教育科研中的质性研究

教育科研中的质性研究

教育科研中的质性研究

安徽省职业与成人教育学会薛凌安徽省职业与成人教育学会薛凌安徽省职业与成人教育学会薛凌安徽省职业与成人教育学会薛凌

什么是质性研究什么是质性研究

研究的分类

研究

规范研究实证研究

质性研究量化研究

定性研究

行动研究

质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

什么是质性研究

质性研究的特点

自然主义的探究传统对意义的解释性理解研究是一个不断演化的过程从原始资料中产生结论和理论强调研究的深入和整体性重视研究关系

质性研究的理论基础

心理学Psychology

人类学Anthropology

传播学Communication

社会学Sociology 符号语言学

Semiotics

经济学Economics

质性研究

质性研究与量化研究的区别

检验理论建立理论


质性• 理解• 解释

量化• 描述• 说明

研究焦点


质性• 高 • 参与为主

量化• 受限• 受控制

研究人员参与程度


质性• 非概率性• 有目的• 小样本量化• 概率性• 大样本

样本设计与大小


质性• 纵断面• 多种方法

量化• 横断面或纵断面• 单一方法

研究设计


质性• 口语或图像• 转换成口语编码

量化• 口语描述• 转换成数值编码

资料形态与准备


质性• 非量化；由人分析• 判断与事实相混合• 强调主题量化• 电脑化分析• 注重事实• 强调计算

资料分析


质性• 可能反馈微调时间较短• 持续发展洞见

量化• 可能消耗时间• 随资料登录后发展洞见

反馈微调

能够深入教育内部进行探究便于从日常教育教学活动中发现研究问题适合整体考察教育问题能够有效地探究教育（对不同人）的意义灵活的研究设计适合教育的实践要求自下而上的研究路线有利于教育研究的创新便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，

对教师具有较强的亲和力

为什么说质性研究特别适合研究教育？

如何做质性研究如何做质性研究

质性研究的基本步骤确定研究现象，聚焦研究问题文献综述，反思自我经验选择研究对象探讨研究关系选择研究方法进入研究现场收集资料分析资料，建构理论写研究报告质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）

质性研究是一个不断循环往复的过程

确定研究问题

进入研究现场

收集资料

分析资料撰写研究报告

1 、提出研究问题选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题研究的范围不宜过大要考虑实施条件适合使用质性研究方法

质性研究的实施步骤

• 下面哪些研究问题比较合适？研究的现象：教师合作条件：一位研究者， 2 个月时间，无经费

在新课程背景下，（ 1 ）中职学校教师是如何合作的？（ 2 ）某中职学校教师是如何合作的？（ 3 ）某中职学校数学教师之间是如何合作的？（ 4 ）某中职学校进入新课程年级的数学教师是如何合作的？（ 5 ）某中职学校进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？


研究现象：教师在教研中不会合作下面哪个研究问题比较合适？（ 1 ）教师合作与师德之间有何关系？（ 2 ）教师在教研中是如何合作的？（ 3 ）为什么教师在教研中不会合作？


• 定义重要概念研究问题：教师在教研中是如何合作的？ ——“ 教师” ——“ 教研” ——“ 合作” ——“ 如何合作”


• 确定研究内容（ 1 ）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解“合作”？（ 2 ）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织形式、活动方式）？（ 3 ）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？（ 4 ）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么？（ 5 ）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？（ 6）合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？


• 设计概念框架类似出发前的地图依据：前人的研究成果

个人的经验性知识预调查的结果

设计与实际情况之间的调适


举例：中等职业学校的培养模式是如何满足社会需求的？


培养模式社会需求

专业设置满足就业机会课程设置专业对口教学内容工资水平教学方法晋升速度

评价企业满意度管理行业发展 …………

•研究问题：教师在教研中是如何合作的？


理解

行动

困难成功

效果

因素原因

教研教学

情感

认知

学习学校文化

质性研究的实施步骤画概念框图

• 探讨研究问题与其他部分的关系（ 1 ）本研究的目的是什么（个人的目的、实用的目的、探究的目的）？研究能否达到目的？（ 2 ）本研究有何创新？在前人的研究中占据什么位置？（ 3 ）研究问题与研究方法是否匹配？（ 4 ）如何保证研究的可靠性？



