ד"ר ורד תמיר

הרצאה במסגרת הקורס-ניתוח אירועים 26.5.10יום ד', יג' בסיון

מכללת סמינר הקיבוצים, הכשרת אקדמאים להוראה, תש"ע

מה במפגש?מה במפגש?

תהליכים מודעים/ לא מודעים של הסטודנטיתבהכשרה/גננת באינטראקציה עם ילדים בעלי

קשיים התנהגותיים שונים.:מבוא עיוני-קשיי התנהגות מוחצנים ומופנמים

הסיבות ודרכי פעולה. קשיי התנהגות מוחצנים-התקף זעם-מהו?ועזרה

ראשונה. קשיי התנהגות מופנמים-עזרה לילדים ביישנים,בעלי

טמפרמנט "המתחמם לאט"..המלצות ודרכי פעולה-

"קשיי התנהגות "-קשיי התנהגות הם "קשיי התנהגות "-קשיי התנהגות הם ביטוי חיצוני לבעיות רגשיות , ביטוי חיצוני לבעיות רגשיות , התפתחותיות וחברתיות.התפתחותיות וחברתיות.

קשיי התנהגות מוחצניםקשייהתנהגות מופנמים

הסיבות לקשיי התנהגותהסיבות לקשיי התנהגות

קשיי התנהגות נובעים בדר"כ מחוסר בטחון,מכעס,מהרגשת דחייה,מפגיעה ברגשות,מתסכול ומקשיי

ריסון וויסות.

קשיים במערכת הגןקשיים במערכת הגן

ברמה הארגונית טכניתברמת הצוותברמת הקשר שבין הגננת והילדיםברמת הקשר בין הגננת,הצוות וההורים

קשיים אצל הילד-קשיים התפתחותייםקשיים אצל הילד-קשיים התפתחותיים

ילד/ה עם בעיית שפהילד מגושם ובעל קשיים בתחום המוטוריקה העדינהילד עם הפרעת קשב והיפראקטיביותילד עם בעיה בוויסות תחושתי

קשיים אצל הילד-קשיים רגשייםקשיים אצל הילד-קשיים רגשיים

קשיים מסיבות משפחתיות קשיים הנובעים ממודל התנהגותי השונה מהמקובל

בגן קשיים הנובעים מקשיי שליטה וריסון אצל הילד

עקב קושי של ההורים להציב גבולות

קשיים בקשר בין הילד לגננתקשיים בקשר בין הילד לגננת

הגננת מתקשה להתמודד עם הילד בשיטות שהיא מורגלת בהן והיא מרגישה חוסר אונים ומצוקה.

ההתערבותשלבי ההתערבות

קשיי התנהגות מוחצניםקשיי התנהגות מוחצנים

עזרה לילדים לא ממושמעים הנוטים לכעס אולהתנהגות תוקפנית.

עזרה לילדים הנוטים למרוד ולהתנגדהתפרצות זעם-עזרה ראשונההתמודדות עם קשיי התנהגות בפעיליות שמחוץ לגן.עונשים?-תוצאות טבעיות להתנהגות לא רצויה

קשיי התנהגות מופנמיםקשיי התנהגות מופנמים

עזרה לילדים ביישנים, בעלי טמפרמנט "המתחמםלאט"

עזרה לילדים מכונסים בעצמם או נמנעים

עמדתי בצד ובכיתי-יהודה אטלסעמדתי בצד ובכיתי-יהודה אטלס

התפרצות זעםהתפרצות זעםהתפרצות זעם היא התנהגות נטולת רסן,שבמהלכה הילד צועק,זורק

חפצים או פועל ללא כל שיקול דעת.התנהגותו של הילד עלולה להיות מסוכנת לעצמו או לאחרים,והיא מצריכה התערבות פעילה של הגננת.

סיבות אפשריות......סיבות אפשריות......

.הילד מוצף רגשות כעס, מצוקה, תסכול ועוד הילד אינו מסוגל לשלוט ברגשות אלו ומתקשה

להרגיע את עצמו. הילד אינו מסוגל לבטא במילים את מה שהוא

מרגיש, ועל כן הוא מבטא זאת במעשים.ההתנהגות החיצונית משקפת את הסערה הפנימית.

הילד אינו מודע כלל למה שהוא עושה,וייתכן מאדששלא יזכור מאוחר יותר את פרטי ההתפרצות או את

מהלכה.

