运用李忠忱教学法 提升幼儿园课程质量

第一章 完整地理解李忠忱教学法整体思路

一、李忠忱教学法是一种多元智能教学 （一）李忠忱教学法的主要内容

李

忠

忱

教

学

法

心理学理论

教学理论

教学目标体系

系列智能学具

2 培养抽象概括能力的方法

3 培养判断推理能力的方法

4 培养数学逻辑能力的方法

5 培养空间能力的方法

6 培养语言能力的方法7 培养动手操作能力的方法

8 培养想象创造能力的方法

9 培养艺术审美能力的方法

10 培养观点采择能力的方法

11 培养交往合作能力的方法

12 培养自省自控能力的方法

1 培养观察记忆能力的方法 幼儿多元智商测量评价

序列操作方法

“ ”（二）什么是 教学模式

课程 内容

目标计划

方法步骤

理论基础

教学模式示意图

二、李忠忱教学法三大特色

（一）手脑并用，寓学于乐 （二）开发幼儿多元智能 （三）主体教育面向全体

三、引进李忠忱教学法， 提升幼儿园课程质量

（一）幼儿园课程选择的困惑 （二）幼儿园课程的两种基本模式 1 、高结构化的目标模式 2 、低结构化的过程模式课程 （三）高结构化教学与低结构教学的均衡 配置，是幼儿园最佳选择

（四）李忠忱教学法是幼儿园课程 均衡配置的最佳选择

1 、配置比例要恰当 2 、替补衔接要恰当 （ 1 ）在科学领域（数学除外） 小班替代 30% ，中班替代 40% ，大班替代 50% 。 （ 2 ）语言领域 小班替代 30% ，中班替代 40% ，大班替代 50% 。 （ 3 ）社会发展领域 小班替代 30% ，中班替代 40% ，大班替代 50% 。

8 ＋ 5 的凑十法

13 － 7 的点数减

13 － 7 的连续减

13 － 7 的破十减

第二章 完整理解教学活动的评价标准

一、评价教学目标

（一）教学目标正确 （二）教学目标具体 （三）教学目标要集中

二、评价教学内容

（一）教学内容要集中

（二）教学内容要有序

（三）教学内容难易程度得当

三、评价教学过程

（一）幼儿多动手，教师少动口

（二）“四步一循环”做到位

四、评价教学技能

（一）评价语言表述技能 （二）评价教学演示技能 （三）评价活动组织技能

五、评价游戏形式的创设

（一）游戏形式生动有趣，简便易行 （二）游戏形式自然贴切，内容健康

第三章 正确理解“四步一循环”的操作模式

创设问题情境，引导活动定向。 幼儿动手操作，教师个别指导。 教师出示答案（或重示要求），幼儿自我检

查验证。 讨论总结操作方法，多元角度积极评价。

一、正确理解第一步： 创设问题情境，引导活动定向。

（一）怎样理解创设问题情境中的“问题” （二）怎样理解创设问题情境中的“情境” （三） 怎样理解“引导活动定向” 教师出示了一组类比推理题目：

4 3

76 ？

58

？

（四）在“创设问题情境，引导活动定向” 中存在的几个问题。

1. 问题的表述缺乏精准性。 2. 在呈现问题、活动定向的步骤中：不宜 “ 教师提问幼儿答”。

二、正确理解第二步：幼儿动手操作，教师个别指导

（一）怎样理解“幼儿动手操作” （二）怎样解决动手操作过程中的消极等待 （三）怎样理解“个别指导”的教育价值

（四）教师个别指导中存在主要问题

1.死守讲台，岿然不动 2.盲目巡视，走马观花

三、 正确理解第三步：教师出示答案，幼儿自我检查验

证。 （一）自我检查的核心是教给幼儿学习方法 （二） “自我检查验证”不要走过场，而要

教 方法 （三）自我检查验证，避免“教师反复提问， 幼儿轮流回答”。 （四）一题多解，分别验证，全体幼儿分享 评价

四、正确理解第四步：讨论总结操作方法，多角度积

极评价。 （一）怎样在“讨论总结操作方法”中巧提

问 1 、紧紧围绕着教学目标提问 2 、紧紧围绕着思维方法提问 3 、紧紧围绕着概念形成提问

（二）教师在提问中常见的几种错误

1 、明知故问的提问 2 、没完没了乱提问，齐声附合接下茬 3 、勉为其难的提问 4 、难以回答的提问

题目： A 组 B 组

？ ？

（三）怎样做好多元角度积极评价？

1 、为什么要重视“积极评价”？ 2 、为什么要强调“多元角度”？ 3 、在“多元角度积极评价”中，存在的主要 问题。 （ 1 ）评价步骤缺失 （ 2 ）评价角度单一 （ 3 ）评价内容空洞 （ 4 ）评价不准确 （ 5 ）评价对象不均衡

第四章准确理解智力操作题目的设计原理

一、准确掌握智能题目的“功能衔接点” 二、准确掌握智能题目的“难度衔接点”。