הערכת ביצועים מאבחנת הערכת ביצועים מאבחנת ומעצבתומעצבת הערכת תהליך, מתמשכת()

ומזין:מלמדמשוב נקודות חוזק ונקודות לחיזוק,

לשימור ולשיפור

תוצרההוראה-למידהההוראה-למידה תהליך

הערכה הערכה מסכמתמסכמת

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

הערכה רב-ממדית שיח מקצועי "דיאלוג "בונה צמיחה שותפות פעילה שקיפות לגבי נקודות לחיוב ונקודות לשיפור

Assessment for learning

Assessment of learning

חד פעמית

מקנה תמונת מצב חד-פעמית

של התפקוד / ההישגים של הלומד

לפי ביצועיו בעת ההערכה

התייחסות להערכה מסכמת גם כהערכה מאבחנת ומעצבת; ( בעקבות ההתייחסות - שיח מקצועי, דיאלוג "בונה צמיחה" וליצקר" ) מרים מדי ר ד

מחוון קריטריוניםמחוון קריטריונים

ממדממדרמות ביצוערמות ביצועניקודניקוד

11

22

33

44

קביעת יעדים

תכנון

תהליךה- ההוראה

למיד- נחיהה

ביצוע

תוצריהתהליך

תפוקה

שליעדים מול ביצוע

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

הערכה

שינוי?

ביצוע

יעדים

הערכה

שינוי?

ביצוע

יעדים

כלי הערכהכלי הערכה

בחינת ההצלחה של אסטרטגיית היישום והתוצרים

מחוון קריטריוניםמחוון קריטריוניםשינוי

ביעדים? ?באסטרטגיות

?אחר

מחוון קריטריונים שיהא:המשקף את הדגשי ההוראה-למידה )באופן תקף -

רב-ממדי(המספק מידע עקבי ובר-סמכא על מהימן -

המרכיבים המוערכים )מעריכים אחדים מגיעים לתוצאה זהה /

דומה(

איך מתגברים – על בעיית הסובייקטיביות בהערכה? •?'אפקט ההילה' על •

??????

העשרה

הרחבה

ליבהיעדי מינימום

משוב עלהשגת היעדים

מגווןדרכי

הערכה

מגווןדרכי

הערכה

יישום התכנוןתקף מחוון

[מדדים להצלחה]

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

ידע)תוכן(

מיומנויות

עמדות

ערכיםערכים

יעדי התהליך

למען התקפות

העשרה

הרחבה

ליבהיעדי מינימום

ידע)תוכן(

מיומנויות

עמדות

ערכיםערכים

יעדי התהליך

הערכה מושא :בחרו , כמו להעריך מעוניינים שאתם. " , , - ב וכיו תפקיד אירוע כלשהו נושא של למידה הוראה תהליך

.)? מוערך ) מי המוערכת היעד אוכלוסיית את הגדירו

יעדיו את הגדירומבחינת:

• ) תוכן ) ידעמיומנויות •עמדות •ערכים. •

הערות:תחום • לכל אחד ביעד להסתפק (.ניתן התרגיל) לצורך•- הרחבה העשרה ברמת והן ליבה ברמת הן יעדים להגדיר ניתן

הערכתיעדים מולביצוע

בחינת ההצלחהשל הביצוע/התהליך ושל

התוצרים התכנוןמול

קריטריוניםתבחינים, אמות מידה

יש פיהם שעל מאפייניםכלשהי עבודה ולהעריך לנתח

לקריטריונים היעדים תרגום

מחוון הערכה מקבץ ממדים וקריטריונים מוגדרים

להערכת ביצועמהימן, הוגן ותקף מבטיח שיפוט

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

מתי?

ע"י מי?

מורה /צוות מורים

1

ף תו

שיב

עם

3

תלמידים

2

מחייבתההוגנות

!!

!

