תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם...

14
ררררר ררררררררר ררר רררר ררררר ררררררררר ררר רררר ררררר ררררר רררררר רררר רר ררררר ררררררר רררררר רררררר. ררררר ררררררר רר רררררררר רר רררר רר ררררר ררררררר רררר ררררררר , רררררר ררררר , ררררר רררררררר , רררררר רררררררר.136 רררר רררררר רררררר ררררר ררררר רררררר רררררר. ררררר28 ררררררר ר" ררררררר ררר– " ררררררר רררר"ר ררררררררר רררר07.00 רר רררר19.00 ררררררר ררררר. רררר רררר רררר רררררר רררררר" רררר" רררררר ררררררר רר ררררררררר ררררררר ררררר רר רררר רררר, ררר רררררררר רררררר. רררררר ררררררר, רררררר רררררררר" ררררר רררר, " רר ררררר רררררר ררררר. ררר ררררר ררר ררררר ררררר ררררר רררררר ררררר ררררר רררררר ררררר ררררר ררררר ררררר רררר רררררר ררררר רררררר ררררררררר רררררר ררררררררר, רררר ררררררררררר ררררר ררררררררררר ררררר ררררר רררררר רררררררר רררררר רררררררר. רררר רררר ררררר : רר' רררר רררר רררררר רררררר: רר' רררר ררר

Upload: delilah-perry

Post on 02-Jan-2016

48 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

בי"ס "אהבה". כפר הילדים והנוער "אהבה". מנהלת ביה"ס - טלי יפת. תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים. ילדים ממשפחות רב בעייתיות עם מטען של בעיות הכוללות קשיי התנהגות , ליקויי למידה , בעיות משפחתיות , רגשיות וחברתיות. - PowerPoint PPT Presentation

TRANSCRIPT

Page 1: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

תיאור אוכלוסיית בית הספרתיאור אוכלוסיית בית הספר

ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים. ילדים ממשפחות רב בעייתיות עם מטען של בעיות הכוללות קשיי התנהגות , ליקויי

למידה , בעיות משפחתיות , רגשיות וחברתיות.פנימיית " תלמידים ב28 ילדי החינוך המיוחד גילאי יסודי וחטיבת ביניים. מתוכם 136. וחוזרים הביתה19.00 עד השעה 07.00הנמצאים בביה"ס ובפנימייה משעה " – יום

– במסגרת ייחודית של משפחתונים " אהבה"השאר גרים בכפר הילדים והנוער .אחת לשבועיים ובחגים, ויוצאים הביתה רק לסוף שבוע

.צו האוסר יציאתם הביתה " , קבוצת חופש"לקבוצת תלמידים, הנקראת בפנימייה

תיאור אוכלוסיית בית הספרתיאור אוכלוסיית בית הספר

ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים. ילדים ממשפחות רב בעייתיות עם מטען של בעיות הכוללות קשיי התנהגות , ליקויי

למידה , בעיות משפחתיות , רגשיות וחברתיות.פנימיית " תלמידים ב28 ילדי החינוך המיוחד גילאי יסודי וחטיבת ביניים. מתוכם 136. וחוזרים הביתה19.00 עד השעה 07.00הנמצאים בביה"ס ובפנימייה משעה " – יום

– במסגרת ייחודית של משפחתונים " אהבה"השאר גרים בכפר הילדים והנוער .אחת לשבועיים ובחגים, ויוצאים הביתה רק לסוף שבוע

.צו האוסר יציאתם הביתה " , קבוצת חופש"לקבוצת תלמידים, הנקראת בפנימייה

אני מאמיןאני מאמין חינוך לאהבה ובאהבהחינוך לאהבה ובאהבה

מהווה תשתית בריאה לאורח חיים , בקשרים בינאישייםבקשרים בינאישייםהמאפשר הצלחה

אינטליגנציה רגשיתאינטליגנציה רגשיתמטפח .הישגים לימודייםהישגים לימודיים ומשפר

מחוז חיפה

מפקחת : גב' דברת עיני

מדריכה מחוזית: גב' ענבר מור

Page 2: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

מציאות יוצריםבחברה וחיים

ערכית

תשס"ד

תשס"ה

תשס"ו

חושבים תודה מרגישים תודהאומרים תודה

"תשמרו את הכוח למשהו טוב"