研究问题

研究目的研究背景

研究方法研究效度

2 、选择研究对象量化研究：概率抽样——随机取样，每个人或事被抽中的机率相同

质性研究：目的性抽样——根据研究的目的选择能够最大限度的回答研究问题的样本


• 质的研究的抽样标准性别年龄职业职称学科社会地位经济地位受教育程度家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩 …………


极端案例抽样（如：没有科研处的学校）最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人）同质抽样（如：单亲家庭的学生）


• 抽样的原则根据研究的问题选择抽样标准；研究的

问题决定了研究对象的类型由于样本比较小，必须放弃一些不重

要的标准，选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明


3 、研究者身份与研究关系对研究的影响研究者个人因素（生理和社会特征）性别年龄文化背景社会地位、受教育程度个性特点、形象整饰


• 研究者的个人倾向研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者）研究者看问题的视角研究者的个人经历


• 研究关系对研究的影响局内人与局外人公开与隐蔽熟人与生人参与者与非参与者


• 双方的相对权力地位高：对方比研究者地位高中：对方与研究者地位相等低：对方比研究者地位低


4 、确定研究方法方法多种多样，各有优缺点和适用条

件，应根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等选择最适当的方法

例如：了解学生如何看待“后进生”现象

——访谈法了解课堂上的师生互动——观察法研究教师是如何备课的——分析实物



焦点团体Focus Groups

民族志Ethnography

民族志Ethnography

观察Observation

观察Observation

质性研究方法质性研究方法

个别深度访谈IDIs

个别深度访谈IDIs

个案研究Case Studies

行动研究Action Research

扎根理论Grounded Theory

群体访谈Group Interviews

5 、收集资料收集资料的方法（ 1 ）访谈（ 2 ）观察（ 3 ）收集实物（ 4 ）民族志（人种志）（ 5 ）叙事研究 ……………………


访谈结构：开放、半开放正式程度：正式、非正式接触方式：直接、间接受访人数：个别、集体


• 访谈的类型


非结构化访谈 Unstructured

半结构化访谈 Semi-structured

结构化访谈 Structured

非结构化访谈（又称非标准化访谈或开放式访谈）：非结构化访谈的限制极限制极少少，只规划一般的访问重点与原创访问重点与原创，访谈者鼓励受访者尽量发表，弹性较弹性较大大，可以视情况而转移话题。通常使用在质性的研究里，或者作为研究的先前调查，作为一种资料搜集的探索。


半结构化访谈 ( 又称半标准化访谈或引导式访谈 ) ：为结构化与非结构化访谈的组合，例如，刚开始时对受访者问一些结构化的问题，以搜集一些基本的资料，之后再问一些开放性的问题以便深入了解受访者。


结构化访谈（又称为标准化访谈或正式访谈）：访谈员依事先规划的程序与內容来进行，通常访谈的问题与答案固定，其优点是有利于统计处理，以便验证理论，而且访谈者也容易控制，通常使用在量化的研究中，但其过程缺乏缺乏弹性弹性，无法随机应变。


• 非结构化访谈的要求


与结构化访谈的区别

展开对话

访谈者的技巧

探索答案访谈者的创造性

• 访谈前的准备工作访谈时间、地点自愿原则、保密原则是否同意录象、录音设计访谈提纲


• 设计访谈提纲访谈提纲设计的思路研究问题，概念框架研究目的研究对象（可行性）


注意：访谈问题不同于研究问题访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲主要起提示的作用访谈既需要事先设计，又需要灵活、应变访谈提纲需要不断修改



