קריאת ספרים לילדי גן קריאת ספרים לילדי גן והקשרה לניצני אוריינות והקשרה לניצני אוריינות

ולהתפתחות רגשית-חברתיתולהתפתחות רגשית-חברתית

** ודורית ארם ודורית ארם*^*^סיגלית אבירםסיגלית אבירם

,,בית הספר לחינוך ע"ש קונסטנטינרבית הספר לחינוך ע"ש קונסטנטינר**אוניברסיטת תל אביבאוניברסיטת תל אביב

מרכז ימימה לספרות ילדים, מכללת בית ברלמרכז ימימה לספרות ילדים, מכללת בית ברל̂^

2007, ירושלים שווה קריאהכנס

אמא-ילד-ספר: קריאת ספרים בביתאמא-ילד-ספר: קריאת ספרים בבית

קריאת ספרים לילדים בגיל הרך נתפסת כחלק קריאת ספרים לילדים בגיל הרך נתפסת כחלקטבעי מההורות ומהפעילות המשפחתית טבעי מההורות ומהפעילות המשפחתית

מרבית המחקר על קריאת ספרים לילדים בבית מרבית המחקר על קריאת ספרים לילדים בביתנעשה מבעד לעדשה האוריינית והתמקד ב:נעשה מבעד לעדשה האוריינית והתמקד ב:

?שכיחות הקריאה: כמה קוראים?שכיחות הקריאה: כמה קוראים אופי הקריאה המשותפת: מה עושים בעת הקריאה? כמה אופי הקריאה המשותפת: מה עושים בעת הקריאה? כמה

מגוונת הפעילות בעת הקריאה? מגוונת הפעילות בעת הקריאה?

קיימת הסכמה כי קריאת ספרים מקדמת אוצר קיימת הסכמה כי קריאת ספרים מקדמת אוצר ((De Jong & Leseman, 2001De Jong & Leseman, 2001.).) מילים והבנת הנקראמילים והבנת הנקרא

תרומתה של קריאת ספרים למיומנויות אלפביתיות תרומתה של קריאת ספרים למיומנויות אלפביתיותידע אותיות ומודעות פונולוגית צנועה ידע אותיות ומודעות פונולוגית צנועה אחרות כגוןאחרות כגון

.. ((Stahl 2003Stahl 2003))יותריותר

המשותפת הקריאה אופי על המשותפת ממצאים הקריאה אופי על ממצאים

נמצא קשר בין מעורבות הורית בפעילות אוריינית לבין נמצא קשר בין מעורבות הורית בפעילות אוריינית לביןהתפתחות אוריינית ובייחוד התפתחות הקריאה של ילדים התפתחות אוריינית ובייחוד התפתחות הקריאה של ילדים

. . ((wood, 2002wood, 2002))בגיל טרום-בית הספר בגיל טרום-בית הספר אינטראקציה של קריאת ספר, הכוללת שיום והצבעה אינטראקציה של קריאת ספר, הכוללת שיום והצבעה

על איורים, שאילות שאלות וקישור לחיי הילד קשורה על איורים, שאילות שאלות וקישור לחיי הילד קשורה & De Jong & De Jong.).)לאוצר מילים, להבנת הנשמע בכתה א' לאוצר מילים, להבנת הנשמע בכתה א'

Leseman, 2001Leseman, 2001)) סגנון קריאה תיאורי תורם לרמת אוצר המילים וידע על סגנון קריאה תיאורי תורם לרמת אוצר המילים וידע על

. . ((Reese & Cox, 1999Reese & Cox, 1999))דפוס אצל ילדים בני ארבע דפוס אצל ילדים בני ארבע

- הקריאה ואיכות - שכיחות הקריאה ואיכות שכיחות? מספיק זה ?האם מספיק זה האם

על אף המחקר הרב, אין הסכמה לגבי מידת על אף המחקר הרב, אין הסכמה לגבי מידתהתרומה של קריאת ספרים לניצני אוריינות התרומה של קריאת ספרים לניצני אוריינות

((Aram & Levin, 2002Aram & Levin, 2002)) . . יתכן ודיווחים על שכיחות ואופי הקריאה אינם יתכן ודיווחים על שכיחות ואופי הקריאה אינם

מספקים תמונה מלאה.מספקים תמונה מלאה. היבט שהוזנח לחלוטין במחקר הוא איכות היבט שהוזנח לחלוטין במחקר הוא איכות

הספרים ואופן בחירתם על-ידי הורים: הספרים ואופן בחירתם על-ידי הורים:

האם זה משנה מה קוראים כל עוד האם זה משנה מה קוראים כל עוד קוראים משהו?קוראים משהו?

