ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ.

Заместитель директора по УВР «Центра ПМСС»

Фатеева М.А.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

Это персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании

Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей: творческих, познавательных, коммуникативных.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

представляет собой целенаправленную образовательную

программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора,

разработки, реализации образовательного стандарта при

осуществлении учителем педагогической поддержки,

самоопределения и самореализации.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:

Выбирать оптимальные формы и темп обучения.

Применять способы учения, которые соответствуют индивидуальным особенностям ребенка.

Рефлексивно осознавать полученные результаты.

Осуществлять оценку и корректировку деятельности учащегося.

ТРАЕКТОРИЯ – СЛЕД ОТ ДВИЖЕНИЯ. ПРОГРАММА – ЕЁ ПЛАН.

Индивидуальная образовательная программа – это документ, который содержит в себе совокупность разделов программы, форм и способов их освоения обучающимся, позволяющих создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования. ИОП выражает индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

ТРАЕКТОРИЯ – СЛЕД ОТ ДВИЖЕНИЯ. ПРОГРАММА – ЕЁ ПЛАН.

Цель индивидуальной образовательной программы: преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАЗадачи: Повышение качества образования

учащихся за счет разработки и реализации ИОТ, повышения эффективности учебного взаимодействия «учащийся – педагог»

Оптимизации учебной нагрузки учащихся за счет интеграции предметов, снижения объемов д/з, более эффективного использования возможностей ИКТ

Включение учащихся в систему непрерывного образования, в т.ч. профессионального

СХЕМА СООТНОШЕНИЯ

Индивидуальная образовательная траекториякак персональный путь движения личности в направлении

реализации собственного потенциала на протяжении всего периода развития, становления

Индивидуальный образовательный маршруткак временная последовательность реализации образовательной

деятельности человека на определенном этапе обучения, в конкретном возрастном периоде

 

Индивидуальная образовательная программакак документ, содержащий совокупность разделов, форм и способов

их освоения обучающимся

Индивидуальный учебный план

В СОЗДАНИИ ИОП НУЖДАЮТСЯ ПРЕЖДЕ ВСЕГО:

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому.

2. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии.

3. Дети со сложной структурой нарушения.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИОП

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования индивидуальных образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«, в котором отмечается, что разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательной организации(статья 28, п.3). При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной программы, определяемый федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с сохранным интеллектуальным развитием. По отношению к детям с нарушением интеллекта следует ориентироваться на требования примерных основных общеобразовательных программ. Указанные нормативные основания позволяют образовательной организации разрабатывать и реализовывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся, в том числе и индивидуальные образовательные программы.

РАЗРАБОТАНА, СОГЛАСОВАНА, УТВЕРЖДЕНА

Индивидуальная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных учреждений, должна быть утверждена руководителем образовательного учреждения, так как образовательное учреждение в лице руководителя несет ответственность за содержание реализуемых образовательных программ.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- наличие в образовательном учреждении службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум;

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- согласие родителей на обучение ребенка по

индивидуальной образовательной программе.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ: социальное окружение интересы ожидания родителей мотивация учебной деятельности МОДУЛЬ № 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ заключение психолого-медико-педагогического консилиума педагогическая диагностика рекомендации по формированию индивидуального учебного

плана МОДУЛЬ № 2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН пояснительная записка к учебному плану (обоснование

попредметной и почасовой корректировки) - индивидуальный учебный план МОДУЛЬ № 3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ МОДУЛЬ направления коррекционной работы с обучающимся, ее

приемы, методы и формы. МОДУЛЬ № 4 УСПЕХИ И ДОСТИЖЕНИЯ (Итоги реализации ИОП)

Психолого-медико-педагогический

консилиум

Педагогическаядиагностика

учителей

Медицинские

рекомендации

Рекомендации

родителей

МОДУЛЬ № 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

рекомендации рекомендации

Мотивация учебной деятельности

Уровень развития общеучебных умений и навыков

Уровень организации собственной деятельности

Способность взаимодействию с окружающими

Особенности познавательной сферы

Особенности эмоционально-волевой сферы

ПЛАНИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКА

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МОДУЛЬ №2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Данный структурный элемент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому. Если ребенок получает образование в классном коллективе и осваивает тот же учебный план, то данный раздел индивидуальной программы исключается.

МОДУЛЬ №3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ

рамках него излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.

МОДУЛЬ №4 УСПЕХИ И ДОСТИЖЕНИЯ (ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ИОП)

В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ обоснование внесения корректив

по результатам промежуточной диагностики;

заключение о реализации индивидуальной программы в целом;

рекомендации специалистов ПМПк на новый учебный год.

ОСНОВНЫЕ ШАГИ ПО РАЗРАБОТКЕ ИОП

1) анализ требований федерального государственного образовательного стандарта, содержания примерных основных общеобразовательных программ и учебного плана;

2)определение уровня знаний, умений и навыков ребенка по изучаемому предмету; выявление проблемных зон;

3) построение курса в соответствии с полученной информацией,

4) оценка способности ребенка к самостоятельной работе по данному курсу (решаем, насколько необходима помощь родителей);

5) определение предпочтительной формы работы с ребенком (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие занятия);7) определение системы оценивания ( здесь

следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании ИОП);

8) корректировка программы в процессе обучения.  

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

варьируются в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей

органы государственной власти субъекта Российской Федерации вправе самостоятельно определять количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков ребенка

содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации обучения детей-инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам

КОМПОНЕНТ ОУЧасы компонента образовательного учреждения

используются на - увеличение количества часов, отводимых на

предметы и курсы федерального и регионального компонентов учебного плана;

- элективные курсы, разработанные с учетом образовательных и социальных потребностей обучающихся, результатов психолого-медико-педагогической диагностики и способствующие формированию профессиональных навыков и социальной адаптации учащихся;

- организацию занятий по выбору обучающихся;- занятия проектной, исследовательской,

экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности;

- индивидуально-коррекционные занятия с логопедом, дефектологом, психологом в соответствии с рекомендациями специалистов ПМПК.

Спасибо за внимание!