"אפשר גם אחרת"בוחנים אלטרנטיבות ומגיעים להסכמות

21צוות מוביל ל"ב וסטנדרטים לאקלים מיטבי

הפועל גם לטיפוח מעורבות בקהילה:טלי יפת – מנהלת ביה"ס21ענבר מור – מדריכת ל"ב

שירה בנקיר – מדריכת סטנדרטים בחינוך לשוני

21קלרית – רכזת ל"ב יהודית – יועצת ביה"סתמי – יועצת ביה"ס

רונן – פסיכולוג ביה"ספנינה – רכזת חינוך לחיים בחברה

עמליה – מובילת מועצת תלמידים ותל"ירכזת פדגוגית– שרונה

תוכנית ליבה מתפתחת

ב"אהבה" ו " ת ע ר ותרבותערכים רגש

בי"ס "אהבה"כפר ילדים ונוער אהבה

תשס"ז

אפשר גם אחרת -בלב מבין

חיפוש אלטרנטיבות להתנהגות

קבלת החלטות

בהסכמה

Page 3: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

מסע ספרותי ברוח מסע ספרותי ברוח : :2121ל"ב ל"ב

משהו אחר / קתרין משהו אחר / קתרין קייבקייב

שרונה שרונה

מסע ספרותי ברוח מסע ספרותי ברוח : : 2121ל"ב ל"ב

פומי הטפיר/רוני פומי הטפיר/רוני חפרחפר

קלרית+שירן קלרית+שירן

משלבת משלבת2121רוח ל"ב רוח ל"ב – –סטנדרטים במדעיםסטנדרטים במדעים

יחידת הוראהיחידת הוראה

העורהעור

חינוך חברתי חינוך חברתי מורן+קלרית+שרונה מורן+קלרית+שרונה::2121ברוח ל"ב ברוח ל"ב

"התנין שחשב "התנין שחשב רק על עצמו."רק על עצמו."

ליזי + קלריתליזי + קלרית

חינוך חברתי חינוך חברתי ::2121ברוח ל"ב ברוח ל"ב

"התנין שחשב "התנין שחשב רק על עצמו."רק על עצמו."

ליזי + קלריתליזי + קלרית

2121ל"ב ל"ב מערכים מערכים לאורח לאורח

חייםחיים

תוכנית הלימודיםתוכנית הלימודים מולדת חברה מולדת חברה

ואזרחותואזרחותיחידת הוראהיחידת הוראה

הדוארהדואריערה +אסנת+קלריתיערה +אסנת+קלרית

http://www.atarnet.net/il/ahava

כישורי חיים כישורי חיים ברוח ל"ב ברוח ל"ב

סביבות סביבות : : 2121חייםחיים

קלרית+שירןקלרית+שירן

כישורי חיים כישורי חיים ברוח ל"ב ברוח ל"ב

סביבות סביבות : : 2121חייםחיים

קלרית+שירןקלרית+שירן

חינוך חברתי – חינוך חברתי – ברוח ל"ב ברוח ל"ב מינימיני

2121התמודדות עם התמודדות עם

מיניות מיניות ואינטימיותואינטימיות"המרחב "המרחב

האישי"האישי"קלריתקלרית

חינוך חברתי – חינוך חברתי – ברוח ל"ב ברוח ל"ב מינימיני

2121התמודדות עם התמודדות עם

מיניות מיניות ואינטימיותואינטימיות"המרחב "המרחב

האישי"האישי"קלריתקלרית

Page 4: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

כתבו את יחידת ההוראה ברוח ל"ב : קלרית גולדנר 21

שירן וגנרבית ספר "אהבה" תשס"ז

Page 5: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

מסע ספרותי - "פומי – סיפור על טפיר" / רוני חפרמסע ספרותי - "פומי – סיפור על טפיר" / רוני חפר2121יחידת הוראה כיתתית ברוח ל"ב יחידת הוראה כיתתית ברוח ל"ב

רציונל: שהוא יסוד "אפשר גם אחרת- בלב מבין"ספר זה נבחר בהתאם ליסוד המארגן של בית ספר -

מנחה בפריסות הלימודים בכל מקצוע, ממוקד גם בשיעורי חינוך לחיים בחברה ומותאם לרמת התלמידים וצרכיהם.