מטרת ההתערבות....מטרת ההתערבות....

.להפסיק את ההשתוללות המסוכנת לילד ולסביבה ,לעזור לילד להירגע על ידי נוכחות הגננת,חיבוק

הרחקה למקום שקט בלוויית מילים שקטות ומרגיעות.

.לאחר שנרגע, לאפשר לילד לדבר על מה שקרה לעזור לילד לחשוב על דפוסי תגובה אחרים לתסכול

ולמתח.

תהליך ההתערבות.........תהליך ההתערבות.........

בעת התרחשותו של אירוע מסוג זה חייבת בעת התרחשותו של אירוע מסוג זה חייבת להיות חלוקת תפקידים בין הגננת לבין להיות חלוקת תפקידים בין הגננת לבין חברת צוות אחרת:אחת תתפנה לטיפול ביל חברת צוות אחרת:אחת תתפנה לטיפול ביל דהמתפרץ, והאחרת תדאג להמשך דהמתפרץ, והאחרת תדאג להמשך הפעילות בגן.הפעילות בגן.

בגלל המתח שהתנהגות כזו מעוררת בגננת בילדים בגלל המתח שהתנהגות כזו מעוררת בגננת בילדים ובצוות,חשוב מאד שהגננת תוכל קודם כול להרגע ובצוות,חשוב מאד שהגננת תוכל קודם כול להרגע

בעצמה,ואז, כשהיא בשליטה מלאה ואינה במצב של בעצמה,ואז, כשהיא בשליטה מלאה ואינה במצב של חרדה ובהלה,תפנה להרגיע את הילד.חרדה ובהלה,תפנה להרגיע את הילד.

כדאי לנסות את שיטת השכנוע העצמי)מרגיע ומארגן(.בעת שהיא ניגשת אל הילד, הגנת תגיד לעצמה:

;אני לא מפחדת ממנו;אני שולטת במצב

אני אעזור לו לצאת מזה.

לא רצוי ולא יעיל לצעוק אל הילד מרחוק.לא רצוי ולא יעיל לצעוק אל הילד מרחוק.הגננת צריכה להתקרב פיסית אל הילד הגננת צריכה להתקרב פיסית אל הילד הנמצא בסערת רגשות ולחצוץ בינו לבין הנמצא בסערת רגשות ולחצוץ בינו לבין הילדים האחרים או החפצים.הילדים האחרים או החפצים.הקרבה הפיסית והנחישות חשובות מאד.הקרבה הפיסית והנחישות חשובות מאד.הגננת תנסה להגביל את תנועות הילד:היא הגננת תנסה להגביל את תנועות הילד:היא תתקרב אליו מאחור ו"תעטוף" אותו תתקרב אליו מאחור ו"תעטוף" אותו בחיבוק.בחיבוק.

בעת שאוחזים בילד אפשר לדבר איתו בעת שאוחזים בילד אפשר לדבר איתו בשקט ולהגיד לו:"תנסה להירגע.אני בשקט ולהגיד לו:"תנסה להירגע.אני פה בשביל לעזור לך.הירגע".אין לנהל פה בשביל לעזור לך.הירגע".אין לנהל איתו בירור על מה שהתרחש קודם לכן.איתו בירור על מה שהתרחש קודם לכן.הוא אינו פנוי לכך ואינו יכול לענות.הוא אינו פנוי לכך ואינו יכול לענות.עדיף גם לשקף לו את הרגשות שהוא עדיף גם לשקף לו את הרגשות שהוא נתון בהם.הוא עדיין אינו פנוי לכך.נתון בהם.הוא עדיין אינו פנוי לכך.

במידת האפשר כדאי להרחיק את הילד במידת האפשר כדאי להרחיק את הילד הזועם ממרכז העניינים ולהמשיך את הזועם ממרכז העניינים ולהמשיך את ההתערבות בפינה שקטה.ההתערבות בפינה שקטה.כדאי להרגיע את הילד בעזרת שטיפת כדאי להרגיע את הילד בעזרת שטיפת פנים,שתיית מים,שמיעת מוסיקה.פנים,שתיית מים,שמיעת מוסיקה.

