מינהל מינהל החינוךהחינוך

ראשון ראשון לציוןלציון

מערכת החינוך מערכת החינוך העל-יסודיהעל-יסודי

בראשון לציון בראשון לציוןדו"ח בינייםדו"ח ביניים

ארגוני ופדגוגיארגוני ופדגוגי

יא' טבת תש"ע יא' טבת תש"ע 20092009 בדצמבר בדצמבר 2727

מטרת על:מטרת על:

שיפור ההישגים שיפור ההישגים

החינוכיים הלימודיים החינוכיים הלימודיים

הערכיים והחברתיים הערכיים והחברתיים

בחינוך העל יסודי בראשון לציון.בחינוך העל יסודי בראשון לציון.

הרצף ושיפור החינוך שלבי בין המעברים צמצום הפדגוגי- התאמה והאחדה של מערכת החינוך העל

יסודית. מדיניות את ותואמת מומלצת אחת חלופה אימוץ

משרד החינוך..ויסות מספרי ואינטגרטיבי של התלמידים בין בתיה"ס וההנשרה הנשירה תופעת של הדרגתי וההנשרה צמצום הנשירה תופעת של הדרגתי צמצום

בכל מוסדות החינוך בעיר והגברת כוח האחזקה בכל מוסדות החינוך בעיר והגברת כוח האחזקה ולקיחת תלמיד בכל תמיכה ע"י בתיה"ס ולקיחת של תלמיד בכל תמיכה ע"י בתיה"ס של

אחריות לקידומם של כלל תלמידי העיר. אחריות לקידומם של כלל תלמידי העיר.

מטרות משנה :מטרות משנה :

שיטת העבודה – תהליך ושלבים

השלבים:ושילובם . מיפוי וגיוס כל השותפים 1

בתהליך.. איבחון ומיפוי, איסוף נתונים, 2

ניתוח המידע והסקת מסקנות כלליות.

. הקמה וליווי של ועדת היגוי ,צוות 3 קבוצות מיקוד.6תכנון ,

. פורומים של שיח עם נוער, ועדי 4הורים, נציגי שכונות ופעילים

בקהילה.

ארגון מבנה הלימודים •בראייה עירונית.

ייחודיות בתי"ס .•

איזון ושוויוניות בין •בתי"ס.

מסגרות ומענה כולל •לתלמידים תת משיגים.

מבנה מערכת החינוך, •רצף ומעברים )ואזורי

רישום ומודלים של בחירה(.

חינוך ממ"ד )מאוחר •יותר(.

מיפוי ואיבחון מערכת החינוך העל יסודית מיפוי ואיבחון מערכת החינוך העל יסודית בראשון לציון - תמונת מצבבראשון לציון - תמונת מצב

בעיר מתקיימות זו בצד זו שני מבנים שונים של בתי"ס על יסודיים:

מבנה של ז'-ט', י'- י"ב .מבנה של ז'- י"ב

על פי מדיניות העיר, התלמידים עוברים מביה"ס היסודי לחט"ב ולחט"ע על בסיס אשכולות )מספר בתי ספר יסודיים

מזינים חט"ב ואלו מזינות תיכון מקיף(.

אישורי העברה בין בתי ספר מחוץ לאשכול מתאפשרים מסיבות שהן רלוונטית לבחירת מגמות ייחודיות "על

אזוריות" או בועדות ערר במקרים מיוחדים )סיבות אישיות וכדומה(.

תמונת מצב –מיפוי ואבחון: נתונים של המערכת החינוך תמונת מצב –מיפוי ואבחון: נתונים של המערכת החינוך בעירבעיר

התפלגות התלמידים :1.א. מספרי התלמידים בחטיבות הביניים השונות.

ב. מספרי התלמידים בחטיבות העליונות השונות.מדד הטיפוח – השונות בין בתי הספר השונים.2.התפלגות התלמידים בין המגמות השונות בעיר.3.מיפוי תלמידים הלומדים במגמות טכנולוגיות בעיר.4.מספרי תלמידים הלומדים בבתי הספר הפרטיים בעיר.5.נתונים על תלמידי החינוך המ"מ תושבי העיר – 6.