הסיפור שנבחר הוא סיפור המתקשר לעולמם החברתי של התלמידים ודומה מאוד לסיטואציות שהילדים חווים יום יום, סיטואציות שבהן התלמידים נתקלים בקשיים ועליהם ללמוד לא לוותר

על שאיפות, להאמין בכך שהם יכולים להשיג את חלומותיהם בעזרת הסביבה שלהם. באמצעות סיפור זה ניתן להעלות דילמות חברתיות וערכיות שונות ולהדגים לתלמידים שבעזרת

אמונה, רצון והתמדה ניתן להגשים חלומות.

מטרות על: טיפוח קריאה חווייתית תוך הזדהות עם דמות.• התמודדות עם דילמות ובעיות תוך מתן מגוון פתרונות.• טיפוח ערכים: הגשמה, התמדה, מימוש עצמי. •

Page 6: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

. פתיחה . פתיחה 11ניתוח אירוע המתאר רצון, ניתוח אירוע המתאר רצון, - -

שאיפה, חלום. שאיפה, חלום. - כיצד אני מרגיש ביחס לאירוע - כיצד אני מרגיש ביחס לאירוע

מה אני הייתי אומר / עושהמה אני הייתי אומר / עושההאם קרה לי מקרה דומה.האם קרה לי מקרה דומה.

מילוי דף שחזור אירוע. מילוי דף שחזור אירוע.

פירוק המרכיבים הקוגניטיביים פירוק המרכיבים הקוגניטיביים. דיון – . דיון – 22הדיון מכיל ניתוח האירוע למרכיבים קוגניטיביים. הדיון מכיל ניתוח האירוע למרכיבים קוגניטיביים.

טבלת השוואה בין סובייקטיבי לאובייקטיבי. טבלת השוואה בין סובייקטיבי לאובייקטיבי. הרבה פעמים יש לנו רצון מסוים אך קיים קושי הרבה פעמים יש לנו רצון מסוים אך קיים קושי

ליישם אותו מה עלינו לעשות?ליישם אותו מה עלינו לעשות?הצבת מטרותהצבת מטרות

לא לוותר על החלוםלא לוותר על החלוםהתמדההתמדה

ניבים ופתגמים כגון – "אם תרצו אין זו אגדה" , ניבים ופתגמים כגון – "אם תרצו אין זו אגדה" , אין דבר העומד בפני הרצון"אין דבר העומד בפני הרצון"

פיתוח דרכי פעולה )הצעות פיתוח דרכי פעולה )הצעות . שיחה פתוחה:. שיחה פתוחה:33הקבוצה( הקבוצה(

כיצד הקבוצה יכולה לסייע לי להשיג את המטרה כיצד הקבוצה יכולה לסייע לי להשיג את המטרה שלי-שלי-

העלאת רעיונות והצעות מהקבוצה-העלאת רעיונות והצעות מהקבוצה-דף מעקבדף מעקב

שיחות קבועות עם אנשי מקצוע שיחות קבועות עם אנשי מקצוע דרכי התמודדות עם סיטואציות שונות דרכי התמודדות עם סיטואציות שונות

)התפרציות ()התפרציות (שימוש במשאבים פנימייםשימוש במשאבים פנימייםשימוש במשאבים חיצונייםשימוש במשאבים חיצוניים

)מאמצי התמודדות()מאמצי התמודדות(. חזרה מעשית- . חזרה מעשית- 44צילום אירוע וניתוחוצילום אירוע וניתוחומה הייתם עושים?מה הייתם עושים?

האם הוא יכול / יצליח / לא יכול / לא האם הוא יכול / יצליח / לא יכול / לא יצליח.יצליח.