תיאום ציפיות הבהרת הדרישות המצופות הגדרת הרמה והאיכות של

הביצוע ושל התוצרים המצופים

מידת שליטה / בקיאות / מומחיות

שהביצוע משקף

התהליך בתחילת בצמוד למתן המטלה

תוך דיון על הגדרת איכות המטלה

"פיגומים"הכוונה לקראת השגת

מצוינות ) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

מהווה בסיס, עצמיתלהערכה , עמיתיםהערכת

.הורה או מורה

פיתוח משימות לימודיות מתאימות

נקודות קבעBenchmarks

)ציוני דרך(

: ספציפיות ציפיותוביצוע שליטה רמות

לדעת תלמיד צריך מהלבצע מסוגל ולהיות

מסוים תוכן בתחוםמסוימת כיתה בדרגת

התפתחות ברמות שונות

( Rubricsחיבור מחווני הערכה )

תרגום מעשי

של הסטנדרטים למחוון

הערכה

תקניםStandards

הישגים נדרשים

, ועקביות ברורות כלליות ציפיותובמיומנויות בתכנים שליטה לגבי

המערכת מרכיבי לכל ומובנים גלויים) שקיפות)

התלמידים לכל אחידים

ניסוח יעדים בזיקה אליהם

אינטראקציה חברתית

נגישות למידע , דבור באנגלית מידע משיגים התלמידים

תקשורת, ומערוצי מגוונים ממקורות וכתובפי על אחרים בתחומים שימוש לשם שונים

הצורך.

הצגת מידע ורעיונות באנגלית ורעיונות מידע מציגים התלמידים

- פה בעל דרכים במגוון ומתוכנן מאורגן באופן. , נושאים של רחב מגוון על בכתב או

הכרה והוקרה של ספרות ותרבות ושל

שפה

הכתובה ספרות ומוקירים מכירים התלמידים. שונות לתרבויות רגישות ומפתחים באנגלית

מאפייני את ומוקירים מכירים התלמידיםשפות לבין אנגלית בין ההבדלים ואת השפה

אחרות.

- , פה בעל באנגלית מתקשרים התלמידים , דוברים, עם שונים חברתיים בהקשרים ובכתב

. מגוון ותרבותי לשוני רקע בעלי

אנגלית – תכנית לימודים לכל הרמות

קובעים –

ועבודה חשיבה דרכיתקשורת דרכי

דעת שיקולחקירה מושגים

עקרונותמרכזיים רעיונות

ידע ועיקרי בעיות

מידע חשוב לגבי התחום )מושגים, עקרונות, חוקים( הצהרתי הצהרתי ידע ידע

תהליכי תהליכי ידע בתחום ידע החשובים ותהליכים מיומנויות

והמיומנויות הידע של ומושכל מותאם שימושמסוים במצב

בהקשר בהקשר ידע ידע

ידע, מיומנויות, ערכים

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

ברצף של מגדירות את הידע או המיומנות המצופים - (Benchmarksנקודות קבע )רמות שליטה

בסיסיים מושגים מבין התלמידותכונותיו החומר מבנה לגבי

סטנדרט תוכןסטנדרט תוכן

במוצקים שאטומים יודע התלמידנעים ואינם לזה זה סמוכיםהאטומים. בנוזל בחופשיות

, קלות, ביתר נעים אך סמוכיםסמוכים אינם האטומים בגז ואילו

. בחופשיות ונעים לזה זה

((BenchmarksBenchmarksנקודת קבע )נקודת קבע )

לתלמידי כיתה ז'לתלמידי כיתה ז'

מקיימים שאטומים יודע התלמידידי על אינטראקציה ביניהם

שיתוף או אלקטרונים העברתביותר הרחוקים באלקטרונים

חיצוניים. לאלקטרונים מהגרעיןבקביעת חשוב חלק אלה

. החומר של הכימיות התכונות

((BenchmarksBenchmarks)) נקודת קבענקודת קבע

לתלמידי כיתה י"בלתלמידי כיתה י"ב

המדעים מתחום

שלביצוע

כהוכחה ליכולת דוגמאות ספציפיות וקונקרטיות והגדרות מפורשות , כגון: התלמיד יהיה מסוגל ברמה מסוימת בסטנדרטים של תוכן

לנתח ולבקר בבהירות טקסטים מסוג... ומסוג... הגדרה של רמה ואיכות סופית של הביצוע הצפוי, מידת שליטה / בקיאות / מומחיות

שהביצוע משקף, והנחשבת מקובלת או מצוינת.

