质本科研：中小学教师发展的实践路向

质本科研：质本科研：中小学教师发展的实践路向中小学教师发展的实践路向

吉林省教育科学院基础教育研究所

张延华

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“ 质本科研”：质量为本的教育科研

科研目标：有效提高教育质量科研标准：切实提高教育质量

所谓“质本科研”，即质量为本的教育科研，相对于现行的校本科研，旨在强调教育科研的核心价值和终极目标是有效提高教育质量，并以此为标准考量教育科研质量。对于中小学教师而言，就是要通过有质量的校本科研来提高自身的教育科学素养和教育教学技能，在科学有效地提高教育教学质量的过程中，实现自身的专业发展。质本科研可以说是最能提高教师质量的自我发展性科研，因而质本科研更能够体现中小学教师发展的价值诉求。


质本科研的基本理念：“以质提质”

质本科研的质量维度至少包括两个值域：一个是教育质量，一个是科研质量。

教育质量提升是价值追求的根本；科研质量提高是教育质量提升的重要条件。二者在质量追求上的一致性，决定了质本科研的基本理念在于“以质提质”：以教育科研的高质量谋求教育教学的高质量，使质量为本的质本科研，成为基础教育科学发展和教育质量稳步提升的有效保证。与此同时，质本科研自然成为中小学教师专业发展的理想路径和实践模式。


质本科研：从“校本”走向“人本”

提高科研实效、提升科研质量势在必行。

现实中的中小学教育科研大都科研是科研，实践是实践，科研和实

践脱节分离。表面文章居多，实际收效甚微。多是材料堆砌，纸上谈兵。

研究者根本不研究，甚至无研究。即使研究，也往往急功近利，或者眼

高手低。既没成果，也没效果。所谓的成果有形无用，有名无实。课题

虚设，成果虚无。教育科研对教育实践对提高教育质量的引领和促进作

用微乎其微。

切实能够提高教育质量的科研才是真正的科研，有效的科研，有用

的科研，有为的科研，有位的科研。


一、秉承质本科研的核心理念，重构素质教育的质量目标。

质量为本的效益追求是基础教育视域普遍关注的焦点，提

升教育质量是广大教育工作者的共同愿望和一致追求。树立科学

的教育质量观是提升教育质量的关键所在，同时也是中小学教师

质本科研的开端。素质教育质量观要求我们的教育着眼于人的发

展，特别是素质的提升，质本科研则必须从操作层面和实践领域

，对实施有质量的教育作出切实可行、行之有效的探索。


秉承质本科研的核心理念，重构素质教育的质量目标——

核心素质要素结构（“三质”模型）

基质：生命个体发展的基础素质，决定着人的发展起点

潜质：生命个体发展的潜在素质，决定着人的发展水平

特质：生命个体发展的特长素质，决定着人的发展走向


秉承质本科研的核心理念，重构素质教育的质量目标——

教育 -素质教育：深厚奠定基质深度开发潜质高度激发特质

实施素质教育，主要就是要通过合适而有效的教育，全力促进受教育者素质结构中三个层面因素的全面发展。对素质结构认识维度的改变，意味着对教育目标实现方式也就是教育模式的变革，素质教育的深入和深化势必由此展开。

教育目标贴切适度，教育实践才具有可操作性。基础教育的目标是培养人而不是直接培养人才，更不是直接培养创造性、创新性人才。由人到才，也就是由把自然人培养成社会人而成为有用的人才，教育工程跨度巨大，基础教育只能而且必须立足于对学生人生成长基础的奠定。


二、通过校本科研的技术转型，提升科研质量和教育能量。

质本科研：课题引领实践研究追求实效成果探究实质

教育是提升人的生命质量和发展水平的一项系统工程，工程的进展和质量水平是教育过程中各种教育因素共同作用的结果。我们可以把影响和改变学生生命质量和发展水平的教育因素看作是一种能量，而且正是这种教育能量的积极转化促进了教育质量的提升。而教育能量的转化则在于校本科研的技术转型。校本科研通过技术转型使教育科研化虚为实，理论联系实际，更加贴近教育教学实践，从专家的专利变成中小学教师的专业，通过改变教育者的思想方法和行为方式，实现教育能量的优化转换和充分释放，以研究质量的全面提升保证和促进基础教育质量的整体提升。


通过校本科研的技术转型，提升科研质量和教育能量——



1.校本科研策划论证阶段：

科研服务实践，课题源于问题。恰切的课题本身就是对教育实践和教学过程的一种引领和开导。校本科研的使命就在于对学校、教师、学生发展过程中现实问题的追寻、应对与破解。主动搜寻和筛选学校教育教学过程中的重点和难点、焦点和热点问题，把带有普遍性的突出问题转换为校本科研课题，可以使研究目标明确，研究力量集中；校本科研目标基于教育质量目标。把课题研究内容细化，把研究目标具体化、指标化，可以通过评价不断修正研究方向，调整研究策略，使课题研究具有可操作性，效果具有可参照性。



2.校本课题研究初始阶段：

对教育的某一问题突然萌发一种探索意向进而转化为课题，实质上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映，其理论内核应是教育思想观念的主动更新，其实践重心势必落实在解决问题的策略体系上。与研究内容相关的新生的教育思想或者理念，只有形成相应的改革思路和工作体系才能转化为教育实践和取得预期效果；具体的构思设想也只有进行精心策划和精密设计，才能体现决策者的意志和谋划者的共识。依托校本课题研究，为突破实践困境和解决共性问题设定路径，设计策略，正是校本科研的价值取向。



