原住民族教育對都市原住民學童影響之探究

嘉義大學教育系助理教授 陳美瑩台南市德高國小教務主任 張景添

原住民非原住民地區學生人數比例

原住民學生總人數 國小原住民學生數 國中原住民學生數

95學年 96學年 95學年 96學年 95學年 96學年

總計 36,377 34,707 23,565 21,975 12,812 12,732

原住民重點學校

山地鄉 14,598 14,193 12,139 11,500 2,459 2,693

平地鄉 13,140 11,600 7,093 6,071 6,047 5,529

非原住民地區 8,639 8,914 4,333 4,401 4,306 4,510

非原住民地區學生人數比例

23.75％

25.68％

18.39％

20.03％ 33.61% 35.42%

資料來源：內政部戶政司

研究目的本研究主要是探討臺南市德高國小原住民族教育資源中心，在 95 、 96 學年度的原住民民族教育的實施，對於都市原住民學童在認同方面的影響，進而省思原住民民族教育的課程設計與實施，期許對都市原住民學生的民族文化傳承有正向的貢獻。

研究方法的選擇 • 研究者透過實踐取向的合作行動研究法，來探索、發展比較適合原住民學童的課程與教學，尋求可能的方案與策略，來解決當下的教育問題

從事實務的教育工作者和學術單位合作學習，激發出不同的概念與可能的解決策略

原住民學童教育的解決方案方興未艾，值得大家投注心血，試著去尋找可能的解決策略與方案

由原住民族教育活動規劃與實務教育工作者訪談參與活動的學生，據以了解原住民學童和非原住民學童對原住民族教育實施的意見，及原住民族教育課程與教學對原住民學童認同發展的影響

