المعالجة التربوية

-تعريف المعالجة التربوية -أنماط المعالجة التربوية -دور الخطأ في

العملية التربوية -مراحل المعالجة

المعالجة جهاز بيداغوجي يقوم :بطريقة بعدية، • بيانات ومعلوماتوبناء على •

إنتاج يستخرجها المصح0ح من ، المتعل�م

...على تقديم حلول قصد تجاوز : المتعل0م أو خلل ما في تعل�م

. جماعة من المتعل0مين

الت�عريف

الفرق بين المعالجة والدعم •إلى واالستدراك ويهدف التعلم يرافق البيداغوجي الدعم

ال ألنه الدرس بعد أخرى بعمليات القيام اجتناب , وهو التدخل ليتم التأخر يحصل حتى ينتظر

ودعم المدرسية النتائج لتحسين يوجهخالل من أدائهم وترقية التالميذ مكتسبات

تقييمية . وضعيات على التدربالذين التالميذ من جماعة فيخص االستدراك أما . قصيرة تعلمية وصلة بعد نقائص لهم ظهرتتكون ال الجماعات هذه أن المفروض ومنمن يعانون الذين التالميذ إللحاق دوما نفسها

. بزمالئهم النقصبذلك وهي الطبي بالمعنى ترتبط والمعالجة - - : األسباب تحديد التشخيص الفحص ب توحي

. من وقائي فعل وهي بالشفاء والتكهن والعالجظهور بمجرد يتدخل التشخيص لكون الفشلعملية هي نفسه الوقت وفي التعلم صعوباتكل وتستثير األسباب تعالج لكونها تصحيحية

, , ( الوسط المدرسة التلميذ العواملعلى(. التعلم مع موحدة أيضا وهي االجتماعي

بعده . يأتي الذي االستدراك عكس

أنماط المعالجةثم0ة أربعة أنماط من المعالجة •

تتراوح من المعالجة البسيطة إلى 0بة المعالجة المرك

،اجعة 0غذية الر0 معالجة تعتمد الت معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال

اإلضافية، معالجة تعتمد استراتيجيات تعل0م

بديلة، معالجة تعتمد تدخ0ل أطراف

خارجيين،

معالجة تعتمد اجعة الت�غذية الر� معالجة تقوم على تصحيح المتعل0م •

في الحين، معالجة تقوم على قيام المتعل0م •

0صحيح الذ0اتي باعتماد الحل0 يقد0مه بالتالمدر0س أو أداة تساعد على الحل0

)كتاب مدرسي أو بطاقة الحل0 الذ0اتي، أو شبكة تصحيح...(

0صحيح • معالجة تقوم على مقارنة التالذ0اتي بتصحيح يقد0مه طرف آخر

)تصحيح المدر0س أو تصحيح متعل0م آخر...(

معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية

معالجة تقوم على مراجعة مضامين •0نة من التعل0م، معي

معالجة تستهدف مراجعة الموارد •، بدعمها أو (المستوجبة )غير المكتسبة

إعادة تعل0مهامعالجة تقوم على إنجاز تمارين •

0ة من قبل المتعل0م تتصل إضافيبمضامين محد0دة لدعم المفاهيم

المدروسة وتركيزها،

معالجة تعتمد استراتيجيات تعل�م

بديلةمعالجة تقوم على اعتماد طرائق •

تربوية بديلة قصد إرساء الموارد المستوجبة المتعل0قة بمضامين

0نة، معي

معالجة تعتمد تدخ�ل أطراف خارجيين

معالجة تقوم على الل0جوء إلى أطراف •من خارج المؤس0سة التربوية

0طق أو )المختص0ون في تقويم النأطباء العيون أو الس0مع أو أطباء

0فس...( النمن أجل تصحيح اضطراب ما في •

00م )مثل السلوك أو خلل ما في التعلمع أو البصر أو عسر 0طق أو الس0 الن

القراءة...

المشكـلـة ماهية م الـتعــليــميــــة التعلم وقفهي فيه يتعذر تعريفها : تعليمي

التالية : لألسبابكف .• وجودأخطاء .• حدوثعوائق .• بروز

المشكلة : مؤشرات- ) المشكلة ) انتشار شيوع

المتعلمين . من الكثير لدىمتعددة- مواقف في . تكرارها

على ت اعتمادا المشكلة : شخص

االستجوابات ا و الفروض و الختبارات

الدائمة .المالحظة

سلوكات و ألعمال الدقيقة المتابعة.المتعلمين

التعلم عوائقعوائق التعلم:

بعض عند توجد صعوبات هيجميعهم أو في التالميذ اختالل وجود في الصعوبات هذه تتمثل

العمليات تتصل بعض التيفيحدث نتيجة : بالتعلم العائق

الفهم في التفكير . صعوبة في االدراك . .صعوبة في صعوبة

االنتباه في القراءة . صعوبة في الكتابة . صعوبة في . صعوبة

النطق . في في صعوبة توجد قد الرياضية العمليات في صعوبة

الهندسة . في أو الحسابهذه على يترتب

الصعوبات

اكتساب عدماألساسية المهارات

الرياضيات موضوعات في

الحسابية . كالعملياتالمفاهيم . اكتساب

القوانين وتطبيق فهمالنظريات و

اللغة . موضوعات في

كالقراءة

الكتابة القواعد. .

