراب أو السلوك

. اإلنسان لدى تظهر ومشكالتتلك • وحل الحاجات هذه إشباع

يقبلون التالميذ يجعل المشكالتإلى الميل لديهم ويثير الدراسة على

.التعلم

دور المنهج نحو الحاجات

القوى • من تعد المتعلم حاجات معرفة إنمخططي يساعد كما التالميذ لسلوك المحركة

يحقق بشكل وتنفيذها إعدادها في المناهج. األهداف

•: يلي فيما الحاجات نحو المنهج دور ويتلخصتجريبي- 1• علمي أساس على الحاجات تحديد

. المختلفة نموه مراحل في بالتلميذ للعنايةإجراء للسلوك، العلمية المالحظة طريق عن

البطاقات وفهم دراسة الشخصية، المقابالت. للتالميذ المدرسية

وفردية- 2• جماعية مناشط على المنهج احتواءوتشبع وتشبعها التالميذ حاجات لتناسب متنوعة

والحب االنتماء إلى .الحاجةلتالئم- 3• الصعوبة في المنهج خبرات تدرج

. للنجاح حاجتهم وتشبع التالميذالتعليمية- 4• والوسائل التدريس طرق تنويع

الحاجة تشبع ثم ومن المعرفة اكتساب ليسهل. المعرفة إلى

قدرات- 5• تنمية على المنهج يركز أنمن التالميذ ليتمكن المشكالت وحل التفكير

. حاجاتهم وإشباع مشكالتهم حل

اتجاهات التالميذ ودور المنهج نحوها

االستعداد • بأنه االتجاه يعرفلدى يتكون الذي العقلي والتهيؤ

ويجعله السابقة، خبراته من التلميذ ) قبول ) أو رفض معينا; سلوكا; يسلك

األفكار أو األشياء أو األشخاص .إزاءالميول • مع االتجاهات وتشترك

سلوك توجيه في والحاجاتالتالميذ.

يلي • فيما االتجاهات نحو المناهج دور :ويتلخصللفرد- 1• النافعة االتجاهات على التركيز

من الضارة لالتجاهات والتصدي والمجتمع،وخبرات محتوى من المنهج يوفره ما خالل

وتقويم ووسائل وانشطةالعلمي- 2• التطور تلزم التي االتجاهات تنمية

في وأهميتها والتطبيقية المهنية كالدراسات . المجتمع تطوير

في- 3• اإليجابية والمعززات الحوافز استخدام ( . للفصل جائزة المفيدة االتجاهات تكوين

) المتعاون أو النظيف

الميول ودور المنهج نحوها

بأنه • الميل يعرفإلى • اإلنسان تدفع قوة أو شعور

وتفضيله معين بشيء االهتمام. سواه عما واالنصراف غيره على

والحاجات • الميول بين عالقة وهناكاتصل إذا قويا; يكون الفرد فميل

حاجاته .بإشباع

فيما • الميول نحو المنهج دور ويتلخصيلي:

إلى- 1• تؤدي التي الميول على التأكيدوالجماعة الفرد صالح

المعلم- 2• قبل من الميول تحديدفي اكتسابها على التالميذ ومساعدةوالتخطيط وخبرة تعليمي موقف كل

لذلك

على- 3• تعمل التي األنشطة توفير . النافعة الميول التالميذ إكسابخدمة واالبتكار، البحث االطالع،

. البيئةالظروف- 4• وتهيئة الخبرات تخطيط

ميول تكوين إلى تؤدي التي المناسبة. التالميذ قدرات مع تتفق نافعة

لميول- 5• المنهج إشباع يؤدي أنفي جديدة ميول ظهور إلى التالميذ

لتحقيق مختلفة اتجاهاتاالستمرارية.