מהי ספרות טובה לילדים? מהי ספרות טובה לילדים? מומחים מאמינים שספר טוב מציב אתגר מומחים מאמינים שספר טוב מציב אתגר

קוגניטיבי ורגשי, מעשיר את עולם הילד, קוגניטיבי ורגשי, מעשיר את עולם הילד, מאפשר לבחון סוגיות חיים שונות ולהגיב להן מאפשר לבחון סוגיות חיים שונות ולהגיב להן

((Egoff, 1973Egoff, 1973; ; Stone & Twardosz, 2001Stone & Twardosz, 2001.).) על-פי מומחים לספרות ילדים, איכות ספר על-פי מומחים לספרות ילדים, איכות ספר

נקבעת על-ידי: עלילה מעניינת וברורה, דמויות נקבעת על-ידי: עלילה מעניינת וברורה, דמויות מעוררות הזדהות, שפה עשירה, טקסט מעוררות הזדהות, שפה עשירה, טקסט

,Horning, Horning ) )המאפשר אתגר אינטלקטואלי ועודהמאפשר אתגר אינטלקטואלי ועוד1997; Silvey,19901997; Silvey,1990.).)

? לילדיהם ספרים בוחרים הורים ?כיצד לילדיהם ספרים בוחרים הורים כיצד

המחקר המועט בנושא מראה כי השיקולים המחקר המועט בנושא מראה כי השיקוליםהמנחים הורים הם:המנחים הורים הם:

נושא הספר נושא הספר((Anderson et. al., 2001Anderson et. al., 2001)) התאמת הספר לתחומי העניין של הילד התאמת הספר לתחומי העניין של הילד

((Wilkinson, 2003Wilkinson, 2003)) מטרות הקריאה מטרות הקריאה((Owens, 1992Owens, 1992)) ככל הידוע לנו, אין מחקר ישראלי קודםככל הידוע לנו, אין מחקר ישראלי קודם

מטרות המחקר הנוכחימטרות המחקר הנוכחי

בנוסף לשכיחות הקריאה ואופייה )גיוון בנוסף לשכיחות הקריאה ואופייה )גיווןהפעילות(, מטרתנו היא להעריך משתנה חדש – הפעילות(, מטרתנו היא להעריך משתנה חדש –

, ולבחון את תרומתו , ולבחון את תרומתו מומחיות בבחירת ספריםמומחיות בבחירת ספריםלניצני אוריינותלניצני אוריינות

להעריך את תרומתה של קריאת ספרים להעריך את תרומתה של קריאת ספרים)שכיחות, איכות ומומחיות בבחירת ספרים( )שכיחות, איכות ומומחיות בבחירת ספרים(

..להתפתחות רגשית-חברתיתלהתפתחות רגשית-חברתית

האם קריאת ספרים יכולה לקדם האם קריאת ספרים יכולה לקדם התפתחות רגשית-חברתית?התפתחות רגשית-חברתית?

תרומתה של קריאת ספרים להתפתחות תרומתה של קריאת ספרים להתפתחותהרגשית-חברתית של ילדים כמעט ולא נבדקה.הרגשית-חברתית של ילדים כמעט ולא נבדקה.

מטבעה, אינטראקציה של קריאת ספר הורה-ילד מטבעה, אינטראקציה של קריאת ספר הורה-ילדמזמנת הקשר אינטימי, נעים ומספק, שעשוי לקדם מזמנת הקשר אינטימי, נעים ומספק, שעשוי לקדם

התפתחות בתחום הרגשי-חברתי. התפתחות בתחום הרגשי-חברתי. לספרות השפעה פסיכולוגית חזקה על מבוגרים לספרות השפעה פסיכולוגית חזקה על מבוגרים

((Spitz, 1999Spitz, 1999 .) .) כמו גם על ילדיםכמו גם על ילדים בכוחו של הטקסט הספרותי ליצור הזדהות עם בכוחו של הטקסט הספרותי ליצור הזדהות עם

-Dadon-Dadon)) גיבורים ולטפח תחושות אמפתיה כלפיהםגיבורים ולטפח תחושות אמפתיה כלפיהםRave, 1999Rave, 1999))..