צף של רמות ביצוע ומומחיות – ר(Benchmarksנקודות קבע )להערכת ההתקדמות )רמות כגון: "בדרך לשליטה", , שונות

"שולט", "מומחה"(.

שונות ביצוע ברמות

שכבת שכבת שליטה מלאהשליטה מלאהשליטה חלקיתשליטה חלקיתבתחילת הדרךבתחילת הדרךגילגיל

)כיתות()כיתות(

... יגדיר ... התלמיד יגדיר התלמיד ... ... ימיין... ינתח ... יסביר ... ימיין... ינתח יסבירמכמה הבעיה את מכמה יבחן הבעיה את יבחן

ויספק מבט ויספק נקודות מבט נקודותבכל התומכות בכל ראיות התומכות ראיות

נקודהנקודה

כיתה ד'כיתה ד'

כיתה ז'כיתה ז'

כיתה י'כיתה י'

ניתן לקבץ קריטריונים אחדים לממד.כותרת לכל "משפחה" של = ממד

קריטריונים. = מרכיבים ומאפיינים את קריטריונים

הממד. ניתן להעריך את הממד באמצעות

הקריטריונים.

אחדיםממדיםלהערכת איכות הביצוע

)התהליך והתוצרים(

אחדיםממדיםלהערכת איכות הביצוע

)התהליך והתוצרים(

לניתוח ולהערכה של העבודה / הביצוע.צירים/היבטים מרכזייםאלו הם

"תרגום" הסטדנדרטים ל -

ניקוניקודד

תרגו)"תרגו)"ם ם

האיכות האיכות לכמותלכמות

)")"

קריטריונים )אפיון הממד(קריטריונים )אפיון הממד( כתלות בדרישות המשימהכתלות בדרישות המשימה

כ"א מקריטריונים אלו ולאפיינו ביתר פירוט )ניתן "לפרק"+ ניקוד נפרד(

ממדיםממדיםמה מה לפי לפימעריכים?מעריכים?

20%20% לכל לכל המימהמימ

דד

המשימה למטרת העבודה תכנית רלוונטיותשנבחרו הפעולה בדרכי השימוש אופן

) בשלבים ) המורה הערכת בעקבות והשיפור השכתוב איכות) ( ) הבאה ) בטבלה כממד מופיע הייתה אם הצוות עבודת איכות

תהליך תהליך העבודההעבודהבמשימהבמשימה

30%30%המשימה למטרת רלוונטי התוצר

הנלמדים והעקרונות המושגים הבנת על מעיד התוצרדעת ושיקול ידע מופגן

, , , והגיוני מדויק רציף ענייני ברור באופן מוצג התוכןהתוכן של העמקה רמת

, יצירתיות מקוריות

איכות איכות התוצרהתוצר

מבחינת מבחינת תוכןתוכן

10%וכן

הלאה

) כתוב ) התוצר אם וניסוח התבטאות אופןוהארגון העריכה אופן

) התוצר ) של חיצונית צורה אסתטיות

איכות איכות הגשת הגשת התוצרהתוצר

ניקודניקוד%%

ממדממדקריטריוניםקריטריונים

ניתן לציין ניקוד מתאים

גם לכל קריטריון

בנפרד

, - - התחשבות פעולה שיתוף אישית בין , תקשורת - - התחשבות פעולה שיתוף אישית בין תקשורתבעמיתים. בעמיתים.