فعالة- 6• تدريس طرق استخداممواد نحو ميول تكوين في تساعد

المنهج .يتضمنهاالميول- 7• إشباع طريقة تسهم أن

العادات من مجموعة تكوين في. المفيدة واالتجاهات

المتعلم : • سلوك في تغير أنه على التعلم ويعرف. والممارسة الخبرة نتيجة يحدث

: يلى فيما تتلخص التعلم عملية وخصائص.1. المتعلم سلوك في تغير التعلم يحدثدافع ) – – 2. سلوك الى يدعو موقف حدوثه يتطلب

والعضلى (. العقلى النضج من مستوىالتعلم 3. سببه يكون السلوك في تغير كل ليس

. للنمو يرجع قد ولكنولكن 4. مباشرة بصورة التعلم مالحظة يمكن ال

. السلوك خالل من عليه يستدل

مبادئ التعلم وعالقاتها بالمنهج المدرسي

علماء • وضعها التعلم مبادئ من مجموعة وهناك: المناهج واضعى منها ويستفيد النفس

والعقلى 1. والعضلى الجسمى االستعداد. للتعلم والنفسي

.2. التعلم في الجهد بذل

.3. الخاص الى العام من االنتقال

.4. ولتدريب التكرار أهمية

.5. واثابته المتعلم تعزيز

.6. التعلم خبرات تنويع

.7. التعلم وظيفية مراعاة

مبادئ التعلم وعالقاتها بالمنهج المدرسي

المنهج والتعلم

في • التعلم نحو المنهج دور :ويتلخصوال- 1• الفرد واقع من التعلم يبدأ أن

. السابقة خبراته يتجاهلوغير- 2• المباشرة الخبرات توفير

المباشرة.ظروف- 3• تهيئة المعلم وظيفة

التعلم.

التي- 4• بالسرعة التلميذ يتعلم أنوإمكاناته قدراته .تناسب

لمستوى- 5• التعلم مادة مناسبةالمتعلم.

حاجات- 6• تلبي التي األنشطة توفير. رغباته وتشبع المتعلم

األساس األسس المعرفية للمنهاج التربوي الحديث فيه يعكس الذي الوقت فيهيكل التربوي للمنهاج الفلسفي

المتعلمين، مع التعامل وكيفية المنهاجالمحتوى اختيار .وكيفية

تسهم للمنهاج المعرفية األسس فإنجانب إلى السابقة األمور في أيضا;

بين للمفاضلة كافية معلومات إعطاءاالختيار عند المناهج محتويات

على المناهج تفضيل يتم والتخطيط،إذالمستفادة القيمة حسب بعضا بعضهانسبة مقدار بجانب منهاج،هذا كل من

عليها تحتوي التي المعلومات في الدقة .المناهج

مفهوم االساس المعرفى للمنهج

عمليwة هي للمنهج المعرفيwة فاألسس , للمتعلwمين المناسبة المعارف اختيار , المستقبليwة الحتياجاتهم والملبيwةبشكل wالمدرسي المنهج في وتنظيمها , وإدراك أساسيwاتها فهم عليهم يسهل , , فيها التعمwق على والقدرة تكاملهاالبحث مهارات إكسابهم خالل من , , wالذاتي التعلwم ومهارات wالعلميمن االستزادة في الجادwة والرغبة . المعرفة

مفهوم المعرفة

العقليwة العمليwات عن الناتجة لة wالمحصوحفظ وتفكwر وتدبير وإدراك فهم من , إلى باإلضافة وتخيwل وتركيب وتحليل , من وذلك لها المغذيwة wالحس عواملالخارجيwة البيئة مع تفاعلها خالل , أشياء من باإلنسان المحيطة

ونظم وحقائق وظواهر وموجوداتوغيرها , واجتماعيwة ثقافيwة

طبيعة المعرفة وعالقاتها بالمنهاج

المدرسي

, وذاتيتها موضوعيتها حيث من المعرفة طبيعةثالثة الشأن بهذا المهتمwين لدى ظهرت فقد

وهي , : اتwجاهاتالأّو�ل • جاه ) الاّت� علماء, من وهم أصحابه ويرى

) خارجيwة المعرفة wأن والرياضيwات العلوم , من تأتيه بها لإلنسان عالقة ال موضوعيwة , , عقله في باختزانها فيقوم الخارج