臺南市原住民民族教育資源中心組織架構圖

民政處、學術單位與諮詢顧問市政府教育處

學校工作小組

行政資源組 研究推廣組 服務導覽組

教育部原住民族委員會

地方原住民社團、原住民專家與社區人士

研究場域

教育資源中心運作模式

增強對族群隸屬感

母語教學 文化學習

部落體驗 凝聚情感

資料建立蒐集與運用環境與設備之建置

課程與教材之研發

行政之協調與運作

提供諮詢與輔導服務

提供一般學生家長對原住民文

化

之學習推廣多元文化與民族教

育

與地方原住民社團及家長互動

提供凝聚情感與向心力的場域

研究場域

原住民族教育推展策略

關懷與尊重

認識與了解

中心學校原住民學生或教師團隊運作建立原住民互動平台熟捻原住民文化技能深化原住民文化課程

全市適當場合推展達成多元文化教育之目標

在資源中心學校推展促進ㄧ般學生對原住民文化之了解增進族群間之相互了解與尊重

研究場域

資料的蒐集

參與觀察•師生學生互動

•原住民族教育活動•學校多元文化活動•原住民展演活動

•中心學校 5位有原住民學生的級任導師 •訪談了 4位參與文化遊學活動的帶隊教師

教師訪談

•訪談中心學校所有三至六年級原住民學生 9位•漢人學生 10位，其中有 5位男生、 5位女生•抽訪四梯次參與文化遊學活動的外校學生

學生訪談

研究結果 一 不管是原住民學生還是非原住民學生都喜歡原住

民民族教育活動，在活動型態上動態較靜態吸引人，而學生在參與原住民文化活動後，能化解族群的刻板印象，有助族群的認識與了解。

琉璃串珠活動最受歡迎

研究結果 二 不管是原住民還是非原住民的都會區學生平時對原

住民文化活動接觸甚少，學校所辦理之原住民民族教育活動，是學生接觸原住民文化活動的主要來源，而多數學生 期待有更多的接觸機會 ，進一步了解原住民文化。

研究結果 三 民族教育活動的辦理、展

演舞台的提供，讓原住民學生樂意當原住民，能大聲說出自己是原住民，提升了原住民學生的自信與族群認同。

能大聲說出自己是原住民 • A01 說：「以前不會說自己是原住民，現在已經說出去了。」

• A03 說：「接觸前我看到原住民，會想說試試看當原住民是什麼樣子，現在真的當上原住民了。」

• A05 說：「四年級老師曾經說原住民爆發力很強，很光榮。」

結果三 樂意當原住民

從隱性到榮幸 • A02 ：本來聽一般人講原住民都愛嚼檳榔、愛抽菸，說話都會加「的拉」有點刻板印象，參加後現在覺得跟他們講的都不太一樣……參加前，我爸爸沒有說我完全不知道自己是原住民……當原住民感覺真的很好，感覺很榮耀

• T03 ：在資源中心辦了這些原住民民族教育活動之後，能讓別人知道他所屬的族群的好，比較有自信，願意讓人知道他是原住民……這位原住民小朋友從不願讓人知道自己是原住民，轉變成願意分享給別人他對原住民文化的認識，對於族群認同與自信心都有幫助。

結果三 樂意當原住民

族語：期待與喜悅 • A08說：「阿公阿嬤會跟我講族語，我有點聽不懂。」 A06也說：「阿公阿嬤會跟我講族語，我聽不懂，會想說學一學回去跟他們講。」 A09則說：「阿公阿嬤會跟我講族語，有一點點聽得懂，學完族語會跟他們說。」

• A03 的媽媽至今還不會講族語，而對於學過族語的 A03感覺很光榮。 A03這樣敘述：「之前媽媽的朋友問媽媽會不會講原住民的話，我就說都不會，現在人家問會不會講原住民的話，媽媽會說不會，但我女兒會……媽媽覺得很光榮。」

結果三 樂意當原住民

研究結果 四 原住民民族教育活動，提供了都市原住民學生

一個文化交流的平台，而透由原住民學生與非原住民學生的共同學習，有助族群的相互關懷尊重與多元文化教育的推展。

共同學習有助族群的相互關懷與尊重 • B08說：「原住民學生舞蹈跳得比較好，水準不一樣，他們比較好，跳不好的地方可以請教他們。」 B04和 B05則認為他們很厲害，都跳得很好，動作都很正確，跳得很好看。

• T01表示：「原住民學生與一般學生共同學習原住民文化的模式……漢族小朋友會認為原住民跳得比較好，了解比較多，會對原住民小朋友有所肯定、有所期待。」

• T05表示：「別人會比較看重他，他會較有自信，人際關係比較好，像在學習原住民舞蹈時，原住民小朋友會獲得很多的稱讚與肯定。」

結果四 文化交流的平台

都會區學校更需積極提供原住民民族教育活動

在都會區不管是原住民學生還是非原住民學生對原住民文化活動接觸都很少，雖然大部分原住民學生會在假日回部落去，但是回到部落後大都只是幫阿公阿嬤的忙，實際參與部落活動的機會並不多

學校辦理之原住民文化活動是學生接觸原住民文化活動的主要來源

討論與建議 一

教師專業成長之 重要性 民族教育的辦理提升了原住民學生的自信與族群認同，也助益了多元文化教育的推展。

職前教師和在職教師對都會區原住民語言文化、都會區原住民學童的學習方式和認知，都能夠了解。

增進教師在文化關聯的課程與教學及多元文化教育方面的專業知能 。讓課程與教學方面的編排，能夠符合原住民學童的需求以及多元文化教育的目標。

討論與建議 二

轉化都會區民族教育推展方式以統整課程的模式型態呈現

都會區原住民民族教育活動的實施限於環境因素，有別於一般傳統部落。

討論與建議 三

採原住民學生與一般學生共同學習的模式進行，在訪談中發現，反而有助於族群的相互關懷與尊重。

將原住民語言文化以統整課程的模式型態呈現，使學童對自己的文化語言等各方面有全面性的了解。

於是我們來聚會聚會是必要的，說出彼此成長背景的差異、多樣的見解差異多是資 產、多樣性是資源

摘自文化視窗月刊 69 期 21頁

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