הלומדים מחוץ לעיר.נתונים – זכאות בבחינות הבגרות.7.

547525625

723755838

880

1163

1298

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

מקיף ד' גןמקיף ז'מקיף ה'מקיף ט'מקיף י'מקיף ו'נחום

מקיף א'מקיף ג' עמיתמקיף ח'

נלקח מתוך מצבת תלמידים 11.2009 לא כולל ממ"ד, עצמאי וחינוך מיוחד

335345364389443447

538

632671

793813823

1002

0

200

400

600

800

1000

1200

אחרוןמעלותהבילויים

אבנידורותרביןהמעייןקרית גניםבן גוריוןהחושן

בר לבאשליםטביבזלמן ארןמיכה רייסר

נלקח מתוך מצבת תלמידים 11.2009 לא כולל ממ"ד, עצמאי וחינוך מיוחד

תמונת מצב – מיפוי ואבחון )המשך(תמונת מצב – מיפוי ואבחון )המשך(

. מספרי תלמידים בחטיבות הביניים . מספרי תלמידים בחטיבות הביניים 11 ובחטיבות העליונותובחטיבות העליונות

התפלגות התפלגות תלמידים בחטיבות תלמידים בחטיבות

העליונותהעליונות

תמונת מצב –מיפוי ואבחון )המשך(תמונת מצב –מיפוי ואבחון )המשך(. מדד הטיפוח – השוואת בתי ספר. מדד הטיפוח – השוואת בתי ספר22

1.781.81.94

2.23

2.52.642.71

2.842.94

3.043.26

3.633.78

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

ABCDEFGIHJKLM

מתוך נתונים של משרד החינוך

לשנת הלימודים תשס"ט

2.112.3

2.44

2.732.762.84

3.253.26

3.98

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

ACDEFGIHJ

נתונים של משרד החינוך לשנת

הלימודים תשס"ט

פיזור גדול ושונות רבה בין בתיה"ס. בשני היבטיםמרכזיים: מספר התלמידים, ומדד הטיפוח.

חוסר איזון מספרי בין בתי הספר – בתי"ס קטנים מאדלצד בתי"ס גדולים מאד.

חוסר איזון בין בתי הספר במספר התלמידים ברמהנמצא שיש קשר בין הסוציו אקונומית הנמוכה.

החטיבות העליונות בהן מספר התלמידים קטן מדי שנה, לבין מדד הטיפוח של האיזורים המזינים אותם.

התוצאה הינה אי שוויון ביו היכולות של בתי הספר התוצאה הינה אי שוויון ביו היכולות של בתי הספר השונים לתת מענה הולם לכל תלמידיו, דבר השונים לתת מענה הולם לכל תלמידיו, דבר המשפיע הן על ההישגים הלימודיים והן על המשפיע הן על ההישגים הלימודיים והן על

ההתפתחות האישית שלהם.ההתפתחות האישית שלהם.

מתוך הנתונים של מספרי מסקנותתמונת מצב – מיפוי ואבחון: התלמידים בעיר

תמונת מצב –מיפוי ואבחון:תמונת מצב –מיפוי ואבחון:.התפלגות תלמידי המקיפים בין .התפלגות תלמידי המקיפים בין 33

המגמות השונותהמגמות השונות

.בבתי ספר מסויימים קיים מיגוון רחב של מגמות

על לשמור מצורך כתוצאה נוצר זה מיגוון אוכלוסיית התלמידים בבתי הספר במטרה לתת

מענה באשכול.

שאינו התלמידים מיעוט בולט מהמקרים בחלק מצדיק פתיחת מגמה מטעמים תקציביים.