קישור לסיפור-קישור לסיפור-פומי מאוד רוצה ספר על טפיר פומי מאוד רוצה ספר על טפיר

מה המשאבים החיצוניים שלו ומה מה המשאבים החיצוניים שלו ומה הפנימיים.הפנימיים.

. דיון חוזר- . דיון חוזר- 55מה אומרת הקבוצה, כיצד בחרנו מה אומרת הקבוצה, כיצד בחרנו

להתמודד , האם כמו באירוע להתמודד , האם כמו באירוע שהוצג, האם כמו פומי? שהוצג, האם כמו פומי?

הצגת התשובות בטבלת שמות על הצגת התשובות בטבלת שמות על הלוח. הלוח.

. תוצר – . תוצר – 66מה יעזור לי להגשים את מה יעזור לי להגשים את החלום שלי , באילו דרכי החלום שלי , באילו דרכי

התמודדות אשתמש , מהם התמודדות אשתמש , מהם המשאבים שישי לו או שאני המשאבים שישי לו או שאני

זקוק לעזרת האחריםזקוק לעזרת האחרים

ב" ההפנמה - 21ל מעגל

מסע ספרותי - "פומי – סיפור על טפיר" / רוני חפר21יחידת הוראה כיתתית ברוח ל"ב

Page 7: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

זה לא מטרות זאת התנהגות חברתיתזה לא מטרות זאת התנהגות חברתיתמטרות- מטרות- רמה רמה ביצועית

נורמטיביתעקרון ידע כללירמה ערכית

הבחירהשיתוף

המשפחתוןשיתוף הקהילה

- כיצד אני לוקח אחריות על עצמי ומגשים את החלום שלי.

- כיצד אני לוקח אחריות על הכלל ועוזר בהגשמת חלום, רצון.

- מה אני מצפה מעצמי – כיצד אני יכול לעזור לעצמי )משאבים פנימיים (.

- מה הציפיות שלי מאחרים , שיעזרו לי )משאבים חיצוניים(

- לקיחת אחריות אישית וקבוצתית

לעזרה.- להתמיד ולא

לוותר.לעזור לאחרים -

להגשים את החלום שלהם.

לכל אחד יש -חלום שהוא

רוצה להגשים.

---כבוד-הדדיות

עזרה לזולת-

אמונה-תחושת -

מסוגלותפיתוח -

יוזמה.

- הבנת מהות החלום,

השאיפה. - הבנת מהי

התמדה.- כיצד נמדדת

הצלחה, הגשמה.

- האם אני יכול לעזור

לעצמי , לאחרים

- למי אני יכול לפנות שיעזור

לי.

- תוצאה של בחירת האדם

שיעזור לי. - תוצאה של

הדרך בה בחרתי

להתמודד.

איך המשפחתון עוזר לי להגישם

את רצונותיי.

התנסות אישית בלקיחת

אחריות לעצמי ולכלל,

בהתמדה ועזרה בהגשמת רצון

ושאיפה במסגרות שונות

ובאמצעות דמויות שונות

בקהילה.

מחוון תשובות:

משאבים משאבים חיצוניים – חיצוניים –

מי יכול מי יכול לעזור לי ?לעזור לי ?

משאבים משאבים פנימיים – פנימיים –

איך אני יכול איך אני יכול לעזור לעצמי ?לעזור לעצמי ?

Page 8: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

ביצועית ביצועית רמה רמה רמה רמהנורמטיביתנורמטיבית

ערכית ערכית רמה כללי רמה כללי ידע עקרון עקרון ידעהבחירההבחירה

שיתוף שיתוף המשפחתוןהמשפחתון

שיתוף שיתוף הקהילההקהילה

- כיצד אני - כיצד אני מתמודד עם מתמודד עם

הרגש שלי כאשר הרגש שלי כאשר אני לא אוהב אני לא אוהב משהו בעצמי?משהו בעצמי?