الحاجة . عند واستخدامهاالثاني • جاه الفنw, ) الاّت� رجال من وهم أصحابه ويرى

, ) صنع من وهي ذاتيwة المعرفة wأن واألدب , , أو لها مستقبال; ليس فهو نفسه اإلنسان

لها , . منتج هو وإنwما توليدها في مشاركا;الثالث • جاه ) الاّت� رجال, من وهم أصحابه ويرى

) إنتاج في يدا; لإلنسان wأن السلوكيwة العلوم , مصدر الخارجيwة البيئة كانت فإذا المعرفة , , ذاته من إليها يضيف اإلنسان فإن المعرفة , المعرفيwة بنيته تشكيل عن المسؤول وهو

والذاتيwة . الموضوعيwة بين مزيج فهي وبذلك

طبيعة المعرفة وعالقاتها بالمنهاج

المدرسي

مطالب wالمدرسي المنهج wفإن سبق ما مع وانسجاما;يأتي : بما

اإلنسان • تعالى الله وهبها التي العقليwة القدرات تنميةتحليل على العمل خالل من المعارف على للحصولبشأنها , , استنتاجات إلى والوصول وتصنيفها الظواهربتطوwر, تتميwز التي للناشئة العم�ريwة المرحلة مستغال�ذروتها إلى تصل حيث مطwرد بشكل العقليwة القدرات , تدريبهم خالل من وذلك المراهقة مرحلة أواخر في

لديهم . أنواعه بمختلف التفكير تنمية علىخالل • من المعرفة على الحصول على الناشئة تشجيع

, wالحواس مختلف إشراك تتطلwب التي المباشرة الخبرة , , وذلك بها الواعي واالحتكاك البيئة مع والتفاعلعناصر من ا; wمهم عنصرا; wالمدرسي النشاط بجعل. ذلك , في المناسبة المعينة الوسائل واستخدام المنهج

بفسح , , • وذلك البنwاء والتفاعل اإليجابيwة المتعلwم تعويد , , وإصدار الرأي وإبداء للمشاركة أمامه المجال

الذاتي , , . والتعلwم المسؤوليwة وتحمwل األحكام

مصادر المعرفة والمنهج , المعرفة مصادر حول المعرفة نظريwة علماء بحث , شبه هناك wأن wإال الشأن هذا في آراؤهم وتعدwدت

منها , : متعدwدة مصادر للمعرفة wأن على إجماعمصادر, Revelationالوحي • من األبرز المصدر هذا wويعد

, في البشريwة منه أفادت حيث اإلنسانيwة المعرفةالسابقة , باألحداث تتصل واقعيwة معارف على الحصول , الكتب wوتعد اآلخر بالعالم تتصل غيبيwة ومعارف

غنيwة – – مناهل الكريم القرآن رأسها وعلى السماويwة , هذا من جانبا; الشريف الحديث wويعد المعارف لهذهعن , " ينطق وما تعالى الله من به موحى فهو المصدر

النجم , " ) , يوحى وحي wإال هو إن ( .3الهوى•   . wالحواسSense :اإلنسان منافذ تشكwل التي وهي

, عليه يتحصwل التي والمعرفة الخارجي العالم علىوالسهولة والواقعيwة باألصالة تتسم خاللها من اإلنسان

مصادر المعرفة والمنهج, : Mendالعقل • ويقصد للمعرفة الرئيسة المصادر من وهي

تلقيه بعد الفرد بها يقوم التي التفكير عمليwات هنا بالعقلواستنتاج , , , , وفهم تذكwر من wالحواس من الصادرة المؤثwرات , , , , إلى وصوال; ؛ وغيرها وتقويم قياس وتصنيف وتحليل , استثمار على كبيرة بدرجة تعتمد wالحق فالمعرفة المعرفة