2בראשון לציון1בארץ

37%37.5%

סה"כ

הנדסת אלקטרוניקה ומחשבים, הנדסת מכונות,

הנדסת תוכנה, ביו-טכנולוגיה ומגמה מדעית-הנדסית

35%

ביוטכנולוגיה, מערכות רפואיות,

הנדסת תוכנה, הנדסת אלקטרוניקה

32%

עתירי מדע

מערכות ייצור ממוחשבות, הנדסת בניין ואדריכלות,

תעשייה וניהול, עיצוב תעשייתי, טכנולוגיות תקשורת, מדיה

ופרסום, מערכות ימיות, מערכות בקרה ואנרגיה

43%

עיצוב, אדריכלות, תקשורת, פרסום ויחסי

ציבור, מע' בקרה ואקלים, מכטרוניקה,הספק פו"ב,תיקשוב,

תו"נ, טלויזיה וקולנוע.

38%

מבוססי מדע

ניהול עסקי, סיעוד, טיפול בגיל 22 הרך, מלונאות, תיירות ופנאי

%

ניהול משאבי אנוש, ניהול 30ושווק, חשבונאות.

%VET

תמונת מצב – מיפוי ואבחון:תמונת מצב – מיפוי ואבחון:

. אחוזי התלמידים בחינוך הטכנולוגי . אחוזי התלמידים בחינוך הטכנולוגי 44בבתיה"ס המקיפיםבבתיה"ס המקיפים

. נתונים מבתי הספר בעיר ראשון לציון2 2008. מתוך דו"ח הכנסת יולי 1

"קיימת מגמה ברורה של בקשות העברה של תלמידים "חזקים מהאשכול השכונתי לבתי ספר בעלי תדמית גבוהה.

מגמות עם מיעוט תלמידים במטרה לשמור על אוכלוסייתהתלמידים במתחם - בעייתי מבחינה תקציבית.

פיזור התלמידים במגמות הטכנולוגיות מוטה כלפי מטה. חשובלאפשר התפתחות תלמידים למקצועות עתירי המדע ומבוססות

המדע . .תחרות שלילית בין בתי הספר כדי לשמור על תלמידי המתחם

מתוך הנתונים של פיזור התלמידים בין מסקנותתמונת מצב – מיפוי ואבחון: המגמות השונות בעיר

תמונת מצב –מיפוי ואבחון:תמונת מצב –מיפוי ואבחון:. תלמידי העיר הלומדים בבתיה"ס . תלמידי העיר הלומדים בבתיה"ס 55

ה"פרטיים" בראשל"צה"פרטיים" בראשל"צ

האחוז ב"פרטיי

סה"כבשנתון"ם

י6.5%2473160

יא8.9%2785247

יב9.6%2683258

סה"כ8.4%8.4%7941665

הנתונים מתוך מצבת התלמידים של שנה"ל תשס"ט

בתיה"ס ה"פרטיים" : אנקורי, טומשין, תיכון ת"א, נעמ"ת, ויצ"ו נחלת יהודה

אחוז היוצאי

ם מהעיר

סה"כ בשנתון

סה"כ היוצאים   מהעיר

י14.1%2473348

יא10.4%2785291

יב13.0%2683350

סה"כ12.5%7941989

תמונת מצב –מיפוי ואבחון:תמונת מצב –מיפוי ואבחון:. תלמידי החינוך המ"מ תושבי ראשל"צ הלומדים . תלמידי החינוך המ"מ תושבי ראשל"צ הלומדים 66

מחוץ לעירמחוץ לעיר

הנתונים מתוך מצבת התלמידים של שנה"ל תשס"ט

מנתונים בדבר הלומדים מחוץ לעיר מסקנותתמונת מצב – מיפוי ואיבחו: ובבתי הספר הפרטיים

-מתלמידי החינוך המ"מ מגילאי י'–יב' לומדים מחוץ לעיר .13%כ -תלמידים מקבלים מענה עירוני בבתי הספר ה"פרטיים" , 8%כ

