מחקר החינוך למעשה החינוכיתיאור מסע ממעוף ציפור

איריס לוין

תודה לשותפי למסע:

משפחתי, מורי, שותפי, ותלמידי

תחנת המוצא: חקר התפתחות הילד

בהשפעת פיאג'ה

המניע למחקר – לגלותאת ההיגיון ביסוד

החשיבה של הילד וכיצד הוא משתנה עם

ההתפתחות. מדוע חשוב? הלמידה

הבלתי פורמאלית והבית ספרית מעוצבת ע"י

החשיבה של הילד . לפי הלמידה פיאג'ה להתפתחות. נספחת

הנחות היסוד מן הגיל הרך הילד פעיל. הוא מבנה את תובנותיו

על ידי חקר המציאות שסביבו– הפיסיקלית, החברתית, התרבותית.

לילד מוטיבציה פנימית )אינטרינזית( ללמוד עלהמציאות ולשלוט בה. אין צורך "לפתות" אותו

ללמוד על ידי חיזוקים או משחקים. ההבניה של הידע מעוצבת ע"י התובנות

המאפיינות את השלב ההתפתחותי של הילד. ההנחות הללו מדריכות את החשיבה שלי כיום

על טיפוח אוריינות בגן הילדים.

מיהו הילד הזה?... הילד האפיסטמי ... הילד האוניברסלי... המדען הקטןבכלל, וללמידה פיאג'ה לא ייחס משקל לתרבות

הפורמאלית בבית הספר בפרט כמעצבים את החשיבה של הילד.

מה ההנחות המקובלות כיום?

התפתחות החשיבה מעוצבת על ידי מעגלים שלהתרבות האנושית הגלובלית, התרבות

הלוקאלית, הלמידה בבית הספר, ההון התרבותי ,.e.g)במשפחה, אינטראקציות הורים-ילדים Bronfenbrenner, Vygotsky, Bruner) בנוסף( .

על ...(

אוריינות ותרבות

בתחום האוריינות ההתפתחות מעוצבת על ידי ומערכת הכתב (Joshi, Share)השפה של הילד

(Ravid) . לכן כל כך קריטי לפתח בארץ מחקר עלדוברי עברית וערבית ...

הבדלים בינאישיים ובין מיצבים מושפעים מן ,Aram)התרבות המקומית וההון התרבותי בבית

Bus, Korat) . לכן חשוב מחקר בחברההישראלית ...

רכישת מנבאות איזה יכולות בגןקרוא וכתוב בבית הספר?

מחקרים בקרב ילדים דוברי שפות שונות בדקו איזהיכולות בגן מנבאות רכישת קרוא וכתוב בבית הספר

(Shatil, Share & Levin) מודעות פונולוגית ושיום .אותיות נמצאו כמנבאים הטובים ביותר!

מודעות פונולוגית ושיום אותיות מנבאים טובים יותר(Ehri) ומאוצר מילים!IQאפילו מ-

שיום אותיות בגן מנבא לא רק יכולת פענוח או זיהויאלא גם את הבנת (sight word reading)מילים

הנקרא בגילים מאוחרים יותר.

התנגדות להוראת שמות אותיות בגן

McGuinness, D. 2004 (p. 121)

“No letter names” (only letter sounds)ef / ar / o/ gi >>>>> frog???

רכישת קרוא מדוע ידע שמות האותיות בגן מנבאוכתוב?

Ehri, Levin, Share, Treiman

משפיע על רכישת שיום אותיות וכן על זיכרון פונולוגי רכישת קרוא וכתוב.

וזה זכירת צורת האותיותידע שמות אותיות מלמד על חשוב לרכישת קרוא וכתוב.

שהאות גשר ללמידת הצלילהכרת שם האות מהווה מייצגת כי השם תמיד רלבנטי לצליל. בעברית – שם

האות אקרופוני. שמיעת שמות האותיות הכתובות בתוך המילה הדבורה

רומז כי הצופן של הכתב מבוסס על קשרי אות-צליל.

מאפייני שמות האותיות בעברית

שם האות העברית ארוך יחסית לשמות אותיותLamed vs. elבשפות שונות )כולל ערבית(.