• 访谈中所提问题的类型与作用开放型问题与封闭型问题

具体问题与抽象问题清晰问题与含混问题

注意：适时追问自然过渡

• 访谈问题的层级式结构


广泛的议题参与者如何看待休闲娱乐？

缩小范围至一个主题：参与者最喜欢哪一类电视剧？

更特定的主题：参与者认为哪部战争片最精彩？

针对受访者特别有兴趣者：在战争片中，由电脑产生的动画对电视剧的娱乐效果有何贡献？

• 訪談方式


团体访谈个别访谈


• 个别访谈与团体访谈的比较个别访谈团体访谈

研究目的深入探索个别参与者的生活经由长时间重复访谈建立个案历史检验某项调查

指引研究人员朝特定领域调查并使用这个领域的语汇探索某个范围内的态度、意见、行为观察访谈过程中的共识与异议捕捉量化研究发现的内容

考量主题详细的个人经验、选择、传记可能引起忧虑的敏感议题

大众有兴趣或共同关注的议题所知甚少或假设性的议题

参与者时间紧迫的参与者或难以召集者（如：名人或地位高的参与者）参与者具有足够的语言技巧（如：年龄在 7

岁以上）禁止差异不大的参与者参加

参与者的背景相似，或者虽不相似但不至于产生矛盾或不愉快能够清楚表达观念的参与者能够对同一主题提供不同立场意见的参与者

• 团体访谈方式


电话

网络

视频会议

面对面

质性研究的实施步骤• 访谈中的倾听听的方式行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听）倾听的原则：

不轻易打断对方容忍沉默

质性研究的实施步骤• 访谈中的回应回应的类型和作用认可重复、重组和总结自我暴露

应该避免的回应方式论说评价


• 访谈的技巧（ 1 ）访谈员应具备的技巧

中立的有信心的公平的谨慎的闲谈的友善的、互信的、坦然的

质性研究的实施步骤（ 2 ）如何接近受访者建立良好的第一印象，例如，衣着整洁、有礼貌。拉关系，例如，同乡情谊、称赞孩子聪明、可愛。察言观色。培养谈话气氛，使受访者感到自己是重要的、受尊重的，以激发其发表欲。


（ 3 ）问问题的技巧依问题的语句，不作变更。以题目的順序问。避免遗漏某些问题。避免有诱导或暗示的行为。避免做規定外的解释。


特别注意

如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？

如何真正了解和理解对方？真诚 + 关注 + 敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到“聪明的（智慧的）无知”？


观察（田野笔记或日志 ) ·观察的类型

参与程度：参与型观察非参与型观察

公开程度：公开型观察隐蔽型观察


• 观察的作用看到行为或事件的发生和发展过程了解事情发生的情境对事情获得感性的认识了解一些鲜为人知的事情对无法说话或说不同语言的人进行研究发掘行动者的实践理性与其他研究方法进行相互检验


• 观察前的准备工作

制定观察计划：观察什么？

设计观察提纲：如何观察？

设计观察记录表格：如何记录？


• 设计观察提纲一般涉及 6 个方面的问题：谁？什么？何时？何地？如何？为什么？


• 设计观察表格时间事实分析

8 ： 00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”

学生似乎已形成一些固定的课堂规则

8 ： 05教师手捧课本，开始念书上的内容。

教师似乎对教学内容不太熟悉。

8 ： 10教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。

教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。

8 ： 15学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。

学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。

常用观察表举例

质性研究的实施步骤分类更加细致的观察表

时间事实笔记个人笔记方法笔记理论笔记

8 ：00

教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”

我很久没有看到如此规矩的课堂了，着实吓了一跳。

我坐在教室的前3/2处，没有看见所有学生的动作。

该课堂似乎很重视规则的建立。

8 ：05

8 ：10

质性研究的实施步骤• 举例：相互作用－师生间对话方式 ⑴ 教师向学生讲话。包括：

① 接受或澄清学生的意见， ② 表扬或鼓励， ③ 补充或扩展学生的意见， ④ 提问， ⑤ 讲授， ⑥ 提示或提要求， ⑦ 批评或制止学生的不当言行。

⑵ 学生的讲话。包括： ⑧ 回答老师的问题， ⑨ 自发谈话，包括向教师发问及同学间的交谈。

⑶ 无相互作用，或无法判断。表现为： ⑩ 安静或混乱 .