לרוב משום שאינם עומדים בדרישות בתי הספר התיכונים.. .בתיכונים קיים מענה חלקי לאוכלוסיות התלמידים התת- משיגים.קיים קושי גדול בשיבוץ תלמידים מתקשים עם בעיות התנהגות

הטרידה את מקבלי הטרידה את מקבלי שבעיית הרצפיםשבעיית הרצפיםחשוב לציין חשוב לציין ההחלטות עוד בעבר. לצורך כך חולקה העיר למרחבים ההחלטות עוד בעבר. לצורך כך חולקה העיר למרחבים ואשכולות רצפים )שיטת האשכולות(. למרות שנעשתה ואשכולות רצפים )שיטת האשכולות(. למרות שנעשתה עבודה מקצועית התוצאות מעידות על כך שניתן מענה עבודה מקצועית התוצאות מעידות על כך שניתן מענה

חלקי בלבד לנושא הרצפים הפדגוגיים.חלקי בלבד לנושא הרצפים הפדגוגיים.

כל השא

ר

קרובים ב

קרובים א

זכאים

ארצי מ"מ17%10%6%67%

ראשל"צ 14%9%8%69%מ"מ

זכאות לבגרות תשס"ח ראשון לציון פיקוח מ"מ

69%8%

9%14%

זכאים קרובים לזכאות א קרובים לזכאות ב כל השאר

מכלל התלמידים מכלל התלמידים 62%62% כ - כ - המתגוררים בעיר זכאים לתעודת המתגוררים בעיר זכאים לתעודת

בגרות מלאה. בגרות מלאה.

תמונת מצב-מיפוי ואבחון:תמונת מצב-מיפוי ואבחון:. הישגים לימודיים – זכאות לבגרות . הישגים לימודיים – זכאות לבגרות 77

תשס"חתשס"ח

::נתוני הזכאות לבגרות של בוגרי בתי הספר המקיפים בראשון לציוןנתוני הזכאות לבגרות של בוגרי בתי הספר המקיפים בראשון לציון

תמונת מצב – מיפוי ואיבחון

.יש צורך בשיפור ההישגים הלימודיים

יש צורך בשיפור תהליכים פדגוגיים ו/אומבניים לקידום המערכת לטובת תלמידי

העיר.

ק ב ו צ ו ת ה מ י ק ו דק ב ו צ ו ת ה מ י ק ו ד

קבוצת מיקוד: קבוצת מיקוד:

ארגון ומבנה הלימודים ארגון ומבנה הלימודים . . 11

הנושאים בהם התמקדה הקבוצה:

.מענה לימודי וחברתי לכל ילדי העיר -בעיר

.'רצף פדגוגי חינוכי חברתי מגיל הגן ועד יב.מגמות ייחודיות, עדכניות ורלוונטיות

הקבוצה דנה בחלופות אפשריות לביצוע בנושאים הנ"ל מתוך נקודת מוצא שמבנה מערכת החינוך

הוא המבנה הקיים – שיטת האשכולות.1

יו"ר - רחל יו"ר - רחל שיברשיבר

חוזקות של "שיטת האשכולות". אשכול/מסלול רציף ברור וידוע מראש נוחיות להורים שילדיהם לומדים במתחם

השכונתי..)רצף חברתי )המשכיות עם אותה קבוצת גיללקיום רצף פדגוגי חינוכי וחברתי )היום פוטנציאל

במערכת היחסים בין בתי הספר מותנההוא המזינים/מוזנים(.