חשוב שמבוגר יהיה בקרבת הילד עד שנראה חשוב שמבוגר יהיה בקרבת הילד עד שנראה לעין כי נרגע.רק אז אשפר לנסות לשאול אותו לעין כי נרגע.רק אז אשפר לנסות לשאול אותו מה הייתה הסיבה לכעסו.)לעיתים צריך לחכות מה הייתה הסיבה לכעסו.)לעיתים צריך לחכות זמן ממושך לפני שניתן להציג שאוה זו מבלי זמן ממושך לפני שניתן להציג שאוה זו מבלי שתתעורר שוב סערת רגשות אצל הילד.שתתעורר שוב סערת רגשות אצל הילד.

בשלב זה הגננת צריכה רק להקשיב לסיפורו של הילד מבלי להטיף לו מוסר.אין "לנאום" לילד איך שהוא צריך

להתנהג בפעם הבאה.)זה יעודד אותו להגביר את שכיחות התקפי הזעם כדי לזכות בשתומת ליבה של

הגננת.(

אפשר להציע לילד להציג את ההתרחשות אפשר להציע לילד להציג את ההתרחשות באמצעות בובות ו"לשחק" במקביל בכל באמצעות בובות ו"לשחק" במקביל בכל התפקידים.הילד יכול לדבר, להכות,לצרוח או התפקידים.הילד יכול לדבר, להכות,לצרוח או לצעוק כפי שעשו הילדים שגרמו לו להתרגז כל כך.לצעוק כפי שעשו הילדים שגרמו לו להתרגז כל כך.

אם הילד מתקשה לתאר במילים את ההתרחשות, אם הילד מתקשה לתאר במילים את ההתרחשות, הגננת תתאר במילים מה שהיא רואה בעת ההצגה הגננת תתאר במילים מה שהיא רואה בעת ההצגה של הילד.כך תעזור לו לתת שמות לרשותיו ולהבין של הילד.כך תעזור לו לתת שמות לרשותיו ולהבין את האירוע בלי לאבד שליטה.את האירוע בלי לאבד שליטה.

לאחר זמן,כשהילד חזר לפעילות הגן רגוע לאחר זמן,כשהילד חזר לפעילות הגן רגוע ונינוח)משחק,או יוצר, או עסוק בפעילות ונינוח)משחק,או יוצר, או עסוק בפעילות

חיובית(,רק אז תיזום הגננת שיחה שקטה על חיובית(,רק אז תיזום הגננת שיחה שקטה על מה שקרה ותחשוב עם הילד על דרכי תגובה מה שקרה ותחשוב עם הילד על דרכי תגובה

אחרות בפעם הבאה שירגיש איך הכעס"מטפס אחרות בפעם הבאה שירגיש איך הכעס"מטפס ועולה מן הבטן".ועולה מן הבטן".

שלב זה בהתערבות הוא בעל חשיבות מירבית.

הטיפול בהתפרצות זעם דורש מהגננת הטיפול בהתפרצות זעם דורש מהגננת סבלנות ואיפוק רב.החיבוק מגביל את סבלנות ואיפוק רב.החיבוק מגביל את תנועותיו של הילד ובו בזמן מעניק לו תנועותיו של הילד ובו בזמן מעניק לו הרגשה שיש מי ששומר עליו בעת אובדן הרגשה שיש מי ששומר עליו בעת אובדן השליטה.עונש עלול להחריף את המצוקה השליטה.עונש עלול להחריף את המצוקה הרגשית ולעורר שוב את הכעס והתוקפנות.הרגשית ולעורר שוב את הכעס והתוקפנות.חשוב להגיב על התפרצויות זעם של ילדים חשוב להגיב על התפרצויות זעם של ילדים בעקביות כדי לתת להם הרגשת בטחון והגנה בעקביות כדי לתת להם הרגשת בטחון והגנה וכדי ללמדם שליטה עצמית ותגובות וכדי ללמדם שליטה עצמית ותגובות חלופיות.חלופיות.

רצוי לשתף את הורי הגן ולהציג בפניהם את רצוי לשתף את הורי הגן ולהציג בפניהם את שיטת ההרגעה, כדי להפכם לשותפים שיטת ההרגעה, כדי להפכם לשותפים ולמנוע פירושים שליליים.ולמנוע פירושים שליליים.