- כיצד אני - כיצד אני מתמודד עם מתמודד עם

התחושות התחושות והרגשות כשאני והרגשות כשאני לא אוהב משהו לא אוהב משהו

אצל הזולת?אצל הזולת?- מה אני מצפה - מה אני מצפה

מעצמי?מעצמי?מה אני מצפה מה אני מצפה

מהחברה?מהחברה?

---שיוויון זכויות -שיוויון זכויות לאזרחים ללא לאזרחים ללא

הבדל מוצא הבדל מוצא וגזעוגזע

- לקבל את - לקבל את עצמי ולקבל עצמי ולקבל

את השונה.את השונה.חופש בחירה. חופש בחירה. -כבודכבוד-

- מהו העור, מכמה - מהו העור, מכמה שכבות מורכב העור?שכבות מורכב העור?- מהם תפקידי העור?- מהם תפקידי העור?

- מדוע חשוב לשמור על - מדוע חשוב לשמור על העור?העור?

- כיצד ניתן לשמור על - כיצד ניתן לשמור על העור?העור?

- האם יש באפשרותנו - האם יש באפשרותנו לקבל את עצמנו כי לקבל את עצמנו כי

שאנחנו?שאנחנו?- האם יש באפשרותנו - האם יש באפשרותנו

לשנות את מה שאנו לא לשנות את מה שאנו לא כל כך אוהבים?כל כך אוהבים?

התמודדות- התמודדות- דרכי דרכיעצמי את עצמי לקבל את לקבלבשל האחר בשל ואת האחר ואת

עורו.עורו.

האחר- האחר- קבלת קבלתבמשפחתון.במשפחתון.

העצמי- העצמי- קבלת קבלתבבית בבית והשונה והשונה

הספר, הספר, נוער נוער בקבוצות בקבוצות

ובכל ובכל אינטראקציה אינטראקציה

חברתית.חברתית.

אינטראקציה חברתית- קבלת האני והשונה על מנת להעצים את התלמיד.אינטראקציה חברתית- קבלת האני והשונה על מנת להעצים את התלמיד.: : עיקרון הרלוונטיותעיקרון הרלוונטיות

העור הוא "חלון הראווה" של האדם- למראה העור חשיבות רבה בדימוי העצמי והחברתי.העור הוא "חלון הראווה" של האדם- למראה העור חשיבות רבה בדימוי העצמי והחברתי.

מראה העור הוא חלק מהשונות בין התלמידים.מראה העור הוא חלק מהשונות בין התלמידים.

הלומדים יטפחו את העור וישמרו עליו מפני פגיעות כדי לחזק את הדימוי העצמי הלומדים יטפחו את העור וישמרו עליו מפני פגיעות כדי לחזק את הדימוי העצמי והחברתי, ובכדי לקדם את בריאותם.והחברתי, ובכדי לקדם את בריאותם.

רציונאל:רציונאל:

מטרת העל:מטרת העל:

בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין"

משולב סטנדרטים במדעים21ל"ב יחידה זו הינה חלק מהפריסה השנתית במדעים, לקוחה מספר הלימוד "גוף ללא הפסקה", פרק ב',

"עטופים בעור".

Page 9: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

שיעור אחד(. פתיחה – )1- חוויה פרטית של בדיקה באמצעות

מראה לגבי סימני ההיכר )נמשים, נקודת חן, צלקת, צבע עור..(

- כל תלמיד יספר אילו סימני היכר ייחודיים לו.

כל תלמיד יספר מה הוא אוהב בעור שלו.

כל תלמיד יספר מה הוא לא כל כך אוהב בעור שלו.

מעגל ההפנמה

)ארבעה שיעורים(. דיון – 2 לימוד מושגים: סימן היכר, טביעות

אצבעות- חקר טביעות אצבעות, זכוכית מגדלת, חיוורון, הסמקה, הזעה. עור,

כיצד אני מקבל את עצמי תפקידי העור. כמו שאני..התמודדות עם קבלת דברים

שאני לא כל כך אוהב בעצמי. התמודדות עם קבלת השונה אצל

האחר. שימת דגש על דברים שניתן לשנות ושלא ניתן לשנות. ללמוד לקבל את

עצמי עם הסימנים שניתנים ולא ניתנים לשינוי.