קבוצת מיקוד: ארגון ומבנה הלימודים )המשך(קבוצת מיקוד: ארגון ומבנה הלימודים )המשך(

2

תופעות שליליות שמתקיימות בשיטה הנוכחית: מבחינת התלמיד - חוסר במענה לכל אוכלוסיות התלמידים

באשכול. בקשות העברה רבות לבתי ספר אחרים

."פתיחת מגמות ב"כל מחירביזבוז משאבים כלכליים

והשקעת אנרגיות מיותרות

תדמיות שליליות לאשכולות מסויימיםבקשות להעברה

שאינן מוצדקות

קבוצת מיקוד: ארגון ומבנה הלימודים )המשך(קבוצת מיקוד: ארגון ומבנה הלימודים )המשך(

3

חולשות "שיטת האשכולות" והמלצות לשיפור:

– רצף פדגוגי מותנה במערכות היחסים בין מנהלי 1חולשה בתי הספר)חט"ב-חט"ע(

לפתרון – 2המלצה צמצום מעברים והידוק הקשר במעבר.

לפתרון – 1המלצה ניהול האשכול ע"י גוף אובייקטיבי

– חוסר שיוויון בהרכב האוכלוסית התלמידים בין 2חולשה בתי הספר.

לפתרון – 2המלצה מקצועות בחירה זהים בכל בתי הספר )תאטרון, ספורט, הומני, מדעי וכו'(

לפתרון – 1המלצה בכל בי"ס מגמה על אזורית לכל קצה.)חזקים/חלשים(

פערים בבסיס החברתי תרבותי - 3חולשה

)יחס למורים וקשר מורים קהילה(.

– המלצה לפתרוןחיזוק החינוך הבלתי פורמלי ופעילות קהילתית.

קבוצת מיקוד:ארגון ומבנה הלימודי )המשך(קבוצת מיקוד:ארגון ומבנה הלימודי )המשך(

4

סוגים של בתי ספר יחודיים:

.)מבחינה אידיאולוגית )לדוגמה: דתיים. )בשל צרכים אחרים )בעיקר צרכי הורים.מבחינה פדגוגית – תפיסה חינוכית.תחום למידה התמחותי ויחידי מגמות ייחודיות שצובעות את ביה"ס בגוון/עשייה

וכד'..נותני מענה לאוכלוסיות מסויימות

קבוצת מיקוד:קבוצת מיקוד: ייחודיות בית ספריתייחודיות בית ספרית

1

יו"ר - דר' שוש יו"ר - דר' שוש וינטרוינטר

הייחודיות המצויה כיום בראשון לציון:

. בתי ספר דתיים במסגרות שונות

."בתי הספר ה"פרטיים

ייחודיות חלקית של בתי הספר הממלכתיים על פימגמות.

קבוצת מיקוד: ייחודיות בית ספרית )המשך(קבוצת מיקוד: ייחודיות בית ספרית )המשך(

2

הייחודיות הרצויה בראשון לציון:

קיום מסגרות ייחודיות לתלמידים מתקשים עם מיגווןתחומים.

. הגברת המיגוון הטכנולוגי ברמות הגבוהות

.יש להחליט מהן המגמות מגמות בכל בי"סשאפשר שכל בתי הספר יינתנו ומהן המגמות שחשוב שברמת העיר יינתן להן מענה עירוני

ובהתאם אופן חלוקתם בין בתי הספר.

קבוצת מיקוד: ייחודיות בית ספרית )המשך(קבוצת מיקוד: ייחודיות בית ספרית )המשך(

3

הנושאים שהקבוצה התמקדה בהם:

. כיצד ליצר איזון ושוויוניות בין בתי הספר

. סוגי איזונים אפשריים

.גודל בית הספר הרצוי

.אופן רישום התלמידים

קבוצת מיקוד:קבוצת מיקוד:איזון ושוויוניות בין בתי הספראיזון ושוויוניות בין בתי הספר

1

יו"ר - כרמן צוקרמןיו"ר - כרמן צוקרמן

מתוך הנתונים העירוניים: 3.78 ל 1.78פער של בין

בטבלאות מדד הטיפוח )חט"ב(.

פער זה – ניתן לגישור!!!

קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בית בתי הספר קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בית בתי הספר )המשך()המשך(

1.781.81.94

2.23

2.52.642.71

2.842.94

3.043.26

3.633.78

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

ABCDEFGIHJKLM

מתוך נתונים של משרד החינוך

לשנת הלימודים תשס"ט

2

קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בין בתי הספר קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בין בתי הספר )המשך()המשך(

:חשיבות

יש להבטיח שכל בתי הספר יספקו לתלמידי העיר:את אותה הזדמנות מבחינת ההתפתחות 1.

האישית שלהם.את ההזדמנות ללמוד בבית ספר 2.

שתדמיתו חיובית.

3

קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בית בתי הספר )המשך(קבוצת מיקוד: איזון ושוויוניות בית בתי הספר )המשך(

מטרות: איזון במספרי התלמידים בבתי הספר

השונים. ויסות הרכב האוכלוסיה. )תמהיל דומה של

אוכלוסיות 'חזקות' 'בינוניות' ו'חלשות'(. היצע של מגמות ברמות שונות בכל בית

ספר בהלימה להרכב האוכלוסייה המאוזן.

4

קבוצת מיקוד:איזון ושוויוניות בין בתי ספר קבוצת מיקוד:איזון ושוויוניות בין בתי ספר )המשך()המשך(

המלצות:

תלמידים.220-250גודל שכבה כ בכל בי"ס: כיתת אתגר, כיתת מב"ר, מגמה

ייחודית על אזורית לכל רמת קצה. :תהליך רישום אובייקטיבי שמווסת ויוצר איזונים

יש 'לשחרר' את מנהלי בתי הספר מעולההחלטה על קבלה או אי קבלת תלמיד.

גוף אובייקטיבי שיש לו את המידע הרלוונטימווסת בין בתי הספר על פי קרטריונים .)מנהל

החינוך/מנהלת הרישום(.אפליה מתקנת תקציבית

5

קבוצת מיקוד:איזון ושוויוניות בין בתי ספר )המשך(קבוצת מיקוד:איזון ושוויוניות בין בתי ספר )המשך(

:הצעה לביצוע הרישום בפועל: הצעה לביצוע הרישום בפועל

רישום למגמות ייחודיות מכל הרמות, שלב ראשון -מבחני התאמה, הודעה לתלמידים ובתי הספר ע"י

מינהלת הרישום. גם לגבי הכיתות הייחודיות 1כמו סעיף - שלב שני

)אתגר, מב"ר( – שונה ההתייחסות אם מדובר במבנה המערכת הקיים או במבנה של שש שנתי. )בשש שנתי

התלמידים ממשיכים ללמוד באותו בית ספר(. שאר התלמידים )כללי( יש להגדיר שלב שלישי -

קריטריונים כדי לשמור על תמהיל דומה בין בתי הספר מבחינת הרכב האוכלוסיה בפרמטרים השונים שהוזכרו

לעיל. 6

קבוצת מיקוד:קבוצת מיקוד:

מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגיםמסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגים

הגדרה – תת משיגיםבעלי אחד או יותר מהמאפיינים הבאים:

.בעלי פער לימודי גדול, מרובי שליליים.בעיות התנהגות.בעלי מוטיבציה נמוכה.בעיות ביקור סדיר.ללא הרגלי למידה

1

יו"ר – ורד יו"ר – ורד מרוםמרום

קבוצת מיקוד:מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת-משיגיםקבוצת מיקוד:מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת-משיגים

)המשך()המשך(

מטרת הועדה:

צמצום הנשירה ואף מניעתה ע"י מציאת מסגרות שיתנו מענה הולם לצרכי התלמיד הבודד ועל פי כישוריו.

3

קבוצת מיקוד:מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגיםקבוצת מיקוד:מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגים

)המשך()המשך(

קשיים שהקבוצה זיהתה: חוסר אחידות עירונית בסטנדרטים לציוני

התנהגות. חוסר אחידות בסולם הציונים בחטיבות הביניים

השונות. במעבר מחטיבת הביניים לתיכון מתבצעת הסללה

של תלמידים )עיוני, טכנולוגי, עמלני..( "תלמידים שמופנים לבתי הספר ה"פרטיים

נחשבים נושרים.