המשימה – במרכיבי לצוות ותרומה פעילה המשימה – מעורבות במרכיבי לצוות ותרומה פעילה מעורבות

, וחלוקת – התארגנות הקבוצה חברי בין , תיאום וחלוקת – התארגנות הקבוצה חברי בין תיאוםתפקידיםתפקידים

. במועד המשימה סיום . לשם במועד המשימה סיום לשם

שימוש – תוך דעת שיקול הפעלת החלטות שימוש – קבלת תוך דעת שיקול הפעלת החלטות קבלת . נתון . במידע נתון במידע

. המשימה – מטרות לכיוון הקבוצה הכוונת . מנהיגות המשימה – מטרות לכיוון הקבוצה הכוונת מנהיגות

חברי - בין ומדויק בהיר באופן מידע החלפת חברי - תקשורת בין ומדויק בהיר באופן מידע החלפת תקשורתהקבוצה. הקבוצה.

עבודת עבודת

צוותצוות

ניקודניקוד%%

ממדממדקריטריוניםקריטריונים

? ??

.................................................................................... .................................................................................... ......

.................................................................................... .................................................................................... ......

.................................................................................... .................................................................................... ......

.................................................................................... .................................................................................... ......

נא נא לבחורלבחור

ולהגדירוולהגדירו

ביעד .בחרו שהגדרתם מאלו אחד " אותו " .לממדתרגמו

את (.שםהגדירו הממד ) שיום הממדאותו קריטריוניםרשמו והמאפיינים המתארים

.) לפיהם ) הממד את להעריך יהיה שניתן כךאת .הניקודקבעו זה ממד בתוך קריטריון של היחסי

ניתן לרשום את הניקוד שיינתן לכל רמת ביצוע

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

.נקודות קבע אחדותניתן להגדיר לכל ממד או קריטריון

נקודת קבע מגדירה את המיומנות או את הידע המצופים ברמות שונות של

ביצוע, הישג, מומחיות או התפתחות בתחום תוכן מסוים.להערכת ההתקדמות של , רצף של רמות ביצוע ומומחיות שונות

הלומד

הדרך הדרך בתחילת בתחילתנמוכה נמוכה רמה רמה

' לשליטה' 'בדרך לשליטה' בדרךמינימלי מינימלי הישג הישג

חלקית חלקית שליטה שליטהבינונית בינונית רמה רמה

' 'שולט' שולט'בינוני בינוני הישג הישג

מלאה מלאה שליטה שליטהגבוהה גבוהה רמה רמה

' 'מומחה' מומחה'מצוין מצוין הישג הישג

נקודות קבענקודות קבעשונות) שונות) אפשרויות אפשרויות

לניסוחן(לניסוחן(

הדרך הדרך בתחילת חלקית בתחילת חלקית שליטה מלאה שליטה מלאה שליטה נקודות קבענקודות קבעשליטה

ממדיםממדים

התלמיד זיהה מעט מונחים התלמיד זיהה מעט מונחים מדעיים )מתחת לרבע מדעיים )מתחת לרבע

מהמושגים(מהמושגים(

התלמיד זיהה התלמיד זיהה כמחצית כמחצית

מהמונחים מהמונחים המדעייםהמדעיים

התלמיד זיהה את התלמיד זיהה את רוב המונחים רוב המונחים

המדעיים )מעל המדעיים )מעל 80%80%))

זיהוי מונחים מדעיים

בפרסומת

התלמיד לא זיהה כל התלמיד לא זיהה כל אמצעי שיווקיאמצעי שיווקי

התלמיד זיהה התלמיד זיהה לפחות אמצעי לפחות אמצעי

שיווקי אחדשיווקי אחד

התלמיד זיהה את התלמיד זיהה את רוב/כל האמצעים רוב/כל האמצעים

השיווקייםהשיווקיים

זיהוי אמצעים שיווקיים

התלמיד הביע עמדה התלמיד הביע עמדה • ללא כל ראיות ונימוקים, ללא כל ראיות ונימוקים,

או:או: לא הביע כל עמדה, או: לא הביע כל עמדה, או:•הביע עמדה, אולם הביאהביע עמדה, אולם הביא•

ראיות ונימוקים לא ראיות ונימוקים לא רלוונטייםרלוונטיים

התלמיד הביע התלמיד הביע עמדה כלפי ... תוך עמדה כלפי ... תוך

הסתמכות על הסתמכות על ראיות ונימוקים ראיות ונימוקים

חלקייםחלקיים

התלמיד הביע התלמיד הביע עמדה כלפי ... עמדה כלפי ...