קשיי התנהגות מופנמיםקשיי התנהגות מופנמיםאני רוצה לקום בבוקר ולא לפחד

שידחפו אותי,שיכשילו אותי,

שילעגו לי.אני רוצה לקום בבוקר ולדעת

שיקשיבו לי,שיתחשבו בי,שיאמינו בי.

אני רוצה לקום בבוקר ולדעתשכל האנשים הם אחים שלי.

אני רוצה לקום בבוקר בשמחה.)אסתר קל(.

ילדים ביישנים ונמנעים הם ילדים עצורים, ילדים ביישנים ונמנעים הם ילדים עצורים, מדברים מעט,לא תמיד מוכנים להשתתף מדברים מעט,לא תמיד מוכנים להשתתף

בפעילויות קבוצתיות או חברתיות , ובדר"כ יש בפעילויות קבוצתיות או חברתיות , ובדר"כ יש להם מעט קשרים חברתיים, או כלל לא.להם מעט קשרים חברתיים, או כלל לא.

הביישנות וההימנעות ממפגש חברתי עלולות לגרום לנזק, משום שבכך נמנעת ממנו אינטראציה חברתית מספקת שתרחיב את עולמו, שתלמד

אותו דרכי התמודדות עם מצבים שונים, שתעודד את התבטאותו המילולית ,הרגשית ועוד.

סיבות אפשריות להתנהגות נמנעת, סיבות אפשריות להתנהגות נמנעת, מתכנסת או מתבודדתמתכנסת או מתבודדת

ילדים "שמתחממים לאט".משחר טמפרמנט-ילדותם היו מעוכבים והססניים במגעיהם החברתיים.

לילדים כאלו נחוץ זמן הסתגלות ממושך למצבים חדשים.הם מאופיינים בד"כ בחרדה,במתח

ובאי-בטחון במצבים חדשים ועמומים.

רמת חרדה גבוההרמת חרדה גבוהה

ילדים שהתנסו בעבר בחוויות טראומתיות, בניצול או פגיעה וכן בחינוך נוקשה וקפדני עלולים לפתח רמת

חרדה גבוהה ונטייה לבימנע מקשרים רגשיים וממצבים חברתיים.

גם ציפיות גבוהות מידי מצד ההורים ושיטת חינוך הנוקטת עונשים, דחייה והעלבה,עלולות לפגוע בבטחון העצמי,באמון באחרים, ולעורר חרדה

והימנעות מקשרים בינאישיים ומפעילות חברתית.

חסר במיומנויות חברתיותחסר במיומנויות חברתיות

ילדים הגדלים במשפחות מבודדות חברתית או שהוריהם ביישנים וחרדים במצבים חברתיים, עלולים

להרגיש חוסר אונים במתבים חברתיים חדשים, להגיב בהתרחקות ובהימנעות ממצבים כאלה, או

לגלות תלות רבה במבוגר.

הרגשת אי התאמה למסגרתהרגשת אי התאמה למסגרת

יש ילדים בעלי מיומנות חברתית המעדיפים לשחק אלה על פי רוב ילדים אינטלגנטיים או בוגרים ;לבדם

יחסית, ועל כן הם אינם מוצאים עניין בבני גילם.

בעיות רגשיותבעיות רגשיות

ילדים עם בעיות רגשיות עוסקים בעצמם ומקשים להקצות את האנרגיה הנפשית הנחוצה ליוזמה

ולפעילות חברתית.תכונות הסביבה החינוכית שעלולות לעודד התנהגות

מכונסת ונמנעת:אווירת הישגיות ,מתח ותחרותיות בגן

שינויים רבים בסדר היום ובצוות החינוכי

איך עוזרים?איך עוזרים?

לילדים בעלי טמפרמנט חרד והססן-סביבה חדשה, לילדים בעלי טמפרמנט חרד והססן-סביבה חדשה, גירויים רבים, ובייחוד מפגש חברתי עם ילדים לא גירויים רבים, ובייחוד מפגש חברתי עם ילדים לא מוכרים,עלולים להיות מפחידים ומאיימים.מוכרים,עלולים להיות מפחידים ומאיימים.

,ילדים הזקוקים לזמן כדי להסתגל ולהשתלב)מבנהצוות קבוצת הילדים(.

ילדים אלה ירגישו נוח יותר בסיטואציה של אחדלאחד מאשר במפגש, בפעילות קבוצתית או ביציאה

לחצר.