שיעור(). תוצר – 6דימוי גוף ודימוי עצמי חיובי

מודעות עצמית . קבלה וסובלנות

- )שיעור(. דיון חוזר5השוואה בין דרכי התמודדות בשלב

הפתיחה, הקושי בסיפור האורן הבודד והיכולת שלי לקבל את עצמי ואת האחר

בהתנסות החוזרת. האם יש שינוי בחוויה החוזרת?

האם התלמידים הצליחו לקבל את עצמם?האם התלמידים הצליחו לקבל את האחר?

מהי החשיבות של לקבל את עצמנו כפי שאנו?

- )שני שיעורים(. חזרה מעשית4סיפורו של ה"אורן הבודד" )מצגת(.

כיצד ה"אורן הבודד" קיבל ת עצמו, מה הוא לא אהב בעצמו? כיצד התמודד עם

מה שלא אהב בעצמו? מה עזר לו לאהוב את עצמו? באיזו מידה הפתרון

היה רלוונטי? מה הפתרונות שהתלמידים העלו? איזו אינטראקציה

התרחשה?

)שיעור( . שיחה פתוחה:3חזרה לחוויה הפרטית תוך התייחסות

למה שאני אוהב בעצמי, התייחסות למה שאני לא אוהב בעצמי, התייחסות

לקבלת האחר, איך אני יכול לעזור לעצמי לקבל את מה שאני לא כל כך

אוהב בעצמי?

משולב סטנדרטים במדעים21ל"ב

יחידה זו הינה חלק מהפריסה •השנתית במדעים, לקוחה מספר

הלימוד "גוף ללא הפסקה", פרק ב', "עטופים בעור".

Page 10: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין"

Page 11: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין"

רציונל היחידה-

ביחידה זו תהליכים להעצמה אישית בפעילות היומיומית תוך טיפוח אחריות התוך אישית והבין אישית בסביבות החיים השונות.

יחידת ההוראה רלוונטית לחיי התלמידים ועונה על צרכים וחוויות מהיום יום: במשפחתון, משפחה, בית ספר וקהילה.

שיפור איכות החיים תוך העצמה אישית בסביבות חיים שונות. שיפור איכות החיים תוך העצמה אישית בסביבות חיים שונות. מטרת על :מטרת על :

מטרות כלליות :מטרות כלליות : טיפוח קשרי הגומלין בין הפרט לסביבות בהן הוא חי. טיפוח קשרי הגומלין בין הפרט לסביבות בהן הוא חי. • התמצאות ותפקוד בסביבות שונות. התמצאות ותפקוד בסביבות שונות. • טיפוח ערכים אצל התלמידים לצורך תפקוד יומיומי במסגרות החיים טיפוח ערכים אצל התלמידים לצורך תפקוד יומיומי במסגרות החיים •

הרלוונטיות. הרלוונטיות.

Page 12: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין"

- )שני - )שני פתיחהפתיחה. . 11שיעורים(שיעורים(

- שחזור סרט, בעזרת דף - שחזור סרט, בעזרת דף שחזור אירועשחזור אירוע

- מהי אחריות- מהי אחריות- כיצד אני מרגיש במשפחתון - כיצד אני מרגיש במשפחתון )שדואגים לי, שיש לי אחריות( )שדואגים לי, שיש לי אחריות(

- כיצד באה לידי ביטוי - כיצד באה לידי ביטוי האחריות האישית שלי / האחריות האישית שלי /

הכוללת במשפחתוןהכוללת במשפחתון

חשיפת התלמידים לסיפור חשיפת התלמידים לסיפור על שותפות וחיים ביחד.על שותפות וחיים ביחד.

חיבור בין חוויות התלמידים חיבור בין חוויות התלמידים למסופר ולמוצג בהקשר של למסופר ולמוצג בהקשר של

אחריות , חובות וזכויות.אחריות , חובות וזכויות.