תוך הסתמכות על תוך הסתמכות על ראיות ונימוקים ראיות ונימוקים

רלוונטייםרלוונטיים

הבעת עמדה הבעת עמדה כלפי ...כלפי ...

אחדים ממדים / שונות שליטה ביצוע רמות

ניתן להוסיף ניקוד מתאים ליד כל ממד וכל רמת ביצוע/שליטה

. / שלכם המחוון של ממדים הקריטריונים באחד בחרו. / שליטה ביצוע רמות שלוש לפי אותו הגדירו

. רמה לכל כותרת נסחו

הדרך בתחילתנמוכה רמה

' לשליטה' בדרךמינימלי הישג

אחר?

חלקית שליטהבינונית רמה

' שולט'בינוני הישג

אחר?

מלאה שליטהגבוהה רמה

' מומחה'מצוין הישג

אחר?

הקריטריון הקריטריון שבחרתישבחרתי

מחוון הוליסטי של התגובה / האובייקט הכוללתהמעריך נותן ציון יחיד המתייחס לאיכות

המוערך, על פי נקודות קבע המתארות רמות ביצוע אחדות.

מחוון אנליטי של האובייקט ממדים שונים להיבטים או לנפרדיםמתן ציונים

המוערך )של התהליכים והתוצרים(.לאחר תיאור הקריטריונים בכל ממד, מופיע פירוט נקודות הקבע

.המתאר מה מתאר את הביצוע ברמה מסוימת

ומזין:מלמדמשוב נקודות חוזק ונקודות לחיזוק,

לשימור ולשיפור

ההוראה-למידהההוראה-למידהתהליך

הערכת ביצועים מאבחנת ומעצבתהערכת ביצועים מאבחנת ומעצבת

הערכת תהליך, מתמשכת()

תוצר

הערכה הערכה מסכמתמסכמת

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

עצמית הערכה

עמיתים הערכת

מורה הערכת

הערכה. מושא בחרו :א , כמו להעריך מעוניינים שאתם . " , , - ב וכיו תפקיד אירוע כלשהו נושא של למידה הוראה תהליך

היעדים. את הגדירו , ג , האירוע) - יעדי התוצרים התהליך ההוראה יעדי : מבחינת התפקיד או

• ) תוכן ) ידעמיומנויות •עמדות •ערכים. •

הרחבה - הערה: העשרה ברמת והן ליבה ברמת הן יעדים להגדיר ניתן

את ב. היעד הגדירו ?(.אוכלוסיית מוערך ) מי המוערכת

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

. ניסוח הממדים והקריטריונים1ד

: שבחרתם היעדים מן אחד כל עבור• " אותו " (.לממד תרגמו תקפה) תהיה שההערכה כדיאת • (.שםהגדירו המימד ) שיום הממדאת ) קריטריוניםרשמו • להעריך יהיה שניתן כך אותו והמאפיינים המתארים

.) לפיהם הממדאת • יהיה הניקודקבעו הציון שסך כך הממד של 100%היחסי

.) ממד ) לכל בניקוד להסתפק או קריטריון לכל ניקוד לתת אם לשיקולכם

(:2ד או ב-1דהמשך )ניתן לבחור ב-

ניקודניקוד%%

כתלות בדרישות המשימהקריטריונים )אפיון הממד( כ"א מקריטריונים אלו ולאפיינו ביתר פירוט + )ניתן "לפרק"

ניקוד נפרד(

ממדיםמה לפימעריכים?