فاعل . بشكل للفرد العقليwة القدراتاستخدام : Intuitionالحدس • دون األشياء حقيقة إدراك هو

, , تضيء خاطفة إشراقة إنwه wالحواس أو العقليwة للقدرات , دون الحقيقة إصابة على قادرة وتجعلها بالمعرفة النفس , معرفة هي الحدس طريق عن wتتم التي فالمعرفة مقدwماتوالوجدان الشعور طريق عن تأتي ومفاجئة مباشرة ذاتية

, الحدس بين التمييز من هنا wبد وال والذوقفالمعرفة , , Inspirationواإللهام بينهما التشابه من نوع فهناك

كومضة وسريعة مباشرة باطنيwة ذاتية معرفة عنهما الناتجة , الوسيلة هذه يمتلك من بين اختالفا; هناك wأن كما الضوء , , حين في األفراد مختلف فيه يشترك فالحدس المعرفيwةمن األتقياء به د wيتفر الذي wالروحي الصفاء عن اإللهام ينبلج

بما , , العباد , ووعيه حوله فيما وتأمwله للفرد المتراكمة الخبرة , , تكون أن يمكن نفسه وصفاء بيئته في أحداث من يدور

المعرفيwة . النافذة هذه انفتاح على مساعدة عوامل

مصادر المعرفة والمنهجالوطني • wالثقافي Cultural Heritageالتراث

National , المعرفة, مصادر من wثر مصدر وهو , , , وعاداتهم وقيمهم الجدود بخبرات wغني , ومن واجهتهم التي للمشكالت وتناولهم , متراكمة البشريwة الخبرة wأن المعلوم

على بآخر أو بشكل تستند الجديدة فالمعارفالسابقة . المعارف

العالمي • الثقافي Cultural HeritageالتراثInternational ,شعوب أنتجتها التي المعرفة وهي

ومعارفها , , , حضارتها أمwة wفلكل األخرى العالم , هذا wويعد البشريwة المعرفة في وإسهاماتها , فكما للمعرفة غنيwا; مصدرا; wالمعرفي الجانبمن – – األيام من يوم في األرض شعوب أفادتوالفلك wالطب جوانب في wالمعرفي تراثنا

تكون , , أن يمكن وغيرها والجغرافيwة والهندسةلمعارفنا . مصدرا; والالحقة السابقة إنجازاتهم

ما ينبغي على المنهج في ظل مصادر

المعرفة

كمصدر , , • الكريم القرآن سيwما وال السماويwة الكتب تدريس , , للشريعة مصادر كونها جانب إلى المعرفة مصادر من , , وأخذ وقصص أحداث من فيها ورد لما والتدبwر والتأمwل

منها . والدروس العبر• , , الحسيwة الوسائل واستخدام الناشئة wبحواس االهتمام

العمليwة . النشاطات وزيادة• , على وتحفيزها للمتعلwم العقليwة القدرات بتنمية العناية

الحسيwة . المدركات مع بموضوعيwة التعاملأنواع • مختلف في الذاتيwة القراءة على الناشئة تشجيع

, , , بما والوعي الفكر وإعمال بالظواهر والتأمwل العلوم , المناخ في الطمأنينة من wجو وتوفير حولهم يدور

. wالمدرسيمن , • واالستزادة المجتمع تراث من اإليجابيwة النواحي إبراز

الحفاظ , , يضمن بما التقنيwة والمبتكرات العصريwة المعرفةالتقدwم , , ومواكبة المجتمع وعصرنة ناحية من الهويwة على

ثانية . ناحية من• , , األجنبيwة باللغات واالهتمام والتعاون التسامح قيم wبث

, العالم لشعوب wالعلمي التراث على لالطالع المختلفةوالمعرفيwة . العلميwة نهضتنا في منه واإلفادة

اإلنسانيwة , تنظيم بنية المعرفة والمنهج المعرفة حجم ضخامة من الرغم علىمجموعة من يتكوwن الذي النظام تشبه أنwها wإال , والمفكwرون المهتمwون أفاد وقد أصغر أنظمة , تصنيفها في للمعرفة الخصيصة هذه من