3.校本课题推进展开阶段：

方法是实现目标的方式和手段，可行的经验大都产生于有效的方法。

有效的方法需要有切实可行的实施方案加以承载。付诸文字的方案一经形成，标志着课题研究正在落实。以单元或课时为单位的教学设计所形成的教案，也可以说是实验教师学时化的教学方案。随着课程与教学改革的逐步深化，教师的“教”必须实现向学生“学”的方面转化，教师的“教案”也必然体现“学案”的特征和功能，学生自主学习素质的提高也将由此成为教育质量提升的着力点。



4.校本科研深化提升阶段：

经验基于实践发现与总结规律，实验基于经验主动探求和揭示规律。

来自教育实践的校本研究，特别是教学研究，往往经验居多。来自实践的经验积累固然可贵，但从发现典型到总结推广往往周期很长，且由于缺乏对研究过程的条件控制，其研究信度和可推广性往往有限。如果对经验深度开发，再度锻造，投入实验，其实践意义和推广价值将远远超出原有的经验本身。传统的学科教研从关注局部经验上升到探求规律层面，对教学改革和教育实践更加具有引领作用。



5.校本课题验收总结阶段：

问题的破解和研究对象的变化作为一种客观存在，应该是校本科研因素作用的结果。对变化结果与作用因素进行归因分析，能够使研究者获得规律性的认识。这种理性认识正是研究成果的核心价值所在。结果可以反映实践或是实验的效果，在说明质量的同时也可以表述为成绩。但成绩不能等同于成果，同样也代替不了成果。成果作为研究的结果，通常以书面形式加以表达和以特定的载体予以呈现。对经验的提升和对规律的阐述是成果的核心内容，也是成果的品质和质量所在。


三、提高教育实践的科研起点，转化教育能量为教育质量。


质本科研是对中小学教育科研本质功能从实践角度的重新定位

。

质本科研必须立足校本科研，尤其是源于学校，基于学科，用于学生，利于学习。毫无疑问，教育质量的提升点就是校本科研的着力点。教育科研要有效引领教育实践和提升教育质量，就必须抓住关键问题，找准要害部位，寻求有效对策，也就是要在教育实践的基础上，准确找到达成素质教育目标、有效提高教育质量的突破口，让教育科研成为教育的源动力、软实力，通过教育科研的智慧和力量彰显中小学教师素质和基础教育质量。

三、提高教育实践的科研起点，转化教育能量为教育质量。


一是在教育科研组织上，要形成总体运作、集体操作、群体协

作的整体合力。

影响基础教育质量提升的条件和因素是多方面的，教育对象的

素质发展是多重教育因素综合作用的结果。提升质量同样也是学校多

项课题、各项课题多人努力的结果。影响质量提升因素的普遍存在决

定了校本研究的多层面、多维度和多学科。提高质量人人有责，课题

研究也要科科有人。教育者的参与意识和研究者的合作意识，以及学

校对教育科研的统一组织，包括校内组内的统筹安排，经常开展同题

同组的多向交流，组织团队力量合力攻关，是校本科研队伍群策群力、

优势互补、资源共享、形成合力、取得质量的重要保证。

提高教育实践的科研起点，转化教育能量为教育质量——


二是在教育科研实践中，要注重教育科学、教育技术和教育艺术的有机结合。

教育科学、教育技术和教学艺术是现代教育与传统教育精华的整合点。

现代教育科学为教育实践提供先进的理论工具和方法指引，现代教育技术的应用使教学效率和质量的提高拥有了快捷的信息工具和载体，闪烁教育者智慧光芒的教育艺术改变着学习者的心理环境乃至学校的教育生态。信息社会中的课堂教育，环境与工具改变着教与学的方式。提高教育科学引领力，选准教育技术支撑点，增强教育艺术创造性，不仅可以使我们的课堂教学面貌大有改观，而且能够使我们教育者拥有一种全新的教育体验，现代教育也将从此步入一个崭新的境界。

提高教育实践的科研起点，转化教育能量为教育质量——


三是在教育科研环境下，要保持自我修炼、自觉反思、自主管理的发展

动势。

教育质量提升的目标要求教师的生命个体始终处于专业成长自觉状态。群众性的教育科研氛围和制度性的教育政策环境下，中小学教师必须立足教育科研过程对传统和现实的基础教育加强反思，对自身的教育思想和教育行为加以反省，特别是自觉加强教育理论学习和教育经验筛选，更能促进我们教育理性和教育理智的主动提高，使我们得以站在教育科学前沿，更加拥有教育主见、教育创见和教育远见。教育科学的洗脑提神，促使教育者的教育思想观念不断更新。而教育者的教育理念一经更新，思路便会随之打开，行为方式甚至不改自变。科学施教的自觉性完全可能变成一种职业本能。。

质本科研：中小学教师发展的实践路向


教育科研是教师专业化发展的“专业”，校本科研是对教师的一种职业历练。教育质量的提升点就是校本科研的着力点和教育实践的新起点。教育科研重在参与，重在过程，重在体验，重在应用，重在发现，重在创新。教育科研是一个过程，不能追求立竿见影，也不能指望一劳永逸。定位才能扎根，定向才能发展。教育科研经常思迁转向，很难取得正果。校本科研既应该是一种快捷科研，更应该是一种快乐科研。立足常规，保持常态，坚持常新，多作为少作秀，是教育科研应取的科学态度。立足校本，服务校本，坚守质本，是教育科研人应有的科学态度和价值取向，同时也理应成为广大中小学教师返朴归真的一种职业追求！

结束语质量是教育的生命，生命的质量在于教育。质量，不仅是我们的事业追求，也是我们的人生追求。作为教育工作者，我们在通过教育科研提高教育质量的同时，也是在提升我们自己的人生品位和生命质量！ ——让有质量的教育科研成就我们的教育人生和质量人生！

谢谢！请多批评指正！


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