לכן, לא שומעים את שם האות בתוך מילים לעתים ;Team. (Treiman, Cardoso-Martins) קרובות

Car; Deaf כך השם מגשר בין מילה דבורה לכתובה.

האם חלק משם האות העברית גם מגשר בין מילהכתובה לדבורה?

Lamed ימון.לביא; לה; למורה; למד

הכרת שמות אותיות כמסייעת להבין את הצופן של מערכת הכתב

מטרת המחקר להדגים כיצד הילד בגן)טרום-קורא( משתמש בידע על שמות האותיות

בהבנת מערכת הכתב.כתיבת מילים

שליפת אות פותחת שליפת אות סוגרת

שליפת פונמה פותחתשליפת פונמה סוגרת

עבודת מ"א – דנית בן-עמר

קבוצות מילים הכוללות רמז מסייע של שם אות

רמז בראשית מילה – האות כף/kaf/

kaftorתור כפ רמז מלא:

kartisרטיס כרמז חלקי:

kivsaבשה כרמז פונמי: רמז בסוף מילה – האות מם/mem/

ximem מםרמז מלא: חי

shilem םרמז חלקי: שיל

olam םרמז פונמי: עול

קבוצות מילים הכוללות רמז מטעה של שם אות

– רמז בראשית מילה /tet/טת נשמעת במילה כמו/taf/האות תף

tetakenקן תתרמז מלא: tevakeshבקש תרמז חלקי:

toridוריד תרמז פונמי: – רמז בסוף מילה שומעים במילה קוף/kuf/ והאות היא פה סופית /pej/

shakuf קוףרמז מלא: שshazuf וףרמז חלקי: שז magaf ףרמז פונמי: מג

השערות

הילדים משתמשים בידע של שמות אותיות בכתיבתלכן, כאשר יש מילים ובשליפת אות ממילה מדוברת.

רמז מסייע הביצוע יהיה הכי טוב עם רמז מלא, שני הכי טוב עם רמז חלקי, והכי חלש עם רמז פונמי.

כאשר הרמזים מטעים הביצוע מוטעה בהתאםלרמז.

.אין קשר בין שליפת פונמה ושמות אותיות בניצני קריאה וכתיבה ילדים ממקדים קשב בעיקר

. לכן, השפעת הרמז תהיה רבה יותר בהתחלת מילהכאשר הוא בראשית מילה מאשר בסופה.

ביצוע נכון עם רמז מסייע בהתחלת מילה

0102030405060708090

100

שליפת אות פותחת כתיבת אות פותחת שליפת פונמה פותחת

מלא

חלקי

פונמי

ביצוע נכון עם רמז מסייע בסוף מילה

0102030405060708090

100

שליפת אות סוגרת כתיבת אות סוגרת שליפת פונמה סוגרת

מלא

חלקי

פונמי

ביצוע שגוי עם רמז מטעה בהתאם לרמז

0102030405060708090

100

שליפת אותפותחת

כתיבת אותפותחת

שליפת אותסוגרת

כתיבת אותסוגרת

מלא

חלקי

פונמי

מסקנות

לשם האות השפעה על שליפת אות ועל כתיבתמילים.

.רמז מסייע – מעלה ביצוע, ורמז מטעה – מטעה .ההשפעה תלויה בגודל הרמז לשם אות אין השפעה על מודעות פונמית

)שליפת פונמה(. כללית, השפעת הרמז חזקה יותר בראשית

המילה מאשר בסופה. – שם האות מגשר בין המילה הדבורה והכתובה

McGuinness (2004)בניגוד למסקנה של

ממחקר בסיסי למחקר התערבותי: להיכנס למחקרי לא כדאימדוע

התערבות?

דוגמא למחקר ההתערבות: קידום אוריינות בגני ילדים( באוכלוסיה ענייה בסיכון לימודי, באמצעות 4-6)גילאי

הגננות. מחקר התערבות כי נדרש שיתוף פעולה לבצע קשה

הדוק עם אנשי שדה, גננות ומפקחות, שלהם סדר יום משלהם. זו הכנסת שינוי במערכת.

