課程理論與實踐的編織 : 備課、觀課與議課 How to weave together curriculum theory and practice into one coherent interdependent landscape : Lesson preparation, classroom observation, debriefing.

林文生 / 新北市秀山國小校長 ( 本簡報提供學員參考，請勿上傳到任何網站，以免觸法 )

課程理論與實踐的三種類型

• 1. Theory into practice• 2. Theory through practice• 3. Theory in practice

理論的理解

• Understanding in context of theory.• Understanding in context of practice.• Understanding in context of weave between practice and theory.

authentic

莫里斯 · 梅洛 - 龐蒂

導入知覺現象學重新詮釋教室的空間1. 知覺優先性(priority of perception)

2. 互為主體性(inter-subjectivity)

3. 共社群性(syncretic sociality ）。

梅洛龐帝的知覺現象學 (1)

知覺的優先性

梅洛龐帝的知覺現象學 (2)

同儕之間的互為主體性

梅洛龐帝的知覺現象學 (3)

• 「共社群性」（ syncretic sociality ）。

以學生為中心 ( 學習主體性的神話 )

被動的能動性

課程的座標理論• 時間

• 空間

以合作學習的課程理論為例

• 合作學習以異質分組，能力強的學生擔任小老師，帶動程度弱的學生。

• (Johnson &Johnson) 。• 佐藤學：真的嗎？

學習共同體理念的實踐反思

• 同學之間是平等的夥伴關係，不是小老師與學生的關係。

• 學習共同體的分組採隨機分組，兩男兩女效果最好 ( 佐藤學 ) 。

• 臺灣的實踐經驗：四人小組討論容易吵雜，兩男兩女很少啟作用？弱勢學生的意見經常被當作空氣。老師教得多，同儕互動較少。

從時間與空間的座標重新理解學習共同體的語言

• 從時間軸理解佐藤學課程語言存在的文化基礎：日本人傾聽、追求寧靜的傳統生活文化。

• 從空間軸理解：教師傾聽的習慣，敬的服務態度，教師躬身對待學生的身體姿態。

台灣、中國大陸教學現場• 缺乏傾聽、等待、團隊行動的文化。

改良版的配對學習• 從兩兩配對出發• 構築對話與傾聽的習慣與文化• 重新編織兩兩配對的理論與實踐• 滿足馬斯洛 ( 愛與隸屬 ) 、被尊重的需求• 跳躍伸展的題目，讓學生陷入深度思考型

的對話。

實踐性理論 (theory in practice)

• 兩階段的合作學習• 第一階段：兩兩配對的對話，形成對話的

成果 ( 紀錄 ) 。• 第二階段：兩小組討論結果的 ( 辯證 ) 。

理論與實踐的編織

• We know well, that child can learn more with peers than learning alone. • (Lev Vygotsky)• Collaborative learning in SLC is based on “Zone of Proximal Development”• theory by Lev Vygotsky.• ======================←This is the level which child can achieve with• Zone of Proximal assistance or cooperation by peers• Development (Developmental level of tomorrow)• ( Possibility of Learning )• ======================← This is the level which child can achieve alone.• (Current Developmental Level )• Therefore, learning task in SLC is set on the upper line of ZPD.• In SLC, learning is “Jumping “ with peers.

This is the level which child can achieve alone( 牛九南中學函數 )

Jumping question : This is the level which child can achieve with assistance or cooperation by peers

透過集體對話完成跳躍伸展問題

跳躍伸展問題的問題

GTK 通話時間

月 通話時間 ( 分 ) 月 通話時間 ( 分 )

1 128 7 36

2 34 8 210

3 62 9 77

4 60 10 54

5 68 11 49

6 186 12 80

五家電信公司的基本費率通訊公司 基本通話費 免費通話費 每 30 秒通話費

SS 980 日圓 / 月 1050 日圓 21 日圓

S 1575 日圓 / 月 2090 日圓 19 日圓

M 2625 日圓 / 月 4200 日圓 15 日圓

L 4200 日圓 / 月 6300 日圓 10 日圓

LL 6825 日圓 / 月 11520 日圓 8 日圓

解題結果

• 全班只有兩位同學解出正確答案• 題目問題情境太複雜• 時間不夠• 教師是否扮演引導的鷹架？• 學生的對話與討論不足。

鷹架 2

鷹架 4鷹架 5

鷹架 1

鷹架3

======================←This is the level which child can achieve with assistance or cooperation by peers

======================← This is the level which child can achieve alone.

學習成立的條件• • 真正的學習 (authentic learning)

• ( 符合學科本值得學習 )

• 互相學習的關係 伸展跳躍的學習• ( 相互聆聽的關係 ) ( 創造性、挑戰性的學習 )

備課的要點

• 理解教科書 ( 學科本質的學習 )• 教師檢驗自身的學習經驗、分享自我的學

習經驗及困難。• 如何引導學生學習教科書的知識。• 如何從教科書的經驗設計第一個跳躍伸展

的問題，並形成解決第二的學習問題的鷹架，以此類推，逐步提升跳躍伸展問題的難度。

開工了