质性研究的实施步骤课堂里的语言流动记录

**

* **

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**** * ** *

*** *** ** * *

*** *

讲台

质性研究的实施步骤讲桌

？

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男

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男

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女

女

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女女

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女

女女

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女

说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。

如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义

A ：学生主动提出相关主题的问题

B ：学生正确回答C ：学生提出无关主

题的问题D ：学生错误回答？：学生主动表示疑

问或不懂~ ：学生直接对全班

发表见解

质性研究的实施步骤相互关系图


• 观察的实施观察记录：

记录什么？使用什么语言？具体到什么程度？如何命名？

观察者的视角和叙事角度要明确说明。观察者个人的推理与事实要分开，要说明推理的逻辑，并提供足够的事实依据。


实物资料 “ 实物”是指所有与问题有关的文字、图片、音像、物品等，可以是人工制作的东西，也可以是经过人工加工过的自然物。实物资料的类型：正式官方记录非正式个人文件照片

质性研究的实施步骤• 如何收集实物资料收集实物资料的基本要求：研究者在收集实物之前必须经过当事人的许可，在尊重实物主人和代管者意愿的情况下进行。在收集某些实物资料之前和过程中，研究者在头脑中就应已经形成一个分析思路和步骤，即 “ 我为什么要收集这些物品？” ,“它们能不能和怎么回答我研究的问题？” ,“ 我将从哪些角度去分析它们？” ,“将它们和我要达到的什么目的相联系？”等等。

6 、整理和分析资料

（ 1 ）整理资料与分析资料同时发生

（ 2 ）整理资料越早越好

（ 3 ）反复阅读原始资料，“投降”的态度，

反思自己的反应（登录和编码）

（ 4 ）寻找本土概念


• 分析资料的思路回到研究问题、目的、概念框架和访谈提纲，了解达成程度和异同

从原始资料开始，贴近原初经验类属型（分类处理）；情境型（核心故事线，关键人物，事件，关系等）


• 分析资料的手段

画图、列表

写反思笔记：描述、分析、方法反思、理

论建构、综合

运用直觉和想象、比喻、类推等

阐释循环：在部分与整体之间不断对比，

建立联系


• 编码资料编码摘记概念化 /理论化

细阅访谈记录或观察笔记附加一个概括性的标签，以描述记录或笔记所提及的事项

– 你认为这段记录所说的是什么？– 或这段记录提出了什么疑问？– 这段记录就什么题目提出了什么答案？


师：我们看一下女生觉得男生的职业，女生觉得男生的职业是医生、厨师。那男生可不可以做护士？男生：可以呀！师：同学觉得男生做护士很奇怪的请举手。（有一半以上的同学举手）张勇：其实也没有什么好奇怪的。孙兰：男生太粗鲁，当护士不行。林鑫：不一定呀……吴梅：病人看到男护士有脚毛很不舒服。大家习惯看到漂亮的护士。

质性研究的实施步骤编码举例

师：我们看一下女生觉得男生的职业，女生觉得男生的职业是医生、厨师。那男生可不可以做护士？男生：可以呀！师：同学觉得男生做护士很奇怪的请举手。（有一半以上的同学举手）张勇：其实也没有什么好奇怪的。孙兰：男生太粗鲁，当护士不行。林鑫：不一定呀……吴梅：病人看到男护士有脚毛很不舒服。大家习惯看到漂亮的护士。


男生可以当护士

男生可以当护士

护士＝温柔＝女性（男生不可当护士）

护士＝漂亮＝女性（男生不可当护士）

女生立场男生立场

师：看下一个，为什么你们觉得男生适合当厨师。女生：饭店那些厨师不就都是男生吗？师：我也觉得很奇怪，当厨师都是男的，回到家做饭都是妈妈？生：我也不知道……生：爸爸做饭，一定很难吃！

师：你们认为女生也可以当医生的请举手。（大部分女生举手，男生 7 － 8 名）师：那你们为什么没有在女生适合的职业栏写……多位女生：忘记了！


师：看下一个，为什么你们觉得男生适合当厨师。女生：饭店那些厨师不就都是男生吗？师：我也觉得很奇怪，当厨师都是男的，回到家做饭都是妈妈？生：我也不知道……生：爸爸做饭，一定很难吃！

师：你们认为女生也可以当医生的请举手。（大部分女生举手，男生 7 － 8 名）师：那你们为什么没有在女生适合的职业栏写…… 多位女生：忘记了！


职业厨师（家外）＝称职厨师

家中男性（父亲）≠称职厨师

女生可以当医生女生不可以当医生

女生意见前后矛盾

（上课中，老师与学生对话有关家事分工）师：如果有一天你结婚生小孩，认为女生要负起照顾小孩的责任的请举手。（ 3 男）小兰：没良心，你们真没良心。师：（问某男生）为什么？小孟：不知道，理所当然吧！男生：因为通常女生都比较懂。师 :那女生一出生就知道怎样照顾小孩吗？而且刚才有同学说理所当然，请问所谓的“理”那里来。小莫：我知道，因为女生才可以哺乳。