4

מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגים מסגרות ומענה כולל לתלמידים תת משיגים קבוצת מיקוד:קבוצת מיקוד:

)המשך()המשך( :המלצות הועדה

. )'הקמת ועדות התמדה החל מביה"ס היסודי )כתה ד פתיחת מרכזים עירוניים בצמתי המעברים להשלמת

פערים לימודיים. יש לעבות את המענה ע"י הקמת מסגרות כתתיות בבתי

הספר המקיפים. יש לשלב את בתי הספר ה"פרטיים" כחלק אינטגרלי

ממערכת החינוך העירונית ולמתג גם אותם על ייחודיותם.

יש לשלב אוריינויות מסוגים שונים עוד בביה"ס היסודיכדי לזהות את כישורי התלמידים מבעוד מועד ובהתאם לספק להם הזדמנויות להצלחה ולהתפתחות בתחומי

5החוזק שלהם.

קבוצת מיקוד:קבוצת מיקוד:

מבנה מערכת החינוךמבנה מערכת החינוך:הועדה עסקה ב

מבנה מערכת החינוך - רצף פדגוגי ומעברים החיתוך"-סוף ו' ח' או ט'."נקודות

הועדה בדקה את היתרונות, החסרונות, התנאיםלהצלחה וההיתכנות של שלושה מודלים:

.מודל ראשון : א'-ח' יסודי, ט'- יב' תיכון -'מודל שני: א'-ו' יסודי , ז'- ט' חט"ב עצמאית , י

יב' תיכון. מודל שלישי : א'- ו' יסודי, ז'- יב' על יסודי שש

שנתי.

יו"ר – אריאלה יו"ר – אריאלה ישראליישראלי

1

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל ראשוןקבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל ראשון

א'-ח' יסודי, ט'- יב' תיכון.

כיוון שמשה"ח מתנגד להקמה מחודשת של מבנה זה.

אפשרות זו לא הועלתה כהצעה ברת אפשרות זו לא הועלתה כהצעה ברת . היתכנותהיתכנות

2

א'-ו' יסודי , ז'- ט' חט"ב עצמאית , י'- יב' תיכון.

יתרונות:מיון מאוחר.•פוטנציאל אינטגרציה.•הפרדה גילאית•התמחות מורים לגיל הההתבגרות•

חסרונות:מחקרים רבים מעידים על ירידה בהישגים של תלמידים •

בעיקר ב-ז' בשל השקעת אנרגיה בתחום החברתי ולא .בתחום האקדמי

ריבוי מעברים – יש תלמידים שאינם "עמידים" במעבר•תלונות על אלימות והצקות נובעות בעיקר מגיל ההתבגרות•

מודל שנימודל שני– – מיקוד:מבנה מערכת החינוך מיקוד:מבנה מערכת החינוך קבוצת קבוצת

3

א'-ו' יסודי , ז'- ט' חט"ב עצמאית , י'- יב' תיכון. )המשך(

תנאים להצלחה:דרושה הגדרה מחודשת ברורה ומובנת לגבי תפקידה של חטיבת •

הביניים ויעדיה.תוספת משאבים )שעות תגבור, הכשרה מתאימה למורים •

להתמודדות עם הטרגניות, לקויות למידה, קבוצות קטנות וכו'(.לקבוע מדדי הצלחה לא רק הישגיים אלא גם התפתחותיים.•יש לפתח ולמסד מנגנוני שמירת הרצף הפדגוגי בתכניות הלימודים •

וחומרי הלמידה עם בית הספר היסודי והחטיבה העליונה. חשוב להדק הקשר עם ההורים.•

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שני )המשך(קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שני )המשך(

4

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך – מודל שלישיקבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך – מודל שלישי

א'- ו' יסודי, ז'- יב' על יסודי שש שנתי.

