欢 迎 参 加新课程短期研修班

互动式学习研究

新成果 新特点 新趋势 《课程标准》学习体会

浙江省特级教师协会副会长

杭州上城区教师进修学校书记张化万

2003 年作文 研修班课程内容

« 课程标准 » 的精神是 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

一、《课程标准》是 50年改革探索的新成果

1 、 1950 年《小学语文课程暂行标准（草案）》。重视说话练习，第二条中规定“通过说话、写作的研究、练习，能正确地用普通话和语体文表达思想”。

2 、 1956 年《小学语文教学大纲（草案）》

“ 作文教学首先要求说的话和写的文章有内容”，“其次，作文教学要求说的话和写的文章有连贯性”。“ 言之有物，言之有序”

3 、 1963 年《大纲》

“ 以写记叙文为主，并加强应用文的习作”。

“ 语句通顺，注意不写错别字，会用标点符号。

”要读写结合。

4 、 78 年《教学大纲》形成“高原现象”“…… 做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点。”“ 培养鲜明正确的文风”。

5 、 86 年《教学大纲》是过渡大纲（强调能力）

“ 作文教学要从内容入手”，“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现”，“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。” 但增加了“详略得当”的要求。

6 、 92 年《教学大纲》着眼素质

“ 有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”重点解决“写什么”的问题，注意培养学生作文的修改评价能力。

二、新课程习作教学的新特点

（一）教学价值观的重建，注重人文性和工具性统一，强调教学的人文性基础性。

1 、人文性——价值观从唯工具性到人文统一 工具性关注写什么，怎么写。人文性关注为什么写，写了有什么用。新课程既反对人文分离，应试应景、假大空；又反对价值的错误导向上。

（ 1 ）目标观改变 吸取只注重传授知识和技能训练，循规蹈矩，收效甚微的教训，从本质属性出发确立三维教学目标观。

重在培养学生的写作兴趣和自信心：

“对写话有兴趣，……” “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。” 习作“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

2 、基础性——小学作文的本质是习作：小学生作文不是写作，更不是文学创作，只是书面表达的练习，只要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。

*强调基础性。——“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”

（ 1 ）要求：切合实际。 *写自己的真情实感。不要强调作文的思想性，不要强调作文立意的深刻新颖，不要强调选材典型，不要强调作文结构独特严谨，不要强调文句生动优美，不要误导学生“虚构”，不为胡编乱造开绿灯。

*内容具体文句清通 能够根据需要用简洁连贯的话，把事情介绍清楚。这是作文语言训练的一个重要任务。

*能够把自己的情感、感受真切详尽地倾吐出来，再现当时的情景，是作文教学语言训练的又一个重要任务。

误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达儿童的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。

让学生用他们自己的语言作文 , 这应当是作文教学语言文字训练的关键要求。　　儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。

*小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生的信任、宽容和正确引导。*小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师语言反复刺激和情不自禁模仿学习。

（ 2 ）淡化文体。不再提以学写记叙文为主，而提倡写实和想象并举。 “应淡化文体意识，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感等自由作文。”

（ 3 ）隐含写法指导 “ 写作知识教学务必精当有效，……让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

写作能力新内涵： “……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；“写作能力是语文素养的综合体现”，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。

（二）教学的本源观的改变，从写作立意本源到生活本源，教学注重开放性实践性。 开掘社会生活中的习作资源，写作教学努力实现生活化。

1 、观念是开放的实践的。（ 1 ）从统一应试到开放实践（ 2 ）从小作文向大作文开放（ 3 ）从系统传授向实践应用开放

2 、时空是开放的。（ 1 ）开放的教学时间（ 2 ）开放的教学空间向语文教学开放 向学校各学科开放 向家庭和社区开放

3 、思维训练是开放的。（ 1 ）训练思维的发散性和独特性。（ 2 ）训练思维的逆向性和想象力。

案例：根据“ o o△ △ －－”　设计出尽可能多的图形，并给文字说明。

图 1 图 2

图 3 图 4

知心朋友雪娃娃

电子汽车 新颖路标

儿时的我很小很小 , 走路多一点就累了 , 每当这时 , 我就在妈妈的背上”落座” , 让妈妈背着我 --- 这就是母爱 ,你能忘得了吗 ?