מתערבים זה לא מחקר סטרילי – אין פקוח על משתנים )בעיות אקוטיות של באותה מידה כמו במחקר במעבדה.

הורים, של ילדים, של גננות; גנים בשיפוץ, כניסת תכניות מתחרות(.

:מספר ההחלטות במחקר תכנון המחקר מורכב התערבות גדול. הוא מחייב אינטגרציה של הרבה

החלטות שחלקן נתמכות-מחקר וחלקן נתמכות שכל ישר.

מה כדאי לבדוק במחקר התערבותי?

.מחקר התערבותי הוא אינטגרציה של הרבה רכיביםאיזה משתנים נעמיד לבדיקה מחקרית? לא ניתן לבדוק

השפעת משתנים רבים בבת אחד. לדוגמא - :האם להתמקד במיומנויות אלפא-ביתיות או תוכן

(Aram & Biron, 2004)בהעשרת שפה או בשני התחומים :האם ללמד בקבוצות קטנות או במליאה או מסגרת

בשתי המסגרות?:מאיזה גיל להתערב? האם לערב טווח המעורבים

הורים? בעיה כללית – המחקר נותן תשובה על השפעת

התשובה המשתנים הנבדקים אך לא על האחרים.מותנית במבנה ההתערבות כולה, כלומר מותנית

בהכרעות לגבי מכלול המשתנים שלא נבדקה השפעתם.

קשיים בהערכת מחקר התערבותי: הדרישות המתודולוגיות של הספרות על הערכה הן

לעתים קרובות בלתי יישימות מבחינה מעשית, יקרות במידה בלתי אפשרית וגם פוגעות באופן מכריע

בהתערבות עצמה. לפיכך מרבית מחקרי ההתערבות המתפרסמים אינם

עומדים בחלק מדרישות המינימום. זה חשוב עקרונית .השמה מקרית של נחקרים בתוך כיתה

על מנת לפקח על השפעת הגננת, הרכב הכיתה וכו'. בלתי אפשרי אם המתווך הוא הגננת. איננה יכולה

להחליף אמונות והתנהגויות כמו כובעים. :במחקר שלנו בדקנו התקדמות מראשית קבוצת ביקורת

השנה לסופה בגני ההתערבות ובגנים אחרים. הגנים היו מושווים במיצב כלכלי-חברתי. אבל מה קורה בגני

הביקורת? יש לבצע מחקר הערכה על הפעילות האוריינית גם בגנים הללו – אחרת ההשוואה היא בין

ל"קופסא שחורה". מהיכן המימון ושאר התכניתהמשאבים?

קשיים בהערכת מחקר התערבותי: :הספרות מלמדת כי יש פער בין פער בין תכנית ליישומה

תכנית מוצהרת וביצוע בפועל במסגרת חינוכית. בכדי שההערכה תלמד מה תרם להתקדמות הילדים צריך

לעקוב )תצפיות( על הביצוע ולא רק על התוצר של ההערכה. מהיכן המשאבים?

.פער בין השפעות לטווח ארוך לעומת הטווח הקצרהשפעת תכנית היא בעלת ערך אם לא מתמוססת עם

הזמן. יש ספרות על התמוססות וגם להיפך - על השפעות שבאות לביטוי בשלב מאוחר. משאבי זמן ומימון

מוגבלים לטווח ארוך. .מחקרים על ניבוי לטווח פיקוח על משתנים לטווח ארוך

ארוך )אוריינות בגן והבנת הנקרא בכיתה י'( אינם בעלי משמעות ללא חקר המתרחש במסגרת החינוכית לאורך

הזמן. .השפעת התפוצה של תכנית על מידת השפעתה

Hawthorn effect אפקט המתקבל בהתערבות מחקריתיכול להיעלם כאשר התכנית מופצת במערכת החינוך.

בעיות אתיקה :החוקר מאמין כי התערבות השוואה בין התערבויות

מסוימת תורמת יותר )קבוצות קטנות לעומת מליאה(. יש בעיה אתית בביצוע ההתערבות הפחות יעילה מבחינת

המסר לגננות והתרומה לילדים. פתרון חלקי – התערבות נוספת מאוחרת.