. דיון – )ארבעה שיעורים(. דיון – )ארבעה שיעורים(22לימוד זכות, חובה.לימוד זכות, חובה.

ההבדל בין ביחד ולחודההבדל בין ביחד ולחודמושגים: שותפות, כבוד, אחריות מושגים: שותפות, כבוד, אחריות

אשיית וכללית. זכות, חובה, הבדל אשיית וכללית. זכות, חובה, הבדל בין ביחד ולחוד. בין ביחד ולחוד.

מה מצופה ממני , כיצד אני צריך מה מצופה ממני , כיצד אני צריך להתנהגלהתנהג

קונפליקטים בין ביחד ולחודקונפליקטים בין ביחד ולחוד..

. שיחה פתוחה: )שיעור(. שיחה פתוחה: )שיעור(33חזרה לחוויה האישית של כל חזרה לחוויה האישית של כל

תלמיד תוך כדי התייחסות לדרכי תלמיד תוך כדי התייחסות לדרכי התמודדות במצב של זכות התמודדות במצב של זכות

מתנגשת בחובה/ באחריות, מתנגשת בחובה/ באחריות, התנהגות במצב של לקיחת התנהגות במצב של לקיחת

אחריות אישית וקבוצתית.אחריות אישית וקבוצתית. מה ניתן לעשות אחרת? מה ניתן לעשות אחרת?

פתרונות חדשיםפתרונות חדשיםמודל התמודדות- משאבים מודל התמודדות- משאבים

פנימיים וחיצוניים )איך אני יכול פנימיים וחיצוניים )איך אני יכול לעזור לעצמי לעזור לעצמי

ומי יכול לעזור לי. ומי יכול לעזור לי.

. חזרה מעשית- . חזרה מעשית- 44)שיעור()שיעור(

העלאת סימולציות העלאת סימולציות ואירועים )ממצבים ואירועים )ממצבים

שהתרחשו במשפחתון( שהתרחשו במשפחתון( חדשים של זכות – חובה, חדשים של זכות – חובה,

אחריות.אחריות.הצעת פתרונות הצעת פתרונות

מהקבוצה, בדיקת מהקבוצה, בדיקת הפיתרון – חסרונות / הפיתרון – חסרונות /

יתרונות / מתאים? יתרונות / מתאים? איזו אינטראקציה איזו אינטראקציה

התרחשההתרחשה

. דיון חוזר- )שיעור(. דיון חוזר- )שיעור(55השוואה בין דרכי ההתמודדות השוואה בין דרכי ההתמודדות

בהתחלה, בין ההתנהגות שלי אז בהתחלה, בין ההתנהגות שלי אז ועכשיו, הבחירה שלי לנסות שוב. ועכשיו, הבחירה שלי לנסות שוב.

בדיקת השינוי בין החוויה בדיקת השינוי בין החוויה הראשונית להתנסות החוזרת. הראשונית להתנסות החוזרת.

האם התלמידים שמו לב לשינוי? האם התלמידים שמו לב לשינוי? האם המושגים התחדדו:האם המושגים התחדדו:

חשיבות האחריות האישית, חשיבות האחריות האישית, ההבדל בין ביחד ולחוד, האם ההבדל בין ביחד ולחוד, האם

אחריות ושמירה על חובות אחריות ושמירה על חובות וזכויות נמדדת בהצלחת וזכויות נמדדת בהצלחת

המשימה?המשימה?

. תוצר – )שיעור(. תוצר – )שיעור(66תובנות והבנה לגבי הדרך תובנות והבנה לגבי הדרך

שלי לקחת אחריות על שלי לקחת אחריות על עצמי וגם על הסביבה עצמי וגם על הסביבה

במה אני אחראי,מודעות במה אני אחראי,מודעות שלי. שלי.

