英语专业基础阶段课程体系建设与评测模式

现状

高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。

基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。

《高等学校英语专业英语教学大纲》 2000

现状

基础课程基础英语英语语音英语听力英语口语英语写作英语语法英语泛读

教学方法 Teacher-centered 知识传播型

《高等学校英语专业英语教学大纲》 2000

目前存在的一些问题

课程结构不合理。某些课程之间 ( 例如 , 英语精读与泛读 , 听力与口语 ) 人为造成泾渭分明、互不关联且内容重复的格局。

课时分配不尽合理。现行的课程体系中输入课的学时与输出课的比例为 14: 4- 6, 输入与输出明显失衡 , 不利于学生语言应用能力的培养。

教材配备方面也存在各自为政、互不关联的问题 , 而且不能体现先进的教学理念。

教学手段和教学模式严重落后。几十年如一日 , 一本教材 , 一支粉笔唱主角的现象随处可见。

陈艳 , 张法科 , 吴丽 , 2004

改革

Cultures

Connections

Comparisons

Communities

Communication

美国 21 世纪的外语学习标准

改革

大连外国语大学英语专业基础阶段内容

依托式课程改革研究• 内容依托教学• 任务依托教学

常俊跃赵永青等， 2010

广东外语外贸大学—交际英语

改革

李筱菊主编， 2000

Communicative Language Competence

Discourse competence

Strategic competence

Functional competence

Linguistic competence

Sociocultural competence

广东外语外贸大学—交际英语这个理念包括教学目标和教学方式教学目标以培养全面发展为教学目的，把学生作为完整的人

而不是仅仅作为学外语的人去培养。教学方式是把学生培养成应有三个必要维度的完整的人，即

• 会独立思考、• 会真实感受、• 会双语交际


广东外语外贸大学—交际英语在课堂教学环节上，交际英语的教学突出以学生为主体，强化学生在教学活动的中心地位，充分发挥学生的能动性独创性思辨性

以此为出发点，教学设计环节引出教学个性化，加强学生自主性等原则。


交际英语交际英语

英语听力英语听力英语写作英语写作

英语语音英语语音英语阅读英语阅读

辩论技巧、演讲技巧、中国文化、欧洲文化、电子艺术设计、经典文学导读、希腊罗马神话、人与语言、戏剧工作坊

英语专业基础阶段课程

国家精品课程

国家精品课程

国家精品课程

英语听力英语听力


英语写作英语写作



英语听力英语听力


英语写作英语写作


英语专业基础阶段课程体系建设

英语专业基础英语系列课程国家级教学团队


交际英语

英语听力

英语语音

英语阅读

选修课程

英语写作


Communicative language ability



测评测评

交际英语交际英语英语听力英语听力英语阅

读英

语阅

读

英语语音英语语音

选修课程选修课程

英语写作

话题依托（ Topic-based）


英语专业基础阶段

课程群

话题依托（ Topic-based）话题依托（ Topic-based）

Myth and Religion

Entertainment

Advertising

Education

Meeting People



任务依托（ Task-based）



课程群

3-D Pie Chart

FormExposure

Use

Motivation

任务依托（ task-based）

Exposed

to a rich but comprehensible input of real spoken and written language

in use

Motivation

to listen and read the language and to speak and

write (i.e. to process and use the exposure)

Use

of the language to do things (i.e., exchange meanings)


Ellis, 2010


任务依托（ Task-based）

思辨能力（ Critical thinking）

交际语言能力（ CLA）

人文主义（ Humanism）



课程群

Assessment vs.

Learning

Assessment of learning

Assessment as learning

Assessment for learning

评估模式

自主学习

If you give a man a fish you feed him for a day.

If you teach a man how to fish you feed him for a lifetime.

形成性评估

Formative assessment is a process used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching

and learning to improve students’ achievements of intended instructional

outcomes.

FAST SCASS, 2006

Frequent, ongoing assessment allows

both for fine-tuning of instruction and student focus on

progress.

形成性评估

档案（ Portfolios）

All the language work completed during the course

Independent Learning Activities

Guided learning acti

vities

HOMEWORK

Learning Logs

In-house designed IL worksheets

COMMENTS

Reflect on the

activityPortfolio Items

Canning, J. (2004). "Disability and residence abroad." Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies Good Practice Guide. Retrieved 7 October 2008, from http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2241.

Formative assessment

Summative assessment

Interim assessmentCours

e Credits 课程币

Final score=Final x weight + mid-term (unit) x weight + formative x weight

Unit checkMid-term exam

Mid-term examFinal exam

Everything related to the course:

ParticipationInteractionContributionHomeworkMini classroom testsPeer-assessmentPresentationLog-onResponse to teacher’s feedbackHelp offered to others… (you name it)

形成性评估

利用现代技术

电脑、平板电脑、手机

课程群的书包

学生教务管理员

老师

评估平台的建设

课程测评课程测评

交际英语交际英语英语听力英语听力英语阅

读英

语阅

读

英语

语音

英语

语音

选修课程选修课程

英语写作

评估平台的建设

综合评估形成性

Course corpora

Learner corpora Learning corpora

Email: [email protected] Website:

http://www.clal.org.cn/personal/jackliu

英语专业基础阶段课程 体系建设与评测模式

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英语专业基础阶段课程体系建设与评测模式