הגננת היא הדמות המרכזית לילד הביישן.הגננת היא הדמות המרכזית לילד הביישן.היא מייצגת עבורו את דמות אימו,ועליה היא מייצגת עבורו את דמות אימו,ועליה להבטיח לו ולהוריו )שגם הם חרדים להבטיח לו ולהוריו )שגם הם חרדים ולעיתים נבוכים לנוכח התנהגותו של ולעיתים נבוכים לנוכח התנהגותו של ילדם(כי היא תשמור ותגן עליו בשעות ילדם(כי היא תשמור ותגן עליו בשעות השהייה בגן.השהייה בגן.

כבוד לקצב ההסתגלות של הילד הוא כבוד לקצב ההסתגלות של הילד הוא מושג המפתח בקשר שבין הילד לגננת.מושג המפתח בקשר שבין הילד לגננת.

חשוב לכבד את רגשות הילד,גם אם חשוב לכבד את רגשות הילד,גם אם אלו רגשות "לא יפים",או "תינוקיים",אלו רגשות "לא יפים",או "תינוקיים",כמו חרדה,פחד, חשש.כמו חרדה,פחד, חשש.

הגננת )אישיות ותפיסות הגננת )אישיות ותפיסות חינוכיות( וקשיי התנהגות חינוכיות( וקשיי התנהגות

מוחצניםמוחצניםילדים לא ממושמעים הנוטים לכעס או להתנהגות תוקפנית מציבים

בפני הגננת אתגר לא קל!

הגננת ותגובותיה.....הגננת ותגובותיה.....

גם גננות מנוסות המצוידות במגוון רב של תגובותהתמודדות, חשות לעיתים חרדה ואף חוסר אונים

כנגד ילד כעסן תוקפני שעלול לפגוע בהן ובילדי הגן. לא פעם מתעורר גם כעס כלפי הילד

התוקפן)חוצפה,אי ציות להוראות, לגלוג, גילויים של מרד, עלבון מול הקבוצה...(

הבעיה מחמירה כאשר מדובר בילד שמתנהג הבעיה מחמירה כאשר מדובר בילד שמתנהג בתוקפנות ובמרדנות כדרך התמודדות קבועה בתוקפנות ובמרדנות כדרך התמודדות קבועה

עם קונפליקטים בגן.עם קונפליקטים בגן.במקרה זה קשה מאד לא להרגיש כעס, תסכול, ואף פחד מפני הילד

"הקורא תיגר" על סמכותה של הגננת ואף מהווה סיכון בהתנהגותו.

תוקפני,חשוב מאד שהגננת תהיה תוקפני,חשוב מאד שהגננת תהיה כדי לעזור לילד כדי לעזור לילד על על מודעת לרגשותיה המשפיעים במודע ולא במודעמודעת לרגשותיה המשפיעים במודע ולא במודע

התנהגותה כלפי הילד:התנהגותה כלפי הילד:

?האם היא מפחדת ממנו ומתרחקת ממנו האם היא מגלה כלפיו יחס פחות חיובי מיחסה אל

שאר הילדים? האם אינה מייחסת לו כוח ועוצמה מעבר לגילו

וליכולתו האמיתיים)מרגישה כי הוא יכול "להרוס" לה את הגן(?

האם היא צופה כי הילד לא ישנה את התנהגותולעולם)"מקרה אבוד"(?

רק לאחר שהגננת ביררה את רגשותיה)לבד, בסיוע איש צוות או חבר/ה, איש מקצוע(,

אפשר לנסות להבין את דרכי התגובה של הילד ולעזור לו לשנות את התנהגותו!

סיבות אפשריות להתנהגות לא סיבות אפשריות להתנהגות לא ממושמעת או תוקפניתממושמעת או תוקפנית

הסביבה החינוכיתהסביבה המשפחתיתהילד עצמו

איתור והערכה של ילדים עם בעיות איתור והערכה של ילדים עם בעיות רגשיות התפתחותיות וחברתיותרגשיות התפתחותיות וחברתיות

איתור-איסוף מידע על הילד בגן ומידע על ניהולמערכת הגן,ועל המשפחה

קריטריונים להגדרת בעיות רגשיות וקשיי התנהגותבגיל הרך

עזרה מקצועיתעקרונות עבודה עם הורים