משתתפיםמשתתפים

4040.זוגות אם-ילד ממרכז הארץ. זוגות אם-ילד ממרכז הארץ מיצב בינונימיצב בינוני 2222בנות. בנות.1818 בנים ו בנים ו גילאי הילדים בחודשים גילאי הילדים בחודשיםM M = 71= 71 ( ( 5.105.10

שנים(.שנים(.

קריאת ספריםקריאת ספרים

שכיחות ואיכות מפגשי קריאת שכיחות ואיכות מפגשי קריאת ספרים ומומחיות האם בבחירת ספרים ומומחיות האם בבחירת

הספריםהספרים

שכיחות קריאת ספריםשכיחות קריאת ספרים:שכיחות קריאת ספרים נמדדה באמצעות שני כלים:שכיחות קריאת ספרים נמדדה באמצעות שני כלים

שאלון זיהוי סופריםשאלון זיהוי סופרים( ( ARTART – ) – ) שמות סופרים, שמות סופרים, 3030 כולל כולל שמות שמות 1010 שמות של סופרי ילדים מוכרים ו שמות של סופרי ילדים מוכרים ו 2020מתוכם מתוכם בדויים. בדויים.

,ענת , ענת צילה בר-אלצילה בר-אל, , ז'נט אנריז'נט אנרייהודה אטלס, אורה איל, יהודה אטלס, אורה איל ,ויקי ברוךויקי ברוךאומנסקי, אומנסקי,

שאלון זיהוי משפטים שאלון זיהוי משפטים((SRTSRT)) 2020 משפטים, משפטים, 3030 – כולל – כולל משפטים משפטים 1010מתוכם נלקחו מספרי ילדים מוכרים, ו מתוכם נלקחו מספרי ילדים מוכרים, ו

( ( Stanovich, & West, 1989Stanovich, & West, 1989))היוו מסיחים. היוו מסיחים.

דוגמאותדוגמאות

ביום הראשון זלל וזחל דרך תפוח אחד אבל ביום הראשון זלל וזחל דרך תפוח אחד אבל 1.1.עדיין היה רעב. עדיין היה רעב.

בעיניים גדולות ומבט מוזר הם הסתכלו בעיניים גדולות ומבט מוזר הם הסתכלו 2.2.עלינו בחיוך נמהר, ואז לפתע פתחו בשיר עלינו בחיוך נמהר, ואז לפתע פתחו בשיר

שאותו שמעו כל חיות העיר. שאותו שמעו כל חיות העיר. אבל לאגוזי הגדול היו זרועות יותר אבל לאגוזי הגדול היו זרועות יותר 3.3.

ארוכות." והנה כמה שאני אוהב אותך", ארוכות." והנה כמה שאני אוהב אותך", אמר.... אמר....

שוב חזר הפוני אל אימא ואמר: "אימא שוב חזר הפוני אל אימא ואמר: "אימא 4.4.אימא אין לי אף חבר בגן ..."אימא אין לי אף חבר בגן ..."

הזחל הרעב

אותך אוהב אני כמה אותך תנחש אוהב אני כמה תנחש

גיוון הפעילות בקריאת ספריםגיוון הפעילות בקריאת ספרים האמהות נשאלו לגבי התנהגויות טיפוסיות האמהות נשאלו לגבי התנהגויות טיפוסיות

שלהן בעת קריאת ספרים לילדן.שלהן בעת קריאת ספרים לילדן. פעילויות טיפוסיותפעילויות טיפוסיות 1616בפני כל אם הוצגו בפני כל אם הוצגו

והיא נשאלה מה מתוך הרשימה מאפיין אותה והיא נשאלה מה מתוך הרשימה מאפיין אותה בעת קריאת ספרים לילדה. בעת קריאת ספרים לילדה.

,דוגמאות: שואלת שאלות על הטקסט, דוגמאות: שואלת שאלות על הטקסטמקשרת את הסיפור לחיי היום יום של הילד, מקשרת את הסיפור לחיי היום יום של הילד,

מפרשת מילה, מתייחסת לאותיות במילה, מפרשת מילה, מתייחסת לאותיות במילה, מבקשת מהילד להפוך דף וכדומה. מבקשת מהילד להפוך דף וכדומה.

כיצד בוחרות אמהות ספרים כיצד בוחרות אמהות ספרים לילדיהן? לילדיהן?