יתרונות : סיכוי גבוה להישגים גבוהים בזכות הרצף השש שנתי• ריבוי משאבים סביבתיים ללמידה )מעבדות, ספריות •

וכו'( איגום משאבים )שעות ותפעול/מנהלה(.• שנים(6 ראייה הוליסטית של התלמיד.)לאורך • מוביליות וקידום למורים ולתלמידים. • אפשרויות להגמשת זמן וניצולו.• תפיסה אורכית ורוחבית של תוכנית הלימודים.• מעבר אחד במערכת.•

5

א'- ו' יסודי, ז'- יב' על יסודי שש שנתי. )המשך(

חסרונות :.הדגשת יתר של ציונים על פני פיתוח אישי וחברתי.מפגש בין גילאים שונים.שתי בעלויות למוסד אחד.צימצום בעלי תפקידים.ביטול המיזוג החברתי בקבוצת גיל מצומצמת יותר מערכת היחסים בין מנהל החט"ב למנהל השש

שנתי.

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שלישי )המשך(קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שלישי )המשך(

6

א'- ו' יסודי, ז'- יב' על יסודי שש שנתי )המשך(:תנאים להצלחה

הקטנה פנים ארגונית ומתן יחס אישי.•מתן מענה ומניעת הסללה בשלב מוקדם. •פיתוח והסדרת מנגנוני מפגש בין הגילאים השונים )הפסקות •

וכו'(איפשור ניידות מורים בין השכבות•

על החולשה העיקרית של ביה"ס השש שנתי מבחינת יצירת סביבה אינטימית ומוגנת לתלמידי השכבות הצעירות )ז' – ח'(

מבנה פנים בית ספרי ארגוני ואף פיזיניתן להתגבר על ידי המאפשר קיום יחידה מבודדת לשכבות גיל אלו בתוך

המסגרת השש שנתית.

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שלישיקבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך –מודל שלישי )המשך( )המשך(

7

קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך )המשך(קבוצת מיקוד:מבנה מערכת החינוך )המשך(

סכום והמלצות:

.לכל מודל יש את יתרונותיו ואת חולשותיו

המטרה החינוכית והערכית היא זו שצריכה להוביל אתההחלטה על הארגון המועדף תוך כדי בחינת היתכנות

ביצוע.

היעדים המרכזיים של עיריית ראשון לציון הינם היעדים המרכזיים של עיריית ראשון לציון הינםההישגים הלימודיים ומימוש ההתפתחות האישית של כל ההישגים הלימודיים ומימוש ההתפתחות האישית של כל

..תלמידתלמיד

עדיפות זו באה ביה"ס השש שנתיהועדה ממליצה על .לידי ביטוי בעיקר בקיום רצף פדגוגי שיבוא לידי ביטוי הן בתוכניות הלימודים, והן בהוראה של צוות מקצועי

8. על פני כל הרצף השש שנתי

החלטות העומדות בפנינו בטווח החלטות העומדות בפנינו בטווח המיידי:המיידי:

העל יסודית מבנה מערכת החינוך. החלטה על 1בראשון לציון:

בין בתי הספר )שינוי רובעי איזון מספרי. יצירת 2רישום(.

בין בתי מגמות הלימוד ופיזורן. החלטה על 3הספר בעיר.

.1

מבנה שש מבנה שש שנתי )ז' – שנתי )ז' –

יב'(.יב'(.

שימור המבנה הקיים שימור המבנה הקיים )חט"ב עצמאית + תיכון עצמאי(.)חט"ב עצמאית + תיכון עצמאי(.

החלטות העומדות בפנינו בשלב החלטות העומדות בפנינו בשלב הבא:הבא:

? שאלת הבחירה המבוקרת או אזורי רישום ?שאלת הבחירה המבוקרת או אזורי רישום

? ייחודיות בית ספרית או בתי ספר ייחודיים ?ייחודיות בית ספרית או בתי ספר ייחודיים