11..22..

11..

22..

33..

הלאה. 44 הלאה. וכן וכן

הכול 100%100% הכול סך סך

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד

המשך:

. ניסוח המימדים והקריטריונים ברמות ביצוע שונות2ד

וקריטריון - מימד כל .עבור / שליטה ביצוע רמות שלוש לפי אותו הגדירו

.) קבע) נקודות. רמה לכל מתאימה כותרת נסחו

הדרך בתחילתנמוכה רמה

' לשליטה' בדרךמינימלי הישג

אחר?

חלקית שליטהבינונית רמה

' שולט'בינוני הישג

אחר?

מלאה שליטהגבוהה רמה

' מומחה'מצוין הישג

אחר?

נקודות קבענקודות קבע

מימדיםמימדים

הקריטריונים הקריטריונים פירוט פירוטרמה רמה בכל בכל

11..

22..

33..

הלאה. 44 הלאה. וכן וכן

הכול – הכול – סך 100%100%סך

רשימת מקורות . תל אביב: הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב. מתיאוריה למעשה–הערכה מושכלת ( )עורכת(. 1999בירנבוים, מ. ). תל אביב: הוצאת רמות, אוניברסיטת תל-אביב.חלופות בהערכת הישגים(. 1997בירנבוים, מ. )חיפה: המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים, הטכניון וירושלים: האגף לבריאות מכל הלב. (. 2002וליצקר, מ. )

לתכניות לימודים . 259 במשרד החינוך ומל"מ )מרכז ישראלי לחינוך מדעי טכנולוגי(, עמ'

העלון למורי הביולוגיה, מטלת ביצוע אותנטית וקריטריונים להערכת תלמידים. –(. הערכה חלופית 2000וליצקר, מ. )161 ,63-68.

דרכים להוראה ולהערכה –אסופה בנושא: הערכה חינוכית כמנוף לשיפור הלמידה (: 1999וליצקר, מ' )עורכת( ). חיפה:רב-מימדית

המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים, הטכניון, וטבעון: החטיבה האוניברסיטאית והמכללה באורנים.. 13-10(, 9 )ס"ט, . הד-חינוך(. בין "דרישות מינימום" ל"רמת הצטיינות": הצעה לסולם ציונים חדש1995נבו, ד' )

ירושלים: המרכז להוראת המדעים, המרכז הארצי למורי הערכה: אפשר גם אחרת.(. 2000דודי, ו' )נוסינוביץ, ר' והביולוגיה,

האוניברסיטה העברית בירושלים.. משרד החינוך, התרבות איך עושים את זה? מדריך מעשי לחלופות בהערכת הישגים(. 2003רז, ר. ובן אליהו, ש' )והספורט, המזכירות

הפדגוגית, האגף לתכנון ופיתוח תכניות לימודים והאגף העל-יסודי, הוצאת מעלות.Amrein, A. L. and Berliner, D. C. (2003). The effects of high-stakes testing on student motivation and learning .

Educational Leadership, 60 (5), 32-37 .Brooker, R., Muller, R., Mylonas, A. & Hansford, B. (1998). Improving the assessment of practice teaching: A criteria

and

standards framework. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23, 5-24 .Nevo, D. (1995). School-based evaluation: A dialogue for school improvement. Oxford: Pergamon Press.

Solomon, .S. (2002). The assessment bridge. California: Corwin Press. Putnam, S.E. (1995). A multi-stage dominant profile method for setting standards on complex performance assessments. Applied Measurements in Education, 8(1) ,

57-83.Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance . San-

Francisco: Jossey-Bass.מאמרים בנושא דרכי הערכה חלופית ופיתוח מחוון )בעברית(:וובליוגרפיה:

http://maagar.openu.ac.il/opus/bin/en.jsp?enPage=FocusPage&enDisplay=view&enDispWhat=object&enDispWho=Editor^l179947&enZone=Editor14155

) וליצקר" ) מרים מדי ר ד