图 5

妈妈背上的我

4 、注重交际应用 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，为培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。——《课程标准》

（ 1 ）关注写作训练目的。为什么写，写了有什么用 “懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生只有在想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情。

（ 2 ）注重创设实践平台

应用文的新操作（批评与建议） ；

实用文的新创造（海报与赠言） ；

记实文的新尝试（新闻与写景） ；

想象文的新用处（剧本与故事） 。

重视小学生写作实践活动，重视写作实际应用，期望用学到的写作本领进行综合性学习，将写的能力和听说读融为一体，和其他学科相沟通，使写作和实践活动紧密结合起来。

（ 3 ）努力开发应用渠道

*自我应用

* 家庭应用

*学校应用

* 社会应用

（三）现代习作主体观的确立，从教师中心到学生主体，教学呈现自主性和创造性。

这是推进新课程的要求

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 《语文课程标准》

1 、让学生真正做写作的主人：自主活动；自主拟题；

自主表达；自主欣赏；

自主修改；自主应用。

（ 1 ）珍视个人独特感受——丰富的人文性与学生感受的独特性、多元性。“养成留心观察事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。独特感受可以生发丰富的想象。——写出内容具体，情感真实的作文。

（ 2 ）“让习作训练成为学生内在需要”。

少写命题 作 文 ，提倡自主拟题 ，贴近学 生实际。

2 、新课程习作教学应当是创新的。

（ 1 ）课程标准给教师创新性的教学提供了依据和可能。

（ 2 ）《课程》的习作本身具有：

教学目标的创新性； 教学内容的创新性； 教学方法的创新性； 教学评价的创新性。

“ 评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 第一次提出要对学生写作准备的评价、修改的评价和实行档案式评价等。

三、新课程写话和习作教学发展的新趋势综合化、现代化、个性化（观念、设备、手段、评价等）

是语文教学的重点、难点和 新的生长点

新理念：认知建构主义理论到情感理论的变化，能力中心到语文素养的变化。

认知理论将教育看作是为学生的将来作准备，学校是训练认知能力的特定场所，与学生的现实世界不同。 情境理论认为学校本身就是学生现实生活的一个场所。教师是学生的良师益友，是与学生共同成长，引导学生逐步成为具有实践能力的骨干成员。

新意识：读者意识；换位意识；

实用意识；自主意识、

合作意识；创新意识。

新模式：命题作文（应试作文）教学模式；

独白作文（纸上谈心作文或反思性作文）教学模式；

游戏作文教学模式；

应用交际作文教学模式；

想象作文教学模式；

科学小实验作文教学模式；

研究性专题作文教学模式

•学科综合作文。•数学作文；音乐作文•图画作文；体育作文•常识作文；思品作文…•课本剧编写……

*江苏吴江实验小学张金龙的数学作文：# 纸上谈心——反思性作文（某一个知识点学习的反思）； # 学以致用—— 实用性作文（知识应用的经过和体验如交税多少）； #学做合一——实践性作文（在实践中学习和应用知识，如我的家有多大）；# 另辟徙径——研究性作文（结合其他学科知识进行综合应用的，如电信资费下调后怎样打电话合算）。

福建武夷山教师进修学校 黄瑞夷粘连综合作文模式

*自己判断自己选择自己负责我幽默；我开心；我勤劳；我享受——表演，交钱——谈感受，引导——联想感悟——习作，评价。

讨论：

1 、语文课程标准和过去的教学大纲比，在写话和习作教学在最主要的区别是什么？

2 、你对语文课程标准中确定的写话和习作教学最感兴趣、最有实践冲动的是什么？

3 、语文课程标准中对写话和习作教学的阐述中，我最不明白、最感困惑的是什么？

谢 谢 大 家

如 有 不 当

敬 请 指 正