:יש השוואה בין קבוצת ההתערבות לקבוצת הביקורתבעיה אתית מסויימת בשיתוף במחקר של קבוצת ביקורת,

בעיקר כשמדובר באוכלוסיה שזקוקה לתמיכה )מיצב נמוך, לקויי למידה(. פתרון חלקי – התערבות נוספת מאוחרת.

.החוקר מוכרח לעתים סינון מידע שיכול להועיל לילדיםלסנן מידע שיכול לקדם את הילדים על מנת "לא ללכלך"

את המחקר. זה נכון לגבי קבוצת ההתערבות ועוד יותר לגבי קבוצת הביקורת.

להיכנס כן כדאיאעפ"כ: מדוע למחקרי התערבות?

בין מחקר בסיסי לבין החדרת גשר חיונימחקרי התערבות הם רפורמות במערכת החינוך. זהו שינוי בזעיר אנפין. (ביקורת על

דו"ח דברת על הצעת שינויים מפליגים ללא מחקרי התערבות).

כלי להשפעה על מחקרי התערבות המלווים בהערכה הם. מסקנותיהם נגישות למקבלי ההחלטות, מערכת החינוך מחקרים אלו מאתגרים גם לחוקרים. ולאנשי החינוך.

איננו רק מחקר עם משמעות תיאורטית מחקר מצטיין בחינוך המתוכנן היטב. מחקר מצטיין הוא מחקר התורם לרווחת בני

. )Hostetler, 2005(אדם. מחקר התערבותי יכול לתרום תורם לאנשי החינוך וילדים ביצוע מחקר התערבותי מצליח

זה שילוב בין מחקר לבין עבודה חינוכית. בו. המשתתפיםהסיפוק עצום!

תכנית לקידום אוריינותבגני ילדים באוכלוסיה ענייה

בית הספר לחינוך ומיזם פרייס ברודי

אוניברסיטת תל אביב

רצף ברכישת הקריאה והכתיבה מהגיל הרך

תהליכים קוגניטיביים וחברתיים בבית הספרמביאים לעתים קרובות למצב של רצף והמשכיות בו

The rich gets "העשיר מתעשר והעני מתרושש“” richer, the poor gets poorer .”

תלמידים המגיעים עם רמת מוכנות נמוכה, רוכשיםלאט את צופן הפענוח, מתמודדים עם טכסטים

קשים עבורם, חשים דחייה וחוסר רצון לעסוק ,Stanovichבקריאה ומשיגים הישגים נמוכים (

1986.(

( 4-6תכנית שנתית בגני ילדים )גילאי באזור מצוקה, בהפעלת הגננות

כל יום לימודים נפתח בקריאת ספר או שיר ע"י הגננתלמליאה.

כל ילד נפגש עם הגננת במסגרת קבוצתית פעמיים ילדים ברמה 4-6 דקות. הקבוצה מנתה 20בשבוע ל-

דומה. הגננת שילבה את התחומים שנלמדו בעבודה

השוטפת בגן. גננות שונות יצרו הפעלות ומשחקים באזורי עבודה שאפשרו לילדים המשך פעילות

אוריינית עצמאית. הגננות עברו הכשרה שוטפת בתחום הדעת והודרכו

בעבודה. .התקיימו ביקורים עם תצפיות בעבודת הגננת ומשוב

רכיבים מרכזיים בתכנית ההתערבות

ידע אותיות - הכרת שמן, זיהוין והבחנה מדויקתומהירה ביניהן.

,מודעות פונולוגית – היכולת לפרק מילה לצליליהכולל לפונמות.

שילוב הנ"ל בפעילות כתיבה."הכרת הספר, מבנהו וארגונו "הון תרבותי –

והיכרות עם ספרי ילדים.

לוח א': שיום אות ראשונה בשם

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

לפני אחרי

בקורתהתערבות

לוח ב': שיום אותיות הא"ב

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

לפני אחרי

בקורתהתערבות

לוח ג': שליפת אות פותחת במילים עם רמז פונמי לשם האות

0

10

20

30

40

50

60

לפני אחרי

בקורתהתערבות

מחקר החינוך למעשה החינוכיתיאור מסע ממעוף ציפור

תודה לכולכם וערב טוב!