כיצד עלי לנהוג כדי כיצד עלי לנהוג כדי אישיתאישיתשזכותי לא תפגע וגם של שזכותי לא תפגע וגם של

אחרים.אחרים.פתרונות אחרים. תוך כדי פתרונות אחרים. תוך כדי

הפקת פעילות הפקת פעילות

מעגל ההפנמה

Page 13: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

ברמות שונות מטרותתכנון נושא

תכנון נושא עפ"י ההתנהגות החברתית מטרות יש לנסח: לאאלו

שיתוף הקהילה

שיתוף המשפחתון

רמה רמה ערכיתידע כלליעקרון הבחירהנורמטיבית

רמה ביצועית

התנסות אישית בלקיחת אחריות

לעצמי ולכלל, ביצוע חובות ושמירה על

זכויות – בביה"ס, בחוג, בבית

בשכונה ועוד...

איך המשפחתון עוזר לי לקחת אחריות

)לוח תורנויות, שמירה על זכויות,

צופרים, זמן מחשב(

באילו משאבים אעזר על מנת

לעמוד באחריות שלקחתי על עצמי.

מה יעזור לי לא לפגוע באחרים.

בחירה של מקורות תמיכה ,בין מקורות

תמיכה– חיצוניים ופנימיים

- הבנת מהות האחריות האישית

והכוללת.- הבנת מהי זכות /

חובה- כיצד נמדדת

אחריות

- להיות חלק מהכלל- עפ"י סגנוני האישי

- חופש בחירה- שמירה על

זכות האחר-כבוד

-הדדיות. אחריות

- לקיחת אחריות אישית וקבוצתית

מתוך תחושת שייכות וחופש

בחירה.- למלא את

חובותיי- לדאוג לזכויותיי ולזכויות אחרים.

- הבנת הקשר בין אירוע לתוצאה

כלפי וכלפי אחרים.

- כיצד אני לוקח אחריות על עצמי- כיצד אני לוקח אחריות על הכלל- כיצד אני ממלא

את חובותיי.- כיצד אני שומר על זכותי וזכותם

של אחרים. - מה אני מצפה

מעצמי.- מה הציפיות שלי מאחרים _מדריך,

ש"ש , ילדים, עו"ס(

- מה מצפים ממני

Page 14: תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים

לגב' ענבר מור

מדריכה מחוזית

21ל"ב

מלוא ההערכה על המקצועיות

הנתינה ללא גבול

המסירות

צוות ביה"ס "אהבה"והמנהלת טלי יפת

חושבים תודה מרגישים תודה

אומרים תודה

"אפשר גם אחרת בלב מבין"

21 של יישומי ל"ב נוספותשיתוף ביחידות הוראה

04-8722046ניתן לקבל את יחידות ההוראה בבי"ס אהבה"

. מנהיג ומנהיגות – בעיות מוסר : שימוש במעמד חברתי להשגת מטרות.1

. גולדה 7-10 תנ"ך, מלכים א' פרק כ"א פסוקים ופנינה

. תקשורת בין אישית – התמודדות עם מצבים של קנאה.2 תנ"ך, שמואל א' י"ח נעמי, ספי ויחיאל

. קבלת שירות בקהילה – עמידה בתור שרה, חגית 3ואיריס

. תקשורת בין אישית של הנפגע - התמודדות עם פגיעה פיזית בחבר רחל, 4ריקה,

רבקה, עמליה. התנסות בקניות דרך האינטרנט – הכנת מסיבת יום הולדת 5

יחידת הלימוד מופיעה כפעילות מתוקשבת לתלמידים באתר ביה"ס

רוית רוטנברגhttp://www.atarnet.net/il/ahava

. בני מצווה מבי"ס "אהבה" חונכים תלמידי כיתה ו' מבי"ס "ירושלים" 6 בלמידה מרחוק רוית רוטנברג

התמודדות עם קושי בפרידה באמצעות לימוד על ביל"ו קלרית 7.

. התמודדות עם תסכול באמצעות מודל של קבלת החלטות שושי, אסתי 8

ו., שרונה, ציפי,

יהודית . פרידה ממקומות ואנשים יקרים9

בעקבות מגילת רות פרק א' אסנת ורוית

ישר כוח על ישר כוח על המקצועיות לצוות המקצועיות לצוות מורי בי"ס "אהבה"מורי בי"ס "אהבה"

טלי יפת טלי יפת