, وقد منها اإلفادة يسهل كي ؛ بنيتها وتنظيمالتنظيم من نوعين إلى بذلك لوا wتوص

لمفرداتها :وفق : • موضوعها بحسب بتصنيفها wواهتم األوwل

, ( , الفنون اللغات اإلنسانيwة كالعلوم مجاالت , ( , ) التاريخ االجتماعيwة والعلوم الجميلة

, , , علم االقتصاد علم االجتماع علم الجغرافية , ( , ) الحيوان علم الطبيعيwة والعلوم النفس , ) , , , الجيولوجيا الكيمياء الفيزياء النبات علم , , , ( الهندسة الجبر الحساب الرياضيwة والعلوم

اإلحصاء ( ..

تنظيم بنية المعرفة والمنهج

• , : درجة وفق المعارف بتنظيم wواهتم الثاني: يأتي , كما وهي تجريدها

الحقائقFacts , هذا درجات أدنى وهي , بسيطة معارف على wتدل و المستوى

, , مثل اثنان عليها يختلف ال غالبا; محسوسة , , الجسم) أجزاء أو مكوwنات البلدان أسماء ,) ... الحقائق إحصاء ويصعب إلخ األشياء أسماء

لكثرتها . المفاهيمConcepts ,لمجموعة تجريد وهي

, , : , المواطنة الحريwة مثل رابط بينها حقائق , , المفاهيم wأن يعني ال وهذا اإلنسان الطاقة , أكثر فبعضها واحد مستوى ضمن تقع ة wكافإنسان , فكلمة اآلخر بعضها من واتwساعا; شموال; , , جل �ر وكلمة مفهوم مخلوق وكلمة مفهوم , من اتwساعا; أكثر مخلوق كلمة wأن غير مفهوم , ; اتwساعا wأقل جل �ر وكلمة حل �ور إنسان كلمتي

وهكذا , . إنسان كلمة من

تنظيم بنية المعرفة والمنهج التعميماتGeneralizations " ,أن wنود التي وهي

, تشبه فهي درس wكل من المتعلwم إليها يصلالمستخلصة , " . والنتائج العامwة القواعد

المبادئ و القواعد على التعميمات وتشتمل , القواعد أمثلة فمن والنظريwات والقوانين : wلكل مشترك قاسم واحد العدد والمبادئ

أمثلة , , ومن wمبني فعل الماضي الفعل األعداد = : الضلع المربwع مساحة , xالقوانين الضلع

= : المثلwث وتر مربع النظريwات أمثلة ومناألخريين . الضلعين مربعي مجموع

; تجريدا أكثر النظريwات wإن القول المفيد ومن , من تجريدا; أكثر القوانين wوإن القوانين من , المبادئ wأن يعني وهذا والقواعد المبادئ

أكثر , القوانين wوأن القوانين من أكثر والقواعد. النظريwات من

 

ما ينبغي على المعلم بناء على تنظيم المعرفة

العالميwة هات wالتوج مراعاة المنهج واضعي على wإنبـ : والمتمثwلة المنهج بناء في المعاصرة

" 1 , -; تضمينا المعرفيwة البنية أساسيwات على التركيز. , wالصف قاعة في وتدريسا; المنهج في

مع- 2 جنب إلى جنبا; wالعلمي البحث مهارات تدريسالمتعدwدة . مجاالتها في المعرفة بنية تدريس

تجعل- 3 فريدة إنسانيwة سمة كونه التفكير تعليم. ; وإنتاجا وابتكارا; استقالال; أكثر المتعلwمين

المعارف- 4 أكثر بوصفها والفنwيwة المهنيwة المعرفة نشرالمجتمع , . وثقافة العصر لروح مالءمة

5 , واستخدامها- المهارات امتالك التفوwق معيار جعلواسترجاعها , . المعلومات حفظ من بدال;