（上课中，老师与学生对话有关家事分工）师：如果有一天你结婚生小孩，认为女生要负起照顾小孩的责任的请举手。（ 3 男）小兰：没良心，你们真没良心。师：（问某男生）为什么？小孟：不知道，理所当然吧！男生：因为通常女生都比较懂。师 :那女生一出生就知道怎样照顾小孩吗？而且刚才有同学说理所当然，请问所谓的“理”那里来。小莫：我知道，因为女生才可以哺乳。


女生照顾小孩→男生没良心（没良心→忘恩负义 /伦理上错误的＝不是理所当然）

女生照顾小孩→理所当然

照顾小孩是女生本能

老师暗示女生照顾小孩不是理所当然

生理功能（哺乳）→女生照顾小孩是理所当然

可发展主题 1.两性分工男性工作和女性工作

－工作的意思－男性和女性身份的特质

解释 2. 行为和意向上的一致性 3. 就以上各项比较男、女生的看法


资料编码一个归类和分类的过程协助你集中注意力，把研究的问题进一步收窄编码是概念化和理论化的基石留意不同的型态


摘记完成基本编码，记下可发展的主题就每一个主题撰写摘记，随后修改及收录于报告中理论化寻找型态和种类把故事的不同部份连结起来预览分析：

– 把概念分类– 概念流程图



把概念分类

男生女生

男性职业

女性职业


概念图

资料编码

概念化

摘记


概念建立

概念间的关系

理论

编码

分类

概念流程图

7 、撰写研究报告提升理论什么是“理论”？“理论是为了解释和预测

现象 ,确定变量之间的关系，用系统的观点将相互关联的概念、定义和命题组织在一起的总和。”

质性研究中“理论”主要是指在原始资料中提取出来的、适用于特定情境中解释特定社会现象和实际的语言表述。


可以说是不同理论之间的对话


前人的理论

研究者自己的理论

资料中呈现出的理论

建构理论的方式自上而下自下而上宏大理论

一般理论中层理论低层理论观察方式真实世界


关于“扎根理论” “扎根理论”不像一般的宏大理论，不

是对研究者自己事先设定的假设进行演绎推理，而是强调对资料进行归纳分析。它主要通过比较 , 找出相关关系来提炼类属，然后建立起一个形式理论。



建立“扎根理论”的过程

对原始资料进行逐级登录，从中提升出概念

反复比较资料和概念，不断地产生与之有关的理论问题，并建立概念之间的联系

理论性抽样，对资料进行编码和建构理论

在写作中不断提升理论概念的高度，生成理论结果

7 、撰写研究报告研究报告的内容要点 1 、引言 2 、研究的主题或目的 3 、相关文献 4 、研究的方法或策略 5 、描述和分析 6 、讨论和解释 7 、结论


• 处理研究结果的方式


类属型类属型就是将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道。

情境型情境型注重研究情境和过程，按照事情发生的时间序列或事件之间的逻辑关联对研究结果进行描述。

结合型结合型鉴于以上两种方式各有优缺点，在实际写作时可以将二者结合起来使用。

• 写作的基本原则深描。强调对研究的对象进行整体性、情境化的、动态的“深描” 。在“深描”中，研究者多数要详细引用当事人的原话，提供一些未经研究者分析过的原始资料。注意作者自己的态度和语言。研究者自己的语言一般是描述型（隐蔽性分析）和分析型（介入性分析）两类。写作是尽量不用评价的语言。要充分考虑读者的知识层次。


• 写作的具体步骤开头继续整理收尾


结束语结束语

•供进一步学习参考的书目教育科学出版社：《教师如何作质的研究》《在行动中学做质的研究》《质的研究指导》北京大学出版社：《质性研究概论》重庆大学出版社：《如何做质性研究》《质性研究中的访谈》《质的研究设计》《质性资料的分析》

教育科研是教师充满思想的行动！

教师的最大收获是教育智慧的增长！

教师研究只有开始没有结束！

教师研究没有失败只有成熟！

E-mail:[email protected]

教育科研中的 质性研究

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