ماهية الخطأ

معرفي سلوك يجعله هو التلميذ المعلومة لدى أو يجهلالتعليمي الفعل في استيعابها المراد التعلمي الحقيقة

خصائصهالوضعيات- مع بالتكيف تسمح ال مالئمة غير معرفة الخطأ

التعلميةالواقع - في يتكرر ما نادرا التعلم في المرتكب الخطأوتكويني .- تشخيصي الخطأللتعلم عائقا سيشكل يعالج لم إلى وإذا يؤدي ،و التحصيل

توقف وضعية أو مصادرهكبح ( .) ( المفاهيم التصورات االستعدادات عجز النمو مرحلة

) الذاتي , اآللي البناء القبليةكثافة ) , ( المسلمات الشائعة األفكار الجمعي العقل

االستيمولوجي الخطأ المعرفةالشروط ) دفتر أو التربوي النظام التعليمي العقد

المدرسة ( من المطلوب

مشكل الخطأ الخطأ نفسه مشكل الخطأ في يتمثل بل ال

معه التعامل كيفية مراعاتهما . في من بد ال صفتان للخطأ

العائق المؤثر صفة صفة

ولد ت

القدرة في الشك

المحاولة تجنب

واالنسحاب لصمتا

الذات مراجعة

األسباب إ دراك

للنجاح طرق انتاج

ؤديي

ولد ت

ؤديي

تعطيل التعلم في التقدم عدمتوقف التحصيل أو

التعلم في وزيادة التقدمالتحصيل في

فيه - التمادي لكن بشري الخطأشيطاني

أقــوال في الخطأ

منها - ننطلق أن ينبغي للتقدم وسيلة الهفوةالحلول أفضل عن للبحث

على - يدل الذي هو يتعثر الذيالصحيح الطريق

أن من أقل أحد وال يستفيد أن من أكبر أحد اليفيد

نستفيد علمنا ومن تعلمنا أخطائنا من

صعوبات التعلم •دراسية؟ : صعوبات من يعاني تلميذ بقولنا نعني ماذا

مفهوم بها نفسر أن يمكن الداللة المتفاوتة المؤشرات بعض هذه: الدراسية الصعوبة

1 /. اآلخرين- من أكثر ببطء - 2يتعلم الضرب جداول اليعرفأوالصرف .

القسم- , ./ 3 في يشارك ال لكنه الكتابي في يكون- 4ينجح ما غالبا. الهيا أو غافال

5 /. للمعلم- المنزلية واجباته يسلم وال كثيرا يعرف- 6يتغيب الالقراءة .

7 /. عمله- في طويال وقتا ./ 8يستغرق القسم- في ال- 9يتكلم. نسأله حين إال يجيب

مصادر الصعوبات الدراسية

االجتماعي المحيطاالجتماعي المستوى

لألسرة واالقتصاديالثقافي المستوى

والدراسي

التلميذالصحة ملمحالمعرفي الملمح

والتحفيز االهتمامالتعلم وتيرة أسلوب

المدرسةالبيداغوجية الممارسةالمتدخلين منتظرات

والقسم المدرسة تسييراألشخاص بين العالقات

المدرسية الصعوبة في المتسبب الخطأ المشكل تصحيح عدم هوالمناسب الوقت احتباس في إلى يؤدي كبير تأخر حدوث درجة إلى األخطاء فتتراكم ؛

الموالية التعلمات

المدرسية الصعوبة في المتسبب الخطأ المشكل تصحيح عدم هوالمناسب الوقت احتباس في إلى يؤدي كبير تأخر حدوث درجة إلى األخطاء فتتراكم ؛

الموالية التعلمات

سبل تنفيذ معالجةال ، التكويني التقييم إطار الصعوبات في عن والتحري التشخيص ثم يتم

تحليلي عند األسباب الملحوظة الضعف مواطن بتصحيح تسمح بمعالجة تبع

التلميذ . يلي : كما المعالجة تتم أن يمكن و

بعض ، جماعيا المعلم الحظ المشتركة إذا أغلبية الصعوبات لدى.التالميذ

صغيرة أفواج المعلم إذا: ضمن يعانون الحظ التالميذ بعض صعوبات أنمتشابهة

أن يستطيع فرديــا : إما يالمعلم ذلك و ، فرديا يعمل تلميذ كل جعلمن انطالقا أو ، الذاتي التصحيح ببطاقات مرفقة جذاذة على اعتمادا

