основные подходы, критерии подготовки УМК для детей с...
DESCRIPTION
основные подходы, критерии подготовки УМК для детей с ОВЗ. портрет выпускника школы 2020 г. – будущего гражданина России:. Компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России
Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении
Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность
изменение средств и условий образования
НОВАЯ ШКОЛА:
не эксклюзивная,
а массовая,
инклюзивная
НОВАЯ ШКОЛА:
не эксклюзивная,
а массовая,
инклюзивная
Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ без соответствующего программного, дидактического,
кадрового обеспечения приводит к их неуспешности, дезадаптации
и полному вымыванию из системы образования
В СКОУ приходят дети, прежде считавшиеся «необучаемыми»:
у них не отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки ,
представления об окружающем, они не умеют общаться –
для них и сопровождающих педагогов не разработаны УМК, дидактические средства.
ОТСУТСТВУЕТ современное программно-методическое обеспечение
сопровождения детей с ОВЗ в традиционной и дистанционной форме
«выравнивание»детей в рамках возрастной нормы
имеющиеся программы ориентированы либо на средние возрастные показатели,
либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков
ДО НАЧАЛА 90-Х ГОДОВ XX ВЕКА СУЩЕСТВОВАЛА
ЖЕСТКАЯ СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,
СТРУКТУРИРОВАННАЯ ПО ВИДАМ
ДЕТИ С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ НЕ ВКЛЮЧАЛИСЬ
В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-
РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ
письмо Министерства образования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
реализация права детей с ОВЗ на образование – одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического
и социально-экономического развития РФ
К НАЧАЛУ XXI ВЕКА В МИРЕ НАСЧИТЫВАЛОСЬ 200 МЛН, ДЕТЕЙ С
УМСТВЕННЫМИ И ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ,
ЛИШЬ 2% ИЗ НИХ ПОЛУЧАЛИ НЕОБХОДИМУЮ ПОМОЩЬ
дети со сложным дефектом в СКОУ;
дети с ОВЗ в учреждениях массового образования;
дети с ОВЗ в инклюзивных ОУ;
дети с особыми образовательными потребностями
ПРОБЛЕМА: существенное изменение категории обучающихся во всех типах образовательных учреждений;появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ
цель специального образования – введение в культуру ребенка,
по разным причинам выпадающего из нее
― образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей в условиях семьи и образовательных учреждений;
― отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБЩЕЙ КОНЦЕПЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.
гарантирует реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения
2 0
0 9
2 0
0 9
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА,РАЗРАБОТКА ВАРИАНТОВ, НА ПРАКТИКЕ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОХВАТ ВСЕХ ДЕТЕЙ
ОБРАЗОВАНИЕМ, СООТВЕТСТВУЮЩИМ ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ПОТРЕБНОСТЯМ
ДЕТИ С ОВЗ – НЕОДНОРОДНАЯ ПО СОСТАВУ ГРУППА ШКОЛЬНИКОВ
ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников
возможность обучения на протяжении всего школьного
возраста ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ вместе с
близкими людьми
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА,
ВАРИАНТЫ, НА ПРАКТИКЕ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ОХВАТ ВСЕХ ДЕТЕЙ ОБРАЗОВАНИЕМ, СООТВЕТСТВУЮЩИМ ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ПОТРЕБНОСТЯМ
диапазон различий в уровне и содержании образования должен быть максимально широким
ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВАРИАНТОВ
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающая работа
Вариант 2цензовый уровеньобразования (ОУ)
Вариант 2цензовый уровеньобразования (ОУ)
Вариант 1цензовый уровень
образования (СКОУ)
Вариант 1цензовый уровень
образования (СКОУ)
Вариант 4социальные навыки и
элементы общего образования
Вариант 4социальные навыки и
элементы общего образования
ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников
ФГОС
воспитательная работа
воспитательная работа
фундаментальное ядро образованияфундаментальное ядро образования
Вариант 3образование
ниже цензового уровня
Вариант 3образование
ниже цензового уровня
Социально-адаптационная работа
Социально-адаптационная работа
возможность обучения вместе с близкими людьми на протяжении всего школьного возраста
ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ
Дифференциация вариантов
ЯЗЫК – речевая практика
МАТЕМАТИКА – практика применения математических знаний
ПРИРОДА (естествознание) – практическое взаимодействие с окружающим;
практика повседневной трудовой деятельности
ОБЩЕСТВО (обществознание) – практика жизни в социуме,
взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
практика трудового взаимодействия
ИСКУССТВО– практика художественного ремесла и творчества
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – знания о своих возможностях и ограничениях, практика ЗОЖ
КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
ШЕСТЬ ОСНОВНЫХ, ТРАДИЦИОННО ВЫДЕЛЯЕМЫХ, ОБЛАСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ
каждая область образования детей с ОВЗ включает два компонента:
«АКАДЕМИЧЕСКИЙ»
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФГОС для ДЕТЕЙ с ОВЗ: ТРЕБОВАНИЯ к СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ –
РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ по СОЦИАЛЬНОМУ ЗАПРОСУ
результат образования, определенный не вследствие развития педагогической теории, а на основе формирования запроса, обращенного к системе образования из мира труда;
запрос, формирующийся назывным порядком и отражающий те способы деятельности, которые принципиально важны для сообщества, но для многих его членов являются дефицитом.
не вся возможная информация, а алгоритм
возможность использования ребёнком в решении практических задач,
возможность использования педагогом при работе над другими проблемами,
ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания,
а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности
использование УМК в работе с детьми разного возраста,
в различных организационных формах
с учётом индивидуальных потребностей и возможностей
необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие
в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни
тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы
комплексное сопровождение ребёнка и семьи
особые требования
к методическому аппарату;
к структуре пособий
оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ
методический аппарат должен быть доступен:
компактный,
исключающий непонимание и неверное толкование,
универсальный,
«открывающий» результат (что смогут делать)
ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями;родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры;сужение круга совместной со взрослыми деятельности, ограничивающее зону актуального развития ребёнка
— изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества; — информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную,
«клиповую», меняющая отношение к чтению и книге;
— засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.
педагоги СКОУ (работа с новыми категориями детей);
педагоги общеобразовательных школ (работа с интегрированными
детьми с ОВЗ);
руководители образовательных учреждений разных типов и видов
комплект диагностических средств
ТЕХНОЛОГИИ
сотрудничества
учебники
пособия для
педагогов
комплект диагностических средств –
серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
УМК для совместной работы ребёнка и взрослого –
серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»
учебно-методические пособия для педагогов –
серия «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»
http://www.osobyirebenok.ru/