היגדים המייצגים קריטריונים היגדים המייצגים קריטריונים 3232הצגנו לאמהות הצגנו לאמהות לבחירת ספרים. האמהות התבקשו לסמן את לבחירת ספרים. האמהות התבקשו לסמן את

(. (. 1-51-5מידת הסכמתן עם כל היגד )מידת הסכמתן עם כל היגד ) ,הקריטריונים כללו התייחסות ל: שפה, עלילה, הקריטריונים כללו התייחסות ל: שפה, עלילה

& Stone & Stone))איורים, דמויות, אורך הספר ועוד איורים, דמויות, אורך הספר ועוד Twardosz, 2001Twardosz, 2001))

דוגמאות: כריכת הספר צריכה להיות מושכתדוגמאות: כריכת הספר צריכה להיות מושכת;; אני מעדיפה אני מעדיפה ;;הדמויות צריכות להיות פשוטותהדמויות צריכות להיות פשוטות

חשוב לי שהדמויות בספר חשוב לי שהדמויות בספר ;;ספרים עם גימיקיםספרים עם גימיקים וכדומה.וכדומה. ; ;יעוררו רגשותיעוררו רגשות

כיצד מומחים לספרות ילדים כיצד מומחים לספרות ילדים בוחרים ספרים? בוחרים ספרים?

היגדים הוצגו בפני עשרה מומחים היגדים הוצגו בפני עשרה מומחים 3232אותם אותם לספרות ילדים והם התבקשו לסמן את מידת לספרות ילדים והם התבקשו לסמן את מידת

(. (. 1-51-5הסכמתם על כל היגד )הסכמתם על כל היגד ) ההסכמה בין המומחים הייתה גבוהה ההסכמה בין המומחים הייתה גבוהה(( = .95 = .95))

ונמצא הבדל בין האמהות למומחים במילוי ונמצא הבדל בין האמהות למומחים במילוי ( ( tt = - 4.35, = - 4.35, pp < 0.05 < 0.05))שאלון ההיגדים. שאלון ההיגדים.

חישבנו את קירבת תשובות האם לממוצע חישבנו את קירבת תשובות האם לממוצעתשובות המומחים בכל היגד ויצרנו את המדד: תשובות המומחים בכל היגד ויצרנו את המדד:

"מומחיות האם בבחירת ספרים". "מומחיות האם בבחירת ספרים".

הוערכו בגני הילדיםהוערכו בגני הילדים משתני אוריינותמשתני אוריינות

הילדים התבקשו לכתוב הילדים התבקשו לכתוב כתיבה וזיהוי מיליםכתיבה וזיהוי מילים מילים. מילים.1616ולזהות ולזהות

צליל פותח וצליל סוגר – הילד צליל פותח וצליל סוגר – הילד מודעות פונולוגית מודעות פונולוגיתהתבקש להפיק את הצליל הפותח ואחר כך צליל התבקש להפיק את הצליל הפותח ואחר כך צליל

מילים חד הברתיות. מילים חד הברתיות. 1515סוגר של סוגר של )הילד התבקש הילד התבקש מיומנויות שפה )הפקת הגדרות( מיומנויות שפה )הפקת הגדרות

חפצים. לדוגמא: מטרייה, פרח, חפצים. לדוגמא: מטרייה, פרח, 1414להגדיר להגדיר ( ( Snow et al., 1989Snow et al., 1989 .) .)אופנייםאופניים

ידע שמות אותיותידע שמות אותיות

הערכות הערכות משתנים רגשיים-חברתיים משתנים רגשיים-חברתיים הגננתהגננת

הגננות התבקשו לדרג את כל ילדים הגננות התבקשו לדרג את כל ילדים אמפתיהאמפתיה הגן על פי היכולת האמפתית שלהם.הגן על פי היכולת האמפתית שלהם.