بحلها التلميذ يلتزم بحيث ، كتاب من مأخوذة . تمارين

؟ التالميذ أوراق تصحيح من انطالقا المعالجة تنظم كيفبالنسبة ، تلميذ كل نتائج جدول مالحظة من انطالقا المعالجة تنظيم يتم

األدنى الحد مقاييس من مقياس كل , الى االنسجام ) , الوجاهة . الصوابية(

(» «مثال )لوضعية

أفواج : ثالثة تكوين ، الجدول هذا من انطالقا ، يمكن بأنه نرىالتالميذ مع األول الم وا6و3و1الفوج على . 1 عيارلعمل

التالميذ مع الثاني الم 10و9و5الفوج على . 2 عيارللعمل التالميذ مع الثالث الم 8و7الفوج على . 3 رياعللعمل

33ممعلىعلى33))

))

22ممعلى(على(33))

11ممعلىعلى33))

))

33ممعلى(على(33))

22مم

علىعلى3(3(((

11مم

علىعلى3(3(((

11التلميذالتلميذ66333311التلميذالتلميذ333311

22التلميذالتلميذ77333333التلميذالتلميذ003333

33التلميذالتلميذ88333300التلميذالتلميذ113333

44التلميذالتلميذ99332233التلميذالتلميذ330022

11التلميذالتلميذ33113300

55التلميذالتلميذ330033

ماذا نقترح من نشاطات عالجية لكل فوج من ؟هذه األفواج

الربط • على العمل األول الفوج على نقترح أن يمكنتعليم : ، التعليمة صياغة إعادة السند و التعليمة بين

إلخ .... السند في المعنية المقاطعترتيب • كإعادة ، تمارين الثاني على نقترح أن يمكن

الربط كلمات إضافة أو مبعثرة جمل من انطالقا فقرةفقرة . في جمل بين

الفعل • كان إذا الثالث، للفوج بالنسبة نرى أن يمكنثمة من و ، المشاكل أكثر يطرحان األمر فعل و الماضي

إضافية . تمارين اقتراح

؟هل من الواجب معالجة كل الصعوبات و جدا طويل فهذا ، التالميذ صعوبات كل نعالج أال ينبغي

أو . واحدة صعوبة بتحديد نكتفي لذا المعلم على ثقيلفنركز ، القسم تالميذ عند هامتين و متكررتين صعوبتين

بالذات . الصعوبات هذه على المعالجة

المعالجة إلى تلميذي حاجة أحددالبيداغوجية :

مناسبة . 01• إدماج وضعية له أختار ــتقويم : 02• شبكة لها أبني ــ

. األدنى الحد معايير لها أحدد ــ. معيار كل في التحكم مدى تعكس مؤشرات أصوغ ــ

مؤشراته . خالل من معيار كل مقياس أحدد ــمقياس على أعتمد كل 2/3ــ في التحكم على كدليل

معيار.إنجازها .03• منه أطلب ــمسبقا .04• المعد�ة التقويم شبكة باعتماد أصححها ــحسب 05• تالميذي أصنف التقويم نتائج على بناء ــ

المتحكم غير مواردهمالبيداغوجية للمعالجة حاجتهم بدقة وأحد�د فيها

األسبوع . خالل

التقويمالنتائج

أسلوب

المعالجة

النشاط

الكفاءة القاعدي

ة المقصو

دة

الصعوبة

المستهو دفونالزمن المخص

صيتحسن-

إلى ويحتاجآخر تطبيق

للتحكم التام

يجد- في صعوبة

المقارنة

يتكيف لم ـمع

األنشطة المقدمة

على- يحالحصص أخرى

للمعالجة بأسلوب

آخر

على- يحالالتعليم المكيف

أرسم جدوال

أكتب ثمعليه

الطولين 435

دسم

600و مم

قارن- بينهما

معالجة

تعتمد اإلعاد

ة واألعم

ال اإلضاف

ية

قطعة األم اشترتطولها 2mقماش

واشترت 50cmوقماش قعة الخالة

.150cmطولها

؟ أطول القطعتين أي

: اإلنجاز مرحل

جدول- رسمالمراتب .

الجدول - داخل يكتب / 50cmو 2mلطولين ا

150cm.

الطولين- إلى يحولالوحدة نفس

الطولين- بين يقارن

القدرة على

استعماجدول لاألطوال للتحويل والمقار

نة

عدم القدرة

على االستعم

ال السليم لجدول األطوا

ل

أ

 د45

ب

 

ج