היגדים המתארים היגדים המתארים 2525הסתגלות חברתית הסתגלות חברתיתהתנהגויות של ילדים הוצגו בפני הגננות והן התנהגויות של ילדים הוצגו בפני הגננות והן

= = 11 ) )1-51-5התבקשו לסמן לגבי כל ילד בסולם התבקשו לסמן לגבי כל ילד בסולם = ההיגד = ההיגד 55ההיגד כלל לא מתאים לילד עד ההיגד כלל לא מתאים לילד עד

(. (. 19881988מתאים מאד לילד( )בן עמי ובנימיני, מתאים מאד לילד( )בן עמי ובנימיני,

תוצאותתוצאות

קריטריונים מרכזיים בבחירת קריטריונים מרכזיים בבחירת האימהות:האימהות:ספריםספרים

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ניצני אוריינותניצני אוריינות ו וקריאת ספריםקריאת ספריםמתאמים בין מתאמים בין

מומחיות מומחיות בבחירת ספריםבבחירת ספרים

גיוון גיוון הפעילותהפעילות

ידע אותיותידע אותיותשכיחותשכיחות

NSNS.34*.34*NSNSכתיבת מיליםכתיבת מילים

.28*.28*.28*.28*NSNS מודעות מודעותפונולוגיתפונולוגית

.28*.28*NSNSNSNSזיהוי מיליםזיהוי מילים

NSNS.36*.36*NSNSהגדרותהגדרות

הגדרות הגדרות *33.*33.*31.*31.̂^25.25.פורמליותפורמליות

ידע אותיותידע אותיות*34.*34.*34.*34.*28.*28.

התפתחות התפתחות לל קריאת ספריםקריאת ספרים מתאמים ביןמתאמים ביןרגשית-חברתיתרגשית-חברתית

מומחיות מומחיות בבחירת בבחירת ספריםספרים

גיווןגיוון

הפעילותהפעילותשכיחותשכיחות

אמפתיהאמפתיה2323..2.255.**38.**38.

הסתגלות הסתגלות **35.**2525.35..***56.***56.חברתיתחברתית

דיוןדיון

יש יותר בקריאת ספרים מאשר שכיחותה יש יותר בקריאת ספרים מאשר שכיחותהואיכותה: אמהות נבדלת במידת מומחיותן ואיכותה: אמהות נבדלת במידת מומחיותן

בבחירת ספרים לילדיהן.בבחירת ספרים לילדיהן. מומחיות האם בבחירת ספרים לילדה קשורה מומחיות האם בבחירת ספרים לילדה קשורה

להתפתחות הילד. להתפתחות הילד. קריאת ספרים רלוונטית לא רק לניצני אוריינות קריאת ספרים רלוונטית לא רק לניצני אוריינות

ושפה: התפתחות רגשית-חברתית הינו תחום חדש ושפה: התפתחות רגשית-חברתית הינו תחום חדש שראוי לחקירה בהקשר של קריאת ספרים שראוי לחקירה בהקשר של קריאת ספרים

לילדים.לילדים.

מדוע קשורה מומחיות האם בבחירת ספרים מדוע קשורה מומחיות האם בבחירת ספרים להתפתחות האוריינית והרגשית-חברתית של להתפתחות האוריינית והרגשית-חברתית של

ילדים?ילדים? יתכן שאמהות הבוחרות היטב ספרי ילדים, יטו לבחור ספרים יתכן שאמהות הבוחרות היטב ספרי ילדים, יטו לבחור ספרים

שיעניינו את ילדן. בעקבות בחירה זו, הילדים יהיו בעלי מוטיבציה שיעניינו את ילדן. בעקבות בחירה זו, הילדים יהיו בעלי מוטיבציה גבוהה יותר למעורבות בקריאה ויפיקו יותר מקריאת הספר.גבוהה יותר למעורבות בקריאה ויפיקו יותר מקריאת הספר.

אמהות הקרובות למומחים מבחינת בחירת ספרים, עשויות אמהות הקרובות למומחים מבחינת בחירת ספרים, עשויותלבחור ספרים טובים יותר שלהם תרומה רבה יותר להתפתחות לבחור ספרים טובים יותר שלהם תרומה רבה יותר להתפתחות

הילד ולהנאתו מהקריאה. הילד ולהנאתו מהקריאה.

,מומחיות האם בבחירת ספרים עשויה להעיד על מדד כללי יותר, מומחיות האם בבחירת ספרים עשויה להעיד על מדד כללי יותר הקשור לתיווך טוב יותר של האם בפעילויות אחרות עם ילדה.הקשור לתיווך טוב יותר של האם בפעילויות אחרות עם ילדה.

יתכן שאימהות שבוחרות טוב יותר ספרים, בוחרות טוב יותר יתכן שאימהות שבוחרות טוב יותר ספרים, בוחרות טוב יותר משחקים, תכניות טלויזיה ופעילויות בכלל. משחקים, תכניות טלויזיה ופעילויות בכלל.

!!תודה רבהתודה רבה